第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查

調(diào)查主題：

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，熱情文本。古之教者，心懷孔孟，傳道為主，授業(yè)其次，知行統(tǒng)一，激情飛揚，少有倦怠。然而，當(dāng)今中國，正處于社會轉(zhuǎn)型、制度重組、經(jīng)濟(jì)變軌的改革期和發(fā)展期，文化缺失、精神淪喪、道德滑坡、公平失衡、貧富懸殊、腐敗泛濫、心靈空虛等社會問題成了教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)房和溫床。

教師職業(yè)倦怠就是指教師對自己的教育教學(xué)工作缺乏熱情，缺乏積極的情感、態(tài)度、和行為。具體表現(xiàn)為心理上的苦悶、憂郁、悲觀、淡漠、孤獨甚至恐懼，情感上的疲乏、厭惡、焦慮，行為上的應(yīng)付、抵觸、逃避甚至反抗。

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況更加值得全社會值得關(guān)注。一是全國現(xiàn)有中小學(xué)專任教師1064.01萬人，其中農(nóng)村中小學(xué)教師約占79.5%；農(nóng)村學(xué)生約為1.5億人，農(nóng)村教育占領(lǐng)了當(dāng)今中國教育的大舞臺。二是城鄉(xiāng)差別懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠明顯大于城市教師。三是農(nóng)村教師職業(yè)倦怠很少引起全社會的關(guān)注。

教師職業(yè)倦怠在工作上表現(xiàn)為沒有激情和興趣，不關(guān)愛和理解學(xué)生，過程不投入，方法簡單粗暴死板，教育效果不關(guān)注，教育愿景灰暗。小而言之，浪費了自己的青春和生命，浪費了國家資源；大而言之，貽害了一代又一代人。研究并解決農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的問題成了關(guān)涉當(dāng)今中國教育發(fā)展的核心問題，具有深遠(yuǎn)的社會意義，迫在眉睫，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：教育；職業(yè)倦??；農(nóng)村學(xué)校

一、調(diào)查背景

1、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀堪憂。2005年8月，人民大學(xué)對8699名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果令人堪憂：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。其中，有49.7%的被調(diào)查教師有較明顯的情緒衰竭，有68.2%的個人成就感低落。國內(nèi)一項針對中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究表明：中小學(xué)教師已經(jīng)感受到了職業(yè)倦怠的影響，其中情感耗竭現(xiàn)象達(dá)到了較為嚴(yán)重的程度。這些數(shù)字和現(xiàn)象告訴我們，我國教師現(xiàn)階段職業(yè)生涯面臨著巨大的壓力，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已客觀存在。

2、教師職業(yè)倦怠是有關(guān)職業(yè)倦怠研究的一個重要領(lǐng)域，是近幾年國內(nèi)心理學(xué)界研究的熱門問題。長期以來，我們比較注重教師素質(zhì)的提高，將教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要歸因于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發(fā)展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度，對教師在職業(yè)生活中的情緒感受、投入程度以及相關(guān)的影響因素缺乏系統(tǒng)深入的研究。從20世紀(jì)70年代首開職業(yè)倦怠研究之門以來，職業(yè)倦怠的研究在80年代開始延伸到教學(xué)領(lǐng)域，直至90年代中期，倦怠已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題。

3、心理學(xué)研究的教師職業(yè)倦怠多停滯在情感、態(tài)度和認(rèn)知等層面，落腳點是心理干預(yù)，對國家政策、社會關(guān)系、行政管理等復(fù)雜原因造成的教師職業(yè)倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門對教師職業(yè)倦怠的研究又多停滯在思想、認(rèn)知的狀態(tài)，具體落實在行動上的少，最終見實效的干預(yù)則是更少。而行政部門因為教師隊伍龐大，教師職業(yè)倦怠根源復(fù)雜，教師職業(yè)倦怠積淀深厚，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會問題，干預(yù)非常困難，所以研究少有涉足。

4、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象沒有得到應(yīng)有的重視。心理學(xué)研究、行政管理研究、社會公共關(guān)系學(xué)研究的眼光多緊緊盯著的是城市教育，忽視了農(nóng)村教育這個巨大的舞臺。而農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠就像害在腋窩里的瘡一樣，不受重視，恰好農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠又比城市教師更加嚴(yán)重。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

1、性犯罪率一路攀升。當(dāng)前教師性犯罪呈現(xiàn)以下的特點： 第一是犯罪主體均為男性。犯罪分子既有二十多歲的青年教，也有年富力強的中年教師，其中也有不乏做出成績的教師。就作案時身份上看，既有普通教師，也有學(xué)校校長，班主任居多。如某小學(xué)男教師栗峰任班主任期間，利用職務(wù)便利，在教室及自己的家中多次強奸、猥褻19名女學(xué)生。第二是侵害對象呈低齡化。在教師性犯罪中，以猥褻、奸淫幼女案件居多。由于大部分侵害對象未滿14周歲，是婦女中的最弱小者，缺乏自我保護(hù)意識，犯罪分子往往選擇這些與其有著密切聯(lián)系的學(xué)生作為犯罪對象。如在新疆農(nóng)一師十三團(tuán)十連小學(xué)任教的周杰，利用小學(xué)教師及班主任身份，對所教班級15名不滿14周歲的女學(xué)生實施強奸多達(dá)三十余次，而在這些受害者中年齡最小的只有6歲。第三是案件發(fā)生地以農(nóng)村小學(xué)居多。從教師性犯罪案件的數(shù)量及所占比例來看，以偏僻的農(nóng)村小學(xué)發(fā)案比例為最高。如以上所述兩起案例，犯罪分子均為農(nóng)村小學(xué)教師，他們都是利用了學(xué)校偏僻，制度不健全，以及學(xué)生年幼，不明白事理，單純幼稚，自我保護(hù)意識差的特點，憑借老師的身份對女學(xué)生施暴。第四是犯罪手段多樣化。犯罪分子往往借用冠冕堂皇的理由，以哄騙、威脅、恐嚇等手段對女學(xué)生實施侵害，這是教師性犯罪的主要特征。如寧夏西吉縣興隆鎮(zhèn)某小學(xué)教師劉興國就經(jīng)常以輔導(dǎo)功課、開小灶、談話等為由先后將8名不滿14周歲的女學(xué)生騙到宿舍，多次對其中5人進(jìn)行奸淫、猥褻，對其中3人進(jìn)行猥褻。某中學(xué)老師常以講試卷、檢查作業(yè)為名，將女學(xué)生喊到自己宿舍，關(guān)閉門窗，實施猥褻。而遼寧省沈陽市蘇家屯某鎮(zhèn)小學(xué)教師程世俊則經(jīng)常采取威脅、恐嚇等手段，在教室內(nèi)對6名女學(xué)生實施奸淫、猥褻，時間長達(dá)兩年之久。第五犯罪分子狂妄。這是教師性犯罪的又一特征。某些犯罪分子膽大妄為，肆無忌憚地對女學(xué)生實施獸行，喪心病狂到令人發(fā)指的地步。如上述小學(xué)教師程世俊，有時在教室內(nèi)公然對本班唯有的6名女學(xué)生實施奸淫、猥褻；有時在課后留下兩名女學(xué)生，讓其中一個在門口“望風(fēng)”，自己則對另外的輪換施暴；有時竟在上課或自習(xí)的時候，走到女學(xué)生的課桌前，讓其為自己手淫，狂妄之態(tài)，如入無人之境。據(jù)學(xué)生們反映，程世俊從他們二年級時就開始對班內(nèi)的所有女學(xué)生進(jìn)行摧殘，平均每周每個女學(xué)生都會遭到幾次性侵害。

2、體罰和變相體罰學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是在偏僻落后的農(nóng)村還是在繁榮發(fā)達(dá)的城市，體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，不論是女生還是男生，不論是小學(xué)生還是中學(xué)生，不論是優(yōu)生還是差生，都遭受過體罰或變相體罰。不論是男教師還是女教師，不論是青年教師還是中老年教師，不論是教師還是職工，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都在工作中使用過體罰。體罰和變相體罰成了職業(yè)倦怠的教師最常用的一種教育方法。體罰的程度輕則皮肉受苦，重則身心致傷致殘。體罰的方式可謂五花八門，自出心裁。如揪耳朵、打屁股、打手板、罰勞動、罰站、罰抄寫、掐眼皮、罰跪、辱罵、恐嚇、戴黑領(lǐng)巾、做俯臥撐、蹲馬步、站軍姿、扇耳光、曬太陽、淋雨、罰倒立，甚至罰學(xué)生吃塑料、吃蒼蠅、吃大便、臉上刺字。體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校中更加普遍，青年教師比中老年教師更加普遍，女教師比男教師更加普遍。2000年10月20日，一名名叫潘光禮的教師，聽說曾經(jīng)被其體罰的學(xué)生何衛(wèi)在背后罵他“潘狗”。潘光禮當(dāng)即大怒，馬上質(zhì)問何衛(wèi)。已吃過苦頭的何衛(wèi)在否認(rèn)罵過老師的同時嚇得跪在潘的面前不停地求饒，但潘仍不罷休。據(jù)班上的同學(xué)稱，潘當(dāng)時對何衛(wèi)提出了4個懲罰條件讓其選擇，第一是讓每個學(xué)生依次打1000棍子；第二是老師親自動手打100棍；第三吃下1000只活蒼蠅；第四吃樹上的綠蟲。何衛(wèi)怕老師又下重手，表示愿讓同學(xué)打，潘便令一名女生先動手“施刑”，另叫幾名男生按住何衛(wèi)四肢，自己在旁邊監(jiān)督。該女生迫于無奈，邊打邊哭，一共打了何衛(wèi)200余棍。何衛(wèi)當(dāng)即被打得皮開肉綻，由于受不了如此體罰，他又只得哀求選擇吃蒼蠅。潘光禮聽后，當(dāng)即就叫幾個男生到外面捉來了10只蒼蠅，強迫何衛(wèi)生吞下去。懾于潘的“威嚴(yán)”，何衛(wèi)一邊哭泣一邊抓起7只蒼蠅放進(jìn)嘴里，吞下了3只后，由于惡心引起了嘔吐，剩下的4只也被吐了出來。潘光禮認(rèn)為分量不足，又讓何衛(wèi)吃下吐出來的4只蒼蠅，后在何衛(wèi)的苦苦哀求下才作罷。

3、不務(wù)主業(yè)和正業(yè)。農(nóng)村教師不以教育教學(xué)工作為主業(yè)，把主要精力和時間投放在了包產(chǎn)田里，特別是村小教師，工作期間一天也難得在學(xué)校干6個小時，每到農(nóng)忙時節(jié)，還整班停課，強令全體學(xué)生給自己搶種搶收，甚至連學(xué)生家長也搭進(jìn)來。前些年，村小教師中就有上課安排學(xué)生讀書或作業(yè)，安全和紀(jì)律由小干部管著，自己就去釣魚、走棋、打牌、烤火、睡瞌睡的現(xiàn)象。某農(nóng)村中學(xué)教師章雨，正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)，教化學(xué)連自己都沒有弄明白，教數(shù)學(xué)把學(xué)生搞得一塌糊涂，課前不鉆研教材，不研究學(xué)生，不研究教法，課后也不反思。只要課一上了，就先是騎著摩托車走鄉(xiāng)竄戶賣豬飼料，后來又承包了村上的水庫養(yǎng)魚，對“魚”的研究可謂是全身心投入，對魚的飼養(yǎng)更是吃苦耐勞。后來又干起了什么“代理商”、“特約經(jīng)銷商”，宗旨生意做得是順風(fēng)順?biāo)?，教育工作則是每況愈下。

4、酗酒。我曾經(jīng)在三所農(nóng)村小學(xué)見過同一類型的5位老師，都是男性，年齡中老年，有非常強烈的酒精依賴癥。連上課的時候，衣袋里都裝著容量為2兩的小酒瓶，講課的過程中，還時不時地小呷兩口。即使一個人喝寡酒，他們也追求達(dá)到酩酊大醉的境界，他們對酒精的依賴順理成章地衍生出對工作抑郁。他們喝酒，旁若無人，好像是自然而然，隨時隨處可見，紅云堆臉，酒氣熏天。借助酒精的醫(yī)學(xué)專用作用，構(gòu)建了一個飄渺的虛擬世界，整天把自己搞得云里霧里，陶醉其中。酒精給他們制造的快樂、幸福、興奮和精彩，在他們看來比親情、愛情、事業(yè)都重要得多。在酒的虛擬世界里，他們我行我素，唯我獨尊，趾高氣揚，現(xiàn)實中的“小我”被無限放大了，現(xiàn)實的迷茫、失落、孤獨和無助在乙醇作用下得到了空前的補償。

5、賭博。教師賭博像蝗災(zāi)一樣泛濫，白天無精打采，夜晚精神抖擻；工作是三心二意，賭博是專心專意；正路子用錢是斤斤計較，賭場上一擲千金；工作是拖沓、疲軟、懶散、拈輕怕重，賭博夜以繼日、日以繼夜、樂此不疲。面對一把爛牌，他們是興奮不止，熱情不減，苦心經(jīng)營；面對上百雙饑餓的眼睛，他們是熟視無睹、麻木不仁、漠不關(guān)心、冷若冰霜。

現(xiàn)在的教師告戒學(xué)生不能出入網(wǎng)吧和電游室，可是自己卻不能夠以身作則，他們經(jīng)常在電游室賭博，至少輸幾百多至幾千元人民幣。相當(dāng)部分教師沉迷在網(wǎng)上斗地主一類的游戲賭博，學(xué)生到辦公室交作業(yè)的時候，學(xué)生到辦公室背課文的時候，老師還和學(xué)生一起研討牌局。某農(nóng)村小學(xué)老校長，老師們到他的辦公室匯報工作、交流思想的時候，家長們在他辦公室討論問題的時候，他是一邊斗地主一邊聽老師和家長說話，搞得怨聲載道。

一網(wǎng)民向某市教育局反映：我的小孩回家說，學(xué)校的老師特別喜歡打麻將，個別老師晚自習(xí)的時候就發(fā)一張試卷給學(xué)生考試，然后隨便叫一個老師幫忙去照看一下，而自己則出去打麻將，學(xué)校門口的自動麻將機(jī)每天晚上都有老師在玩，不僅僅是普通教師，還有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，第二天在辦公室，小孩也聽到老師們在討論昨晚的牌局。據(jù)我所知，教師家屬在校內(nèi)開賭館的現(xiàn)象也是屢見不鮮，屢禁不止。

有一個名叫劉明康的學(xué)生家長向市長信箱反映，某小學(xué)一部分老師常常利用工作日的課件休息時間，來一個“短平快”，龍源午休和晚休時間，在教師宿舍或者數(shù)學(xué)組辦公室聚賭，學(xué)生作業(yè)是學(xué)生批改，老師教案找字寫得好的學(xué)生抄寫。

2010年11月17日，福建省教育廳發(fā)布了《關(guān)于黃木春等人參與賭博情況的通報》。通報指出：三明市將樂縣查處了一起教師賭博窩案，涉案教師達(dá)18名。自2009年始，將樂縣萬安中心校副校長黃木春，多次伙同張鋒、陳明金、余宗榮、何春木等18名教師，在學(xué)校宿舍內(nèi)用撲克牌以“拔點”方式進(jìn)行賭博，被公安機(jī)關(guān)當(dāng)場查獲，影響極壞。日前，將樂縣紀(jì)委分別給予黃木春、張鋒、陳明金、余宗榮、何春木黨內(nèi)警告處分，并沒收賭資2萬元。

6、不學(xué)習(xí)，驕傲自滿，剛愎自用。某農(nóng)村小學(xué)一男老師，今年56歲，正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)。為了能夠勝任小學(xué)教育工作，曾先后三次被學(xué)校派到縣進(jìn)修校學(xué)習(xí)，結(jié)果是教小學(xué)語文，教不了拼音；教小學(xué)數(shù)學(xué)，分?jǐn)?shù)的乘除連自己都不會。我曾經(jīng)有幸親眼目睹了他寫的一個請假條，且不說格式不正確，文理不通順，57個字中光錯別字就有7個，標(biāo)點符號用錯了2個。學(xué)校沒有辦法就安排他教體育，寫不了體育課教案，上課純粹是放羊式，還經(jīng)常發(fā)生安全責(zé)任事故。學(xué)校安排他當(dāng)門衛(wèi)，他又把《來訪紀(jì)錄》整不清楚。有一天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接待了7批次的工作檢查，結(jié)果查他的紀(jì)錄是一次也沒有。學(xué)校安排他燒鍋爐，他是既不管清潔衛(wèi)生，也不管節(jié)約用煤，更不管鍋爐安全，鏟上一大孔煤就溜去走棋打牌。還經(jīng)常抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是有眼無珠，白白浪費他這么一個人才。他連平常說話都是鼻孔朝著天，他看不起所有的人。開會的時候，他還老愛遲到早退，基本不參加校本培訓(xùn)。

7、沒有職業(yè)愿景，隨遇而安，得過且過，敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。根據(jù)對三所村小的52位老師的問卷調(diào)查表明：85%的老師認(rèn)為當(dāng)名教師是沒有希望的，其中40歲以下的中青年教師中，有74%的人認(rèn)為當(dāng)名教師希望渺茫；90.5%的老師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是不可能超過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的；75%的老師對學(xué)生的教育停滯在 “違紀(jì)”的層面，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳；54%的教師對學(xué)生取得進(jìn)步只是很短暫的高興一下，68%的教師對學(xué)生的失敗抱無所謂的態(tài)度。這些村小教師工作沒有目標(biāo)，沒有激情，沒有責(zé)任感，沒有新思想，沒有新舉措，缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，按部就班。只教書，不育人。上班混時間，把工作混到手是終極目標(biāo)。對于教學(xué)工作得過且過，上課經(jīng)常遲到早退，不認(rèn)真?zhèn)湔n，寫教案，不帶教案上課，不仔細(xì)研究學(xué)生，教學(xué)方法簡單、落后，教學(xué)內(nèi)容單一；對待學(xué)生漠不關(guān)心，歧視學(xué)困生，對待學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有成就感、快樂感、幸福感。

8、只要組織照顧，不要組織紀(jì)律。個人利益高于一切，沒有集體主義觀念，缺乏團(tuán)隊精神，為了蠅頭小利，斤斤計較，不惜與領(lǐng)導(dǎo)反目，不顧和同事成仇。我曾親見農(nóng)村中小學(xué)教師期終把學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)冊收起來，當(dāng)廢紙賣。工作上拈輕怕重，挑肥揀瘦，甚至不服從安排，打牌釣魚的時候是國防身體，安排工作的時候就是疾病纏身了，工作中不注重過程，不講究方法，不關(guān)心結(jié)果，按部就班，人云亦云，不求有功但求無過。榮譽面前“沖”字當(dāng)頭，困難面前逃之夭夭，老同志擺資格，（本文出自范.文先生網(wǎng) 004km.cn）評職稱、晉級、評優(yōu)、評先、績效考核的時候，這些人爭先恐后，可是連最基本的教學(xué)“六認(rèn)真”工作都敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事。對領(lǐng)導(dǎo)吹毛求疵，雞蛋里面挑骨頭；對同事趾高氣揚，不屑一顧；對自己夜郎自大，我行我素，自由散漫；對紀(jì)律和制度，置若罔聞，形同虛設(shè)。

三、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠根源的調(diào)查

1、新課改使教師壓力增大。新課改的實行，人們認(rèn)為原本能夠減少教師的壓力，然而，事與愿違，特別是農(nóng)村教師為了適應(yīng)教育改革的新形勢，為了盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，需要花費比城市教師更多的精力和時間去學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐，原因是農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏、信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生和家長對新的教育形勢的認(rèn)同、接受程度都遠(yuǎn)不及城市學(xué)校。再加之以倡導(dǎo)素質(zhì)教育為主題的各類評估活動大大增加了教師的工作內(nèi)容和時間，開展校本課程和研究性課題大大減少了國家課程的教學(xué)時間。毫無疑問，教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)難度的增加，教學(xué)時間的減少，就使新課改在一定程度上增加了教師的壓力，又特別是農(nóng)村教師。

2、應(yīng)試教育的沉重枷鎖嚴(yán)重腐蝕了教師的身心健康。素質(zhì)教育的新鞋捆綁著老師的手腳，應(yīng)試教育的指揮棒束縛著老師的思想，搞得教育無所適從。高考指揮棒仍在制約著學(xué)校發(fā)展，領(lǐng)航著教學(xué)的方向，影響著學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)向，加上課改后高考的形式、難度內(nèi)容都在探索中，很難把握，為此，很多教師經(jīng)常抱怨不知道課怎么上，覺得壓力很大。而今的教育，打著素質(zhì)教育的幌子，應(yīng)試教育是變本加厲、熱火朝天。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，教師的工作主動性、創(chuàng)造性受到限制。教師每天圍繞著考分轉(zhuǎn)，還要看領(lǐng)導(dǎo)眼色行事。讓人難以理解和接受的是，就連小學(xué)畢業(yè)考試，也是驚弓之鳥，教育主管部門要排名次，要納入年度目標(biāo)考核，要作為學(xué)校辦學(xué)水平考核的重要量標(biāo)。于是畢業(yè)學(xué)期，主管部門診斷性檢測進(jìn)行2—3次，城里學(xué)校學(xué)生一天的正課達(dá)到了11節(jié)，基本只上統(tǒng)考學(xué)科，盡管主管部門三令五申嚴(yán)格禁止學(xué)生統(tǒng)購教輔資料，但是學(xué)生手里的資料達(dá)到了每學(xué)科至少3種以上。星期一到星期五，學(xué)生的家庭作業(yè)每晚都必須在3-4個小時以上，雙休日，學(xué)生在老師家里補課，轉(zhuǎn)的比陀螺還要快。甚至于個別學(xué)校在考試過程中集體舞弊，在改卷的過程中集體舞弊。近乎瘋狂的應(yīng)試教育形勢，對農(nóng)村中小學(xué)教師身心形成了巨大的打壓，農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失，親情缺失，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，學(xué)生的整體素質(zhì)差，努力學(xué)習(xí)的良好氛圍缺失，最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)試方面所面臨的壓力比城市學(xué)校大得多。學(xué)校是挖空心思瞎折騰，老師是暈頭轉(zhuǎn)向忙應(yīng)付，學(xué)生是身心俱疲書讀死。很多教師描述自己的工作狀態(tài)時，都不無感慨的說是“兩眼一睜，忙到熄燈”。

3、國家政策導(dǎo)致的教育公平失衡，教育的區(qū)域性發(fā)展差距增大，使農(nóng)村教師政治地位低下，工作沒有盼頭。

（1）、義務(wù)教育配套資金不完善。一是政府配套資金不到位，應(yīng)由政府配套部分有些地區(qū)沒有完全配套到位；二是滯撥、滯留專項資金，有些地區(qū)對農(nóng)村義務(wù)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活費補助資金遲遲撥付不到位，有的滯留時間達(dá)到一年以上；三是挪用專項資金，主要表現(xiàn)為：挪用教育費附加作為校舍安全改造配套資金和中小學(xué)公用經(jīng)費配套資金，挪用農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)資金作為教育主管部門辦公經(jīng)費，挪用課桌椅改造專項資金購置其他設(shè)，挪用義務(wù)教育公用經(jīng)費發(fā)放各種補助等；四是用虛報學(xué)生人數(shù)方式套取國家資金，如多報在校學(xué)生人數(shù)，套取義務(wù)教育公用經(jīng)費和免學(xué)雜費補助資金；五是亂收費現(xiàn)象還沒有完全杜絕，主要表現(xiàn)為代收國家規(guī)定允許以外的輔助教材費、水費等。產(chǎn)生上述問題的原因主要有以下幾點：

（一）落實義務(wù)教育經(jīng)費保障責(zé)任不徹底。在義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制改革中，中央對各項資金的分擔(dān)比例有明確規(guī)定，但實際工作中，都沒有得到落實，主要是缺乏強制措施。

（二）事權(quán)財權(quán)不統(tǒng)一、相分離?，F(xiàn)行的財稅體制，財權(quán)在上，事權(quán)在下，是造成配套資金不到位和滯撥欠撥經(jīng)費的主要原因。教育部門事權(quán)和財權(quán)相分離。有些地方教育主管部門不參與預(yù)算編制，不能把財力集中起來辦應(yīng)該辦的事，難以有效地集中資金行使事權(quán)。

（三）缺乏監(jiān)管。各監(jiān)督部門檢查的問題，社會上的各種攤派問題等等，學(xué)校難以應(yīng)付，變相造成學(xué)校運營成本過高。

（2）、義務(wù)教育推進(jìn)太激進(jìn)，教育公平嚴(yán)重失衡，教育“邊緣現(xiàn)象”突出。

國家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想是：全面實施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。加強省級政府統(tǒng)籌，強化以縣為主管理，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展責(zé)任制?？傮w規(guī)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，因地制宜，分類指導(dǎo)，分步實施，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長。

國家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)是：每一所學(xué)校符合國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)經(jīng)費得到保障。教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開齊國家規(guī)定課程。教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)。學(xué)校班額符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，消除“大班額”現(xiàn)象。率先在縣域內(nèi)實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，縣域內(nèi)學(xué)校之間差距明顯縮小。到2015年，全國義務(wù)教育鞏固率達(dá)到93%，實現(xiàn)基本均衡的縣（市、區(qū)）比例達(dá)到65%；到2020年，全國義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%，實現(xiàn)基本均衡的縣（市、區(qū)）比例達(dá)到95%。

可是，實際情況與理想境界是兩重天。城鄉(xiāng)之間義務(wù)教育發(fā)展嚴(yán)重不夠均衡。不可否認(rèn)，九年義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，國民素質(zhì)和社會文化程度明顯提高。但是，總體來說，城市與農(nóng)村、城市中心與郊區(qū)之間教育發(fā)展還是不均衡的。農(nóng)村中小學(xué)的教師數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都存在著很大的問題。通過對劍閣縣香沉小學(xué)、圈龍小學(xué)、涂山小學(xué)的教師調(diào)查表明：平均年齡為53.6歲，40--45歲的教師僅占12%，53歲以上女教師和56歲以上男教師上統(tǒng)考學(xué)科的占74%。教師缺編達(dá)到24%，農(nóng)村教師隊伍狀況是下不去，留不住。我國《義務(wù)教育法》第三十一條：“完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平?！倍F(xiàn)實中我縣農(nóng)村教師的工資不但低于各縣（市）區(qū)公務(wù)員的工資，而且還低于城鎮(zhèn)教師的工資。再加上職稱評定、編制和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施等方面城鎮(zhèn)學(xué)校都優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，這就使得許多農(nóng)村教師一旦有了幾年教學(xué)經(jīng)驗，拿到較高級別的職稱后，就會到條件較好、工資較高的城鎮(zhèn)或外地學(xué)校任教，甚至想盡一切辦法進(jìn)入政府部門。許多優(yōu)秀教師的流失，無疑使我縣師資水平本來就低的農(nóng)村教育雪上加霜。農(nóng)村教師的收入和城市教師相比還存在著很大差距，盡管教育主管部門在政策上做了傾斜，但是城市教師因為辦班補課、生源充足而發(fā)生的高福利，是農(nóng)村教師望洋興嘆、望塵莫及的。城市教師的政治地位是農(nóng)村教師做夢都不敢想的。

部分農(nóng)村一些中小學(xué)硬件建設(shè)嚴(yán)重不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。就以劍閣縣龍源小學(xué)為例：該?，F(xiàn)有正式教師39人，代課教師7人。有在校小學(xué)、幼兒學(xué)生共17個班902人。學(xué)校占地面積約5.2畝，生均占地面積僅有3.8平方米，無操場；教學(xué)、生活用房緊張，一間教室改造的大寢室要住108個幼兒，一間廁所改造的不足15平方米的寢室要住24個學(xué)生，大多數(shù)寢室都是16個平方，要住24人以上，生均住宿面積不到0.6平方米?！?.12地震”后重建投入少，僅投入98萬元修建了360平方米的食堂和144平方米的廁所。現(xiàn)在，龍源小學(xué)是全縣房屋最破舊、最緊張、校園最狹小的學(xué)校，是全縣唯一一所無法正常開展體育教學(xué)的學(xué)校。學(xué)校的圖書室是食堂改造的，沒有閱覽室，沒有美術(shù)室，沒有音樂室，老師沒有會議室，學(xué)生只能夠在教室里就餐。

生源不均衡。農(nóng)村學(xué)校生源還不說質(zhì)量，數(shù)量嚴(yán)重不足；城市學(xué)校生源既有數(shù)量，又有質(zhì)量；城市學(xué)生留守兒童少，管理難度小，農(nóng)村學(xué)校留守兒童多，管理困難；城市學(xué)生家庭投入的教育資金和精力是農(nóng)村學(xué)生永遠(yuǎn)無法比的。

（3）、教育經(jīng)費的供求矛盾依然十分突出。劍閣縣，是農(nóng)業(yè)縣，而義務(wù)教育經(jīng)費又以地方財政投入為主，因而我縣教育經(jīng)費尤其是義務(wù)教育經(jīng)費短缺問題就極為突出，義務(wù)教育階段生均教育經(jīng)費、生均公用經(jīng)費、生均校舍面積、生均儀器設(shè)備等多項指標(biāo)都不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。在教育經(jīng)費不足的情況下，就很難處理教育均衡和整體教育質(zhì)量之間的矛盾了。由于受到地方財政力量的影響，我縣現(xiàn)有部分地區(qū)的義務(wù)教育經(jīng)費配套資金撥付不及時，地方財政壓力較大，教師的福利待遇比以前有所下降，公用教育經(jīng)費補貼標(biāo)準(zhǔn)過低。這些客觀因素都嚴(yán)重制約和影響了我市義務(wù)教育均衡發(fā)展，尤其是縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）義務(wù)教育均衡的發(fā)展。

（4）、農(nóng)村學(xué)校，因為教育資源匱乏，沒有能夠全面實施素質(zhì)教育，未開齊、開足國家課程，大班額現(xiàn)象仍然很突出。

4、學(xué)校管理誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。

教師的大部分時間都是在學(xué)校中度過的，辦學(xué)目標(biāo)的定位、學(xué)校的制度規(guī)定、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校教師的角色規(guī)定等都會對教師產(chǎn)生影響。

（1）、工作環(huán)境誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。良好的工作環(huán)境可激發(fā)教師的工作積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反之，不良的學(xué)校氛圍則容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。

第一、賞罰不公是部分農(nóng)村學(xué)校管理中的空洞。研究表明：只有當(dāng)教師感受到學(xué)校有一套對教師教學(xué)賞罰分明的激勵機(jī)制的時候，他們才可能在工作中能感受到更大的自由度和更多的自主權(quán)，并且覺得自己能夠參與學(xué)校的決策時，教師的職業(yè)倦怠就會降低。然而部分農(nóng)村學(xué)校制度不健全，制度不民主、不科學(xué)。評優(yōu)、晉級、評職、評先、提干等獎賞基本是校長一個人說了算，個別校長不講工作成績、態(tài)度、能力，只看關(guān)系，只看資歷，只看情感。這樣助長了投機(jī)鉆營的風(fēng)氣，相當(dāng)部分的正直教師、業(yè)務(wù)能手就會倦怠。

第二、人際關(guān)系方面緊張、冷淡、疏遠(yuǎn)。人際關(guān)系是指教師在學(xué)校交往中所形成的各種社會關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系等。這些人際關(guān)系在一定意義上構(gòu)成了教學(xué)的人際環(huán)境，它可以通過影響人的情緒、認(rèn)知和行為而影響教與學(xué)活動的效果。對此，兩千多年前的《學(xué)記》就曾告訴我們，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)校是一個復(fù)雜的社會組織，其中的組織氛圍不僅影響到教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態(tài)。

在學(xué)校的人際關(guān)系中，尤其以師生關(guān)系、老師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師間的關(guān)系對于教與學(xué)活動的影響最直接、最具體、最大，也構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部最主要的人際關(guān)系。調(diào)查顯示，有 42%的教師認(rèn)為自己學(xué)校的人際關(guān)系復(fù)雜，68%的農(nóng)村教師認(rèn)為干群關(guān)系緊張，85%的農(nóng)村教師認(rèn)為師生關(guān)系是可以調(diào)控的，干群關(guān)系是無法掌控的。這種復(fù)雜的人際關(guān)系會影響到教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、朋友以至家人之間的關(guān)系。比如，學(xué)校中存在請客、送禮、吃吃喝喝，拉幫結(jié)派的不正之風(fēng)，提拔重用、評優(yōu)晉級都與之有關(guān)，而剛正不阿、腳踏實地、勤奮進(jìn)取的人卻不受重視。這種不公平的現(xiàn)象就會造成教師內(nèi)心壓抑、郁悶。研究表明，人在較大的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下常常容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，這時，個體傾向于對他人的意圖做出消極的判斷，從而相應(yīng)地做出消極的反應(yīng)。人際關(guān)系的不和諧，使得教師不能夠安心本職工作，對于領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生不信任感；對于學(xué)生表現(xiàn)出厭倦、不耐煩，常進(jìn)行批評、指責(zé)以至于譏笑；與朋友交流時沉浸于傾訴自己的不滿、郁悶，嘮嘮叨叨，不耐心聽從別人的建議，拒絕換位思考，缺少雙向交流；對于家人與家庭事務(wù)缺少關(guān)心、熱情，有的性格變得暴躁，常對家人發(fā)脾氣，打罵孩子；有的更加內(nèi)向自我封閉，極易發(fā)展成抑郁癥。

家庭成員的支持也會影響教師的職業(yè)倦怠。農(nóng)村學(xué)校的中老年教師絕大多數(shù)是半邊戶，妻子的認(rèn)知水平低下，家庭的關(guān)注的熱點在于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和家庭發(fā)展。有調(diào)查表明，82%的農(nóng)村中老年教師的事業(yè)得不到妻子的理解、關(guān)注和支持。54%的農(nóng)村中老年教師的作息時間表是學(xué)校下班，就到妻子的責(zé)任田里上班。農(nóng)村中老年教師除了關(guān)注學(xué)生以外，還要關(guān)注家里的豬牛羊雞鴨鵝等，可謂是身心俱疲。這種現(xiàn)象在城市教育中好似絕無僅有的。

以及學(xué)生家長為主的社會支持也會影響教師的職業(yè)倦怠。和城市教師相比，農(nóng)村教師最缺乏的就是家長、學(xué)生的理解和支持。原因是絕大部分農(nóng)村家長對學(xué)生學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，農(nóng)村學(xué)生絕大部分是留守兒童，農(nóng)村絕大部分學(xué)生是隔代撫養(yǎng)，農(nóng)村教育缺乏尊師重教的土壤和大氣候，芝麻綠豆大點事情，監(jiān)護(hù)人就要向老師和學(xué)校討說法，總想能夠多揩一點油。

第三、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。近年，通過非正常手段和渠道進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的校長是不乏其人。他們的作風(fēng)官僚、漂浮、腐敗、自私自利，對教師工資積極性是一個很大的打擊。上班時間帶著女老師進(jìn)歌舞廳者有之；坐在綿陽的茶館里一邊打牌，一邊指揮學(xué)校工作者有之；到處擺酒宴，整天醉醺醺者有之；不上課、不聽評課、從不經(jīng)常教學(xué)常規(guī)者有之；利用職務(wù)之便利開展商業(yè)活動（如經(jīng)營茶樓、酒店等）者有之；結(jié)黨營私，唯利是圖者有之。有一所農(nóng)村初中，學(xué)校房子空著的很多，但是要分給老師住宿，必須要私下里給校長交代，從100元錢起碼，有事沒事的，公家租車，拉上妻子、兒女乃至情人到處飄，老師們是敢怒不敢言，職業(yè)消極怠工了。

（2）、還表現(xiàn)為超重的工作負(fù)荷和超長的工作時間。很多人認(rèn)為教師工作清閑，收入穩(wěn)定，假期多，每天就只上幾節(jié)課，而沒有看到教師為了上好每一節(jié)課在課前所做的找資料、研究學(xué)生、寫教案等準(zhǔn)備工作，沒有看到課后教師批改作業(yè)、出試題等隱性工作。就以劍閣縣龍源小學(xué)夏季作息時間為例：領(lǐng)導(dǎo)起床的時間一般為六點，教師起床時間為六點半；晚睡領(lǐng)導(dǎo)一般在十一點左右，教師一般在十點半左右；領(lǐng)導(dǎo)每天的工作時間是十一個小時，老師為十小時左右。除了教學(xué)工作之外，教師們還面臨提升學(xué)歷、出科研成果、發(fā)表論文、職稱評定、年終考核評優(yōu)等一系列壓力，如果這些硬件指標(biāo)你沒有達(dá)到的話，即使你上課上得再好也不會被提級評職稱，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)福利待遇就會受到影響，從而使教師產(chǎn)生焦慮感，引起職業(yè)倦怠。

（3）、工作單調(diào)乏味。農(nóng)村教師的工作環(huán)境狹小，內(nèi)容單一，方法傳統(tǒng)。許多教師長年累月站在講臺上，一只粉筆，一塊黑板，一本教案，十幾二十個個學(xué)生，從備課、上課到批改、輔導(dǎo)，幾年、十幾年、幾十年如一日，工作單

一、機(jī)械、重復(fù)，使教師感到枯燥無味，使他們喪失了激情和新鮮感，比較容易使人產(chǎn)生倦怠。一般來說，工作十來年的教師，容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，太有規(guī)律的工作很容易熄滅一個人的熱情。一位語文教師說：“同一篇文章講了無數(shù)遍，真的感覺很乏味，但幾十年就這么過來了，實在無奈得很。”教師的工作還具有長期性、連續(xù)性與周期性。教師將學(xué)生一批又一批送走，要付出艱辛的勞動，而自己就像一個船夫一樣回到起點，會感到單調(diào)寂寞，沒有鮮花與掌聲，學(xué)生留下的只有成績。所以教師要有耐得住寂寞的心理準(zhǔn)備與心理承受能力。

5、社會根源。全世界各國對于教育越來越重視，也十分重視教師，但是對于教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業(yè)知識，懂教學(xué)規(guī)律，并且受過教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，各級教師還必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求，每學(xué)年必須完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時。同時，由于我國的教育制度在進(jìn)行全面、深入的改革，比如，教師的職稱評定、職務(wù)聘任、崗位的末位淘汰、按績?nèi)〕辍⒃诤诵目锇l(fā)表的論文篇數(shù)等等，都使每一位教師感受到有一種無形的壓力。雖然一部分教師能夠迎難而上，化壓力為動力，但是也有一些教師會感到壓力過大，產(chǎn)生失落感，不能夠適應(yīng)新的要求而覺得有些力不從心，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

高付出，低回報，決定了教師的社會地位低下。許多青年骨干教師就一門心思---考公務(wù)員，年年考，年年落榜；年年落榜，年年還考。更有經(jīng)濟(jì)頭腦的教師，只保留了一個空殼的教師身份，從偏僻的農(nóng)村直接跳到了繁華的都市，自己扯起大旗，開工廠，辦公司。三年五載，便衣錦還鄉(xiāng)，光宗耀祖?！岸鄤诙嗟谩钡纳鐣髁x分配原則受到了市場經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。很多教師兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇干了一輩子，還不如自己教過的剛剛步入社會的學(xué)生掙的錢多。

家庭教育和社會教育嚴(yán)重缺失。教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校家庭和社會三位一體的。農(nóng)村教育，全部的壓力都在學(xué)校和老師的肩膀上，一種“教育萬能”的錯誤思想和觀念正在像瘟疫一樣蔓延，社會對教師的要求太高了，普遍認(rèn)為，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高，一旦出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，學(xué)生問題增多，人們就會將責(zé)任歸咎于教師，認(rèn)為是教師教育不當(dāng)造成的。

6、教師自身原因。

（1）、教師本人的性格方面有缺陷，內(nèi)向、孤僻、暴躁、不合群、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦??；

（2）、有的教師從事教學(xué)工作目標(biāo)不明確，教書只是為了掙大錢，圖社會地位，如果一旦覺得自己沒有得到社會的尊重，地位不高，工作條件差，工資待遇低，將自己的工作投入及回報與社會其他行業(yè)的人員進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到自己的期望值時，就會感到壓抑與疲勞、挫折與失敗，就容易產(chǎn)生不滿、消極、悲觀、失望等職業(yè)倦怠現(xiàn)象，喪失工作動機(jī)，對工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

（3）、家庭壓力大。很多農(nóng)村教師，不僅在思想上是家庭的支柱，經(jīng)濟(jì)是也是家庭的主要來源。家，已經(jīng)不是一個溫馨的港灣了，學(xué)校工作的煩惱不能夠在家里得到緩解，相反的是，像大山一樣繁重的家庭壓力，累得老師上課是精疲力盡，苦不堪言。某農(nóng)村小學(xué)男老師陳某，今年58歲了，妻子中風(fēng)，搶救及時，才避免了癱瘓，但是徹底喪失了勞動能力。2009年他的母親去世，2010年他的父親又去世，2011年，才27歲的二女兒突然暴病身亡。2010年，小兒子結(jié)婚，在廣元買房子，陳老師到處找親戚借，銀行貸款，好不容易湊了13萬元錢交了首付款。家庭連續(xù)慘遭橫禍，陳老師的心理造成了永遠(yuǎn)的傷痛。

7、學(xué)生問題?，F(xiàn)在許多教師都有一種同樣的感覺就是，學(xué)生越來越難教了 ,從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教這種不良的局面。由于近幾年來全國各級學(xué)校大量擴(kuò)招，學(xué)生的質(zhì)量明顯下降，對學(xué)生的管理難度加大；許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情，不肯付出艱辛的勞動，耐不住長期的寂寞進(jìn)行學(xué)習(xí)的付出，反而對立竿見影的東西趨之若鶩，因此我們對于許多學(xué)生為什么如此追捧“超級女聲”之類的選秀節(jié)目也就不難理解了。教師對于其教育的回報在某種程度上并不體現(xiàn)在教師的經(jīng)濟(jì)回報上，而是體現(xiàn)在其精神上的回報，教師需要有成就感，這種成就感就是學(xué)生的行為表現(xiàn)要符合教師的期望值。也許教師可以容忍沒有較好的經(jīng)濟(jì)收入待遇，但是決不能容忍自己付出了艱辛的勞動，而學(xué)生沒有一點進(jìn)步，沒有一點反應(yīng)。

（1）、獨生子女難教?，F(xiàn)在中小學(xué)生幾乎都是獨生子女，他們依賴性較強、自私、嬌氣、不愿意吃苦，有個性。部分單親家庭學(xué)生還可能存在心理問題，這都需要教師付出更多的時間和精力。另外，隨著社會的發(fā)展，校園里學(xué)生的暴力、違規(guī)、頂撞師長等不良行為更是時有發(fā)生，教育對象日趨復(fù)雜，教育難度加大。學(xué)生的復(fù)雜又直接加重了教師的工作難度，糾正一個學(xué)生要花費比過去多得多的時間和精力。凡此種種現(xiàn)象，使教師精疲力竭，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！艾F(xiàn)在的家長越來越挑剔，教師越來越難當(dāng)?！庇幸恍┙處煴г?，班上幾十個學(xué)生確實很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派干部等問題上稍有考慮不周，一些過于敏感的家長就會指責(zé)教師不公平，會“傷自尊心”“造成心靈傷害”等，讓教師們“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”。教師的付出往往得不到學(xué)生與家長的理解，師生對立時有發(fā)生。教師感到心力交瘁，毫無成就感可言。課堂教學(xué)困難，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)生紀(jì)律渙散，使教師產(chǎn)生挫折感。學(xué)生的品行不端，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，都容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（2）、留守兒童難管。讓我們走進(jìn)劍閣縣龍源小學(xué)校，來感知一下留守兒童管理困難。洗漱常規(guī)：每天早晚，學(xué)生帶上牙具、臉盆和毛巾到廚房排隊打水（廚房的節(jié)能灶煙囪只能裝一噸熱水，為了節(jié)約并保證650個學(xué)生每天都有水洗臉洗腳，后勤上準(zhǔn)備了兩個大桶，生活老師提前10分鐘準(zhǔn)備水，水的分發(fā)由值周老師和生活老師共同完成；行政值周和值周學(xué)生維持秩序），先洗臉，再刷牙，刷牙水倒在臉盆里，不準(zhǔn)將水灑在地上。1---4年級學(xué)生把洗臉?biāo)乖谝粯菐拇笸袄铮?---6年級學(xué)生把洗臉?biāo)乖诙菐拇笸袄铩＃◣ǖ揽诩t領(lǐng)巾執(zhí)勤，洗臉?biāo)脕硗蠋匕?，再沖廁所）然后將洗漱用品放回寢室，要求分類擺放，毛巾必須把水扭干凈，相同大小的晾在同一個竹竿上（晾衣桿全校整齊劃一，由學(xué)校統(tǒng)一采購和安置），印花的一面向外，外緣對整齊，毛巾之間的距離相等。臉盆和腳盆按照大小、顏色分開放置在鞋架下面，牙具放置在桌子上，牙缸的把子一律朝門的方向，牙刷和牙膏頭朝上，方向與牙缸把子相對。各種洗漱用品的位置長期固定。膠水壺擺放與毛巾的要求基本一致，統(tǒng)一置于床下鞋架的內(nèi)側(cè)。我們再來看一下就餐管理：老師學(xué)生同吃一鍋飯菜。一年級、幼兒園學(xué)生碗筷學(xué)校提供，統(tǒng)一清洗、消毒。學(xué)生飯前洗手，餐管教師督促生活委員必須認(rèn)真檢查，就餐前餐管教師要講就餐紀(jì)律和衛(wèi)生常識，飯后要漱口。不到吃飯時間，不準(zhǔn)在餐廳門前聚集；嚴(yán)禁學(xué)生抬飯?zhí)Р耍淮蝻埐俗杂X排隊；饅頭和包子必須由餐管教師用不銹鋼夾子分發(fā)；就餐時不閑談，不大聲喧嘩，不隨意走動，切忌狼吞虎咽，全校園看不到一個學(xué)生，整個教室比上課還安靜。節(jié)約糧食，不倒飯菜，不暴飲暴食。不挑食，不偏食，不吃湯泡飯。用餐完畢后，自覺將食物殘渣、食品袋倒入班上的垃圾撮箕中；然后到廚房排隊舀湯，嚴(yán)禁端上飯碗一邊吃一邊滿校園亂跑；洗碗筷嚴(yán)禁擁擠，注意節(jié)約用水，離開時必須關(guān)好水龍頭。生活委員要安排學(xué)生把餐具按時歸還到廚房，因人為的原因而造成的損壞和遺失要加倍賠償。吃不完的飯菜要歸還到廚房，由廚房統(tǒng)一銷毀。我們再來看一下關(guān)愛工作：一是學(xué)校把廣廈一樓黑暗、潮濕、狹小的學(xué)生寢室騰出來作行政領(lǐng)導(dǎo)辦公室，把寬敞、明亮、通風(fēng)透氣的房子騰出來住學(xué)生；二是各學(xué)生寢室統(tǒng)一安裝了排氣扇；三是大熱天學(xué)生寢室由班主任統(tǒng)一點蚊香，為保障安全，學(xué)校還設(shè)計了蚊香罩；四是由室長定時打空氣清潔劑；五是貼了地板磚的寢室學(xué)生用毛巾把地板擦得能夠照見人影；六是上課時間、睡覺時間寢室門統(tǒng)一打開通風(fēng)透氣；七是走尿的低年級學(xué)生班主任和政教處建立了專檔，及時聯(lián)系家長，制定治療方案，尿濕了的被子由生活老師統(tǒng)一晾曬；八是投入資金4800元改造了學(xué)生鐵床，改低，改短，確保了安全，確保了寢室有寬敞的活動空間；九是聘請了住校生管理員2名，住在學(xué)生寢室。具體負(fù)責(zé)低年級學(xué)生寢室的清潔衛(wèi)生、紀(jì)律管理、安全管理、內(nèi)務(wù)整理等工作；九是落實了1-3年級女住校生留短發(fā)工作；十是學(xué)生床上用品一月一洗換，低年級學(xué)生床上用品由管理員和班主任統(tǒng)一打成包，寫上名字，放學(xué)時在內(nèi)操場，以班為單位集中，家長到班主任處領(lǐng)取，有效避免了床上用品的遺失和樓道擁擠。我們再來看一下安全管理：安全管理成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；安全教育有計劃、有教材、有教師、有作業(yè)、有考核、有總結(jié)；安全管理落實了門衛(wèi)24小時值班制度；落實了上學(xué)、放學(xué)、午睡和晚睡和上課等時段定時清點學(xué)生人數(shù)的制度；落實了《劍閣縣龍源小學(xué)校學(xué)生一日常規(guī)》；成立了義務(wù)消防隊；成立了學(xué)校安全應(yīng)急小組，落實了重要交通路口放假時間由教師值守的制度；安全管理落實了工作安排清單制、責(zé)任人頭制、限時辦結(jié)制、效果結(jié)案制（這也是我校安全管理的一個閃光點）；落實了暑假寒假和雙休日值班制度；落實了違禁物品一周一搜查的制度；落實了重大集會、重大活動全體教職工參與安全過程管理并有序疏散學(xué)生的制度；落實了樓道值班制度；安裝了電子監(jiān)控設(shè)備，加強了護(hù)校工作，成立了護(hù)校隊，建立了護(hù)校辦公室，物防、技防、人防到位，責(zé)任到人、到點、到時；落實了女生樓教師夜間執(zhí)勤的制度；嚴(yán)禁垃圾食品進(jìn)校園。通過這些繁雜瑣碎的工作我們不難看出農(nóng)村學(xué)校留守兒童的管理工作已經(jīng)成了教師職業(yè)倦怠的重要原因。

（3）、單親學(xué)生教育苦。隨著農(nóng)村和城市差距的逐漸拉大，隨著改革的逐步深入，當(dāng)今的農(nóng)村家庭離異現(xiàn)象非常突出。有調(diào)查表明：某農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有小學(xué)生582人，其中單親的就達(dá)到了101人，約占17%。單親孩子在家庭里要么根本就沒有人管，要么就是嬌慣、溺愛、遷就和縱容，只要讀好書，一切該孩子自己動手做的事情都有家長代勞。學(xué)生心理脆弱，認(rèn)識偏激，行為古怪，思想禁錮。所以，許多單親小學(xué)生雖然學(xué)了不少書本知識，但在日常生活中遇到困難和挫折常常不知所措，甚至一蹶不振，嚴(yán)重者成為精神病患者或者走上自殺輕生之路。這不能不令人擔(dān)憂！從精神醫(yī)學(xué)的角度來看，單親小學(xué)生是多種疾病的高危年齡。發(fā)達(dá)國家發(fā)病率12.4%—21.8%范圍內(nèi)，發(fā)展中國家在10.4%—37.6%，國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，單親小學(xué)生的心理問題患病率為21.6%—32%，并且有上升趨勢。

8、精神缺失，心靈沒有了皈依的家園。

精神缺失，是當(dāng)今中國人的通病。日本人參拜靖國神社，藏民對**的虔誠，上世紀(jì)五六十年代的毛澤東思想都是精神支柱。儒家思想成為了中國封建社會的立國之本。不止一個人認(rèn)為中國人缺乏公共的精神。林語堂說：“中國是一個個人主義的民族，他們心系各自的家庭，而不知有社會。此種只顧效忠家族的心理實即為擴(kuò)大的自私心理?！边@種缺乏公共精神還表現(xiàn)在政治意識形態(tài)上。除了對公共的物質(zhì)的東西漠不關(guān)心外，對公共的政治意識也是不聞不問，顯得異常冷漠的。教師缺失信仰，心靈沒有了皈依的家園，精神就失去了支柱，對教育來說是空前的災(zāi)難。

四、干預(yù)措施

1、國家政策調(diào)控。最強有力的干預(yù)杠桿就是國家政策，它的效益是立竿見影，事半功倍。來得最直接，最快速，最穩(wěn)定，最保障。

（1）、確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)爻鞘薪處煿べY水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)杠桿是最強有力的調(diào)控形式。脫離了 “錢”的一切空談，不管多么花哨，都是蒼白無力的。農(nóng)村教師工作辛苦，農(nóng)村教育條件艱苦，按照社會主義分配原則，農(nóng)村教師多拿幾個辛苦錢，本也是我可厚非的。教育主管部門要建立農(nóng)村教齡和工資掛鉤的政策。

（2）、高級職稱向農(nóng)村中小學(xué)傾斜。農(nóng)村教師因為業(yè)績不容易受關(guān)注，社會關(guān)系簡單，信息閉塞等原因，評高級職稱非常困難。教育主管部門應(yīng)該建立高級職稱向農(nóng)村學(xué)校傾斜的機(jī)制，要把農(nóng)村教齡作為高級職稱評定的重要量標(biāo)。教師自命清高，教師對榮譽的渴求永遠(yuǎn)超過了金錢，高級職稱就是他們前進(jìn)道路上光明和希望。

（3）、嚴(yán)格控制農(nóng)村學(xué)校教師的調(diào)動。特別是向城市的流動，政策面前一律平等?；顒幽芰看蟮亩颊谊P(guān)系調(diào)動了，對其余留守留守本身是一個很大的打擊。要絕對杜絕這種流動，是非常困難的。那么也要建立一種機(jī)制進(jìn)行調(diào)控，如教學(xué)業(yè)績，農(nóng)村學(xué)校教齡，考查考核等等。

（4）、努力改變農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。在資金投入上，教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入上，師資的分配上，校舍的改變，遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源的使用等等方面，政策性的傾斜農(nóng)村中小學(xué)。要讓偏僻的農(nóng)村學(xué)校，洋溢著濃郁的現(xiàn)代化氣息。要切切實實讓農(nóng)村教師感覺到農(nóng)村學(xué)校并不比城市學(xué)校差。

（5）、榮譽的分配盡可能照顧農(nóng)村教師。榮譽對于很多農(nóng)村教師來說是可遇而不可求的事情，榮譽是教師看得比金錢還重要的東西，它雖然很空靈，卻能滿足教師的虛榮心?？梢赃@樣說，榮譽象套在孫悟空頭上的美麗的緊箍咒，只要給一個，他就心甘情愿一輩子戴上，而且乖乖聽你話，樂此不疲，這是何樂而不為的事情啊。各級骨干教師、優(yōu)秀學(xué)科教師、先進(jìn)班主任等等榮譽，教育主管部門要盡可能向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

（6）、逐步建立農(nóng)村教師提前退休的機(jī)制。農(nóng)村教師因為工作條件艱苦，工作壓力更大，家庭教育和社會教育極度缺失的，在等同于城市教師工作時間內(nèi)的付出，農(nóng)村教師就要多得多。所以農(nóng)村教師提前退休，是深入貫徹“以人為本”、“構(gòu)建和諧社會”思想。

（7）、建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)習(xí)絕不能采取放羊式，要有明確的目標(biāo)，具體的階段性任務(wù)，要配套的過程考核和效果考核。要逐步建立每天一小時學(xué)習(xí)的機(jī)制。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、國學(xué)經(jīng)典、教育專著、先進(jìn)的教育經(jīng)驗、教育法規(guī)、國家政策等等。

（8）、建立常態(tài)心理援助機(jī)制?？h進(jìn)修校和縣教科局要建立教師心理輔導(dǎo)站，充分利用節(jié)假日和寒暑假從“面”上對教師進(jìn)行針對性心理輔導(dǎo)。要通過書信、電話、座談、咨詢等方式開展點對點的教師心理問題輔導(dǎo)。要對癥下藥、治病救人。

2、加強學(xué)校組織文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）給予教師從容的課前準(zhǔn)備時間，縮減班級規(guī)模，以減輕教師的負(fù)荷。（2）倡導(dǎo)教師間進(jìn)行交流和溝通，加強教師間的合作，營造學(xué)校組織的和諧氣氛圍。（3）吸納教師參與學(xué)校的管理和決策，激發(fā)他們的工作熱情和動力，使之具有強烈的責(zé)任感和歸屬感。（4）肯定教師的成就，建立賞罰分明的激勵機(jī)制，凸顯公平競爭的精神。（5）實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和更大的自由度。（6）明晰教師的自我期許，使之切實履行自己的工作職責(zé)等。（7）改革教學(xué)評價體系，以形成性評價代替終結(jié)性評價。（8）鼓勵教師參與改革實踐，讓他們提供建議，參與策劃，掌握改革信息等。

3、教師要學(xué)會合理調(diào)適，緩解壓力，保持心理健康。

首先，應(yīng)培養(yǎng)健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強對自身心理健康的維護(hù)和人格鍛煉，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應(yīng)直面社會現(xiàn)實，增強自我調(diào)節(jié)能力，以平穩(wěn)的健康心態(tài)去主動接受現(xiàn)實并適應(yīng)現(xiàn)實；只有教師自身執(zhí)著地追求，努力拼搏，使自己充滿力量和智慧，才能具備獨特人格魅力。其次，合理調(diào)節(jié)情緒。要掌握一些有效的情緒自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移調(diào)控、宣泄調(diào)控等。合理調(diào)節(jié)生活節(jié)奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習(xí)慣，加強體育鍛煉，參加業(yè)余活動，形成健康的生活方式等。再次，要修正自己的認(rèn)知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念，教師應(yīng)正視自己的優(yōu)缺點，不要給自己過高的期望。因此，教師應(yīng)正視自己，面對現(xiàn)實，接受挑戰(zhàn)，勇于競爭，積極進(jìn)取，加快專業(yè)知識的充實提高，積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修，在堅定自己的職業(yè)理想和信念的同時，在自己力所能及的范圍內(nèi)，盡自己的努力，找到理想與現(xiàn)實的最佳結(jié)合點。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況調(diào)查報告

調(diào)查主題：

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，熱情文本。古之教者，心懷孔孟，傳道為主，授業(yè)其次，知行統(tǒng)一，激情飛揚，少有倦怠。然而，當(dāng)今中國，正處于社會轉(zhuǎn)型、制度重組、經(jīng)濟(jì)變軌的改革期和發(fā)展期，文化缺失、精神淪喪、道德滑坡、公平失衡、貧富懸殊、腐敗泛濫、心靈空虛等社會問題成了教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)房和溫床。

教師職業(yè)倦怠就是指教師對自己的教育教學(xué)工作缺乏熱情，缺乏積極的情感、態(tài)度、和行為。具體表現(xiàn)為心理上的苦悶、憂郁、悲觀、淡漠、孤獨甚至恐懼，情感上的疲乏、厭惡、焦慮，行為上的應(yīng)付、抵觸、逃避甚至反抗。

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況更加值得全社會值得關(guān)注。一是全國現(xiàn)有中小學(xué)專任教師1064.01萬人，其中農(nóng)村中小學(xué)教師約占79.5%;農(nóng)村學(xué)生約為1.5億人，農(nóng)村教育占領(lǐng)了當(dāng)今中國教育的大舞臺。二是城鄉(xiāng)差別懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠明顯大于城市教師。三是農(nóng)村教師職業(yè)倦怠很少引起全社會的關(guān)注。

教師職業(yè)倦怠在工作上表現(xiàn)為沒有激情和興趣，不關(guān)愛和理解學(xué)生，過程不投入，方法簡單粗暴死板，教育效果不關(guān)注，教育愿景灰暗。小而言之，浪費了自己的青春和生命，浪費了國家資源;大而言之，貽害了一代又一代人。研究并解決農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的問題成了關(guān)涉當(dāng)今中國教育發(fā)展的核心問題，具有深遠(yuǎn)的社會意義，迫在眉睫，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：教育;職業(yè)倦怠;農(nóng)村學(xué)校

一、調(diào)查背景

1、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀堪憂。2005年8月，人民大學(xué)對8699名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果令人堪憂：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大;近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。其中，有49.7%的被調(diào)查教師有較明顯的情緒衰竭，有68.2%的個人成就感低落。國內(nèi)一項針對中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究表明：中小學(xué)教師已經(jīng)感受到了職業(yè)倦怠的影響，其中情感耗竭現(xiàn)象達(dá)到了較為嚴(yán)重的程度。這些數(shù)字和現(xiàn)象告訴我們，我國教師現(xiàn)階段職業(yè)生涯面臨著巨大的壓力，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已客觀存在。

2、教師職業(yè)倦怠是有關(guān)職業(yè)倦怠研究的一個重要領(lǐng)域，是近幾年國內(nèi)心理學(xué)界研究的熱門問題。長期以來，我們比較注重教師素質(zhì)的提高，將教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要歸因于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發(fā)展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度，對教師在職業(yè)生活中的情緒感受、投入程度以及相關(guān)的影響因素缺乏系統(tǒng)深入的研究。從20世紀(jì)70年代首開職業(yè)倦怠研究之門以來，職業(yè)倦怠的研究在80年代開始延伸到教學(xué)領(lǐng)域，直至90年代中期，倦怠已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題。

3、心理學(xué)研究的教師職業(yè)倦怠多停滯在情感、態(tài)度和認(rèn)知等層面，落腳點是心理干預(yù)，對國家政策、社會關(guān)系、行政管理等復(fù)雜原因造成的教師職業(yè)倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門對教師職業(yè)倦怠的研究又多停滯在思想、認(rèn)知的狀態(tài)，具體落實在行動上的少，最終見實效的干預(yù)則是更少。而行政部門因為教師隊伍龐大，教師職業(yè)倦怠根源復(fù)雜，教師職業(yè)倦怠積淀深厚，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會問題，干預(yù)非常困難，所以研究少有涉足。

4、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象沒有得到應(yīng)有的重視。心理學(xué)研究、行政管理研究、社會公共關(guān)系學(xué)研究的眼光多緊緊盯著的是城市教育，忽視了農(nóng)村教育這個巨大的舞臺。而農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠就像害在腋窩里的瘡一樣，不受重視，恰好農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠又比城市教師更加嚴(yán)重。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

1、性犯罪率一路攀升。當(dāng)前教師性犯罪呈現(xiàn)以下的特點： 第一是犯罪主體均為男性。犯罪分子既有二十多歲的青年教，也有年富力強的中年教師，其中也有不乏做出成績的教師。就作案時身份上看，既有普通教師，也有學(xué)校校長，班主任居多。如某小學(xué)男教師栗峰任班主任期間，利用職務(wù)便利，在教室及自己的家中多次**、猥褻**名女學(xué)生。第二是侵害對象呈低齡化。在教師性犯罪中，以猥褻、**幼女案件居多。由于大部分侵害對象未滿**周歲，是婦女中的最弱小者，缺乏自我保護(hù)意識，犯罪分子往往選擇這些與其有著密切聯(lián)系的學(xué)生作為犯罪對象。如在新疆農(nóng)一師十三團(tuán)十連小學(xué)任教的周杰，利用小學(xué)教師及班主任身份，對所教班級15名不滿14周歲的女學(xué)生實施**多達(dá)三十余次，而在這些受害者中年齡最小的只有6歲。第三是案件發(fā)生地以農(nóng)村小學(xué)居多。從教師性犯罪案件的數(shù)量及所占比例來看，以偏僻的農(nóng)村小學(xué)發(fā)案比例為最高。如以上所述兩起案例，犯罪分子均為農(nóng)村小學(xué)教師，他們都是利用了學(xué)校偏僻，制度不健全，以及學(xué)生年幼，不明白事理，單純幼稚，自我保護(hù)意識差的特點，憑借老師的身份對女學(xué)生施暴。第四是犯罪手段多樣化。犯罪分子往往借用冠冕堂皇的理由，以哄騙、威脅、恐嚇等手段對女學(xué)生實施侵害，這是教師性犯罪的主要特征。如寧夏西吉縣興隆鎮(zhèn)某小學(xué)教師劉興國就經(jīng)常以輔導(dǎo)功課、開小灶、談話等為由先后將8名不滿14周歲的女學(xué)生騙到宿舍，多次對其中5人進(jìn)行**、猥褻，對其中3人進(jìn)行猥褻。某中學(xué)老師常以講試卷、檢查作業(yè)為名，將女學(xué)生喊到自己宿舍，關(guān)閉門窗，實施猥褻。而遼寧省沈陽市蘇家屯某鎮(zhèn)小學(xué)教師程世俊則經(jīng)常采取威脅、恐嚇等手段，在教室內(nèi)對6名女學(xué)生實施**、猥褻，時間長達(dá)兩年之久。第五犯罪分子狂妄。這是教師性犯罪的又一特征。某些犯罪分子膽大妄為，肆無忌憚地對女學(xué)生實施獸行，喪心病狂到令人發(fā)指的地步。如上述小學(xué)教師程世俊，有時在教室內(nèi)公然對本班唯有的6名女學(xué)生實施**、猥褻;有時在課后留下兩名女學(xué)生，讓其中一個在門口“望風(fēng)”，自己則對另外的輪換施暴;有時竟在上課或自習(xí)的時候，走到女學(xué)生的課桌前，讓其為自己手淫，狂妄之態(tài)，如入無人之境。據(jù)學(xué)生們反映，程世俊從他們二年級時就開始對班內(nèi)的所有女學(xué)生進(jìn)行摧殘，平均每周每個女學(xué)生都會遭到幾次性侵害。

2、體罰和變相體罰學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是在偏僻落后的農(nóng)村還是在繁榮發(fā)達(dá)的城市，體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，不論是女生還是男生，不論是小學(xué)生還是中學(xué)生，不論是優(yōu)生還是差生，都遭受過體罰或變相體罰。不論是男教師還是女教師，不論是青年教師還是中老年教師，不論是教師還是職工，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都在工作中使用過體罰。體罰和變相體罰成了職業(yè)倦怠的教師最常用的一種教育方法。體罰的程度輕則皮肉受苦，重則身心致傷致殘。體罰的方式可謂五花八門，自出心裁。如揪耳朵、打屁股、打手板、罰勞動、罰站、罰抄寫、掐眼皮、罰跪、辱罵、恐嚇、戴黑領(lǐng)巾、做俯臥撐、蹲馬步、站軍姿、扇耳光、曬太陽、淋雨、罰倒立，甚至罰學(xué)生吃塑料、吃蒼蠅、吃大便、臉上刺字。體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校中更加普遍，青年教師比中老年教師更加普遍，女教師比男教師更加普遍。2000年10月20日，一名名叫潘光禮的教師，聽說曾經(jīng)被其體罰的學(xué)生何衛(wèi)在背后罵他“潘狗”。潘光禮當(dāng)即大怒，馬上質(zhì)問何衛(wèi)。已吃過苦頭的何衛(wèi)在否認(rèn)罵過老師的同時嚇得跪在潘的面前不停地求饒，但潘仍不罷休。據(jù)班上的同學(xué)稱，潘當(dāng)時對何衛(wèi)提出了4個懲罰條件讓其選擇，第一是讓每個學(xué)生依次打1000棍子;第二是老師親自動手打100棍;第三吃下1000只活蒼蠅;第四吃樹上的綠蟲。何衛(wèi)怕老師又下重手，表示愿讓同學(xué)打，潘便令一名女生先動手“施刑”，另叫幾名男生按住何衛(wèi)四肢，自己在旁邊監(jiān)督。該女生迫于無奈，邊打邊哭，一共打了何衛(wèi)200余棍。何衛(wèi)當(dāng)即被打得皮開肉綻，由于受不了如此體罰，他又只得哀求選擇吃蒼蠅。潘光禮聽后，當(dāng)即就叫幾個男生到外面捉來了10只蒼蠅，強迫何衛(wèi)生吞下去。懾于潘的“威嚴(yán)”，何衛(wèi)一邊哭泣一邊抓起7只蒼蠅放進(jìn)嘴里，吞下了3只后，由于惡心引起了嘔吐，剩下的4只也被吐了出來。潘光禮認(rèn)為分量不足，又讓何衛(wèi)吃下吐出來的4只蒼蠅，后在何衛(wèi)的苦苦哀求下才作罷。

3、不務(wù)主業(yè)和正業(yè)。農(nóng)村教師不以教育教學(xué)工作為主業(yè)，把主要精力和時間投放在了包產(chǎn)田里，特別是村小教師，工作期間一天也難得在學(xué)校干6個小時，每到農(nóng)忙時節(jié)，還整班停課，強令全體學(xué)生給自己搶種搶收，甚至連學(xué)生家長也搭進(jìn)來。前些年，村小教師中就有上課安排學(xué)生讀書或作業(yè)，安全和紀(jì)律由小干部管著，自己就去釣魚、走棋、打牌、烤火、睡瞌睡的現(xiàn)象。某農(nóng)村中學(xué)教師章雨，正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)，教化學(xué)連自己都沒有弄明白，教數(shù)學(xué)把學(xué)生搞得一塌糊涂，課前不鉆研教材，不研究學(xué)生，不研究教法，課后也不反思。只要課一上了，就先是騎著摩托車走鄉(xiāng)竄戶賣豬飼料，后來又承包了村上的水庫養(yǎng)魚，對“魚”的研究可謂是全身心投入，對魚的飼養(yǎng)更是吃苦耐勞。后來又干起了什么“代理商”、“特約經(jīng)銷商”，宗旨生意做得是順風(fēng)順?biāo)?，教育工作則是每況愈下。

4、酗酒。我曾經(jīng)在三所農(nóng)村小學(xué)見過同一類型的5位老師，都是男性，年齡中老年，有非常強烈的酒精依賴癥。連上課的時候，衣袋里都裝著容量為2兩的小酒瓶，講課的過程中，還時不時地小呷兩口。即使一個人喝寡酒，他們也追求達(dá)到酩酊大醉的境界，他們對酒精的依賴順理成章地衍生出對工作抑郁。他們喝酒，旁若無人，好像是自然而然，隨時隨處可見，紅云堆臉，酒氣熏天。借助酒精的麻醉作用，構(gòu)建了一個飄渺的虛擬世界，整天把自己搞得云里霧里，陶醉其中。酒精給他們制造的快樂、幸福、興奮和精彩，在他們看來比親情、愛情、事業(yè)都重要得多。在酒的虛擬世界里，他們我行我素，唯我獨尊，趾高氣揚，現(xiàn)實中的“小我”被無限放大了，現(xiàn)實的迷茫、失落、孤獨和無助在乙醇作用下得到了空前的補償。

5、賭博。教師賭博像蝗災(zāi)一樣泛濫，白天無精打采，夜晚精神抖擻;工作是三心二意，賭博是專心專意;正路子用錢是斤斤計較，賭場上一擲千金;工作是拖沓、疲軟、懶散、拈輕怕重，賭博夜以繼日、日以繼夜、樂此不疲。面對一把爛牌，他們是興奮不止，熱情不減，苦心經(jīng)營;面對上百雙饑餓的眼睛，他們是熟視無睹、麻木不仁、漠不關(guān)心、冷若冰霜。

現(xiàn)在的教師告戒學(xué)生不能出入網(wǎng)吧和電游室，可是自己卻不能夠以身作則,他們經(jīng)常在電游室賭博,至少輸幾百多至幾千元人民幣。相當(dāng)部分教師沉迷在網(wǎng)上斗地主一類的游戲賭博，學(xué)生到辦公室交作業(yè)的時候，學(xué)生到辦公室背課文的時候，老師還和學(xué)生一起研討牌局。某農(nóng)村小學(xué)老校長，老師們到他的辦公室匯報工作、交流思想的時候，家長們在他辦公室討論問題的時候，他是一邊斗地主一邊聽老師和家長說話，搞得怨聲載道。

一網(wǎng)民向某市教育局反映：我的小孩回家說，學(xué)校的老師特別喜歡打麻將，個別老師晚自習(xí)的時候就發(fā)一張試卷給學(xué)生考試，然后隨便叫一個老師幫忙去照看一下，而自己則出去打麻將，學(xué)校門口的自動麻將機(jī)每天晚上都有老師在玩，不僅僅是普通教師，還有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，第二天在辦公室，小孩也聽到老師們在討論昨晚的牌局。據(jù)我所知，教師家屬在校內(nèi)開賭館的現(xiàn)象也是屢見不鮮，屢禁不止。

有一個名叫劉明康的學(xué)生家長向市長信箱反映，某小學(xué)一部分老師常常利用工作日的課件休息時間，來一個“短平快”，龍源午休和晚休時間，在教師宿舍或者數(shù)學(xué)組辦公室聚賭，學(xué)生作業(yè)是學(xué)生批改，老師教案找字寫得好的學(xué)生抄寫。

在學(xué)校的人際關(guān)系中，尤其以師生關(guān)系、老師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師間的關(guān)系對于教與學(xué)活動的影響最直接、最具體、最大，也構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部最主要的人際關(guān)系。調(diào)查顯示，有 42%的教師認(rèn)為自己學(xué)校的人際關(guān)系復(fù)雜，68%的農(nóng)村教師認(rèn)為干群關(guān)系緊張，85%的農(nóng)村教師認(rèn)為師生關(guān)系是可以調(diào)控的，干群關(guān)系是無法掌控的。這種復(fù)雜的人際關(guān)系會影響到教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、朋友以至家人之間的關(guān)系。比如，學(xué)校中存在請客、送禮、吃吃喝喝，拉幫結(jié)派的不正之風(fēng)，提拔重用、評優(yōu)晉級都與之有關(guān)，而剛正不阿、腳踏實地、勤奮進(jìn)取的人卻不受重視。這種不公平的現(xiàn)象就會造成教師內(nèi)心壓抑、郁悶。研究表明，人在較大的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下常常容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，這時，個體傾向于對他人的意圖做出消極的判斷，從而相應(yīng)地做出消極的反應(yīng)。人際關(guān)系的不和諧，使得教師不能夠安心本職工作，對于領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生不信任感;對于學(xué)生表現(xiàn)出厭倦、不耐煩，常進(jìn)行批評、指責(zé)以至于譏笑;與朋友交流時沉浸于傾訴自己的不滿、郁悶，嘮嘮叨叨，不耐心聽從別人的建議，拒絕換位思考，缺少雙向交流;對于家人與家庭事務(wù)缺少關(guān)心、熱情，有的性格變得暴躁，常對家人發(fā)脾氣，打罵孩子;有的更加內(nèi)向自我封閉，極易發(fā)展成抑郁癥。

家庭成員的支持也會影響教師的職業(yè)倦怠。農(nóng)村學(xué)校的中老年教師絕大多數(shù)是半邊戶，妻子的認(rèn)知水平低下，家庭的關(guān)注的熱點在于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和家庭發(fā)展。有調(diào)查表明，82%的農(nóng)村中老年教師的事業(yè)得不到妻子的理解、關(guān)注和支持。54%的農(nóng)村中老年教師的作息時間表是學(xué)校下班，就到妻子的責(zé)任田里上班。農(nóng)村中老年教師除了關(guān)注學(xué)生以外，還要關(guān)注家里的豬牛羊雞鴨鵝等，可謂是身心俱疲。這種現(xiàn)象在城市教育中好似絕無僅有的。

以及學(xué)生家長為主的社會支持也會影響教師的職業(yè)倦怠。和城市教師相比，農(nóng)村教師最缺乏的就是家長、學(xué)生的理解和支持。原因是絕大部分農(nóng)村家長對學(xué)生學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，農(nóng)村學(xué)生絕大部分是留守兒童，農(nóng)村絕大部分學(xué)生是隔代撫養(yǎng)，農(nóng)村教育缺乏尊師重教的土壤和大氣候，芝麻綠豆大點事情，監(jiān)護(hù)人就要向老師和學(xué)校討說法，總想能夠多揩一點油。

第三、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。近年，通過非正常手段和渠道進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的校長是不乏其人。他們的作風(fēng)官僚、漂浮、腐敗、自私自利，對教師工資積極性是一個很大的打擊。上班時間帶著女老師進(jìn)歌舞廳者有之;坐在綿陽的茶館里一邊打牌，一邊指揮學(xué)校工作者有之;到處擺酒宴，整天醉醺醺者有之;不上課、不聽評課、從不經(jīng)常教學(xué)常規(guī)者有之;利用職務(wù)之便利開展商業(yè)活動(如經(jīng)營茶樓、酒店等)者有之;結(jié)黨營私，唯利是圖者有之。有一所農(nóng)村初中，學(xué)校房子空著的很多，但是要分給老師住宿，必須要私下里給校長交代，從100元錢起碼，有事沒事的，公家租車，拉上妻子、兒女乃至情人到處飄，老師們是敢怒不敢言，職業(yè)消極怠工了。

(2)、還表現(xiàn)為超重的工作負(fù)荷和超長的工作時間。很多人認(rèn)為教師工作清閑，收入穩(wěn)定，假期多，每天就只上幾節(jié)課，而沒有看到教師為了上好每一節(jié)課在課前所做的找資料、研究學(xué)生、寫教案等準(zhǔn)備工作，沒有看到課后教師批改作業(yè)、出試題等隱性工作。就以劍閣縣龍源小學(xué)夏季作息時間為例：領(lǐng)導(dǎo)起床的時間一般為六點，教師起床時間為六點半;晚睡領(lǐng)導(dǎo)一般在十一點左右，教師一般在十點半左右;領(lǐng)導(dǎo)每天的工作時間是十一個小時，老師為十小時左右。除了教學(xué)工作之外，教師們還面臨提升學(xué)歷、出科研成果、發(fā)表論文、職稱評定、年終考核評優(yōu)等一系列壓力，如果這些硬件指標(biāo)你沒有達(dá)到的話，即使你上課上得再好也不會被提級評職稱，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)福利待遇就會受到影響，從而使教師產(chǎn)生焦慮感，引起職業(yè)倦怠。

(3)、工作單調(diào)乏味。農(nóng)村教師的工作環(huán)境狹小，內(nèi)容單一，方法傳統(tǒng)。許多教師長年累月站在講臺上，一只粉筆，一塊黑板，一本教案，十幾二十個個學(xué)生，從備課、上課到批改、輔導(dǎo)，幾年、十幾年、幾十年如一日，工作單

一、機(jī)械、重復(fù)，使教師感到枯燥無味，使他們喪失了激情和新鮮感，比較容易使人產(chǎn)生倦怠。一般來說，工作十來年的教師，容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，太有規(guī)律的工作很容易熄滅一個人的熱情。一位語文教師說：“同一篇文章講了無數(shù)遍，真的感覺很乏味，但幾十年就這么過來了，實在無奈得很。”教師的工作還具有長期性、連續(xù)性與周期性。教師將學(xué)生一批又一批送走，要付出艱辛的勞動，而自己就像一個船夫一樣回到起點，會感到單調(diào)寂寞，沒有鮮花與掌聲，學(xué)生留下的只有成績。所以教師要有耐得住寂寞的心理準(zhǔn)備與心理承受能力。

5、社會根源。全世界各國對于教育越來越重視，也十分重視教師，但是對于教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業(yè)知識，懂教學(xué)規(guī)律，并且受過教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，各級教師還必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求，每學(xué)年必須完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時。同時，由于我國的教育制度在進(jìn)行全面、深入的改革，比如，教師的職稱評定、職務(wù)聘任、崗位的末位淘汰、按績?nèi)〕?、在核心刊物發(fā)表的論文篇數(shù)等等，都使每一位教師感受到有一種無形的壓力。雖然一部分教師能夠迎難而上，化壓力為動力，但是也有一些教師會感到壓力過大，產(chǎn)生失落感，不能夠適應(yīng)新的要求而覺得有些力不從心，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

高付出，低回報，決定了教師的社會地位低下。許多青年骨干教師就一門心思---考公務(wù)員，年年考，年年落榜;年年落榜，年年還考。更有經(jīng)濟(jì)頭腦的教師，只保留了一個空殼的教師身份，從偏僻的農(nóng)村直接跳到了繁華的都市，自己扯起大旗，開工廠，辦公司。三年五載，便衣錦還鄉(xiāng)，光宗耀祖?！岸鄤诙嗟谩钡纳鐣髁x分配原則受到了市場經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。很多教師兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇干了一輩子，還不如自己教過的剛剛步入社會的學(xué)生掙的錢多。

家庭教育和社會教育嚴(yán)重缺失。教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校家庭和社會三位一體的。農(nóng)村教育，全部的壓力都在學(xué)校和老師的肩膀上，一種“教育萬能”的錯誤思想和觀念正在像瘟疫一樣蔓延，社會對教師的要求太高了，普遍認(rèn)為，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高，一旦出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，學(xué)生問題增多，人們就會將責(zé)任歸咎于教師，認(rèn)為是教師教育不當(dāng)造成的。

6、教師自身原因。

(1)、教師本人的性格方面有缺陷，內(nèi)向、孤僻、暴躁、不合群、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;

(2)、有的教師從事教學(xué)工作目標(biāo)不明確，教書只是為了掙大錢，圖社會地位，如果一旦覺得自己沒有得到社會的尊重，地位不高，工作條件差，工資待遇低，將自己的工作投入及回報與社會其他行業(yè)的人員進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到自己的期望值時，就會感到壓抑與疲勞、挫折與失敗，就容易產(chǎn)生不滿、消極、悲觀、失望等職業(yè)倦怠現(xiàn)象，喪失工作動機(jī)，對工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

(3)、家庭壓力大。很多農(nóng)村教師，不僅在思想上是家庭的支柱，經(jīng)濟(jì)是也是家庭的主要來源。家，已經(jīng)不是一個溫馨的港灣了，學(xué)校工作的煩惱不能夠在家里得到緩解，相反的是，像大山一樣繁重的家庭壓力，累得老師上課是精疲力盡，苦不堪言。某農(nóng)村小學(xué)男老師陳某，今年58歲了，妻子中風(fēng)，搶救及時，才避免了癱瘓，但是徹底喪失了勞動能力。2009年他的母親去世，2010年他的父親又去世，2011年，才27歲的二女兒突然暴病身亡。2010年，小兒子結(jié)婚，在廣元買房子，陳老師到處找親戚借，銀行貸款，好不容易湊了13萬元錢交了首付款。家庭連續(xù)慘遭橫禍，陳老師的心理造成了永遠(yuǎn)的傷痛。

7、學(xué)生問題?，F(xiàn)在許多教師都有一種同樣的感覺就是，學(xué)生越來越難教了 ,從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教這種不良的局面。由于近幾年來全國各級學(xué)校大量擴(kuò)招，學(xué)生的質(zhì)量明顯下降，對學(xué)生的管理難度加大;許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情，不肯付出艱辛的勞動，耐不住長期的寂寞進(jìn)行學(xué)習(xí)的付出，反而對立竿見影的東西趨之若鶩，因此我們對于許多學(xué)生為什么如此追捧“超級女聲”之類的選秀節(jié)目也就不難理解了。教師對于其教育的回報在某種程度上并不體現(xiàn)在教師的經(jīng)濟(jì)回報上，而是體現(xiàn)在其精神上的回報，教師需要有成就感，這種成就感就是學(xué)生的行為表現(xiàn)要符合教師的期望值。也許教師可以容忍沒有較好的經(jīng)濟(jì)收入待遇，但是決不能容忍自己付出了艱辛的勞動，而學(xué)生沒有一點進(jìn)步，沒有一點反應(yīng)。

(1)、獨生子女難教?，F(xiàn)在中小學(xué)生幾乎都是獨生子女，他們依賴性較強、自私、嬌氣、不愿意吃苦，有個性。部分單親家庭學(xué)生還可能存在心理問題，這都需要教師付出更多的時間和精力。另外，隨著社會的發(fā)展，校園里學(xué)生的暴力、違規(guī)、頂撞師長等不良行為更是時有發(fā)生，教育對象日趨復(fù)雜，教育難度加大。學(xué)生的復(fù)雜又直接加重了教師的工作難度，糾正一個學(xué)生要花費比過去多得多的時間和精力。凡此種種現(xiàn)象，使教師精疲力竭，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。“現(xiàn)在的家長越來越挑剔，教師越來越難當(dāng)。”有一些教師抱怨，班上幾十個學(xué)生確實很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派干部等問題上稍有考慮不周，一些過于敏感的家長就會指責(zé)教師不公平，會“傷自尊心”“造成心靈傷害”等，讓教師們“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”。教師的付出往往得不到學(xué)生與家長的理解，師生對立時有發(fā)生。教師感到心力交瘁，毫無成就感可言。課堂教學(xué)困難，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)生紀(jì)律渙散，使教師產(chǎn)生挫折感。學(xué)生的品行不端，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，都容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

(2)、留守兒童難管。讓我們走進(jìn)劍閣縣龍源小學(xué)校，來感知一下留守兒童管理困難。洗漱常規(guī)：每天早晚，學(xué)生帶上牙具、臉盆和毛巾到廚房排隊打水(廚房的節(jié)能灶煙囪只能裝一噸熱水，為了節(jié)約并保證650個學(xué)生每天都有水洗臉洗腳，后勤上準(zhǔn)備了兩個大桶，生活老師提前10分鐘準(zhǔn)備水，水的分發(fā)由值周老師和生活老師共同完成;行政值周和值周學(xué)生維持秩序)，先洗臉，再刷牙，刷牙水倒在臉盆里，不準(zhǔn)將水灑在地上。1---4年級學(xué)生把洗臉?biāo)乖谝粯菐拇笸袄铮?---6年級學(xué)生把洗臉?biāo)乖诙菐拇笸袄铩?廁所通道口紅領(lǐng)巾執(zhí)勤，洗臉?biāo)脕硗蠋匕?，再沖廁所)然后將洗漱用品放回寢室，要求分類擺放，毛巾必須把水扭干凈，相同大小的晾在同一個竹竿上(晾衣桿全校整齊劃一，由學(xué)校統(tǒng)一采購和安置)，印花的一面向外，外緣對整齊，毛巾之間的距離相等。臉盆和腳盆按照大小、顏色分開放置在鞋架下面，牙具放置在桌子上，牙缸的把子一律朝門的方向，牙刷和牙膏頭朝上，方向與牙缸把子相對。各種洗漱用品的位置長期固定。膠水壺擺放與毛巾的要求基本一致，統(tǒng)一置于床下鞋架的內(nèi)側(cè)。我們再來看一下就餐管理：老師學(xué)生同吃一鍋飯菜。一年級、幼兒園學(xué)生碗筷學(xué)校提供，統(tǒng)一清洗、消毒。學(xué)生飯前洗手，餐管教師督促生活委員必須認(rèn)真檢查，就餐前餐管教師要講就餐紀(jì)律和衛(wèi)生常識，飯后要漱口。不到吃飯時間，不準(zhǔn)在餐廳門前聚集;嚴(yán)禁學(xué)生抬飯?zhí)Р?打飯菜自覺排隊;饅頭和包子必須由餐管教師用不銹鋼夾子分發(fā);就餐時不閑談，不大聲喧嘩，不隨意走動，切忌狼吞虎咽，全校園看不到一個學(xué)生，整個教室比上課還安靜。節(jié)約糧食，不倒飯菜，不暴飲暴食。不挑食，不偏食，不吃湯泡飯。用餐完畢后，自覺將食物殘渣、食品袋倒入班上的垃圾撮箕中;然后到廚房排隊舀湯，嚴(yán)禁端上飯碗一邊吃一邊滿校園亂跑;洗碗筷嚴(yán)禁擁擠，注意節(jié)約用水，離開時必須關(guān)好水龍頭。生活委員要安排學(xué)生把餐具按時歸還到廚房，因人為的原因而造成的損壞和遺失要加倍賠償。吃不完的飯菜要歸還到廚房，由廚房統(tǒng)一銷毀。我們再來看一下關(guān)愛工作：一是學(xué)校把廣廈一樓黑暗、潮濕、狹小的學(xué)生寢室騰出來作行政領(lǐng)導(dǎo)辦公室，把寬敞、明亮、通風(fēng)透氣的房子騰出來住學(xué)生;二是各學(xué)生寢室統(tǒng)一安裝了排氣扇;三是大熱天學(xué)生寢室由班主任統(tǒng)一點蚊香，為保障安全，學(xué)校還設(shè)計了蚊香罩;四是由室長定時打空氣清潔劑;五是貼了地板磚的寢室學(xué)生用毛巾把地板擦得能夠照見人影;六是上課時間、睡覺時間寢室門統(tǒng)一打開通風(fēng)透氣;七是走尿的低年級學(xué)生班主任和政教處建立了專檔，及時聯(lián)系家長，制定治療方案，尿濕了的被子由生活老師統(tǒng)一晾曬;八是投入資金4800元改造了學(xué)生鐵床，改低，改短，確保了安全，確保了寢室有寬敞的活動空間;九是聘請了住校生管理員2名，住在學(xué)生寢室。具體負(fù)責(zé)低年級學(xué)生寢室的清潔衛(wèi)生、紀(jì)律管理、安全管理、內(nèi)務(wù)整理等工作;九是落實了1-3年級女住校生留短發(fā)工作;十是學(xué)生床上用品一月一洗換，低年級學(xué)生床上用品由管理員和班主任統(tǒng)一打成包，寫上名字，放學(xué)時在內(nèi)操場，以班為單位集中，家長到班主任處領(lǐng)取，有效避免了床上用品的遺失和樓道擁擠。我們再來看一下安全管理：安全管理成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);安全教育有計劃、有教材、有教師、有作業(yè)、有考核、有總結(jié);安全管理落實了門衛(wèi)24小時值班制度;落實了上學(xué)、放學(xué)、午睡和晚睡和上課等時段定時清點學(xué)生人數(shù)的制度;落實了《劍閣縣龍源小學(xué)校學(xué)生一日常規(guī)》;成立了義務(wù)消防隊;成立了學(xué)校安全應(yīng)急小組，落實了重要交通路口放假時間由教師值守的制度;安全管理落實了工作安排清單制、責(zé)任人頭制、限時辦結(jié)制、效果結(jié)案制(這也是我校安全管理的一個閃光點);落實了暑假寒假和雙休日值班制度;落實了違禁物品一周一搜查的制度;落實了重大集會、重大活動全體教職工參與安全過程管理并有序疏散學(xué)生的制度;落實了樓道值班制度;安裝了電子監(jiān)控設(shè)備，加強了護(hù)校工作，成立了護(hù)校隊，建立了護(hù)校辦公室，物防、技防、人防到位，責(zé)任到人、到點、到時;落實了女生樓教師夜間執(zhí)勤的制度;嚴(yán)禁垃圾食品進(jìn)校園。通過這些繁雜瑣碎的工作我們不難看出農(nóng)村學(xué)校留守兒童的管理工作已經(jīng)成了教師職業(yè)倦怠的重要原因。

(3)、單親學(xué)生教育苦。隨著農(nóng)村和城市差距的逐漸拉大，隨著改革的逐步深入，當(dāng)今的農(nóng)村家庭離異現(xiàn)象非常突出。有調(diào)查表明：某農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有小學(xué)生582人，其中單親的就達(dá)到了101人，約占17%。單親孩子在家庭里要么根本就沒有人管，要么就是嬌慣、溺愛、遷就和縱容，只要讀好書，一切該孩子自己動手做的事情都有家長代勞。學(xué)生心理脆弱，認(rèn)識偏激，行為古怪，思想禁錮。所以，許多單親小學(xué)生雖然學(xué)了不少書本知識，但在日常生活中遇到困難和挫折常常不知所措，甚至一蹶不振，嚴(yán)重者成為精神病患者或者走上自殺輕生之路。這不能不令人擔(dān)憂!從精神醫(yī)學(xué)的角度來看，單親小學(xué)生是多種疾病的高危年齡。發(fā)達(dá)國家發(fā)病率12.4%—21.8%范圍內(nèi)，發(fā)展中國家在10.4%—37.6%，國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，單親小學(xué)生的心理問題患病率為21.6%—32%，并且有上升趨勢。

8、精神缺失，心靈沒有了皈依的家園。

精神缺失，是當(dāng)今中國人的通病。日本人參拜靖國神社，藏民對**的虔誠，上世紀(jì)五六十年代的毛澤東思想都是精神支柱。儒家思想成為了中國封建社會的立國之本。不止一個人認(rèn)為中國人缺乏公共的精神。林語堂說：“中國是一個個人主義的民族，他們心系各自的家庭，而不知有社會。此種只顧效忠家族的心理實即為擴(kuò)大的自私心理。”這種缺乏公共精神還表現(xiàn)在政治意識形態(tài)上。除了對公共的物質(zhì)的東西漠不關(guān)心外，對公共的政治意識也是不聞不問，顯得異常冷漠的。教師缺失信仰，心靈沒有了皈依的家園，精神就失去了支柱，對教育來說是空前的災(zāi)難。

四、干預(yù)措施

1、國家政策調(diào)控。最強有力的干預(yù)杠桿就是國家政策，它的效益是立竿見影，事半功倍。來得最直接，最快速，最穩(wěn)定，最保障。

(1)、確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)爻鞘薪處煿べY水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)杠桿是最強有力的調(diào)控形式。脫離了 “錢”的一切空談，不管多么花哨，都是蒼白無力的。農(nóng)村教師工作辛苦，農(nóng)村教育條件艱苦，按照社會主義分配原則，農(nóng)村教師多拿幾個辛苦錢，本也是我可厚非的。教育主管部門要建立農(nóng)村教齡和工資掛鉤的政策。

(2)、高級職稱向農(nóng)村中小學(xué)傾斜。農(nóng)村教師因為業(yè)績不容易受關(guān)注，社會關(guān)系簡單，信息閉塞等原因，評高級職稱非常困難。教育主管部門應(yīng)該建立高級職稱向農(nóng)村學(xué)校傾斜的機(jī)制，要把農(nóng)村教齡作為高級職稱評定的重要量標(biāo)。教師自命清高，教師對榮譽的渴求永遠(yuǎn)超過了金錢，高級職稱就是他們前進(jìn)道路上光明和希望。

(3)、嚴(yán)格控制農(nóng)村學(xué)校教師的調(diào)動。特別是向城市的流動，政策面前一律平等?；顒幽芰看蟮亩颊谊P(guān)系調(diào)動了，對其余留守留守本身是一個很大的打擊。要絕對杜絕這種流動，是非常困難的。那么也要建立一種機(jī)制進(jìn)行調(diào)控，如教學(xué)業(yè)績，農(nóng)村學(xué)校教齡，考查考核等等。

(4)、努力改變農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。在資金投入上，教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入上，師資的分配上，校舍的改變，遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源的使用等等方面，政策性的傾斜農(nóng)村中小學(xué)。要讓偏僻的農(nóng)村學(xué)校，洋溢著濃郁的現(xiàn)代化氣息。要切切實實讓農(nóng)村教師感覺到農(nóng)村學(xué)校并不比城市學(xué)校差。

(5)、榮譽的分配盡可能照顧農(nóng)村教師。榮譽對于很多農(nóng)村教師來說是可遇而不可求的事情，榮譽是教師看得比金錢還重要的東西，它雖然很空靈，卻能滿足教師的虛榮心。可以這樣說，榮譽象套在孫悟空頭上的美麗的緊箍咒，只要給一個，他就心甘情愿一輩子戴上，而且乖乖聽你話，樂此不疲，這是何樂而不為的事情啊。各級骨干教師、優(yōu)秀學(xué)科教師、先進(jìn)班主任等等榮譽，教育主管部門要盡可能向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

(6)、逐步建立農(nóng)村教師提前退休的機(jī)制。農(nóng)村教師因為工作條件艱苦，工作壓力更大，家庭教育和社會教育極度缺失的，在等同于城市教師工作時間內(nèi)的付出，農(nóng)村教師就要多得多。所以農(nóng)村教師提前退休，是深入貫徹“以人為本”、“構(gòu)建和諧社會”思想。

(7)、建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)習(xí)絕不能采取放羊式，要有明確的目標(biāo)，具體的階段性任務(wù)，要配套的過程考核和效果考核。要逐步建立每天一小時學(xué)習(xí)的機(jī)制。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、國學(xué)經(jīng)典、教育專著、先進(jìn)的教育經(jīng)驗、教育法規(guī)、國家政策等等。

(8)、建立常態(tài)心理援助機(jī)制?？h進(jìn)修校和縣教科局要建立教師心理輔導(dǎo)站，充分利用節(jié)假日和寒暑假從“面”上對教師進(jìn)行針對性心理輔導(dǎo)。要通過書信、電話、座談、咨詢等方式開展點對點的教師心理問題輔導(dǎo)。要對癥下藥、治病救人。

2、加強學(xué)校組織文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。(1)給予教師從容的課前準(zhǔn)備時間，縮減班級規(guī)模，以減輕教師的負(fù)荷。(2)倡導(dǎo)教師間進(jìn)行交流和溝通，加強教師間的合作，營造學(xué)校組織的和諧氣氛圍。(3)吸納教師參與學(xué)校的管理和決策，激發(fā)他們的工作熱情和動力，使之具有強烈的責(zé)任感和歸屬感。(4)肯定教師的成就，建立賞罰分明的激勵機(jī)制，凸顯公平競爭的精神。(5)實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和更大的自由度。(6)明晰教師的自我期許，使之切實履行自己的工作職責(zé)等。(7)改革教學(xué)評價體系，以形成性評價代替終結(jié)性評價。(8)鼓勵教師參與改革實踐，讓他們提供建議，參與策劃，掌握改革信息等。

3、教師要學(xué)會合理調(diào)適，緩解壓力，保持心理健康。

首先，應(yīng)培養(yǎng)健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強對自身心理健康的維護(hù)和人格鍛煉，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應(yīng)直面社會現(xiàn)實，增強自我調(diào)節(jié)能力，以平穩(wěn)的健康心態(tài)去主動接受現(xiàn)實并適應(yīng)現(xiàn)實;只有教師自身執(zhí)著地追求，努力拼搏，使自己充滿力量和智慧，才能具備獨特人格魅力。其次，合理調(diào)節(jié)情緒。要掌握一些有效的情緒自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移調(diào)控、宣泄調(diào)控等。合理調(diào)節(jié)生活節(jié)奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習(xí)慣，加強體育鍛煉，參加業(yè)余活動，形成健康的生活方式等。再次，要修正自己的認(rèn)知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念，教師應(yīng)正視自己的優(yōu)缺點，不要給自己過高的期望。因此，教師應(yīng)正視自己，面對現(xiàn)實，接受挑戰(zhàn)，勇于競爭，積極進(jìn)取，加快專業(yè)知識的充實提高，積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修，在堅定自己的職業(yè)理想和信念的同時，在自己力所能及的范圍內(nèi)，盡自己的努力，找到理想與現(xiàn)實的最佳結(jié)合點。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因及對策,

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因及對策

鎮(zhèn)平縣玉都中學(xué) 裴雪杰

教師職業(yè)倦怠就是教師對自己從事的教育事業(yè)缺乏成就感，缺乏信心，沒有熱情，惰性大增，停止不前，不思創(chuàng)新，得過且過，沒有把教師職業(yè)作為偉大壯麗的事業(yè)，而把教師職業(yè)作為謀生的手段，終日碌碌無為，平平庸庸，隨著年齡的增長，水平不見增長，事業(yè)毫無建樹．

這種現(xiàn)象與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是格格不入的。細(xì)分析，造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的：

一、信念觀念不一，教師自身素質(zhì)存在著的差異影響了教師工作的積極。一些教師，對教師職業(yè)缺乏應(yīng)有的信念，不認(rèn)可自己的職業(yè)，世界觀、人生觀低下，在各種不正之風(fēng)的影響下，逐漸隨波逐流，不把教師職業(yè)當(dāng)成太陽底下最光輝的事業(yè)，不再安貧樂道，繼續(xù)自己的精神苦旅，不再把“傳道，授業(yè)，解惑"當(dāng)成人生樂事，一天天跟著鈴聲走，一目日靠著習(xí)慣過，在生活負(fù)擔(dān)．工作壓力下，漸漸麻木不仁，停止不前。

二、工作環(huán)境單一，是教師職業(yè)倦怠，缺乏積極性的客觀原因。有的學(xué)校，師資力量不足，辦學(xué)條件薄弱，編制固定并且逐步減少，學(xué)校教師只出不進(jìn)，流動機(jī)制不暢，在編教師沒有大的失誤不會退出。不在編的師范畢業(yè)年輕教師又進(jìn)不來，一些老教師幾十年如一日地呆在同一所學(xué)校，教同一年級，面對相同的環(huán)境，相差不大的教材，只起到了留聲機(jī)的作用，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著大致相 同的內(nèi)容，使用著相差無幾的教學(xué)方法，提不起興趣，激發(fā)不出熱情，逐漸從年輕教師變成中年教師進(jìn)而老年教師，一部分年輕教師剛開始豪情滿懷，壯志凌云，但當(dāng)外界環(huán)境稍不如意就悲觀失望，惰性大增，不愿去嘗試、不想去創(chuàng)新發(fā)展。

三、教師評價體系和聘任制度挫傷了一部分教師的工作積極性?，F(xiàn)在雖然素質(zhì)教育的號角已吹響了很長時間，但教師面對的不是與素質(zhì)教育一致的多元的發(fā)展性的評價體系，仍是管理量化的考評體系，教師的管理被量化成等級，教學(xué)行為被變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)，教學(xué)績效被當(dāng)成左右晉級待遇的杠桿。這樣一些死教書，教死書，搞題海戰(zhàn)術(shù)，拼時間的平庸教師反而高分在上，那些從事教學(xué)科研實踐的教師，卻在方法創(chuàng)新、改革嘗試階段就敗下陣來，失去繼續(xù)創(chuàng)新、教研的熱情，這種不以教師能力水平、教研水平為標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生成績好壞為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使得教師個個都在學(xué)生成績上苦鉆研而不在學(xué)生能力成長上下功夫。進(jìn)而影響到了教師間的團(tuán)結(jié)合作，教師各自為戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊精神，教學(xué)資源不能共享，集體榮譽感欠缺．與此評價體系相連的一年一度的聘任制度使教師壓力大增。學(xué)校聘班主任，班主任聘教師，處于一線的教師落聘的幾率也大，于是漸漸形成一個個固定的小利益集團(tuán)，教師們不僅花時間思教學(xué)，而且費精力搞關(guān)系．人人自危，職業(yè)恐懼倦怠。

四、教師在平時的教學(xué)實踐中，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件是造成教師職業(yè)倦怠的又一誘因。各級教學(xué)教研機(jī)構(gòu)不斷地督導(dǎo)檢查，檢查教案，作業(yè)等常規(guī)任務(wù)．這 些份內(nèi)的事教師們每天都在做，并且做的很好，但在檢杳中總能檢查出一些瑕疵．教師們聽到“不該這樣”較多，“應(yīng)該怎樣”較少，無所適從，糊糊涂涂，再加上經(jīng)費緊張，外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，不能準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識進(jìn)展，不能及時了解前沿科技動態(tài)，缺少交叉學(xué)科知識，同先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)質(zhì)教育信息資源幾乎是零接觸，即使有機(jī)會學(xué)習(xí)，也往往在理論學(xué)習(xí)時信心十足，面對學(xué)生活生生的現(xiàn)實時又束手無策，使得理論與實踐脫鉤而流于形式．教學(xué)績效不佳．一部分教師逐漸困惑、迷惘。

五、近年來媒體的反面教材宣傳，更增加了教師的職業(yè)恐懼感和倦怠癥。教師隊伍中有個別教師在遇到問題時，處理學(xué)生方法單

一、態(tài)度粗暴、行為過激造成了一些沖突和問題，當(dāng)然應(yīng)該處理與糾正。但是媒體報道事件的結(jié)果大多都是學(xué)校、教師處于被動的地位．這樣教師在引以為戒的同時自我保護(hù)意識增強，再遇到學(xué)生的問題時，心里總有陰影，縮手縮腳，不圖解決問題，只求平安無事。

消除教師的職業(yè)倦怠感是刻不容緩的一項艱巨工程。具體如下：

1、教師自身要解放思想，樹立遠(yuǎn)大理想信念，樹立教師職業(yè)

自豪，努力提高自身素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，識大體，顧大局，時時處處做到豁達(dá)大度，沉

著、耐心和冷靜，努力用人格造就人格，用心靈塑造心靈，無限

忠誠地投入到社會主義教育事業(yè)中來。

2、上級主管部門要努力創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境，減少教師的人 為壓力，解除教師的后顧之憂，使教師們放下包袱，輕松上陣，心無旁貸地教書育人，也要及時了解教師的心態(tài)和動態(tài)，對教師

多些人文關(guān)懷，促進(jìn)教師健康成長，大力培訓(xùn)，大膽使用教師，并做到物盡其用，人盡其才，為優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)搭建好成長的平

臺、創(chuàng)建好施展才能的舞臺。

(作者 河南鎮(zhèn)平縣玉都中學(xué) 裴雪杰

***)電話

第四篇：中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況分析

許多調(diào)查表明，近年來，我國中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀，心理不良現(xiàn)狀越來越多，其中，倦怠心理就是教師心理問題的主要表現(xiàn)之一。2008年湘西自治州教科院通過非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育網(wǎng)對2450名參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師開展心理健康的調(diào)查和研究，初步統(tǒng)計教師職業(yè)倦怠人數(shù)已呈上升趨勢，覺得身心疲憊的教師比例突破80％。這些數(shù)據(jù)表明，關(guān)注教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，探索其成因，建立應(yīng)對策略，已經(jīng)成為教育發(fā)展刻不容緩的問題。

一、教師職業(yè)倦怠的理論認(rèn)識

1974年，美國心理學(xué)家費登伯格最早提出“職業(yè)倦怠”的概念，用以描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而產(chǎn)生的諸如情感耗竭、身心疲勞、工作投入度降低、工作成就感下降等消極狀態(tài)。

近年來，隨著職業(yè)倦怠的不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)教師也是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一。

不同的學(xué)者對“教師職業(yè)倦怠”有不同的定義，筆者認(rèn)為“教師職業(yè)倦怠”是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力而產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，其典型癥狀是工作滿意度低，缺乏工作動力和興趣，對教育教學(xué)工作感到厭倦。

二、教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原園

導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面：

(一)職業(yè)因素

與其它職業(yè)相比，教師職業(yè)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常處于高壓狀態(tài)。實施素質(zhì)教育雖然已經(jīng)成為國家教育工作的指導(dǎo)方針，但在實際工作中，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率依然是評價教師工作好壞的重要的、甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)不只是工作，更是一場永無休止的競賽。

許多教師還兼班主任或其它管理工作。現(xiàn)在獨生子女居多，自理能力差，很多生活小事都不能獨立完成，因而學(xué)生管理工作難度加大。

教師在做好本職工作之余，還得接受各種各樣的檢查和考核。這些都讓教師頗感壓力巨大。

(二)社會因素

教師不但要傳遞人類文明，而且承擔(dān)著為國家建設(shè)培養(yǎng)合格的各級各類人才的重任。社會賦予教師的期望值很高，當(dāng)教師不能夠完全達(dá)到社會期望值時，往往會受到指責(zé)，甚至辱罵、毆打。

從客觀上說，教師對社會的共享就決定了教師應(yīng)該有較高的地位和待遇。雖然國家陸續(xù)出臺了一系列政策、法規(guī)，以不斷提高教師的工資待遇和社會地位，但與其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的工資待遇依然偏低。國家統(tǒng)計局表明，2004年全國教師平均工資16435元，在19個行業(yè)中位于第13位。

教師工作負(fù)擔(dān)重、待遇低，社會地位得不到認(rèn)可，使教師榮譽感和責(zé)任感、理想和現(xiàn)實之間形成了巨大反差，挫傷了教師的工作熱情，使其產(chǎn)生懈怠態(tài)度。

(三)自身因素

職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素也與教師自身的性格特征有關(guān)。性格內(nèi)向、心理承受能力差的教師，往往不能正確地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，在面對壓力時容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理；而性格開朗、心胸開闊的教師，能夠正確地面對壓力，很少產(chǎn)生倦怠心理。

三、教師職業(yè)倦怠的消極影響

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象一旦產(chǎn)生，不僅會影響教師自身的各個方面，而且對學(xué)生和社會也帶來極大的影響。

(一)對教師自身的影響

教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，就會對自己的心理、生理、言語、行為、工作效率、人際關(guān)系等與教師自身有關(guān)的方方面面都產(chǎn)生負(fù)面影響。一是在心理上，常常感到壓抑、悲觀，缺乏自信心，自我評價低，否定自己的工作意義和人生價值；同時常常感到懷才不遇，事事不順心，情緒不穩(wěn)定，煩躁易怒。二是在生理上，職業(yè)倦怠心理會使人感到身體不適。比如睡眠質(zhì)量不好、食欲不佳、疲乏無力、內(nèi)分泌失調(diào)、免疫力降低，甚至?xí)谷顺霈F(xiàn)耳鳴、血壓升高等現(xiàn)象。三是在行為上，對人對事都容易看到消極的一面。把自己的工作看成無奈之舉，對教育教學(xué)工作不能全身心投入，工作馬馬虎虎、猶豫不決。四是在人際關(guān)系上，心理封閉，把自己的真實思想、情感掩蓋起來，不喜歡與他人交流，試圖與世隔絕。或敏感、多疑，引起心理隔閡；或自命清高，不愿與他人交往。缺乏包容性，以自己的心理標(biāo)準(zhǔn)來要求他人，一旦別人不符合這個標(biāo)準(zhǔn)，便會產(chǎn)生不滿心理。

(二)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響

教師是學(xué)生行為的示范者，是學(xué)生的模仿對象，他們的心情及對生活的態(tài)度都會對學(xué)生形成潛移默化的影響，所以。教師的心理問題會導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。

教師的職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。倦怠的教師喪失進(jìn)取心，吃老本，學(xué)科知識不足，教育教學(xué)方法單一；倦怠的教師對學(xué)生缺乏同情心，也沒有耐心，對工作敷衍了事，視學(xué)生為宣泄對象，甚至體罰學(xué)生。再者，倦怠的教師缺乏愛心，對學(xué)生的成長不能給予必要的關(guān)心、鼓勵和幫助，嚴(yán)重阻礙學(xué)生心理的健康發(fā)展。

(三)對社會的影響

教師承擔(dān)為社會培養(yǎng)和輸送人才的任務(wù)，而倦怠的教師教學(xué)質(zhì)量不高，不僅從個體上影響學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且從總體上對學(xué)校的發(fā)展，乃至一個區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量的提高都將產(chǎn)生影響。更為嚴(yán)重的是，有的教師可能還會置教學(xué)任務(wù)不顧，把對社會的不滿帶進(jìn)課堂，宣講自己對社會的消極看法，甚至把這種不良的言行、思想、看法灌輸給學(xué)生，由此波及到家長，乃至整個社會。心理學(xué)著名的“踢貓效應(yīng)”就揭示出惡劣情緒是可以互相感染和傳播的。所以，教師的職業(yè)倦怠，其不良影響絕不僅僅止于學(xué)生，也絕不僅僅止于學(xué)校和家庭，最終勢必走向社會。

四、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施

心理學(xué)研究表明，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在我國已是不容忽視的客觀現(xiàn)實，教育主管部門以及教師個人應(yīng)當(dāng)采取有效措施來加以防范或克服，防止職業(yè)倦怠在教師行業(yè)中蔓延。筆者認(rèn)為教師、學(xué)校以及社會應(yīng)當(dāng)注重以下三個方面：

(一)加強教師心理的自我調(diào)節(jié)

教師應(yīng)當(dāng)正確面對自己的職業(yè)倦怠心理，要清楚地認(rèn)識到倦怠產(chǎn)生的根源。同時，教師應(yīng)當(dāng)從根源中找出解決問題的辦法。要做到

1、努力提高自身素質(zhì)，提高自己的工作能力。有些教師出現(xiàn)倦怠心理是由于業(yè)務(wù)能力不強，難以勝任本職工作所致。

2、養(yǎng)成反思的習(xí)慣，經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐，即時糾正教學(xué)中的不足，改善自己的教學(xué)行為，豐富自己的教學(xué)方法，以取得較好的教學(xué)效果。

3、改變消極心態(tài)。對人、對事都從積極的角度思考，養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)、包容的個性，悅納自己，悅納他人，以營造溫暖。寬松的人際關(guān)系。

4、學(xué)會肯定自己、鼓勵自己。對自己在工作中和生活中點點滴滴的進(jìn)步，都要及時肯定。肯定可以來自同事、朋友、領(lǐng)導(dǎo)、社會等外部世界，而這種肯定是有限而短暫的，并且是自己難以把握的。只有自我肯定才是持久的、可控的。

5、克服極端意識。有極端意識的人，事事都根據(jù)自己的內(nèi)心想法設(shè)立一個難以實現(xiàn)的極端標(biāo)準(zhǔn)。例如事事都追求完美，稍有偏差就會灰心喪氣。他們往往追求絕對公平，而只有相對公平、沒有絕對公平的現(xiàn)實生活會讓他們滿腹牢騷。殊不知有缺陷、不完美的生活才是真實的生活。

6、學(xué)會自我放松。工作越忙、壓力越大，就越要學(xué)會自我放松。放松的方式很多，長時間的伏案工作之后，舒展一下身體、舉目遠(yuǎn)眺清新的綠色世界或做一個深呼吸；鍛煉身體、踏青遠(yuǎn)足、欣賞音樂也是一種放松。

(二)完善學(xué)校的評價機(jī)制

教育行政部門和學(xué)校要“以人為本”，不斷改進(jìn)工作方式，推行人性化管理。

1、應(yīng)當(dāng)改革不合理的評價考核方式，弱化升學(xué)率的影響，建立靈活多樣的教師工作評價指標(biāo)體系。

2、對教師工作績效的評價從過去習(xí)慣的同類學(xué)生問的橫向比較轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生成長過程前后的縱向比較。

3、將“升學(xué)率”、“優(yōu)生率”、“及格率”、做公開課的次數(shù)等過去慣用的評價教師教學(xué)效果好壞的指標(biāo)與教師的評優(yōu)晉升、獎金發(fā)放等涉及教師福利待遇的評選分離開來。

4、減少班額。中小學(xué)的班額普遍偏大，基本上在70人左右，教師任務(wù)繁重。

5、創(chuàng)建教師心理支持系統(tǒng)，組建教師心理健康檔案，密切關(guān)注教師的生理心理健康狀況。在教師中要普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢，必要時請專家進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)。消除隱患，預(yù)防不良事件的發(fā)生。

6、幫助教師提高專業(yè)技術(shù)水平，在各種培訓(xùn)中更加注重對教師非智力因素的培訓(xùn)。

另外，教師協(xié)會和教育工會等組織要盡力爭取和維護(hù)教師的合法權(quán)益，為教師提供精神和物質(zhì)上的關(guān)心與支持。

(三)健全社會的支持系統(tǒng)

解決教師職業(yè)倦怠是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，整個社會都應(yīng)該給予深切關(guān)注和積極支持。政府應(yīng)加大執(zhí)法力度，維護(hù)教師的合法權(quán)益，加大對提高教師待遇的政策傾斜力度，切實改善教師的工資收入、住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇。努力倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)氣，不斷促進(jìn)教師地位的提高。社會各界人士，尤其是學(xué)生家長，應(yīng)建立對教師的合理的角色期待，給教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境，對教師的工作多一些理解，對教師工作中難免存在的不盡如人意的地方，能以平常心對待，多一份寬容和諒解。

一個高素質(zhì)的教師不僅要具備高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的教育理念和較強的教學(xué)科研能力，更重要的是要有健康良好的心理素質(zhì)。

第五篇：中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的危害

中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的危害、預(yù)防和消除

隨著當(dāng)今社會的發(fā)展，人們所需物質(zhì)生活越來越高，社會競爭的日益加劇，現(xiàn)代人承受的方方面面壓力越來越大，這就使得職業(yè)倦怠逐漸成為一種普遍社會現(xiàn)象。而教師更是經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一，許多教師發(fā)出這樣的呼聲：教師忙、教師累、教師苦、教師窮、教師社會地位低。實際上，這就是教師的職業(yè)倦怠。據(jù)調(diào)查，超過80%的教師反映壓力較大，近30%的教師存在工作倦怠。教師工作倦怠已成為當(dāng)前我國學(xué)校教育領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實困境！倦怠的教師看起來筋疲力盡、不知所措。隨著倦怠過程螺旋式向后推移，學(xué)生漸漸成為低劣教學(xué)的受害者。

因此，探索預(yù)防和消除中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的有效策略，就是為解決當(dāng)前我國學(xué)校教育領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實困境！

作為教育管理者，就應(yīng)明確教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，深刻分析產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因，采取有效策略預(yù)防和消除教師職業(yè)倦怠，才能真正讓教師享受幸福教育。

一、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)——影響教師幸福教育的前提

1、在認(rèn)識方面：認(rèn)為工作毫無意義，只是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的繁瑣事務(wù)；對工作失去了興趣，缺乏工作的積極性和創(chuàng)新力。

2、在意識方面：對事業(yè)追求失去了信心，覺得教書沒有成就感，付出不少，但成績不大，工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

3、在情感方面：常常表現(xiàn)為焦躁不安、萎靡不振，產(chǎn)生壓抑、憂郁、猜疑、自責(zé)，對工作感到厭倦，情緒波動很大，甚至以一種冷漠疏遠(yuǎn)的感情對待學(xué)生等等。

4、在行為方面：不愛學(xué)習(xí)，更不愿參會，厭倦教育教學(xué)工作，降低工作投入，甚至不備課、不批改作業(yè)，教學(xué)呆板，教法單一，缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生冷漠，逃避與同事交往、合作，逃避教學(xué)環(huán)境，對學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷滿腹，只注重個人待遇和福利，不考慮他人和單位得失。

二、教師職業(yè)倦怠的危害

1、職業(yè)倦怠帶給教師情緒上的困擾，并逐漸發(fā)展為一種消極、感傷的心境，嚴(yán)重?fù)p害和威脅著自身的生理和心理健康，使其個體的生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，使人處于亞健康狀態(tài)；

2、職業(yè)倦怠帶來的教師敬業(yè)精神不振和工作熱情下降必然影響其教學(xué)水平的發(fā)揮，造成教學(xué)工作的低效化和學(xué)校資源的浪費，進(jìn)而影響教育質(zhì)量的提高；

3、教師職業(yè)倦怠及由此引發(fā)的對學(xué)生態(tài)度冷漠，對部分后進(jìn)生歧視、排斥及采用強制手

段管理班集體等將極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并對其個性發(fā)展帶來傷害，從而影響學(xué)生的心理健康和人格成長。同時，適應(yīng)不良的學(xué)生走向社會后又將在個人社會適應(yīng)、發(fā)展方面帶來一系列問題，從而造成人力資源的浪費。

三、教師職業(yè)倦怠的預(yù)防和消除

導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，要更好地預(yù)防職業(yè)倦怠問題也應(yīng)從多方面入手。教師的職業(yè)倦怠是教師個人、職業(yè)因素和社會環(huán)境交互作用的結(jié)果。因而這三方面都要做出努力，采取一定的對策。

第一、真正提高教師的社會地位，讓教師感受到這個職業(yè)的榮譽感。

教師在社會上還是處于“弱勢群體”的地位，領(lǐng)導(dǎo)及各部門要高度重視教師的職業(yè)倦怠問題，關(guān)愛教師的身心健康問題，用實際行動為教師減壓，呼吁全社會尊重和理解教師，努力營造一個寬松、有利于身心健康發(fā)展的執(zhí)教環(huán)境。同時發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向作用也是解決這一問題尤為重要的途徑，并針對社會對教師的過高期望，積極優(yōu)化社會輿論，倡導(dǎo)新型職業(yè)價值觀，確立對教師的合理期待水平，給教師創(chuàng)造寬松的輿論環(huán)境。

第二，真正提高教師的工資、福利待遇，讓他們感受職業(yè)的幸福感。

教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與其社會經(jīng)濟(jì)地位較低、待遇不盡如人意有很大關(guān)系。針對教師待遇過低的問題，國家要運用行政調(diào)控手段將教師收入和教師地位的提高作為考核地方政府業(yè)績的參考，保證教師待遇逐步合理化，因此提高教師待遇，為教師職業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是解決教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的有效途徑。

但我們心里都清楚，教師的工作競爭壓力、行業(yè)評價管理體制以及社會期望和福利待遇等方面很難在短時間內(nèi)從根本上得到改善，這些又不是我們個人的人力所能為的。既然我們無法改變環(huán)境，那么就改變自己吧！面對壓力，心態(tài)很重要。“菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處染塵埃？”我們改變不了環(huán)境，但可以改變心境。因此，要克服教師的職業(yè)倦怠，關(guān)鍵還是在于教師個人的努力。

首先，要擺正自己的心態(tài)。任何一種職業(yè)做久了，都有可能產(chǎn)生倦怠，皇帝做久了，也愿意溜出宮瀟灑一圈，哪怕是微服私訪也好。職業(yè)有時就像圍城，里面的希望出去，外面的人想沖進(jìn)來。認(rèn)識到這一點，就要接納自己的職業(yè)，接受現(xiàn)實。

教師職業(yè)是一個清苦的職業(yè)，奉獻(xiàn)的職業(yè)，不能與高官相比，也不能與富商相比。教師的收入地位同所付出相比，不是很如意，教師工作不是社會全部人都能理解，這些現(xiàn)象你必須接受，因為你抱怨也好，苦惱也好，自卑也好，都無法一下子改變。既然無法改變，就應(yīng)該面對這個現(xiàn)實接受并適應(yīng)它。既來之，則安之。

其次，降低對自己的期望值，學(xué)會理性妥協(xié)。

教師職業(yè)倦怠表面上看是由于重復(fù)，而深層原因其實是焦慮和煩躁。人，不可能沒有欲望，但欲望過高就可能出現(xiàn)問題。要學(xué)會對自己的能力、知識水平做出一個較為客觀的評價，適當(dāng)降低成就欲和期望值，從而使自己擺脫沉重的失落，難解的怨氣，無名的惆悵。退一步海闊天空，很好。世界上總有些說不清道不明或不盡如人意的地方。為了緩解心理壓力，使自己有一個良好的心態(tài)，我們不妨學(xué)會理性妥協(xié)。教學(xué)成績不可能人人都第一，民主選票不可能人人都最多。教師干的是良心話，人人都有自己做人的原則，凡事對得起自己的良心，不違背自己做人的原則就行了，不要太在意別人的評價，不要太在意個人一時的得失。

再次，學(xué)會放松自己，找到緩解壓力的方法。放松是指身體或精神由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)向松弛狀態(tài)的過程，當(dāng)感到壓力不斷時，持續(xù)數(shù)分鐘的放松，往往比一小時的睡眠要好。除了日常的散步、做操、洗熱水澡、聽音樂，和家人或朋友聊聊天，去美容院換個發(fā)型，或給肌膚補充一些水份等松弛方法。

第四，尋求心理幫助。當(dāng)教師受到壓力威脅時，不妨與家人親友或知心朋友一起討論目前壓力的情境，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實的目標(biāo)，以便對壓力的情境進(jìn)行重新的審視，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等便可以得到某種程度的發(fā)泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的，情況嚴(yán)重的可以進(jìn)行心理咨詢和治療來爭取必要的心理援助。

最后，努力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)?？鬃釉f：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎”又說“發(fā)憤忘食，不知老之將至”，雖然我們不可能人人成為名師，就像練書法的人不可能人人都成為書法家一樣，但勤練字總比不練要好。讀書可以擺脫煩惱，忘記憂愁。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著獲取人類積累的知識與經(jīng)驗，更重要的是獲取個體發(fā)展和心理健康的一種手段。重新學(xué)習(xí)會從中享受讀書的樂趣，以沖淡工作的煩惱，緩解競爭的壓力。深邃的哲理、多樣化的信息，大千物象和百味人生，給教師帶來的不僅是心靈的快慰和心智模式的變化，而且能給課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)和魅力。

總之，教師的職業(yè)倦怠心理對個人、對教育教學(xué)工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，保持對學(xué)生的熱情和愛心，對教師是一個挑戰(zhàn)。作為21世紀(jì)合格的教師，我們要用健全的人格和健康的心理去教育和影響學(xué)生，要認(rèn)真對待、努力克服職業(yè)倦怠。