第一篇：初中生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報告

初中生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、調(diào)查的目的：

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，中學生在不同程度上產(chǎn)生了心理障礙和精神疾患，中學生心理健康問題日益引起學校及社會的重視。作為一名人民教師，深感責任重大。如何采取有效的措施，克服初中學生心理問題，成為中學德育工作“重中之重”。

為了維護和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認識自己，正確的處理好與他人的關系，從而樹立遠大的學習目標。我針對初中生心理健康現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

二、調(diào)查時間：2010年4月----5月

三、調(diào)查方法及調(diào)查對象

本次活動采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，以實驗中學初中三年級全體學生為調(diào)查對象。

四、調(diào)查結(jié)果

通過對實驗中學初三835名學生的調(diào)查，有心理健康問題的學生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關系、情緒穩(wěn)定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的人數(shù)占16%以上。

五、原因分析

（一）學習壓力過大

初中階段的思維比小學要求明顯提高，有部分學生不能適應這一變化，再加上學生面臨繁重的作業(yè)、考試等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學校和家長對學生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標準，給學生過多的壓力，從而導致了學生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環(huán)境的制約

由于當代初中生均為90后的獨生子女，從小受家庭環(huán)境的制約，在內(nèi)心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長，不同程度的孤獨感便廣存于他們之中；同時，很多學生家長更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關心照顧也只是簡單停留在對子女的吃穿住行上，至于對子女的思想、感情上的溝通根本無暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨立意識增強，不想事事依賴別人，總希望老師和家長為其樹立獨立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡單、情感不穩(wěn)，使家長和老師又不足以把他們當成人看待。這一矛盾產(chǎn)生了不良的后果，增強了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對以顯示自己的獨立和堅強。

三、如何正確疏導初中生心理

（一）實施情感教育，促進師生情感交流

1、尊重學生

初中時期學生尚未完全形成很強的自我意識，非常在意他人，尤其是老師對自己的看法。此時教師的態(tài)度顯得極為重要。如果教師忽視學生，對學生的缺點沒有耐心，動輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會使學生受到極大地心理傷害，嚴重的，還會導致學生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學生，是我們每個教師必備的修養(yǎng)。

2、理解學生

教師應站在學生的角度考慮初中生的問題，想方設法的滿足學生的各種需要。當遇到學生不正當需要時，應善于引導，加以控制。這樣可以使學生在心理上信賴教師，把教師當做自己的朋友，從而有利于實現(xiàn)班級管理，實現(xiàn)教育的目的。

3、激勵學生進步

教師應發(fā)自內(nèi)心的關心、尊重、愛護、信任學生，這會激發(fā)學生內(nèi)心積極向上的熱情。尤其是那些不太優(yōu)秀的“問題學生”，教師更應傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進行科學的教育和管理

1、掌握初中生的過渡性心理

學生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性和自覺性都較差，進入初中后認識能力、水平還不高，個性傾向還不穩(wěn)定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自身修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2、掌握初中生的封閉性心理

隨著年齡的增長，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復雜，開始不愿意將內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。初中生處于青春發(fā)育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。因此要了解和研究這個階段的學生，如果只根據(jù)他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出結(jié)論，那常常容易發(fā)生錯誤。所以，這就為教師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是貼近學生，成為學生的好朋友。

此外，學生尊敬老師，是理所應當?shù)?。但如果學生對老師敬若天神，師生間勢必產(chǎn)生的距離。久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，“和學生打成一片”，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、掌握初中生以自我為中心的心理

現(xiàn)在的初中生，大多數(shù)是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無憂。在他們的頭腦中，個人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對待這樣的學生，教師可以“恩威并舉”，既可以打擊他們因嬌生慣養(yǎng)而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時間和這些學生談心，交換一下意見，并適當?shù)陌参克麄?，即“打一打，揉一揉”。只有這樣，才能贏得學生的信賴，達到教育的目的。

4、掌握初中生搖擺性心理

初中生希望被人重視，把他們當做成年人，當成社會的一員，他們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強，十分在意別人對自己的評價，個性敏感、爭強好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經(jīng)常會看到發(fā)生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜；明天，就可能將學習拋到九霄云外??這就要求教師時刻注意觀察學生的行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷地搖擺中選擇出一條正確的道路。

5、掌握初中生善于模仿的心理

在教育與被教育的過程中，學生無時無刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學生的心理。學生會以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學生的標桿，要求學生做到的，自己應首先做到并且要做好。長此以往，能起到很強的潛移默化的作用。

（三）構(gòu)建符合初中生心理健康的教育模式，推動心理健康教育的進一步發(fā)展

1、構(gòu)建“四結(jié)合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測量相結(jié)合；心理健康教育與心理咨詢相結(jié)合；心理輔導與心理矯正相結(jié)合；心理教育與班主任管理工作相結(jié)合。

2、拓展面向全體學生的心理教育途徑

開設心理健康教育課程；開展團體咨詢活動；開展多元化的集體活動；在各科教學中滲透心理健康教育；加強校園文化建設；成立家長學校，形成心理教育網(wǎng)絡。

作為一名教育工作者，長期與學生朝夕相處，因此關注初中生的心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責任。我相信，在各級教育行政主管部門的關注下，在學校、教師、家長三方共同努力下，我們一定會把初中生培養(yǎng)成為健康明朗、自尊自強、和諧友愛、積極向上、寬容豁達的可塑之才，讓他們微笑著面對青春和未來。

第二篇：初中生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報告

初中生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、調(diào)查的目的：

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，中學生在不同程度上產(chǎn)生了心理障礙和精神疾患，中學生心理健康問題日益引起學校及社會的重視。作為一名人民教師，深感責任重大。如何采取有效的措施，克服初中學生心理問題，成為中學德育工作“重中之重”。

為了維護和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認識自己，正確的處理好與他人的關系，從而樹立遠大的學習目標。我針對初中生心理健康現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

二、調(diào)查時間：2010年3月15----4月15日

三、調(diào)查方法及調(diào)查對象

本次活動采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，以實驗中學初中三年級全體學生為調(diào)查對象。

四、調(diào)查結(jié)果

通過對實驗中學初三835名學生的調(diào)查，有心理健康問題的學生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關系、情緒穩(wěn)定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的人數(shù)占16%以上。

五、原因分析

（一）學習壓力過大

初中階段的思維比小學要求明顯提高，有部分學生不能適應這一變化，再加上學生面臨繁重的作業(yè)、考試等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學校和家長對學生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標準，給學生過多的壓力，從而導致了學生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環(huán)境的制約

由于當代初中生均為90后的獨生子女，從小受家庭環(huán)境的制約，在內(nèi)心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長，不同程度的孤獨感便廣存于他們之中；同時，很多學生家長更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關心照顧也只是簡單停留在對子女的吃穿住行上，至于對子女的思想、感情上的溝通根本無暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨立意識增強，不想事事依賴別人，總希望老師和家長為其樹立獨立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡單、情感不穩(wěn)，使家長和老師又不足以把他們當成人看待。這一矛盾產(chǎn)生了不良的后果，增強了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對以顯示自己的獨立和堅強。

六、對策及建議

（一）實施情感教育，促進師生情感交流

1、學會尊重學生

初中時期學生尚未完全形成很強的自我意識，非常在意他人，尤其是老師對自己的看法。此時教師的態(tài)度顯得極為重要。如果教師忽視學生，對學生的缺點沒有耐心，動輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會使學生受到極大地心理傷害，嚴重的，還會導致學生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學生，是我們每個教師必備的修養(yǎng)。

2、善于理解學生

教師應站在學生的角度考慮初中生的問題，想方設法的滿足學生的各種需要。當遇到學生不正當需要時，應善于引導，加以控制。這樣可以使學生在心理上信賴教師，把教師當做自己的朋友，從而有利于實現(xiàn)班級管理，實現(xiàn)教育的目的。

3、適時激勵學生

教師應發(fā)自內(nèi)心的關心、尊重、愛護、信任學生，這會激發(fā)學生內(nèi)心積極向上的熱情。尤其是那些不太優(yōu)秀的“問題學生”，教師更應傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進行科學的教育和管理

1、初中生過渡性心理的掌握

學生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性和自覺性都較差，進入初中后認識能力、水平還不高，個性傾向還不穩(wěn)定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自身修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2、初中生的封閉性心理的掌握

隨著年齡的增長，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復雜，開始不愿意將內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。初中生處于青春發(fā)育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。因此要了解和研究這個階段的學生，如果只根據(jù)他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出結(jié)論，那常常容易發(fā)生錯誤。所以，這就為教師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是貼近學生，成為學生的好朋友。

此外，學生尊敬老師，是理所應當?shù)?。但如果學生對老師敬若天神，師生間勢必產(chǎn)生的距離。久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，“和學生打成一片”，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、初中生以自我為中心的心理的掌握

現(xiàn)在的初中生，大多數(shù)是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無憂。在他們的頭腦中，個人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對待這樣的學生，教師可以“恩威并舉”，既可以打擊他們因嬌生慣養(yǎng)而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時間和這些學生談心，交換一下意見，并適當?shù)陌参克麄儯础按蛞淮?，揉一揉”。只有這樣，才能贏得學生的信賴，達到教育的目的。

4、初中生搖擺性心理的掌握

初中生希望被人重視，把他們當做成年人，當成社會的一員，他們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強，十分在意別人對自己的評價，個性敏感、爭強好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經(jīng)常會看到發(fā)生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜；明天，就可能將學習拋到九霄云外??這就要求教師時刻注意觀察學生的行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷地搖擺中選擇出一條正確的道路。

5、初中生善于模仿的心理掌握

在教育與被教育的過程中，學生無時無刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學生的心理。學生會以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學生的標桿，要求學生做到的，自己應首先做到并且要做好。長此以往，能起到很強的潛移默化的作用。

（三）構(gòu)建符合初中生心理健康的教育模式，推動心理健康教育的進一步發(fā)展

1、構(gòu)建“四結(jié)合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測量相結(jié)合；心理健康教育與心理咨詢相結(jié)合；心理輔導與心理矯正相結(jié)合；心理教育與班主任管理工作相結(jié)合。

2、拓展面向全體學生的心理教育途徑

開設心理健康教育課程；開展團體咨詢活動；開展多元化的集體活動；在各科教學中滲透心理健康教育；加強校園文化建設；成立家長學校，形成心理教育網(wǎng)絡。

作為一名教育工作者，長期與學生朝夕相處，因此關注初中生的心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責任。我相信，在各級教育行政主管部門的關注下，在學校、教師、家長三方共同努力下，我們一定會把初中生培養(yǎng)成為健康明朗、自尊自強、和諧友愛、積極向上、寬容豁達的可塑之才，讓他們微笑著面對青春和未來。

第三篇：初中生現(xiàn)狀調(diào)查報告2010.12.22

初中生現(xiàn)狀調(diào)查報告

為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，我們對中學生的學習狀況進行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對初中生的學習狀況有了初步的了解。

一、調(diào)查現(xiàn)狀：

1.大多數(shù)學生認為自己有心理壓力，很少的學生認為自己沒有心理壓力。

2.學生多用好煩、太沉重、好辛苦、郁悶等字眼來形容心理壓力，這表明學生的心理壓力已經(jīng)超負荷了。

3.多數(shù)的學生對學習的熱情較高，少數(shù)的學生害怕學習。值得注重的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。

4.我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都有自己“最討厭的課程”。

二、造成原因：

1.考試和成績

（1）當談到考試時，很多的學生的反應是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，少數(shù)的學生認為無所謂、平常心?？荚嚂r適當?shù)木o張是有益和正常的生理反應，但過于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平，樹立自信心。其中后者大多數(shù)是成績比較好的學生。

（2）考試結(jié)束后，多數(shù)的學生認為最關心的是成績，認為最不想知道的是成績排名。成績是學習效果的反映，學生對于成績的關心和獲得高分的愿望自然十分強烈，卻畏懼成績排名。成績排名于成績優(yōu)秀的學生固然是激勵與肯定，同時也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，被師長視為

不正常；而成績排名于基礎差的學生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學歧視家長責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄。

2.學習習慣

調(diào)查顯示，“學生高質(zhì)量完成作業(yè)”的情況與學生成績存在著明顯的關聯(lián)，即“面對作業(yè)中的疑難問題”，成績從高到低的學生分別選擇“獨立鉆研”“等待老師講”和“參看答案”。此外，學生成績的差異與其課后自主完成作業(yè)和課后階段復習的質(zhì)量顯著相關。

目前大部分學生還沒有掌握正確的學習方法和學習習慣，他們不明白預習功課的重要性，他們不閱讀課外讀物或報紙，他們只是按照老師的要求，不停地抄寫和計算。沒有適合自己的有效的學習方法，學生感到苦惱、無助，帶來心理壓力。

3.科目增加、作業(yè)量大。

小學主要是語文、數(shù)學和英語三門課，而中學，初一就增加了歷史、地理、生物、思想品德等學科,初二將增加物理,初三還將增加化學,而且學習內(nèi)容增多，難度加大，進度加快，猛增的學習量往往讓學生應接不暇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的熟悉，其中，絕大多數(shù)的學生有自己感愛好的目標。但是，多數(shù)學生反映音體美課程的開設不正常，成為“耍課”，很喜歡這些科目，但是沒有學到很多東西。

每天都有作業(yè)，每科布置作業(yè)30分鐘，晚上寫作業(yè)就得到10點鐘，幾乎天天如此，經(jīng)調(diào)查家庭作業(yè)，多數(shù)的同學能準時完成作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很多，多數(shù)的同學認為作業(yè)形式單一，對作業(yè)內(nèi)容不感興趣。

4.生活習慣

運動娛樂很缺乏，更多的中學生“晚睡早起”，隨著年齡增長，睡眠時間越發(fā)不足；“運動習慣”統(tǒng)計中，超過半數(shù)的小學生每周堅持體育鍛煉，而中學生堅持體育鍛煉明顯短缺。絕大多數(shù)的學生以看電視、聽歌打發(fā)業(yè)余時間。中學生睡眠不足的原因主要是繁重課業(yè)占據(jù)睡眠時間，同時也存在部分中學生用上網(wǎng)打游戲擠占睡眠時間。

5.人際關系

父母對孩子的期望目標過高與孩子的實際差距太大；父母平時對孩子過問很少，一旦出問題卻沉不住氣，采取簡單粗暴或放任自流方法對待；父母不愿傾聽孩子的訴說，而以家長權威壓服孩子；父母愛將孩子與他人比較。41%的學生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學生則認為與父母的關系是和諧的。

初中生正處在青春期，難以處理好同學關系也會給初中生帶來心理壓力，內(nèi)心有強烈的交友需要，一部分學生表示不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。

相對而言，多數(shù)的學生認為師生關系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價不當或?qū)W生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關系上造成學生心理壓力。

6.家庭環(huán)境，學校的規(guī)章制度。

（1）父母離異或突然死亡，父母經(jīng)常爭吵，父母性格不良，經(jīng)濟困難等家庭變化和不良環(huán)境會給學生帶來心理壓力。

（2）學生是基本認同并能認真遵守學校的各項規(guī)章制度。在行為中形成個性的張揚與學校制度的沖突，造成心理壓力。

7.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。

第四篇：小學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報告

寄宿制小學學生心理健康調(diào)查

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查是在全校4-6年級個教30學班進行的.共隨機抽取發(fā)出了問卷 1000 同學, 共收回問卷1000份，效度量表檢出無效問卷31份，其它情況廢卷 2份.因此有效問卷為 997份。

二、調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的是目前我國中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷共 100 個項目，含 8 個內(nèi)容量表和 1 個效度量表。八個內(nèi)容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內(nèi)容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據(jù)各分量表統(tǒng)計結(jié)果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內(nèi)容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。共分三個等級：分數(shù)在 1 — 49 分之間為心理健康；在 50 — 59 分之間為心理狀態(tài)欠佳或有心理問題傾向；在 60 分以上為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析并及早咨詢或治療。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查利用4-6年級各班第七節(jié)課的時間，以班級團體測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運用電子表格操作和處理。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學小學生心理健康總體水平

年級

有效問卷

心 理 健 康

心 理 狀 態(tài) 欠 佳

心理問題傾向較嚴重(60以上)

心理問題學生合計(50以上)

無效問卷

四年級

299

279

520

五年級

300

285

215

六年級

397

376

1合計

996

940

心理健康總體水平測量結(jié)果顯示，學生的心理健康狀況良好者共 940人，占有效問卷的94.3%，心理狀態(tài)欠佳的學生共 43人(總焦慮分≥50)，.存在一定心理問題傾向的學生13人(總焦慮分≥60),以上二項合計 56人，其中,男41人,女15人。

結(jié)果與國內(nèi)相關研究比較，如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學生各類 行為問題的總檢出率為12.93±2.19％； 陳永勝認為小學生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學習、情緒、行為等方 面，小學生在學習方面存在問題的人數(shù)約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等.低于國內(nèi)外文獻中所估出的小 學生心理健康問題的比例，但每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者 說每個研究對心理健康問題的評價標準不同。但仍可得出兩點結(jié)論：

1.就小學大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥50的占8.78％的那部分小 學生，也包括雖然總焦慮分＜50，但在個別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學生。我們既要對這8.78％的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

（二）學生心理健康狀況在內(nèi)容量表上的分布與走向及成因探討

本次測驗中，在八個內(nèi)容量表上分別出現(xiàn)程度不同的心理健康問題.具體分布如下表:

年級（4—6）

學習焦慮檢出數(shù)23檢出率2.3%

孤獨傾向檢出數(shù)10檢出率1%

過敏傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

身體癥狀檢出數(shù)7檢出率0.7%

恐怖傾向檢出數(shù)3檢出率0.3%

沖動傾向檢出數(shù)40檢出率2.0%

對人焦慮檢出數(shù)6檢出率0.6%

自責傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

小學小學生心理問題檢出表（有效997人）內(nèi)容量表統(tǒng)計結(jié)果顯示，我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、沖動傾向、等方面。、學習焦慮

該項內(nèi)容量表在 4-6年級小學中共檢出79人，檢出率為 7.9%。整體來看，我校小學生學習焦慮水平偏高。學習焦慮不僅阻礙了學生的學習，而且會嚴重影響學生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學習焦慮的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄。而且焦慮的形成使學生在學習進程中產(chǎn)生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成。、自責傾向

現(xiàn)在的城市小學生大多是獨生子女, 由于受到父母過度保護、過分照料，容易使他們形成依賴性強, 缺乏獨立性的性格，特別是隨著留守兒童在我校的逐年增加,隔代教育導致的依賴性較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的情況普遍存在.父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過分保護、照料，促進了學生一切都由家長包辦代替現(xiàn)象太多出現(xiàn)，從而提高了凡事依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識差等心理問題形成。其主要原因是由于家長和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。留下較多的遺憾。

3、沖動傾向

沖動傾向總檢出 40人，檢出率為4.0 %，列第一位。主要是我校男生較多，多以自我為中心。不懂謙讓。同學之間有點小矛盾就用拳頭解決。

幾點建議

（一）強化家庭教育指導,優(yōu)化社會心理環(huán)境。

家庭是學生的第一所學校.家庭不當?shù)慕逃绞?往往對孩子心理問題的產(chǎn)生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理.具體實施可通過強化學校的家長父母學校的指導,向家長宣傳如果對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產(chǎn)生種種心理問題的心理健康教育知識, 讓家長們本著”好孩子是夸出來的”教育理念,;注意自己的言行舉止;不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

（二）,加強心理健康教師專業(yè)隊伍建設。

每個學校設置專門的心理輔導室，指定專職心理輔導教師并對其進行集中統(tǒng)一培訓，逐步實行持證上崗。并在教育教學活動中,注意教育預防與咨詢治療并重。并切實做好以預防為主，有計劃、分層次、系統(tǒng)地對學生、教師乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并進行規(guī)范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業(yè)機構(gòu)及早治療，使其健康成長。

第五篇：初中生校外補課現(xiàn)狀調(diào)查報告

初中生校外補課現(xiàn)狀調(diào)查報告

最近二十年的范圍內(nèi)，補習教育已成為非常龐大的產(chǎn)業(yè)，它與正規(guī)教育體系相伴而生，這一產(chǎn)業(yè)消耗了大量資金，占用了教師和學生大量時間。對于這樣一個體系，學生、家長對它的感情是非常復雜的。一方面，它滿足了學生和家長不同類型的需要，這是他們自愿為此付出大量時間和金錢的原因；另一方面，學生和家長在“補習”教育問題上像是陷入了“囚徒困境”：不滿于這樣的選擇卻又“欲罷不能”。為了進一步了解現(xiàn)在中學生的校外補課現(xiàn)狀，我進行了一系列的社會調(diào)查，形成此報告。

一、校外補課的原因

有償補課盡管備受爭議，但我認為始作俑者卻并非是教 師，補課市場的壯大可以說與家長的關系更為密切。一開始是一兩個家長要求補課，然后送錢送物，久而久之，教師們發(fā)現(xiàn)了這一生財之道，于是出現(xiàn)了課上不講，課下講，課上粗講，課下細講的奇怪現(xiàn)象。我的弟弟說過這樣一件事:老師上課先問，有多少學生學過這篇課文了，只要有多半人都舉手了，那這篇課文就一帶而過。如此一來，那些沒有補課、沒有學過的學生就只有干瞪眼的份了，怎么辦？不想補課也得補，別人都補，你不補，就只能被落在后面，如此一來，形成了一個補課的惡性循環(huán)。

其實每一個家長都知道有償補課不對，他們也不愿意花更多錢去補課，可是每一個家長又都免不了讓孩子補課。

說來說去，補課的最大動因是來自于家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情和現(xiàn)行教育體制的殘酷，雖然我們高喊素質(zhì)教育，但透過有償補課，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們依然處于應試教育的漩渦之中。

二、校外補課的方式及費用

對于補習教育，它的主要形式有：（1）校外補習教育。

以“一對一”教育、“尖子生”教育為特點，對正規(guī)教育體系的教學科目進行競爭性、補償性的教育。（2）興趣和特長教育。適應學生個體的興趣和需要，特別是一些專業(yè)性很強的領域，如某些技術學科、藝術和體育項目，習得特殊的技能，培養(yǎng)獨特的興趣。（3）學習困難學生的干預教育。對無法靠自己努力克服學習困難的學生，通過干預其學習方法，對個體的學習行為進行改造。

那么，這樣一個規(guī)模龐大、形式多樣的體系，其費用如何呢？舉個例子，我的弟弟是一名中學生，他也在用課余時間在補習，他補習的科目是英語，補一個小時是30元，周六日每天補習兩個小時，一個月下來得用500元，再加上寒暑假的補習費用，一年下來得接近一萬塊錢，這對于我們這樣的普通家庭是一個不小的數(shù)目，我家是這樣，全國有多少學生都在補課，所以，費用之龐大可想而知。

其實，隨著“兩免一補”政策的不斷落實，家庭教育支出中學校所占的份額會越來越小，而對校外教育產(chǎn)品和服務的購買成為了主要部分。

三、校外補習對學生的影響

校外補習盡管使學生的成績有所提高，但是增加了學生的負擔,對他們的校外生活影響很大。有些學生甚至害怕放學的鈴聲，因為這意味著他們走出校園后還得趕往補習班繼續(xù)學習。對他們來說，雙休日可望而不可及，甚至過得比他們在學校還累。每天高強度的學習內(nèi)容是學生產(chǎn)生疲勞感不僅會扼殺學生的創(chuàng)造能力，還會使他們產(chǎn)生厭學的情緒。

過多的補習時間還使學生和家長、同伴之間的交往日益減少。但不可否認，這從另一方面避免了學生放學后過多地在大街上閑逛、結(jié)識不良朋友、染上不良習慣，所以，對很多家長來說，補習班是一個相對健康的環(huán)境。

四、校外補習對學校教育的影響

校外補習對學校教育的影響既有積極的一面又有消極的一面。

其積極的一面：學校教育作為正規(guī)教育體系，盡管朝著多樣化方向努力，但并不能滿足所有要求，所以，校外補習在一定程度上與正規(guī)教育體系互為補充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補正規(guī)教育的不足。義務教育以班級授課制和基準化為根本特征它可能忽視了學習困難和超長學生的存在，尤其是學習困難的學生，教師即使想照顧他們的學習水平，也難以在時間和空間上實現(xiàn)。于是校外補習就發(fā)揮了它的作用，彌補了這一不足。

其消極的一面：教師為了迫使學生加入補課的隊伍中，故意在正常的學校課堂對講課的內(nèi)容有所保留，將精髓留在“私塾”上講，所以，校外補習使班級上課質(zhì)量有一定的下降，從而影響了學校教育的質(zhì)量。

五、校外補習對社會的影響