第一篇：淺談?shì)o導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

淺談?shì)o導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院通訊系王宇婷

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)分析高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，總結(jié)出輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必要性，從輔導(dǎo)員定位、選配機(jī)制、政策環(huán)境等方面闡述輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的途徑，最后提出在十六號(hào)文件精神下，輔導(dǎo)員要把握機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵字：專(zhuān)業(yè)化、政策環(huán)境、角色定位、職能定位

正文：

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必要性

1、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化

高校學(xué)生輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，在高校思想政治教育工作中起著十分重要的作用。

專(zhuān)業(yè)化就是一個(gè)人或組織減少其生產(chǎn)活動(dòng)中不同職能或操作的種類(lèi)，或者說(shuō)，將生產(chǎn)活動(dòng)集中于較少的不同職能的操作上。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化是指在學(xué)生思想政治工作中，輔導(dǎo)員在某一個(gè)領(lǐng)域有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，完善的工作方法，能完成一般教師不能完成的學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前高校輔導(dǎo)員主要由專(zhuān)職與兼職人員兩部分組成。兼職輔導(dǎo)員又有兩種模式，一種是由青年業(yè)務(wù)課教師兼職，實(shí)行思想政治教育和業(yè)務(wù)工作“雙肩挑”；另一種是由研究生黨員和高年級(jí)本科生兼職，他們一邊學(xué)習(xí)，一邊從事學(xué)生思想政治教育工作。目前大多數(shù)高校輔導(dǎo)員是以兼職為主，配備少量的專(zhuān)職人員。

3、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的必要性

首先，這是由思想政治教育的專(zhuān)業(yè)性決定的。思想政治工作是一門(mén)科學(xué)，具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。高校思想政治教育的本質(zhì)是一項(xiàng)育人的工作，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，因此，輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作最直接的承擔(dān)者，必須實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化；

其次，這是適應(yīng)思想政治教育新形勢(shì)的客觀需要。新的教育形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的變化也需要學(xué)校在教育過(guò)程中做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即由“完全知識(shí)”型教育向“知識(shí)與能力”型教育轉(zhuǎn)變。因此，除了第一課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”之外，第二課堂的能力培養(yǎng)也被提到了新的高度。如果說(shuō)專(zhuān)任教師在第一課堂身

兼重任，那么輔導(dǎo)員在第二課堂的任務(wù)也是任重道遠(yuǎn)的。做人的思想工作最難，做年輕人，尤其是當(dāng)代年輕人的思想工作更難。既要成人又要成才，這當(dāng)中有

一個(gè)先后之分，成人是最重要的。要真正啟發(fā)他們內(nèi)在的積極性，要加強(qiáng)我們思

想政治教育的時(shí)效性、說(shuō)服力和凝聚力，真正把思想教育工作做到大學(xué)生的心里

去并不是件簡(jiǎn)單的工作。

第三，這是由大學(xué)生的特點(diǎn)及形勢(shì)發(fā)展決定的?，F(xiàn)代大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要春風(fēng)化雨的思想教育，規(guī)范化、人性化的管理和全方位的服務(wù)，以及細(xì)致入微的人文關(guān)懷，同時(shí)，學(xué)校在實(shí)施擴(kuò)招后，在校學(xué)生規(guī)模急劇增長(zhǎng)，學(xué)生思想政治教育工作的強(qiáng)度、難度明顯增加，原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)，因此必須建立一支專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍；

第四，這也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的必然選擇。原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著職

責(zé)不清、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、管理不規(guī)范、精力分散、流動(dòng)性大、隊(duì)伍不穩(wěn)

等弊病，只有推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，才能從根本上解決這些問(wèn)題，才能真正

建立起一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

因此，輔導(dǎo)員要具有開(kāi)拓進(jìn)取精神，不拘泥于老經(jīng)驗(yàn)，老做法，不墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中摸索出一條與眾不同、切實(shí)可行、富有成效的工作方式，要

通過(guò)現(xiàn)代化的教育手段和傳媒，把新思路、新知識(shí)、新信息傳遞和灌輸給學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成一支專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍。

二、輔導(dǎo)員專(zhuān)隊(duì)伍業(yè)化建設(shè)的實(shí)施途徑

根據(jù)資料顯示，美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理已基本實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)

生事務(wù)領(lǐng)域工作的人員通常需要具有心理咨詢(xún)、學(xué)生事務(wù)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展等方面的碩士學(xué)位，并就各自的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工作。結(jié)合我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建設(shè)專(zhuān)業(yè)

化輔導(dǎo)員隊(duì)伍可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一、明確定位。明確定位是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)校要

根據(jù)中央的有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的實(shí)際情況，廣泛征求師生的意見(jiàn)，對(duì)輔導(dǎo)員的角色和職能作出明確的定位。

（1）角色定位?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治活動(dòng)，班

主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。也就是說(shuō)，在實(shí)踐中，輔

導(dǎo)員負(fù)有重要的管理職責(zé)，但不是一般的行政管理干部；輔導(dǎo)員承擔(dān)重要的服務(wù)性工作，但不是學(xué)生各方面服務(wù)工作的協(xié)調(diào)者；輔導(dǎo)員是以思想政治教育為中心的教師，但其職責(zé)有別于任課教師。輔導(dǎo)員同時(shí)具備教育者和管理者的雙重身份，是教師隊(duì)伍的重要組成部分。因此，學(xué)?？梢詫⑤o導(dǎo)員和班主任合二為一，設(shè)立專(zhuān)職輔導(dǎo)員，并把輔導(dǎo)員作為政治工作隊(duì)伍的骨干力量，納入學(xué)校教師隊(duì)伍的編制，與教師、行政管理干部一樣實(shí)行職務(wù)聘任制。

（2）職能定位。隨著思想政治教育的形勢(shì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法的變化，輔導(dǎo)員的職能也要相應(yīng)地調(diào)整。對(duì)此我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的觀念，對(duì)輔導(dǎo)員的職能進(jìn)行重新定位，明確輔導(dǎo)員在工作中要承擔(dān)四種職能：一是教育職能，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，引導(dǎo)他們正確面對(duì)各種“人生課題”，為他們指引正確的成才道路；二是管理職能，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行規(guī)范管理，維護(hù)校園正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，建設(shè)學(xué)生集體；三是服務(wù)職能，即關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，代表和維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，做好落實(shí)國(guó)家資助貧困生的各項(xiàng)政策，為學(xué)生提供成長(zhǎng)成才指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題包括心理問(wèn)題；四是研究職能，即以研究者的姿態(tài)參與思想政治教育工作，開(kāi)展調(diào)查研究和課題研究，研究大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理需要，總結(jié)學(xué)生教育與管理的經(jīng)驗(yàn)，探索思想政治教育工作的規(guī)律。

第二，合理選配。要多渠道、高標(biāo)準(zhǔn)選拔、配備政治輔導(dǎo)員。從專(zhuān)業(yè)角度而言，應(yīng)物色思想政治、管理、教育、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的本科以上的畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。從輔導(dǎo)員工作的有序性而言，可以選本校將來(lái)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，高?？梢酝ㄟ^(guò)一定的程序給予這類(lèi)本科畢業(yè)生進(jìn)修研究生的機(jī)會(huì)，這樣可以穩(wěn)定隊(duì)伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)能力和學(xué)歷的雙豐收。

第三，政策配套。改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的物質(zhì)保障，學(xué)校要制定一系列配套政策，大力改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，提高輔導(dǎo)員工作的吸引力。

（1）解決職務(wù)職稱(chēng)。學(xué)校要把輔導(dǎo)員明確納入教師編制，在職務(wù)競(jìng)聘、職稱(chēng)評(píng)定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障，切實(shí)解決輔導(dǎo)員的職務(wù)職稱(chēng)的問(wèn)題。

（2）提高福利待遇。學(xué)校要通過(guò)分配制度改革，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，保

證輔導(dǎo)員的收入達(dá)到專(zhuān)任教師的平均水平，并比同級(jí)的行政管理干部高出一檔。

（3）注重要文關(guān)懷。學(xué)校要注重從工作、生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面關(guān)心輔導(dǎo)員，建立校系領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系輔導(dǎo)員制度，定期召開(kāi)輔導(dǎo)員座談會(huì)，了解輔導(dǎo)員的心理需要，幫助輔導(dǎo)員辦實(shí)事、解難題，改善他們的工作、生活條件。

第四，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和實(shí)際工作的需要，可以嘗試在學(xué)生社區(qū)管理、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、形勢(shì)與政策教育、學(xué)生事務(wù)管理等方面配備專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員，以推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)。

1．學(xué)生社區(qū)輔導(dǎo)員。學(xué)生社區(qū)不僅是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和交往的主要場(chǎng)所，更是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要陣地。社區(qū)輔導(dǎo)員是以學(xué)生社區(qū)為主要工作領(lǐng)域的一線(xiàn)工作者，肩負(fù)著在社區(qū)延伸學(xué)生工作的任務(wù)。社區(qū)輔導(dǎo)員在學(xué)生社區(qū)管理委員會(huì)、學(xué)生處、學(xué)院學(xué)生工作辦公室領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，與學(xué)生“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”，以學(xué)生黨建、思想教育、校園文化、學(xué)風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)服務(wù)、安全穩(wěn)定等為主要內(nèi)容。

2．心理健康教育輔導(dǎo)員。目前，單憑心理咨詢(xún)中心專(zhuān)家的工作已無(wú)法滿(mǎn)足日益高發(fā)的學(xué)生心理健康問(wèn)題，建立和完善三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)十分必要。三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)包括：一級(jí)網(wǎng)絡(luò)由最貼近學(xué)生的輔導(dǎo)員組成，二級(jí)網(wǎng)絡(luò)由院系總支副書(shū)記和心理健康輔導(dǎo)員組成，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)由心理咨詢(xún)專(zhuān)家組成。心理健康輔導(dǎo)員處于三級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的第二級(jí)，相對(duì)普通輔導(dǎo)員而言具有更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又比心理咨詢(xún)專(zhuān)家更貼近學(xué)生，能夠高效、快速地實(shí)施心理救助與介入危機(jī)干預(yù)。心理健康輔導(dǎo)員必須進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握一定的心理咨詢(xún)?cè)砼c溝通技巧，獲得一定的資格證書(shū)后方能上崗。

3．職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員必須接受人力資源的開(kāi)發(fā)與管理、人才測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、畢業(yè)生就業(yè)與管理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)的法規(guī)研究、人才市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及人才需要趨勢(shì)研究等方面的培訓(xùn)，獲取職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)向?qū)W生提供政策法規(guī)、就業(yè)心理、信息咨詢(xún)、就業(yè)技巧、職業(yè)設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始其生涯規(guī)劃的每一個(gè)方面和每一個(gè)階段都有相應(yīng)的輔導(dǎo)人員為其提供服務(wù)、幫助和指導(dǎo)，同時(shí)還提供課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的輔導(dǎo)；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)就

業(yè)指導(dǎo)課，提供政策法規(guī)、就業(yè)技巧、公關(guān)禮儀等服務(wù)，幫助畢業(yè)生順利走上社會(huì)，在就業(yè)初期即為職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

4．“形勢(shì)與政策”課教學(xué)輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的骨干力量，應(yīng)承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)工作。可以選拔思想政治教育專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課教學(xué)輔導(dǎo)員，在教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，做到密切聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)準(zhǔn)確地講授黨的路線(xiàn)、方針、政策。要積極創(chuàng)造條件，使他們成為高校思想政治理論課教師的重要組成部分。

5．學(xué)生事務(wù)管理輔導(dǎo)員。這與傳統(tǒng)的專(zhuān)職輔導(dǎo)員比較接近，主要從事黨團(tuán)建設(shè)、社團(tuán)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、考核獎(jiǎng)懲、幫困助學(xué)、日常管理等方面的工作。可以從具有多年輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生事務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員中選拔。

三、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展展望

中共中央十六號(hào)文件將學(xué)生思想政治工作提升到新的高度，對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求。在國(guó)家政策優(yōu)越的大環(huán)境下，輔導(dǎo)員自身應(yīng)該抓住機(jī)遇，在工作中及時(shí)總結(jié)，善于積累，同時(shí)，不斷地加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，以在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的大潮中立于優(yōu)勝地位。

第二篇：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)要積極向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。它是形勢(shì)發(fā)展的需要；是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要；是構(gòu)建和諧校園的需要；是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化

在新的形勢(shì)下，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須改革輔導(dǎo)員工作模式和管理體制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化是形勢(shì)發(fā)展的需要

在世界范圍內(nèi)，隨著政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯(cuò)、相互激蕩，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭(zhēng)更加激烈和尖銳。在國(guó)內(nèi)，隨著改革的不斷深化，一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變的新社會(huì)形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。大學(xué)生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問(wèn)題和傾向。國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識(shí)和政治鑒別力，要有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問(wèn)題的能力。輔導(dǎo)員要具有較高的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，這就要求我們的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)之路。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要

大學(xué)生思想政治教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，實(shí)施教育的內(nèi)容、方法和途徑需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)的教育理論需要在實(shí)踐中不斷提煉。目前輔導(dǎo)員的工作周期是：第一年初步了解學(xué)生工作的基本程序和內(nèi)容；第二年開(kāi)始熟悉工作，掌握一些學(xué)生工作的規(guī)律和特點(diǎn)，在此期間就有許多人為自己的轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修、考研做準(zhǔn)備；第三年很多人就離開(kāi)了這個(gè)隊(duì)伍。周而復(fù)始，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出高流動(dòng)性、低穩(wěn)定性，常年處于“新手上路”的狀態(tài)。輔導(dǎo)員的頻繁流動(dòng)，不利于思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的積累，使很多好的做法和想法得不到總結(jié)和繼承，更談不上形成具有系統(tǒng)性、實(shí)效性、針對(duì)性的理論以更好地指導(dǎo)工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過(guò)程中有很好的影響作用。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，需要教育者與學(xué)生建立起深厚的感情。因?yàn)檩o導(dǎo)員變動(dòng)頻繁，使得學(xué)生不認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也不了解學(xué)生，相互之間沒(méi)有親近感，沒(méi)有情感積累。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，學(xué)生“不聽(tīng)、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)看，他們發(fā)展中諸如心理健康、人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等方面的問(wèn)題都需要專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)與服務(wù)才能解決。此外，學(xué)生社會(huì)工作與社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展也需要具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練人員的參與等等。這些工作的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)很難做得好。輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經(jīng)驗(yàn)、把握規(guī)律，從而提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化是構(gòu)建和諧校園的需要

當(dāng)前我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期,高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育的發(fā)展“量變帶動(dòng)質(zhì)變”，對(duì)高等教育系統(tǒng)和支持高等教育的社會(huì)提出了各種問(wèn)題。①大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及面臨的就業(yè)環(huán)境與條件均發(fā)生了重大的變化。學(xué)籍管理實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制；生活社區(qū)化；成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)化；行政班級(jí)被教學(xué)班級(jí)所取代，組織結(jié)構(gòu)趨于松散；學(xué)生來(lái)源復(fù)雜化，學(xué)生差異性增大；學(xué)生需求多樣化，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)；貧困生問(wèn)題嚴(yán)重；就業(yè)壓力與日俱增；大學(xué)生心理健康問(wèn)題突出；學(xué)?？臻g布局上出現(xiàn)了“一區(qū)多校”和“一校多區(qū)”的格局等等。面對(duì)新問(wèn)題和新特點(diǎn)，如果不能正確地對(duì)待和處理，就會(huì)影響高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，影響和諧校園建設(shè)。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線(xiàn),最能了解學(xué)生的需求,最能把握學(xué)生的心理,最能貼近學(xué)生的情感,最能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),他們?cè)诩皶r(shí)發(fā)現(xiàn)和化解大學(xué)生中存在的各種矛盾,維護(hù)高校的安全穩(wěn)定，促進(jìn)高校的健康發(fā)展等方面有明顯的崗位優(yōu)勢(shì)。這就需要輔導(dǎo)員一方面要有很好的思想政治素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勤奮工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)；另一方面要求輔導(dǎo)員有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高的政策水平，要善于把國(guó)家的政策要求與本單位的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。要達(dá)到這一要求，需要建設(shè)一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題：一是隊(duì)伍不穩(wěn)。在大學(xué)校園里人們習(xí)慣于只把專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)人才稱(chēng)為教師，而把輔導(dǎo)員看成是教學(xué)輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養(yǎng)人的工作，他們卻被另眼相看。輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，工作強(qiáng)度大，生活節(jié)奏快，無(wú)法潛心鉆研某一學(xué)科領(lǐng)域,大多沒(méi)有突出的學(xué)術(shù)成果，因而其職稱(chēng)、工資等都無(wú)法與同齡業(yè)務(wù)教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強(qiáng)烈的反差。這些現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法安心工作，產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數(shù)量不足。一些學(xué)校為了壓縮編制，節(jié)約開(kāi)支，在輔導(dǎo)員的配備上一開(kāi)始就是缺額運(yùn)作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍超負(fù)荷工作。更普遍的現(xiàn)象是輔導(dǎo)員流動(dòng)快，補(bǔ)員跟不上，適合從事輔導(dǎo)員工作的人進(jìn)不來(lái)。尤其是擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇增加，輔導(dǎo)員隊(duì)伍更是趨于緊張。三是素質(zhì)不高。從目前的實(shí)際情況看,各高校往往重教學(xué)、重科研,忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),輔導(dǎo)員隊(duì)伍較為普遍地存在學(xué)歷職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。某些單位根本不重視輔導(dǎo)員工作，把凡是專(zhuān)業(yè)不行的、素質(zhì)不高的、沒(méi)地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導(dǎo)員的隊(duì)伍中來(lái)，輔導(dǎo)員人數(shù)在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導(dǎo)員頻繁流動(dòng)，其結(jié)果往往是優(yōu)秀人才在流動(dòng)、素質(zhì)較高的人才在流動(dòng)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍成了為其它工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴(yán)重“貧血”。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、學(xué)術(shù)地位和管理地位處于相對(duì)弱勢(shì)，工作前景缺少激勵(lì)，他們立足本職工作成長(zhǎng)和發(fā)展的欲望不強(qiáng)，致使整支隊(duì)伍缺少職業(yè)牽引力，輔導(dǎo)員在現(xiàn)有條件下提高自身素質(zhì)、提高工作水平有困難。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化能引導(dǎo)輔導(dǎo)員把工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期從事的職業(yè),自然就會(huì)全身心地投入，就會(huì)自覺(jué)地把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)提高自身的素質(zhì)和能力，并且就本職工作積極開(kāi)展科學(xué)研究，進(jìn)而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)就會(huì)不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴、受社會(huì)尊重和承認(rèn)的專(zhuān)家型輔導(dǎo)員也會(huì)逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動(dòng)下,更多的輔導(dǎo)員會(huì)受到影響和鼓舞,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，隊(duì)伍不穩(wěn)、數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題就會(huì)得到根本的解決。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要

思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的綜合性、政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。②思想政治教育學(xué)科一個(gè)顯著的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對(duì)大量經(jīng)驗(yàn)材料的分析研究的基礎(chǔ)之上的。③思想政治教育研究的資料直接來(lái)源于思想政治教育實(shí)踐，思想政治教育學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法是在思想政治教育的實(shí)踐中逐步形成的，并在實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)和校正，隨著實(shí)踐的發(fā)展而完善。高校輔導(dǎo)員工作在思想政治教育的第一線(xiàn)，他們是科學(xué)理論的實(shí)踐者，也是科學(xué)理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺(jué)地、系統(tǒng)地、全面地去積累和掌握第一手資料，對(duì)實(shí)踐中的重大問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員才能夠做得到。思想政治教育作為一門(mén)新興的學(xué)科，它的進(jìn)步和發(fā)展，還需要一批有志于此的高素質(zhì)的研究者的推動(dòng)。現(xiàn)在該學(xué)科已經(jīng)形成了一支基本的研究隊(duì)伍，正是他們堅(jiān)持不懈的努力，才使學(xué)科建設(shè)有了今天的發(fā)展。但是，這支隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)思想政治教育學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。必須采取多種措施穩(wěn)定和擴(kuò)大這支隊(duì)伍，提高研究者的整體素質(zhì)，以保證思想政治教育學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)隊(duì)伍。

一種職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同感的產(chǎn)生取決于它的職業(yè)威望，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)必須增強(qiáng)社會(huì)和就業(yè)者對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同和接受，提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力。針對(duì)理工科院校的實(shí)際，要采取以下措施提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

首先，要大力營(yíng)造尊重輔導(dǎo)員、理解輔導(dǎo)員、關(guān)心輔導(dǎo)員的氛圍。要通過(guò)多種手段來(lái)轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員及其崗位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作是學(xué)校工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，其在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮重要的作用，是承擔(dān)特殊使命、具有特殊工作性質(zhì)、需要用特殊的和理性的眼光來(lái)審視的教師，要用有別于審視自然科學(xué)類(lèi)教師的方法來(lái)審視輔導(dǎo)員，使全校上下充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)威望和社會(huì)地位，消除對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)歧視。

其次，要教育和引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強(qiáng)職業(yè)的自豪感和自我認(rèn)同感。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，除了外部的環(huán)境改善外，也需要輔導(dǎo)員樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

第三篇：為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)

寶刀未老，展我風(fēng)采

為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)少先隊(duì)基層組織建設(shè)和基層工作，全面貫徹落實(shí)自治區(qū)團(tuán)委、少工委《關(guān)于舉辦自治區(qū)第五屆少先隊(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能大賽的通知》，市團(tuán)委舉辦阿勒泰地區(qū)第四屆少先隊(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能大賽。要求每個(gè)學(xué)校2-3名輔導(dǎo)員參賽。

接到通知后，我校少先大隊(duì)部馬上部署，經(jīng)過(guò)商議由我校的邢寶菊和嚴(yán)穎兩位中隊(duì)輔導(dǎo)員參賽。6月11日兩位老師信心十足的走進(jìn)了賽場(chǎng)。上午經(jīng)過(guò)筆試，必答題，風(fēng)險(xiǎn)題，少先隊(duì)隊(duì)課策劃與設(shè)計(jì)，少先隊(duì)活動(dòng)策劃與設(shè)計(jì)，下午是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能展示，邢寶菊老師一首感人的詩(shī)歌朗誦，感動(dòng)了在場(chǎng)所有的人。經(jīng)過(guò)層層過(guò)關(guān)斬將，我校的邢寶菊老師獲得的市級(jí)第一名。

邢寶菊老師熱情，有激情，雖然已經(jīng)40多歲，但那股不服輸?shù)膭耪l(shuí)見(jiàn)了都豎大拇指。

這次輔導(dǎo)員大賽有許多年輕的老師，在她們中邢老師可真謂寶刀未老。

第四篇：輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化探索

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化探索

文章來(lái)源：遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)

輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé),是大學(xué)生思想政治教育最基層的實(shí)施者。他們向大學(xué)生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論,指導(dǎo)大學(xué)生在各種社會(huì)思潮和意識(shí)形態(tài)中做出正確選擇,幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難,維護(hù)校園的安全和穩(wěn)定。因此,“加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè),是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處,具有十分重要的意義。”

為了研究的客觀性和確保學(xué)術(shù)探討的嚴(yán)謹(jǐn)性,筆者于2006 年11 月在遼寧師范大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連交通大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、大連理工大學(xué)共六所高校,就輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)研,共發(fā)出問(wèn)卷1500 份,收回1486 份。

一、當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

目前高校輔導(dǎo)員主要由專(zhuān)職與兼職人員兩部分組成,由于近年來(lái)高校擴(kuò)招所帶來(lái)的學(xué)生數(shù)量迅速增加,加之輔導(dǎo)員來(lái)源渠道復(fù)雜,專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)混雜、素質(zhì)參差不齊等因素,使輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在諸多問(wèn)題,給大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了很多消極影響。

1.人員缺編,無(wú)法顧及全員

根據(jù)2006 年9 月1 日起施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍配備的要求,高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1 :200 的比例設(shè)置本、專(zhuān)科生一線(xiàn)專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位。輔導(dǎo)員的配備應(yīng)專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合。但是從調(diào)研的情況看,絕大多數(shù)高校目前輔導(dǎo)員的配備是不足的,師生比已經(jīng)超過(guò)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求,88 %的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量在200

人以上,其中21 %的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生超過(guò)300 人。人員的嚴(yán)重缺編,使得輔導(dǎo)員在工作中很難顧及全面,從調(diào)研的情況看,輔導(dǎo)員把精力更多的放在學(xué)生干部身上,在占總數(shù)48 %的一個(gè)學(xué)期能和輔導(dǎo)員談三次以上話(huà)的學(xué)生中,有92 %的學(xué)生是學(xué)生干部,除此以外,有26 %的學(xué)生一個(gè)學(xué)期都不能和輔導(dǎo)員談上一次話(huà),23.5 %的學(xué)生一個(gè)學(xué)期輔導(dǎo)員能找談一次話(huà),所以,有52.1 %的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)他們的影響不大。

2.隊(duì)伍不穩(wěn)定、責(zé)任心不強(qiáng)

當(dāng)前各高校輔導(dǎo)員待遇低于一線(xiàn)教師已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí),盡管遼寧省從2005 年起實(shí)行了輔導(dǎo)員津貼發(fā)放制度,每月為每位輔導(dǎo)員發(fā)放200 元的工作補(bǔ)貼,但并不能從根本上解決這一問(wèn)題,與之同樣影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定的,還有輔導(dǎo)員的提升和晉職問(wèn)題,他們的提升主要靠?jī)蓷l路,一是行政路線(xiàn),二是職稱(chēng)路線(xiàn)。對(duì)于專(zhuān)職輔導(dǎo)員在行政上提拔基本走學(xué)生輔導(dǎo)員—副書(shū)記(團(tuán)總支書(shū)記)—書(shū)記(系主任)這條路線(xiàn),但職位在一個(gè)系里只有一個(gè)或兩個(gè)。走職稱(chēng)路線(xiàn),兼職輔導(dǎo)員由于工作量大,無(wú)暇顧及科研,更難以得到研究項(xiàng)目立項(xiàng),基本上是評(píng)上講師后就不再擔(dān)任輔導(dǎo)員,不然很難再繼續(xù)晉升職稱(chēng),這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定,使得很多輔導(dǎo)員“人在崗時(shí)心離崗、抓住機(jī)會(huì)早脫崗”,也使得輔導(dǎo)員崗位成了“鐵打的衙門(mén)流水的導(dǎo)”,從調(diào)研的情況看,有40 %的學(xué)生換過(guò)一次以上的輔導(dǎo)員,由于很多輔導(dǎo)員只是把這項(xiàng)工作當(dāng)成跳板,因此,他們很難投入全部的精力工作,更談不上創(chuàng)造性的開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作,這種情況的出現(xiàn),嚴(yán)重影響了大學(xué)生思想政治教育工作的有效開(kāi)展。在調(diào)研中,有一些數(shù)字不得不令我們警醒,47 %的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員不是他們的人生導(dǎo)師,51 %的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員不是他們的知心朋友,而當(dāng)問(wèn)及你有困難時(shí),第一個(gè)想到的人是誰(shuí)時(shí),只有17 %的學(xué)生選擇的是輔導(dǎo)員。

3.職責(zé)不明確,工作成效差

盡管在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中已經(jīng)明確指出:“高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！钡诂F(xiàn)實(shí)工作中,輔導(dǎo)員工作內(nèi)容常常是事無(wú)巨細(xì),涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面,從繳費(fèi)、保險(xiǎn)、戶(hù)口遷移到衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、就業(yè)等等幾乎所有與學(xué)生相關(guān)的工作都是輔導(dǎo)員的“責(zé)任區(qū)”,同時(shí),幾乎所有與學(xué)生管理相關(guān)的部門(mén)如學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢(xún)中心、總務(wù)處、教務(wù)處等也都成了輔導(dǎo)員的“婆婆”,使輔導(dǎo)員整日奔波于日?，嵤轮?常?！皟裳垡槐?忙到熄燈”,沒(méi)有更多時(shí)間和精力去認(rèn)真分析、研究學(xué)生問(wèn)題,更談不上用新知識(shí)和新教育理念指導(dǎo)學(xué)生成才。所以,盡管許多輔導(dǎo)員整天忙忙碌碌,工作投人很大,但工作成效卻不顯著,學(xué)生中有些不好的苗頭、不穩(wěn)定的因素也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消滅于萌芽之中。從調(diào)研情況看,學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和參與還很不夠。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化途徑

《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中,明確提出“要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修,長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作,向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展”。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)就是要讓輔導(dǎo)員向?qū)＜覍W(xué)者型方向發(fā)展,使每一位輔導(dǎo)員都有自己側(cè)重的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,可以把這個(gè)專(zhuān)業(yè)當(dāng)成一直追求的事業(yè)

1.明確角色定位。很多高校都普遍存在一種對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)的誤解,即認(rèn)為輔導(dǎo)員就是“萬(wàn)金油”,凡是與學(xué)生相關(guān)的一切事宜都屬于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。這導(dǎo)致了輔導(dǎo)員奔波于日?，嵤轮?無(wú)法及時(shí)根據(jù)思政工作的新變化提高應(yīng)對(duì)能力,無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政工作的目的。從輔導(dǎo)員的宏觀角色來(lái)看, “輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開(kāi)展大學(xué)生思想政

治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”從微觀角色定位來(lái)看,輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)包括思想政治教育、班級(jí)管理和咨詢(xún)服務(wù)三個(gè)部分。

2.嚴(yán)把選拔關(guān)。胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上的講話(huà)指出,“要采取有力措施,按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求,著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍,使他們?cè)趯W(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大作用”。高校在選拔政治輔導(dǎo)員時(shí),必須根據(jù)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、思想政治工作的發(fā)展規(guī)劃制定輔導(dǎo)員的總體人數(shù)和群體結(jié)構(gòu),要嚴(yán)格按照師生比不低于1 :200 的比例設(shè)置本專(zhuān)科生專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位,從源頭把關(guān),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,在招聘新的輔導(dǎo)員時(shí),應(yīng)堅(jiān)持高質(zhì)量、高層次,以研究生為主的原則,兼顧學(xué)科建設(shè)需要,盡可能地從研究思想政治、心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)中選拔專(zhuān)業(yè)人員。實(shí)現(xiàn)政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化。

3.健全培訓(xùn)體系。對(duì)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程,既包括理論教育也包括實(shí)踐學(xué)習(xí),因此要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,從制度建設(shè)入手并以制度建設(shè)為保證,不斷提高政治輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì),以及調(diào)查研究能力、分析綜合能力、統(tǒng)籌管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、創(chuàng)新能力等。一是要認(rèn)真對(duì)每位新上崗的輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、青年學(xué)、管理學(xué)以及思想政治理論、輔導(dǎo)員職責(zé)、任務(wù)和管理制度等方面,使新輔導(dǎo)員對(duì)本職工作有初步系統(tǒng)的了解。二是做好長(zhǎng)期在職培訓(xùn)。定期組織輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),有計(jì)劃的、有步驟的選送輔導(dǎo)員參加與本職工作有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓輔導(dǎo)員通過(guò)讀碩士、博士研究生、脫產(chǎn)進(jìn)修、出國(guó)深造、學(xué)習(xí)訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)習(xí)學(xué)生工作理論及相關(guān)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和更新。

第五篇：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化解讀

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化解讀

【作者簡(jiǎn)介】朱平，安徽師范大學(xué)馬克思主義研究中心

教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社政[2005]2號(hào))提出：鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展。教育部《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》的提法是：“向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展?！笨梢?jiàn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)引人注目的新問(wèn)題。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化提出的背景

高校政治輔導(dǎo)員最早是1953年蔣南翔校長(zhǎng)提議在清華大學(xué)設(shè)立的。清華大學(xué)從高年級(jí)學(xué)生中選拔政治和業(yè)務(wù)優(yōu)秀者擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員，一邊做思想政治工作，一邊學(xué)習(xí)。以后選拔范圍逐步擴(kuò)大到研究生和青年教師。這一做法在其他高校被逐步推廣。

1961年9月教育部頒發(fā)的《直屬高等學(xué)校暫行工作條例》規(guī)定：“在一、二年級(jí)設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專(zhuān)職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任。同時(shí)，要逐步培養(yǎng)和配備一批專(zhuān)職的政治輔導(dǎo)員?！睆亩馆o導(dǎo)員制度化、規(guī)范化。

1965年8月，《中華人民共和國(guó)高等教育政治工作條例》(草案)頒發(fā)，提出在各級(jí)高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立政治機(jī)關(guān)：即高教部和各高校設(shè)政治部，系、處設(shè)政治處或配備專(zhuān)職的政治協(xié)理員，教研室配備專(zhuān)職或兼職的政治指導(dǎo)員，學(xué)生班級(jí)配備政治輔導(dǎo)員。同時(shí)頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生班級(jí)政治輔導(dǎo)員工作條例》對(duì)政治輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、任務(wù)、要求和工作方法做出了規(guī)定。政治輔導(dǎo)員作為面向?qū)W生的思想政治工作者的性質(zhì)和身份得到進(jìn)一步確認(rèn)。

改革開(kāi)放以后，政治輔導(dǎo)員制度基本沿襲了過(guò)去的做法。

1980年4月，教育部、團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》提出“各校要根據(jù)具體情況建立政治輔導(dǎo)員制度或班主任制度。政治輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)從政治、業(yè)務(wù)都好的畢業(yè)生中選留或從教師中選任。他們要既做學(xué)生思想政治工作，又要堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有的還要擔(dān)負(fù)一部分教學(xué)任務(wù)?！北砻髁溯o導(dǎo)員以兼職為主的思路沒(méi)有變。

中宣部、教育部1984年11月《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍必須實(shí)行專(zhuān)職和兼職相結(jié)合，同時(shí)對(duì)這支隊(duì)伍的基本要求、來(lái)源和發(fā)展方向、培訓(xùn)、待遇等問(wèn)題提出了意見(jiàn)。第一次提出要“實(shí)行正規(guī)化培訓(xùn)??，設(shè)置思想政治工作專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辦本科班、第二學(xué)士學(xué)位班，在條件具備時(shí)還要開(kāi)辦研究生班，招收攻讀學(xué)位的研究生?！薄兑庖?jiàn)》的中心詞是“思想政治工作隊(duì)伍”或“思想政治工作人員”，輔導(dǎo)員被納入其中而未專(zhuān)門(mén)論及，但第一次提出了包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治工作隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的思想。

1987年5月中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》提出“高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍應(yīng)由精干的專(zhuān)職人員與較多的兼職人員組成。??高等學(xué)校的每個(gè)班級(jí)均應(yīng)配備兼職的班主任、導(dǎo)師或輔導(dǎo)員”，這證明了當(dāng)時(shí)的輔導(dǎo)員仍然是以兼職為主。

自從1961年提出設(shè)立專(zhuān)職輔導(dǎo)員的設(shè)想以來(lái)，專(zhuān)職輔導(dǎo)員的配置一直被謹(jǐn)慎對(duì)待。其中的主要原因可能是由其崗位的臨時(shí)性和流動(dòng)性帶來(lái)的對(duì)出路和前途的擔(dān)憂(yōu)。此外，輔導(dǎo)員工作還被賦予了其它附加的意義。比如中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》在談到從教師、研究生、高年級(jí)大學(xué)生中選拔兼職輔導(dǎo)員的意義時(shí)指出：這對(duì)于密切聯(lián)系群眾，使思想政治工作與業(yè)務(wù)工作結(jié)合都有好處。他們中間許多人可以成長(zhǎng)為既能從事教學(xué)、科研工作，又能兼做思想政治工作的專(zhuān)家、教授。經(jīng)驗(yàn)證明，這種“雙肩挑”的做法是培養(yǎng)和造就符合“四化”要求的干部的一條重要途徑。既然是培養(yǎng)干部的一條途徑，當(dāng)然起到短期培訓(xùn)和階段性鍛煉的作用就可以了。

1987年國(guó)家教育委員會(huì)(87)教師管字012號(hào)文《關(guān)于在高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作專(zhuān)職人員中聘任教師職務(wù)的實(shí)施意見(jiàn)》中第一次明確“思想政治教育是一門(mén)科學(xué)。學(xué)生思想政治工作是學(xué)校教育的重要組成部分”，并以此作為在思想政治教育專(zhuān)職人員中聘任教師職務(wù)的依據(jù)，同時(shí)，規(guī)定“聘任相應(yīng)教師職務(wù)的學(xué)生思想政治教育專(zhuān)職人員列入教師編制?！边@是政治輔導(dǎo)員第一次被正式認(rèn)同為高校教師隊(duì)伍中的組成部分。

1993年8月，中組部、中宣部、國(guó)家教委《關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見(jiàn)》要求：努力建立一支以精干的專(zhuān)職人員為骨干、專(zhuān)兼職相結(jié)合的政工隊(duì)伍。雖然《若干意見(jiàn)》沒(méi)有明確要求一定要設(shè)專(zhuān)職輔導(dǎo)員，事實(shí)上各高校大都配備了一定數(shù)量的專(zhuān)職輔導(dǎo)員，以適應(yīng)日益繁重的學(xué)生工作的需要，特別是政治穩(wěn)定的需要。

中發(fā)[1994]9號(hào)文件《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的提法仍然是“建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的德育隊(duì)伍。??積極支持和發(fā)展‘雙肩挑’的制度?！?/p>

教育部黨組在教黨[2000]21號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》對(duì)專(zhuān)職和兼職思想政治工作人員做出了明確的界定。① 并第一次對(duì)這支隊(duì)伍配備的數(shù)量提出了明確要求：“原則上可按1∶120～150的比例配備專(zhuān)職學(xué)生思想政治工作人員?！?/p>

中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》把輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師一起看作是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體。在這支隊(duì)伍的建設(shè)上有一些引人注目的新提法：一是文件的關(guān)鍵詞由“思想政治工作”改為“思想政治教育”，“政治輔導(dǎo)員”稱(chēng)為“輔導(dǎo)員”②；二是提出實(shí)施大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍人才培養(yǎng)工程，建立思想政治教育人才培養(yǎng)基地；三是強(qiáng)調(diào)建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍，努力使他們成為思想政治教育方面的專(zhuān)家。這些提法成為包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治教育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

為貫徹中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件精神，教育部接連對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)頒發(fā)文件。一是教社政[2005]2號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》；二是2006年7月頒布的教育部第24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》；三是教育部辦公廳以教思政廳[2006]2號(hào)文印發(fā)《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》。這些文件第一次對(duì)專(zhuān)職輔導(dǎo)員的數(shù)量提出要求③，第一次對(duì)這支隊(duì)伍提出職業(yè)化、專(zhuān)家化的建設(shè)方向。④

從以上回顧中，可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的角色要求經(jīng)歷了由兼職——以兼職為主的專(zhuān)、兼結(jié)合——以專(zhuān)職為主的專(zhuān)、兼結(jié)合的演變過(guò)程，由于專(zhuān)職化是職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，可以把這一過(guò)程理解為向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的走向。這一過(guò)程也反映了對(duì)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)由臨時(shí)“崗位”到專(zhuān)門(mén)“職業(yè)”再到特殊“專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展和深化。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵和意義

職業(yè)對(duì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)活動(dòng)具有社會(huì)性(職業(yè)是適應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生的)、穩(wěn)定性(其活動(dòng)對(duì)象、內(nèi)容、方式都是相對(duì)穩(wěn)定的)、專(zhuān)門(mén)性(有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)驗(yàn)或技能要求，需要專(zhuān)人去做)、長(zhǎng)期性(人們可以長(zhǎng)期甚至終身從事的)、公認(rèn)性(被社會(huì)和輿論所公認(rèn))等特征。輔導(dǎo)員到目前為止，還稱(chēng)不上是一種職業(yè)。無(wú)論是社會(huì)還是輔導(dǎo)員自身都沒(méi)有把它看作是可以長(zhǎng)期甚至終身從事的工作。普遍的事實(shí)是，專(zhuān)職輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的年輕人，在工作實(shí)踐中摸爬滾打，付出了很多代價(jià)而獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，可在帶完一屆學(xué)生后往往轉(zhuǎn)崗。經(jīng)驗(yàn)不能積累，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能傳承，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體上長(zhǎng)期處于“無(wú)梯隊(duì)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)積累”的“實(shí)習(xí)”狀態(tài)。大多數(shù)輔導(dǎo)員憑熱情和責(zé)任忙碌于日常管理和穩(wěn)定秩序的工作，至于成為“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”和“思想政治教育方面的專(zhuān)家”就力不從心了。工作的臨時(shí)性勢(shì)必造成臨時(shí)觀念和短期行為。造成這一狀況的根源無(wú)疑是：輔導(dǎo)員，無(wú)論這一工作多么光榮和重要，但還不是一個(gè)職業(yè)。提出輔導(dǎo)員的職業(yè)化，正是為了解決這個(gè)制約輔導(dǎo)員教育職能實(shí)現(xiàn)的根本問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)劃分的基本依據(jù)則是生產(chǎn)勞動(dòng)所憑借的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W科門(mén)類(lèi)。專(zhuān)業(yè)化是對(duì)職業(yè)或工作知識(shí)性、技術(shù)性的要求，是對(duì)該職業(yè)、工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性的肯定。我國(guó)高校職員一般由三部分組成：教研人員(教育、教學(xué)和研究)⑤、管理人員(黨務(wù)和行政管理)、教輔和后勤服務(wù)人員(圖書(shū)資料、食宿、基建維修、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等)，其與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本職能相聯(lián)系的知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性的要求有著明顯的差別。長(zhǎng)期以來(lái)，政治輔導(dǎo)員無(wú)論從名稱(chēng)還是從實(shí)際所從事的工作性質(zhì)都屬于黨務(wù)工作者，后來(lái)提出“是教師隊(duì)伍的組成部分”，其專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化要求由此而來(lái)。

輔導(dǎo)員到目前為止，還不能被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。一是從輔導(dǎo)員的來(lái)源看，專(zhuān)業(yè)背景很雜；二是從實(shí)際工作和承擔(dān)的角色看，輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間和主要精力從事的是學(xué)生的日常事務(wù)管理；三是從工作的穩(wěn)定性、連續(xù)性看，輔導(dǎo)員普遍“從業(yè)”時(shí)間短，流動(dòng)性大，難以進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。提出輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化，正是希望輔導(dǎo)員能從事務(wù)型、管制型的工作模式中擺脫出來(lái)，把主要時(shí)間和精力轉(zhuǎn)到對(duì)大學(xué)生的思想政治教育上來(lái)，并通過(guò)不斷提高教育的科學(xué)性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教育的說(shuō)服力、感染力，提高思想政治教育的成效。

從輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的關(guān)系上看，職業(yè)化是專(zhuān)業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長(zhǎng)期從事的職業(yè)，才談得上專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。而專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的重要因素，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認(rèn)職業(yè)的一個(gè)重要條件。

根據(jù)以上分析，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化可以理解為：以提高輔導(dǎo)員思想政治教育的成效為目標(biāo)，以教育的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性為基本要求，以角色的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性為基本特征，使輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的組成部分，逐步走向?qū)ｉT(mén)職業(yè)和特定專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨向和過(guò)程。輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會(huì)認(rèn)同性。長(zhǎng)期性是指輔導(dǎo)員不是特定歷史階段的產(chǎn)物，而是在大學(xué)生教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的重要因素。連續(xù)性是指輔導(dǎo)員從事的思想政治教育不僅客觀上需要長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累，而且輔導(dǎo)員個(gè)人也需要有一個(gè)逐步熟悉、了解、適應(yīng)和進(jìn)入角色的過(guò)程。穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性不僅指一個(gè)社會(huì)角色和分工得到社會(huì)普遍承認(rèn)而獲得穩(wěn)定性的存在，而且指可能并事實(shí)上能夠成為許多人愿意選擇終生從事的、賴(lài)以為生的特定活動(dòng)即生計(jì)。

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化、專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)家化。科學(xué)化的基本意蘊(yùn)是承認(rèn)并尊重輔導(dǎo)員所從事的思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，努力按規(guī)律辦事。專(zhuān)門(mén)化的基本內(nèi)涵就是輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的教育有其自身的特殊要求，包括對(duì)輔導(dǎo)員從業(yè)資格、素質(zhì)等要求，是需要專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練才能上崗，需要一定的積累才能勝任的。這里所說(shuō)的專(zhuān)家化，一是指輔導(dǎo)員的基本職責(zé)客觀上需要有一批精通思想政治教育理論和規(guī)律，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高教育藝術(shù)的專(zhuān)家，二是指輔導(dǎo)員能夠像高校中其他專(zhuān)業(yè)教師一樣具有培育專(zhuān)家、成長(zhǎng)為專(zhuān)家的環(huán)境和條件，并事實(shí)上能夠涌現(xiàn)出一批這樣的專(zhuān)家。⑥

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的意義可以概括為：

第一，有利于正確定位輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系。輔導(dǎo)員究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，其工作的性質(zhì)和最基本的職責(zé)是什么，特別是和自己的工作對(duì)象究竟應(yīng)該是什么樣的關(guān)系，這是在輔導(dǎo)員工作中一直困擾我們的問(wèn)題。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期被賦予單一的政治角色⑦，歸屬于管理工作者，和學(xué)生處于管與被管的關(guān)系。但常見(jiàn)的管制和說(shuō)教的思維方式和行為模式又往往陷入被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的尷尬。輔導(dǎo)員工作的對(duì)象是學(xué)生，是高校中與學(xué)生聯(lián)系和接觸最多的，學(xué)生的尊重和信服程度既是輔導(dǎo)員最關(guān)心的，也是最敏感的。但學(xué)生普遍關(guān)心和面臨的學(xué)業(yè)、交友、戀愛(ài)、就業(yè)、人生規(guī)劃以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、心理壓力等，在輔導(dǎo)員這里得不到關(guān)心和幫助，學(xué)生怎么會(huì)尊重和信服你呢？許多輔導(dǎo)員困惑：為學(xué)生付出的很多，得到學(xué)生的尊重卻很少。原因其實(shí)不是很清楚嗎？現(xiàn)在，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)得以明確：“是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”和學(xué)生關(guān)系的也得以理順：“成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”⑧，“是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”⑨，而要真正成為大學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，除了熱情、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神以外，還需要有效指導(dǎo)和正確引路的知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、水平、能力等，必須朝著專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的方向發(fā)展。這樣的角色承擔(dān)才可能使輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)和專(zhuān)業(yè)得到承認(rèn)和尊重，由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

第二，有利于提升和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員是從品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者中選拔出來(lái)的，有青年人的優(yōu)勢(shì)，工作的熱情高、干勁大、責(zé)任感強(qiáng)，但從整體上說(shuō)，普遍缺少作為大學(xué)生指導(dǎo)者和引路人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，缺少?gòu)氖麓髮W(xué)生思想政治教育的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高、長(zhǎng)期的鍛煉和積累。職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)思路正是適應(yīng)這一需要而提出的。當(dāng)輔導(dǎo)員把自己的工作看作是可以長(zhǎng)期從事的職業(yè)，而不是時(shí)時(shí)在考慮未來(lái)出路的時(shí)候，當(dāng)有輔導(dǎo)員愿意把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專(zhuān)業(yè)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修和提高，而不是時(shí)時(shí)眷戀著原來(lái)的專(zhuān)業(yè)心有不甘的時(shí)候，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)就會(huì)不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴，受社會(huì)尊重和承認(rèn)的專(zhuān)家型輔導(dǎo)員就會(huì)逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動(dòng)下，更多的輔導(dǎo)員會(huì)受到影響和鼓舞，安心并用心做好自己的工作。隊(duì)伍穩(wěn)定、職業(yè)成就感、自豪感的問(wèn)題也將從根本上得到解決。

第三，有利于增強(qiáng)高校德育的實(shí)效性。由于各種原因，高校德育的成效不如人意。有人把德育描述為“學(xué)?？蘸?、輔導(dǎo)員蠻干、學(xué)生心煩”。輔導(dǎo)員處在德育的第一線(xiàn)，與學(xué)生的聯(lián)系最多，對(duì)學(xué)生起著最直接、最具體的影響，其整體素質(zhì)和工作狀況對(duì)高校德育的成效起著舉足輕重的作用?？奢o導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻因其任務(wù)繁重、責(zé)任、壓力重大和“過(guò)渡性”、“不穩(wěn)定性”及過(guò)于年輕化而不能適應(yīng)新時(shí)期高校德育的需要。而職業(yè)化發(fā)育不足，專(zhuān)業(yè)化程度不高是最根本的原因。職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)必然要求加大對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，⑩ 必然要建立一些與職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化要求相適應(yīng)的政策和制度，使輔導(dǎo)員能夠把更多的時(shí)間和精力投入到思想政治教育中，能夠憑借不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和能力提高思想政治教育的實(shí)效。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的路徑 首先是輔導(dǎo)員職業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬問(wèn)題?？赡艿淖呦蛴腥阂皇墙處煟枪芾砀刹?，三是介于教師和管理干部之間的職業(yè)輔導(dǎo)員。

輔導(dǎo)員能否成為以思想政治教育等學(xué)科專(zhuān)業(yè)依托的教師？從文件和政策上似乎有了肯定回答(11)，但關(guān)鍵是能否得到學(xué)生和輔導(dǎo)員自己的肯定和認(rèn)同。而要得到這樣的認(rèn)同，需要一個(gè)基本條件：主要的時(shí)間和精力用于大學(xué)生思想的教育、教學(xué)和科研活動(dòng)，而不是事務(wù)管理。從這個(gè)角度看，與其說(shuō)輔導(dǎo)員教師認(rèn)同的主要障礙是專(zhuān)業(yè)化程度不高，不如說(shuō)對(duì)教育、教學(xué)和科研的時(shí)間和精力投入不足。輔導(dǎo)員能否成為職業(yè)化的管理干部？從出路看是沒(méi)問(wèn)題的，行政職務(wù)的晉升政策(12)也為這條路掃清了障礙。這里需要關(guān)注的是輔導(dǎo)員的從業(yè)意愿：是否愿意一開(kāi)始就把自己定位為管理干部？是否有較多的輔導(dǎo)員愿意長(zhǎng)期從事這一管理崗位？現(xiàn)在的事實(shí)對(duì)此做出的回答基本是否定的。原因可能是輔導(dǎo)員因直接面對(duì)學(xué)生，任務(wù)更重，要求更高，難度、責(zé)任和壓力更大。工作對(duì)象和性質(zhì)的不同導(dǎo)致輔導(dǎo)員與普通管理干部產(chǎn)生不同的從業(yè)意向。

輔導(dǎo)員能否成為介于教師和管理干部之間、具有雙重身份的一種相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的職業(yè)？教育部的最新文件對(duì)輔導(dǎo)員的身份就是這樣界定的。(13)但身份是一回事，職業(yè)卻是另一回事。職業(yè)是有人愿意長(zhǎng)期從事并有獨(dú)特而又規(guī)范的級(jí)別晉升序列和機(jī)制的，如工人的級(jí)別，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)，管理干部的職務(wù)，警察的警銜等。如果輔導(dǎo)員當(dāng)了一輩子還叫輔導(dǎo)員，恐怕是很難成為一個(gè)獨(dú)立職業(yè)的。

上述輔導(dǎo)員職業(yè)化的三種取向所依賴(lài)的主要條件分別是：教師——主要時(shí)間和精力從事思想教育、教學(xué)和科研；管理干部——減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力至普通管理干部的平均程度；輔導(dǎo)員——形成自己的職業(yè)級(jí)別晉升序列和機(jī)制，如輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)師、導(dǎo)師、顧問(wèn)等。

如果輔導(dǎo)員主要的時(shí)間和精力用于思想政治的教育、教學(xué)和科研，那么大量的學(xué)生事務(wù)性管理由誰(shuí)去做？可能的分解或分流有兩條出路：班主任和學(xué)生干部。這樣就形成學(xué)生的事務(wù)性管理主要由班主任和學(xué)生干部承擔(dān)，思想政治教育主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)的格局。而輔導(dǎo)員從事思想政治教育的主要方式是教學(xué)、集體或個(gè)別輔導(dǎo)、咨詢(xún)、實(shí)驗(yàn)和研究。這樣做需要配備大量的班主任，最大收益是使輔導(dǎo)員有可能真正承擔(dān)起大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)，最大的矛盾和弊端是管理和教育的分離。

可以用分解或分流的辦法把輔導(dǎo)員的管理工作量和工作壓力減少到普通管理干部的程度，以鼓勵(lì)和吸引更多的人穩(wěn)定在并長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作。但這樣做的問(wèn)題是：輔導(dǎo)員只做大學(xué)生的日常管理工作，那么思想政治教育由誰(shuí)來(lái)做呢？

建立并逐步形成輔導(dǎo)員的職業(yè)級(jí)別晉升序列和機(jī)制當(dāng)然并非完全不可行，但涉及有關(guān)方面形成共識(shí)，需要論證、試點(diǎn)，投入的成本很大，卻仍然沒(méi)有解決輔導(dǎo)員任務(wù)繁重、責(zé)任和壓力過(guò)大、管理和教育難以兼顧的問(wèn)題。

以上分析表明，從必要和可能、投入與產(chǎn)出的綜合效益看，第一條取向是最佳選擇，第三條其次，第二條走不通。

配備大量的班主任是否可行和值得？來(lái)源可從研究生甚至高年級(jí)本科生中選拔，但主要由青年教師兼任。在政策上可采取些強(qiáng)制性和激勵(lì)性措施，如把兼任班主任作為評(píng)聘教師職務(wù)的必備條件，班主任的工作成績(jī)作為晉職晉升的一個(gè)依據(jù)，根據(jù)承擔(dān)的工作量發(fā)給一定的津貼等。其實(shí)，教育部和許多高校的文件已經(jīng)制定了這方面的相關(guān)政策。青年教師兼任班主任既滿(mǎn)足了學(xué)生管理和教育的需要，對(duì)青年教師也是一個(gè)很好的鍛煉和了解、熟悉學(xué)生的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)他們教書(shū)育人的觀念。這是一個(gè)一舉多得的舉措，值得大力提倡。

輔導(dǎo)員大量的事務(wù)管理工作分流給班主任后，對(duì)可能出現(xiàn)的教育與管理、輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系如何界定和處理？輔導(dǎo)員以教育為主，但不是不做管理工作，班主任以日常管理為主，但不是沒(méi)有教育。輔導(dǎo)員的管理應(yīng)該是與教育密切相關(guān)的管理，是直接為教育服務(wù)或具有教育意義的管理。班主任的教育是通過(guò)管理、結(jié)合管理、為管理服務(wù)的教育。具體地說(shuō)，對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，所謂與教育結(jié)合的管理，主要是對(duì)人特別是學(xué)生干部的管理，而班主任的管理主要是對(duì)事的管理；對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，所謂結(jié)合管理的教育，主要是行為規(guī)范的教育，而輔導(dǎo)員的教育主要是思想品德的教育。

其次是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有很多，除思想政治教育外，還有馬克思主義理論、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)、青年學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等等。

輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化與普通教師的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該有些區(qū)別，這一區(qū)別的根源在于輔導(dǎo)員和教師的基本職責(zé)存在著思想教育和知識(shí)教學(xué)的差別。普通教師的專(zhuān)業(yè)指的是知識(shí)和學(xué)科本身的分類(lèi)，輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該依據(jù)大學(xué)生思想內(nèi)容的基本方面或活動(dòng)領(lǐng)域。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的含義不僅僅是指有傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)科專(zhuān)業(yè)的依托或支撐，更重要的是大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與職責(zé)的分化和深化。輔導(dǎo)員現(xiàn)在的整體專(zhuān)業(yè)化程度基本處于專(zhuān)業(yè)未分化、深化的水平。美國(guó)在高校設(shè)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)(school counselor)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、心理、交往、就業(yè)等方面的咨詢(xún)、輔導(dǎo)與指導(dǎo)的做法值得我們借鑒。(14)對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化要求以大學(xué)生思想政治教育某一個(gè)方面(思想理論教育、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康保健、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、職業(yè)人生規(guī)劃等)為自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，教育、教學(xué)和研究逐步成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家，也藉此成為思想政治教育的專(zhuān)家。

從輔導(dǎo)員教育的實(shí)際需要和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體要求說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化要和結(jié)構(gòu)化統(tǒng)一起來(lái)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該是由思想理論教育、人際交往、心理咨詢(xún)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃等方面的專(zhuān)家所組成，作為輔導(dǎo)員個(gè)人同時(shí)成為這幾個(gè)方面的專(zhuān)家是困難的，但在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體中，如在一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)院，建立一支專(zhuān)業(yè)全面、專(zhuān)長(zhǎng)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，既是必要的，也是可能的。

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①專(zhuān)職“系學(xué)校專(zhuān)職從事和負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的人員，包括學(xué)校分管學(xué)生思想政治教育工作的黨委副書(shū)記，學(xué)生工作部(處)從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，院(系)黨總支負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的副書(shū)記、團(tuán)總支書(shū)記，學(xué)生政治輔導(dǎo)員等”，兼職“是指從教師和品學(xué)兼優(yōu)的黨員研究生、高年級(jí)大學(xué)生中選拔配備的半脫產(chǎn)學(xué)生班主任、導(dǎo)師或?qū)W生政治輔導(dǎo)員。”

②“思想政治工作”和“政治輔導(dǎo)員”兩個(gè)概念一直被使用到2000年7月教育部教黨[2000]21號(hào)文件中。

③教社政[2005]2號(hào)文要求：“專(zhuān)職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，保證每個(gè)院(系)的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專(zhuān)職輔導(dǎo)員。”

④教社政[2005]2號(hào)文提出“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展?！?/p>

⑤這里說(shuō)的是一般的教學(xué)研究型或以研究型為主的大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)可能只有教師而沒(méi)有專(zhuān)職研究人員。

⑥本文所說(shuō)的輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化是圍繞大學(xué)生思想政治教育這一基本職責(zé)而言的，是指從事大學(xué)生思想政治教育的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，它雖然不是對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)際所做的大量管理和事務(wù)性工作的簡(jiǎn)單排斥和否定，但確有強(qiáng)調(diào)管理和事務(wù)要立足于教育，具有教育意義，服從教育需要的蘊(yùn)涵。本文所指的輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化是從輔導(dǎo)員發(fā)展的一種可能性和出路而言的，它雖然不是對(duì)兼職和兼任輔導(dǎo)員的排斥和否定，但確有兼職和兼任輔導(dǎo)員也應(yīng)努力向?qū)I(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展的期望。

⑦輔導(dǎo)員被稱(chēng)為政治輔導(dǎo)員，必須是黨員，其基本職責(zé)是從事思想政治工作。⑧參見(jiàn)中華人民共和國(guó)教育部令(第24號(hào))《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》 ⑨參見(jiàn)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》

⑩教育部已決定在全國(guó)設(shè)立若干個(gè)國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，并要求各省(市、自治區(qū))也要設(shè)立相應(yīng)的基地

(11)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出：“專(zhuān)職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

(12)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出：“高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策。”(13)教育部2006年7月《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

(14)參見(jiàn)張端鴻.中美高校輔導(dǎo)員制度比較.思想·理論·教育，2005，(5)：19-22.