第一篇：高校教師資格考試《高等教育學(xué)》考試精髓(僅一頁(yè))

1、高等教育：是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的一種社會(huì)活動(dòng)，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的傳授高深學(xué)術(shù)與技能的專業(yè)教育。三大屬性：高等性、專業(yè)性、正規(guī)性。

2、高等教育特點(diǎn)：（1）高等性、高深性：高等教育是一個(gè)相對(duì)的概念；（2）專業(yè)性：高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的特征是專業(yè)性，專業(yè)性是高等教育重要本質(zhì)；（3）正規(guī)性、制度性；（4）教育對(duì)象的特殊性。

3、高等教育學(xué)是探索高等教育規(guī)律和意義的一門(mén)新興教育學(xué)分支學(xué)科

4、高等教育同中學(xué)后教育（辨析）“中學(xué)后教育”原義并不特指高等教育，其程度介于中等教育和高等教育之間，因而被稱為“中學(xué)后教育”。到20世紀(jì)50年代以后，“中學(xué)后教育”概念被逐漸擴(kuò)展，常常被用來(lái)泛指中學(xué)教育后的各種教育，這樣，高等教育也包含在這個(gè)概念之中。

對(duì)“后”字，人們既可以從時(shí)間上理解為中等教育之后，也可以從程度上理解為中等教育知識(shí)和能力水平之上。從時(shí)間上來(lái)理解“后”字，“中學(xué)后教育”比“高等教育”更為寬泛，涵蓋面也更廣，既包含高等教育，也包含在中等教育之后進(jìn)行的各種非高等教育程度的其他培訓(xùn)與教育形式。從程度上來(lái)理解“后”字，“中學(xué)后教育”則是 “高等教育”的同義詞。

5、古代西方古典教育“七藝”：“三藝”為文法、修辭、辯證法；“四藝”為算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)。6“六藝”為禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)

7、太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。

8、西方歷史上，獨(dú)立形態(tài)的高等教育組織機(jī)構(gòu)，標(biāo)志是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。博物館和圖書(shū)館是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

9、洪堡發(fā)動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)了對(duì)德國(guó)大學(xué)的一場(chǎng)廣泛而深刻的改革，從而開(kāi)創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)代”，他提出了兩條最基本的原則：1）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；2）學(xué)術(shù)自由的原則

10、學(xué)術(shù)自由的原則包含三層意思：1）大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性，辦學(xué)不受任何權(quán)利摯肘；2）學(xué)者要有思想自由和言論自由；3）教學(xué)過(guò)程要有教學(xué)自由

11、“威斯康辛思想”成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志：由威斯康辛大學(xué)提出，認(rèn)為高等學(xué)校的基本任務(wù)應(yīng)包括：1）培養(yǎng)人才把學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)能工作的公民；2）發(fā)展科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化；3）服務(wù)社會(huì)把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)第三項(xiàng)任務(wù)的重要性。

12、京師同文館1862年成立，是中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校，它開(kāi)了中國(guó)近代科學(xué)教育的先河，對(duì)中國(guó)近代科學(xué)教育的發(fā)展起到了開(kāi)路的作用，并最早采用（班級(jí)授課制）

13、蔡元培與北大改革：1）以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學(xué)術(shù)自由；2）建立以“學(xué)”為本的新學(xué)科體系（于1919年實(shí)行選科制，鼓勵(lì)學(xué)生跨系選修）；3）建立教授治校的民主管理體制。

經(jīng)過(guò)改革，北大從一個(gè)充滿封建積習(xí)的舊衙門(mén)式學(xué)堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰挥匈Y產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的新型學(xué)府，成為中國(guó)近代大學(xué)的樣板，對(duì)中國(guó)近代高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

14、高等教育發(fā)展：指高等教育制度、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益逐步優(yōu)化的過(guò)程【發(fā)展是有方向有價(jià)值取向的，不同于變化】。

高等教育的社會(huì)基礎(chǔ)是制約高等教育發(fā)展的一切社會(huì)因素。

15、（簡(jiǎn)答）高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)？

1）政治基礎(chǔ);政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向；階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求；政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)；主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)；教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展；建立了國(guó)家高等教育體制。政治對(duì)高等教育發(fā)展發(fā)揮作用的基本性質(zhì)是政治直接制約高等教育發(fā)展。

2）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模；經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；經(jīng)濟(jì)制約高等教育的完善程度；經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。

3）基礎(chǔ)教育：基礎(chǔ)教育質(zhì)量影響高等教育質(zhì)量；基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

16、（辨析）高等教育質(zhì)量高是否等于高等教育效益高？

高等教育質(zhì)量是指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)服務(wù)品質(zhì)和社會(huì)貢獻(xiàn)品質(zhì)的優(yōu)劣程度。高等教育效益是指在一定時(shí)期內(nèi)，高等教育的資源投入能夠獲取最大的收益，特別是指一定時(shí)間內(nèi)高等教育資源投入所產(chǎn)出的有價(jià)值的效率。

質(zhì)量高并不代表效益高，效益高也不表示質(zhì)量高，兩者并不存在必然聯(lián)系，但兩者同是高等教育優(yōu)化的重要內(nèi)容，反映著高等教育優(yōu)化的程度。

17、政治力量在高等教育發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)：1）指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo) 2）咨詢和參謀。

18、高等教育影響因素總結(jié)： 第一，在實(shí)踐中，多種要素對(duì)高等教育發(fā)展的作用是多層次、多方面、多渠道的，在時(shí)間上是同時(shí)的和持續(xù)的；第二，多種要素對(duì)高等教育發(fā)展的作用在性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)上是有所區(qū)別的A政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用通常具有強(qiáng)制性特征，并鑄就高等教育制度的性質(zhì)B經(jīng)濟(jì)構(gòu)成高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是任何政治制度下高等教育發(fā)展不可或

缺的條件C科技加速了高等教育的發(fā)展過(guò)程，并在智能和方向方面影響著高等教育的發(fā)展D文化對(duì)高等教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)于觀念方面的作用，并具有慣性和潛在性；E基礎(chǔ)教育構(gòu)成高等教育發(fā)展的一種基本動(dòng)因，具有直接、顯性的意義；

第三，多種要素對(duì)高等教育發(fā)展的作用只有為人們普遍意識(shí)到，成為人們普遍的要求，這種作用才有獲得實(shí)現(xiàn)的可能；

第四，由于多種要素對(duì)高等教育發(fā)展具有綜合的和全面的作用，因而，高等教育自身應(yīng)當(dāng)全面地面向多種要素，而不只是接納其中一種要素的影響，而忽略其他的要素的制約；

第五，多種要素之所以持續(xù)地、頑強(qiáng)地制約高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的強(qiáng)大的社會(huì)功能和教育系統(tǒng)內(nèi)部的引導(dǎo)功能。

19、高等教育能夠滿足社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，具有促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

20、高等教育的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在：政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值和對(duì)基礎(chǔ)教育的作用上。

21、即高等教育職能的三大方面：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；

發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；

社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。

22、高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值表現(xiàn)：1作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉2有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。

23、高等教育的科學(xué)價(jià)值：1）實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段2）創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地

24、高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：傳承文化2改造文化3創(chuàng)造新的文化

25、如何理解高等學(xué)校三大職能中的人才培養(yǎng)？從教學(xué)和管理角度分析①高等教育從一開(kāi)始就是為培養(yǎng)專業(yè)人才而開(kāi)辦的。②隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，高校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也在不斷的變化和發(fā)展?，F(xiàn)代高等學(xué)校培養(yǎng)著各行各業(yè)所需的高級(jí)專門(mén)人才。③就層次而言，高校培養(yǎng)著從專科、本科到研究生的各層次專門(mén)人才。就類型而言，高校培養(yǎng)人才的專業(yè)類別越來(lái)越豐富。同時(shí)開(kāi)始注重綜合性人才的培養(yǎng)。④培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)。

26、高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其實(shí)質(zhì)是把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人才的問(wèn)題。

27、我國(guó)高等教育分為兩個(gè)基本層次：本專科教育和研究生教育。

本專科屬同一層次，區(qū)別在于?？茖W(xué)校的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)和技能的掌握；本科院校則要求較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能。

28、專才和通才的區(qū)別：①知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才、單一的是專才；②專才在確定的專業(yè)方面更多的是依靠自己的一般能力去工作；通才能在許多不同的方向上工作。通曉知識(shí)技能、基礎(chǔ)理論、一般能力及方法，具有廣泛的適應(yīng)性。

29、1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)（目標(biāo)）是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

30、當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)？（1）從群體特征來(lái)看，規(guī)模擴(kuò)大；成長(zhǎng)背景多樣化；組織形式多樣化（2）從身心特征來(lái)看，大學(xué)生心理存在過(guò)渡性、可塑性、矛盾性；（3）從思想、行為來(lái)看，影響思想、行為的因素存在多樣性，學(xué)生思想關(guān)注的分散性，價(jià)值取向多樣性，思想行為的反哺性；（4）身心方面存在特殊性：他們具有較高的智力水平，整體而言具有較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面，具有較好的品德修養(yǎng)，具有較為遠(yuǎn)大的理想，面對(duì)的壓力較大，心理成熟度還不夠。

31、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般包含三個(gè)方面的具體內(nèi)容：1）培養(yǎng)方向2）使用規(guī)格3）規(guī)范與要求

32、專業(yè)高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門(mén)職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。三個(gè)層級(jí)：科、類、種

33、高等學(xué)校專業(yè)具有雙重性質(zhì)：職業(yè)性和學(xué)科性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)置了11個(gè)學(xué)科門(mén)類，71個(gè)種類，249種具體專業(yè)。

34、專業(yè)口徑：專業(yè)業(yè)務(wù)的范圍，或者說(shuō)專業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)適應(yīng)面。國(guó)際上的高等教育可以分為大專業(yè)模式和小專業(yè)模式。

35、高等學(xué)校專業(yè)與學(xué)科（辨析）

專業(yè)：是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門(mén)職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位（學(xué)業(yè)門(mén)類）。學(xué)科：是文化和科學(xué)的依據(jù)其內(nèi)在邏輯而劃分的門(mén)類。

在高等教育理論上嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“專業(yè)”與“學(xué)科”二詞在用法上其實(shí)是有區(qū)別的。前者較多的用作培養(yǎng)人才的教育單位，用于本科教育，屬于知識(shí)領(lǐng)域；后者較多的用于科學(xué)研究領(lǐng)域，用于研究生教育。在較寬泛的門(mén)類上，常常用“學(xué)科”，而在專門(mén)化程度較高的層次上，多用“專業(yè)”。

36、大專業(yè)模式和小專業(yè)模式【辨析】

大專業(yè)模式對(duì)應(yīng)通才教育，業(yè)務(wù)范圍和口徑比較寬，對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)性也較廣；后者對(duì)應(yīng)專才教育，口徑比較小，對(duì)具體職業(yè)或產(chǎn)品的針對(duì)性很強(qiáng)。

兩者是在相對(duì)的意義上來(lái)說(shuō)的，兩者并非絕對(duì)對(duì)立，也無(wú)孰優(yōu)孰劣之分。尤其是隨著科學(xué)技術(shù)不斷分化又不斷綜合的發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)模式也在發(fā)生一些變化，其主要走向也是“小專業(yè)模式”逐漸向“大專業(yè)模式”方向靠攏。

37、高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性，探究性，前沿性。

38、高等學(xué)校課程體系。1）縱向結(jié)構(gòu)，2）橫向結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)是普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系； 高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu):各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

39、高等學(xué)校課程文件包括教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱（課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)）。課程方案：按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門(mén)人才培養(yǎng)的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置以及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)學(xué)分的分學(xué)期分配。

課程標(biāo)準(zhǔn)：是系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它依據(jù)課程方案和課程目標(biāo)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)際技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。分為說(shuō)明部分、正文部分和附錄部分。40、教學(xué)是教的人引導(dǎo)學(xué)的人學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)的人的發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。也是教師和學(xué)生共同參與、相互影響的過(guò)程。

41、大學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程向另一性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程的“過(guò)渡的階段”，具有過(guò)渡性。

42、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)典型地表現(xiàn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。

43博與專相結(jié)合的原則（簡(jiǎn)答）

博與專相結(jié)合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。要求處理好以下問(wèn)題：1）首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門(mén)課程、每種教育活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織。2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)這一原則對(duì)教師同樣提出了很高的要求。教師首先必須既有專業(yè)所長(zhǎng)，又有廣博的知識(shí)面。

正如人們常說(shuō)的那樣,大學(xué)教師應(yīng)該“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)。”

44、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則（簡(jiǎn)答）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。

其基本含義是：將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過(guò)程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。

貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：1）用過(guò)程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供。3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。

45、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)： 教學(xué)活動(dòng)小規(guī)?；虒W(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。班級(jí)授課制是各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。

46、學(xué)分制與績(jī)點(diǎn)制（辨析）

學(xué)分制是在選修制基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。學(xué)分制的原則是：學(xué)生某一課程成績(jī)合格，即取得該課程的學(xué)分。不同課程的學(xué)分累加，若達(dá)到學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，就準(zhǔn)予畢業(yè)。

績(jī)點(diǎn)制（積點(diǎn)制）是與學(xué)分相配套的、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種制度。學(xué)分只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)量的多少，績(jī)點(diǎn)制能顯示學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣高下，綜合顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，較好地克服學(xué)分制不能表明學(xué)習(xí)質(zhì)量的缺陷。

47高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估：是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。

48高校科研評(píng)價(jià)的歷程行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、計(jì)量評(píng)價(jià)。目前，高?？蒲性u(píng)價(jià)大多采用計(jì)量評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)兩種方式。49 教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員（本質(zhì)特征）教師必須從教于各級(jí)各類學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。（形式特征）

50、高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、群體性

51、教師的專業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)（雙專業(yè)性）

52、教師權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

53、高等學(xué)校教師的價(jià)值（論述涉及）

（一）培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者（1）通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)。（2）開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力。（3）教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（二）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者

（三）通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù)

54、高等學(xué)校的特征教育性、學(xué)術(shù)性、松散性為高校組織的特征。

55、高等學(xué)校管理存在兩種性質(zhì)的權(quán)力：學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。（辨析）

學(xué)術(shù)權(quán)力反映的是以教師群體為代表的管理權(quán)，所謂“教授治?！本褪菑?qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)學(xué)校管理的一種主張。其核心是學(xué)術(shù)的力量。

行政權(quán)力是組織賦予管理階層的職責(zé)和權(quán)力，它體現(xiàn)在高等學(xué)?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)之中，其核心是權(quán)力。

56、1998年《高等教育法》確立了我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

57、影響高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的因素：1）組織管理的層級(jí)：組織管理縱向上的權(quán)力劃分跨度。2）組織管理的幅度：某一特定層級(jí)對(duì)下一層級(jí)直接管理的人數(shù)和機(jī)構(gòu)數(shù)，它反映的是某一特定層級(jí)管理者在工作職責(zé)上的橫向跨度。

58、高等教育制度是國(guó)家關(guān)于高等教育性質(zhì)、范圍、機(jī)構(gòu)、活動(dòng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和運(yùn)行原則的規(guī)定?？梢苑譃?/p>

高等教育制度的三大模式：集權(quán)模式、分權(quán)模式、集權(quán)分權(quán)并重模式。

59、我國(guó)現(xiàn)行的高等教育招生制度：統(tǒng)一考試招生制度（高考選拔制）60學(xué)歷和學(xué)位(辨析)

學(xué)歷，是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接收科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。高等教育制度中學(xué)歷證明的是學(xué)習(xí)的時(shí)間和過(guò)程。學(xué)位，是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。是對(duì)達(dá)到水平的一種認(rèn)可。

61、我國(guó)學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)。我國(guó)學(xué)位授予單位是高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。62、高等教育大眾化：指一個(gè)國(guó)家適齡青年中接收高等教育人數(shù)的比例，即高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％至50％之間。

63、大學(xué)教育質(zhì)量滑坡和大學(xué)生就業(yè)困難是高等教育大眾化的錯(cuò)嗎？（論述）

高等教育大眾化的定義和影響，如何提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)生就業(yè)難的癥結(jié)，如何加以改善。

①高等教育大眾化的定義。高等教育大眾化不只是意味著接收高等教育的人數(shù)大量增加，也包括與規(guī)模增長(zhǎng)相應(yīng)的教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大等等一系列質(zhì)的變化。我國(guó)從2002年開(kāi)始，在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門(mén)檻。

②高等教育之所以出現(xiàn)大眾化的趨勢(shì)，主要是a、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等教育大眾化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，這是高等教育大眾化的必要條件。b、社會(huì)民主化浪潮進(jìn)一步加強(qiáng)了人們對(duì)接收高等教育機(jī)會(huì)的要求。c、人力資本理論進(jìn)一步推動(dòng)了公眾對(duì)高教大眾化的需求。d、隨著以高科技、信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)正在取代資本和勞動(dòng)力而成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中最重要的因素。e、隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，接收高等教育不僅成為謀生的需要，而且成為精神享受的需要。

③隨著高教大眾化，傳統(tǒng)高等教育模式中的精英教育理念首先受到挑戰(zhàn)

④隨著高教大眾化，受過(guò)高教的失業(yè)者日益增多。畢業(yè)生增多，社會(huì)的需求卻沒(méi)有明顯增長(zhǎng)，就業(yè)困難。就業(yè)問(wèn)題機(jī)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定，也會(huì)影響高教發(fā)展。

第二篇：高校教師資格考試：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養(yǎng)完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門(mén)化人才的社會(huì)活動(dòng)。

2.高等學(xué)校：高等學(xué)校是高等教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，其組織結(jié)果和制度安排以及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)出高等教育的特點(diǎn)。

3.課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程與安排。廣義的課程指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

4.課程體系：一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

5.教學(xué)活動(dòng)：廣義，凡是涉及知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)都可成為教學(xué)活動(dòng)；狹義，教學(xué)活動(dòng)指發(fā)生在教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開(kāi)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答題

1.高等教育的三個(gè)層次：?？?、本科、研究生

2.高校的三個(gè)職能：高校的主要職能是培養(yǎng)人才（基本職能）、發(fā)展科學(xué)（重要職能）和為社會(huì)服務(wù)（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產(chǎn)力水平的提高、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、高校發(fā)展的內(nèi)在邏輯等因素都對(duì)這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.教師工作環(huán)節(jié)：（1）備課，包括備教材、備學(xué)生、備方法、寫(xiě)教學(xué)方案。（2）上課。（3）輔導(dǎo)。（4）布置與批改作業(yè)。（5）測(cè)試。其中，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

5.我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題和改革方向。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀上主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)等。微觀上主要包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。存在的問(wèn)題：專業(yè)偏狹、科類單一；規(guī)模偏小、教職工與學(xué)生的比例不協(xié)調(diào)；教育經(jīng)費(fèi)投入不足等。調(diào)整策略：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)西部知趣高校的發(fā)展等。

三、論述題

1.關(guān)于教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學(xué)生的學(xué)，信息傳輸?shù)妮d體（語(yǔ)言、文字、視覺(jué)形象）、工具（音響系統(tǒng)、聲音處理設(shè)備、投影設(shè)備等等）。任何一節(jié)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，具體到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在某一個(gè)環(huán)節(jié)選擇某一個(gè)教學(xué)方法由教師靈活組織。無(wú)論以哪一種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定，要注意時(shí)效性，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。課堂常用的教學(xué)方法由：講解法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。其中講解法和練習(xí)法最為常用。教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的年齡特征，比如，低年級(jí)適用實(shí)驗(yàn)法、演示法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；高年級(jí)適用講解法和自學(xué)輔導(dǎo)法。高校常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授法，談話法、發(fā)現(xiàn)法或問(wèn)題教學(xué)法，暗示教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法。

2.關(guān)于教案

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法

第三篇：高校教師資格考試高等教育學(xué)5、6章

第五章

一、概念解釋

1、高等學(xué)校教師：是高等學(xué)校的教育者，他們既是某一學(xué)科的專家，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，他們不僅擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的任務(wù)，而且還對(duì)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平和社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。

2、高校教師任務(wù)：教書(shū)育人，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)。

3、師生間教育關(guān)系：是高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。具有先賦性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

4、師生間人格關(guān)系：指的是 高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。

5、師生間法律關(guān)系：法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等學(xué)校教師的地位和作用有哪些? 答：地位： 一般地，衡量一種職業(yè)在社會(huì)上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益和職業(yè)聲望三方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)目前，高校教師的地位相比較而言，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益還是職業(yè)聲望都是較高的。

作用：

1、高校教師是培養(yǎng)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者

2、高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者

3、高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者

4、高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者

2、高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是什么？

答：

1、教書(shū)育人。以教學(xué)為中心是高校存在和發(fā)展的前提，因此每個(gè)教師都應(yīng)積極承擔(dān)教學(xué)工作，參加教學(xué)研究和教育改革，認(rèn)真搞好教學(xué)，完成教書(shū)育人的任務(wù)。

2、科學(xué)研究。教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的，高校教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展科研工作，必須把教學(xué)與探索新知識(shí)的科學(xué)研究更加緊密地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)、相得益彰，把科學(xué)要就當(dāng)作自己應(yīng)有的職責(zé)。

3、服務(wù)社會(huì)。高校在社會(huì)文化教育、科技發(fā)展中往往居于領(lǐng)先地位，高校教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位高，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有很大的影響，因而高校教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)積極服務(wù)社會(huì)。

三、論述題

1、高等學(xué)校教師勞動(dòng)有哪些特點(diǎn)？了解這些特點(diǎn)對(duì)當(dāng)好一個(gè)高校教師有何意義？

答：高等學(xué)校教師勞動(dòng)不僅具有所有教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：無(wú)私性，示范性，遲效性和長(zhǎng)效性，智力型，復(fù)雜性，個(gè)體性，群體性；同時(shí)也具有自身的特殊性：（1）高校教師勞動(dòng)的專業(yè)性。高校教師勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)、科研還是指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。（2）高校教師勞動(dòng)對(duì)象的高層次性。高校教師的勞動(dòng)對(duì)象是大學(xué)生。大學(xué)教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的，大學(xué)生已具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，身心也日益成熟，自主性、獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)。（3）高校教師勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。教師的勞動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有上下班的嚴(yán)格界限；教師的勞動(dòng)地點(diǎn)，沒(méi)有校內(nèi)外的明確劃分。班上、班下、校內(nèi)、校外，都可以成為教師勞動(dòng)的時(shí)間和空間，同時(shí)，大學(xué)教師和學(xué)生的交往和互動(dòng)也是延緩的。

了解和研究高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，有助于高校教師理解這些特點(diǎn)并在勞動(dòng)中有所體現(xiàn)，更有助于發(fā)揚(yáng)這些特點(diǎn)的長(zhǎng)處，高質(zhì)量高效率地完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。（自己發(fā)揮）

2、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)。

答：加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)可以從不同的角度進(jìn)行探討，從教師個(gè)

體看，主要是通過(guò)選拔、培養(yǎng)、使用來(lái)提高教師個(gè)體的素質(zhì)，特別要加強(qiáng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)；從教師群體看，主要是通過(guò)流動(dòng)、調(diào)整和教師資源開(kāi)發(fā)來(lái)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師隊(duì)伍整體功能；從管理較大看，主要是通過(guò)制度、體制建設(shè)和機(jī)制建立健全來(lái)保證教師隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行。

首先，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，包括：高校教師成長(zhǎng)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)律；高校教師成長(zhǎng)應(yīng)適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；高校教師成長(zhǎng)應(yīng)符合成長(zhǎng)的階段性和個(gè)性的差異性。

其次，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循以下兩項(xiàng)基本原則：（1）提高高校教師個(gè)體素質(zhì)的原則，包括：組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則；選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則；提倡奉獻(xiàn)和給予回報(bào)相統(tǒng)一的原則。（2）提高高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的原則。包括：相對(duì)穩(wěn)定和絕對(duì)流動(dòng)相結(jié)合的原則；規(guī)范控制與搞活教師資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則 ；增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。

再次，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該通過(guò)以下幾方面加強(qiáng)教師的專業(yè)化——即教師職業(yè)專業(yè)化的建設(shè)：（1）加大政府的政策體制保障力度。（2）完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。（3）加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練。（4）建立健全教師資格制度。（5）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度。（結(jié)合實(shí)際論述）

3、如何正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系？

答：高校師生關(guān)系是指高校教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。高校師生關(guān)系內(nèi)涵豐富，可以從不同的角度進(jìn)行考察。

（一）師生交往要以平等為基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道。

（三）重新審視教師的權(quán)威，高校教師權(quán)威的基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師本人的學(xué)識(shí)、品行與才能。四）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

教師必須理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。

公共關(guān)系學(xué)研究認(rèn)為，在一般的交往關(guān)系中上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)等起決定性作用。高校師生之間雖然不存在行政級(jí)別、直接的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，但是不可否認(rèn)的是教師與學(xué)生存在知識(shí)上的差異性，這種差異性決定了教師在師生交往中處于主動(dòng)性地位。由此筆者擬從教師的角度出發(fā)，就在新形勢(shì)下如何建立和諧的師生關(guān)系進(jìn)行一些簡(jiǎn)略的應(yīng)對(duì)性分析。

（一）平等對(duì)待學(xué)生，要有民主意識(shí)

平等對(duì)待學(xué)生，一方面指在師生交往過(guò)程中，教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的方式對(duì)待學(xué)生，而是應(yīng)盡力營(yíng)造平等交流的良好氛圍。大學(xué)生盡管有不成熟之處，但他們已經(jīng)是成年人，自然希望能夠教師能夠以平等的姿態(tài)對(duì)待他們。另一方面指教師應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。這對(duì)于師生關(guān)系良好關(guān)系的建立起著十分重要的作用。要有民主意識(shí)即教師在處理各種學(xué)生事務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生的意見(jiàn)并不一定被采納，但是對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)的重視至少表明教師對(duì)于學(xué)生的重視和尊重。教師尊重學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)尊重老師。

(二）高校教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)方式

新時(shí)期由于社會(huì)環(huán)境出現(xiàn)了深層次的變化，社會(huì)具有了越來(lái)越開(kāi)放的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了原有的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。比如對(duì)于部分在校大學(xué)生邊讀書(shū)邊在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)，針對(duì)這種情況，原有的評(píng)價(jià)體系就會(huì)認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。高校教師對(duì)于這樣的學(xué)生，就應(yīng)該以欣賞的態(tài)度加以引導(dǎo)，而不是另眼相待。應(yīng)該說(shuō)這種學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和開(kāi)拓精神，從這個(gè)角度上講教師應(yīng)該對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)熱情進(jìn)行鼓勵(lì)。但是大學(xué)生初入社會(huì)，必然會(huì)遇到各種各樣的挫折，產(chǎn)生不適應(yīng)感，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該在精神支持、幫助他們，引導(dǎo)他們走出暫時(shí)的不順?？傊鎸?duì)多元的社會(huì)環(huán)境，高校教師應(yīng)改變以往的單一的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）師生之間應(yīng)加強(qiáng)交流。新時(shí)期大學(xué)生出現(xiàn)了新的時(shí)代特點(diǎn)：多為獨(dú)生子女，年齡比較小等。許多大學(xué)生上大學(xué)是他們相對(duì)“獨(dú)立”生活的開(kāi)始，難免出現(xiàn)各種不適應(yīng)癥。加之大學(xué)師生之間交流，容易使部分學(xué)生有被冷落的感覺(jué)，產(chǎn)生沮喪情緒。教師在新生入學(xué)這個(gè)時(shí)候應(yīng)特別加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生談心等方式，消除學(xué)生的孤獨(dú)感。積極的溝通交流可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的各種問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的解決，消除學(xué)生的心理隱疾。通過(guò)交流，可以增進(jìn)師生之間的相互了解，容易使師生之間相互進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。

在交流過(guò)程中，筆者以為教師應(yīng)多一些真情，少一些高調(diào)和說(shuō)教。教師的談話方式如果是說(shuō)教式的，學(xué)生有逆反心理不說(shuō)，而且會(huì)馬上有一套說(shuō)辭來(lái)應(yīng)付老師，師生之間虛對(duì)虛，這樣的交流結(jié)果會(huì)很糟。

總之，高校師生關(guān)系具有一定的復(fù)雜性與可變性，而且會(huì)受到各方面因素的影響，高校教師只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以及各種學(xué)生活動(dòng)堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期探索，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生才能夠處理好各種矛盾，建立起和諧的師生關(guān)系。

4、高效教師的個(gè)體素質(zhì)和群體素質(zhì)要求各是什么？

答：高校教師有個(gè)體和群體之分，高校教師的素質(zhì)也有個(gè)體和群體之分，兩者既互相區(qū)別也互相聯(lián)系。為了完成高校的任務(wù)和適應(yīng)教育“三個(gè)面向”的要求，首先，高校教師應(yīng)具備以下幾項(xiàng)個(gè)體基本素質(zhì)：第一，堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)。第二，扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)。第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律。第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。其次，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)既取決于教師的個(gè)體素質(zhì)，又取決于教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀態(tài)，即教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響著教師隊(duì)伍整體作用的發(fā)揮，影響著高校教學(xué)與科研的整體質(zhì)量。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括：第一，職稱結(jié)構(gòu)。指的是高校教師隊(duì)伍內(nèi)部各種職稱的比例狀況，這是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面。第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。指教師隊(duì)伍最后學(xué)歷的構(gòu)成情況，它在一定程度上反映出教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教師的基礎(chǔ)訓(xùn)練水平和業(yè)務(wù)發(fā)展的潛力。一般來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍中擁有高學(xué)歷的比重越大，所具有的理論知識(shí)和起點(diǎn)越高，學(xué)校的科研、教學(xué)潛力就越大，學(xué)術(shù)水平就越高。第三，年齡結(jié)構(gòu)。指教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成狀況，其中包括各級(jí)職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數(shù)量的狀況。第四，專業(yè)結(jié)構(gòu)。指教師隊(duì)伍中各專業(yè)教師的比例狀況。第五，學(xué)緣結(jié)構(gòu)。指教師畢業(yè)來(lái)源的構(gòu)成情況，即教師畢業(yè)于哪個(gè)學(xué)校、哪種類型的學(xué)校。

5、高校師生間關(guān)系有哪些重要的表現(xiàn)形式？

答：良好的師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證，是完成高等教育任務(wù)的重要前提之一。高校師生關(guān)系重要的表現(xiàn)形式有以下幾種：（1）高校師生間的教育關(guān)系。指高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。具有先賦性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。（２）高校師生間的人格關(guān)系：指的是高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。（３）高校師生間的心靈關(guān)系。主要包括高校師生間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系兩國(guó)方面。（４）高校師生間的道德關(guān)系。這種關(guān)系需要高校師生在教育過(guò)程中都應(yīng)該履行自己的道德責(zé)任和義務(wù)，這種道德關(guān)系的維系和鞏固需要靠雙方的責(zé)任感和義務(wù)感。（５）高校師生間的法律關(guān)系。指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是對(duì)師生間教育等關(guān)系的法律確認(rèn)和保障。高校師生間的各種關(guān)系是緊密相關(guān)的，它們貫穿在師生教育教學(xué)活動(dòng)的始終，而且在每一具體的活動(dòng)中都有體現(xiàn)，不能截然分開(kāi)。其中，教育關(guān)系是最基本的關(guān)系，它是建立師生人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系的基礎(chǔ)，但是如果沒(méi)有良好的師生人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系，高校師生間的教育關(guān)系也就難以維持。法律關(guān)系是對(duì)高校師生間正當(dāng)?shù)母鞣N關(guān)系的保障。高校師生間平等的人格關(guān)系有利于維持民主和諧的教學(xué)氛圍；良好的心理關(guān)系將學(xué)生在心理上同教師的距離縮短；相互促進(jìn)的道德關(guān)系有助于學(xué)生正確的價(jià)值觀的發(fā)展和形成；正常的法律有利于師生各種正常關(guān)系的健康發(fā)展。

第六章

一、概念解釋

1、專業(yè)

答：專業(yè)是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本單位。

2、專業(yè)特色

答：專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)特色具有相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、積淀性。

3、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

答：是指各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)而確定的對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。

4、專業(yè)結(jié)構(gòu)

答：專業(yè)結(jié)構(gòu)是指各類各層次專業(yè)間的組合方式，可分為國(guó)家層次、區(qū)域?qū)哟魏蛯W(xué)校層次。

5、課程教學(xué)計(jì)劃

答：教學(xué)計(jì)劃指的是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門(mén)人才素質(zhì)和規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

6、教學(xué)大綱

答：即課程教學(xué)大綱，是以系統(tǒng)和連冠的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱一般由三個(gè)部分組成，即說(shuō)明、本文和附錄。

7、教材

答：又稱教科書(shū)和課本，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍。它是使課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。

二、簡(jiǎn)答題

1、專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置要遵循那些基本原則？

答：專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則。二是職業(yè)適應(yīng)性原則。三是獨(dú)特性原則；四是層次性原則。

2、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮哪些因素？

答：第一、專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家的學(xué)位條例相一致。第二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)德 智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識(shí)與能力、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧。第三、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)高等學(xué)校層次、規(guī)格的差異性。第四、要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國(guó)際可比性。

3、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括那些方面？

答：

1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)。

2、專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。

3、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

4、專業(yè)設(shè)施建設(shè)。

5、專業(yè)管理的建設(shè)。

4、構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系？

答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機(jī)組合方式，高校教師各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是否合理、功能是否優(yōu)化，主要決定于以下幾類課程的比例關(guān)系。（1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。（2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。（3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系。（4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

5、大學(xué)教材的基本特點(diǎn)是什么？

答：（1）共識(shí)性和探索性的統(tǒng)一。（2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一。（3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一。（4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一。（5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

三、論述題

1、什么叫專業(yè)特色？ 從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡明如何辦好特色專業(yè)。

答：專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)特色和特色專業(yè)的強(qiáng)調(diào)面不一樣，專業(yè)特色的強(qiáng)調(diào)面在于“特色”，即在同類專業(yè)中，這一專業(yè)具有“優(yōu)長(zhǎng)之處，特殊之點(diǎn)” ；特色專業(yè)是指有特色的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)面時(shí)“專業(yè)”。

專業(yè)特色具有相對(duì)性在現(xiàn)實(shí)中不存在絕對(duì)完美的專業(yè)特色，有的學(xué)校追求專業(yè)特色面面俱到實(shí)際上是一種理想，不切實(shí)際就會(huì)變成空想。因?yàn)椤皟?yōu)長(zhǎng)之處”是比較而言的。專業(yè)特色具有動(dòng)態(tài)性，在某一時(shí)期具有特色，在另一時(shí)期可能失去特色。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格的要求是變化的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)科變化的影響是巨大的。專業(yè)特色具有積淀性，使長(zhǎng)期建設(shè)和不懈追求的結(jié)果，高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍的造就，優(yōu)良專業(yè)傳統(tǒng)和培養(yǎng)方式的形成，具有前瞻性、科學(xué)性專業(yè)理念的樹(shù)立，都要靠積淀。相對(duì)性并不排斥積淀性，相反，只有不懈追求的積淀性才能保證在相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性的特色競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

2、結(jié)合實(shí)際論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)，使所教課程稱為精品課程。

答：課程是整個(gè)高等教育的核心，加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育目的具有直接的重要意義。國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，使體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。建設(shè)國(guó)家精品課程需要按照加強(qiáng)課程建設(shè)的幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

1、師資隊(duì)伍建設(shè)，包括個(gè)體和群體兩個(gè)方面。

2、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容要有限進(jìn)行、科學(xué)性、時(shí)代性，既是反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，又要具有針對(duì)性、協(xié)調(diào)性，適合教學(xué)對(duì)象和專業(yè)層次的要求，注意本門(mén)課程內(nèi)容內(nèi)部和與其他內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。

3、教學(xué)資源建設(shè)。包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個(gè)層次?；A(chǔ)建設(shè)是在各課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費(fèi)開(kāi)放。

4、教材建設(shè)。包括教材編寫(xiě)、選擇、使用三個(gè)環(huán)節(jié)。編寫(xiě)是前提，選擇是關(guān)鍵，使用是目的。

5、設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)。這方面的建設(shè)主要是“硬件”建設(shè)，使為開(kāi)展課程教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的，但是也包括了相關(guān)配套的“軟件”，如改革實(shí)習(xí)、實(shí)踐的形式、內(nèi)容和方法，開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)等。

6、體制機(jī)制建設(shè)。學(xué)校要建立健全相應(yīng)的人事管理制度和勞動(dòng)分配制度；教學(xué)管理部門(mén)要建立健全并實(shí)施相應(yīng)的建筑、評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制；教師要建立集體備課、開(kāi)展教學(xué)研究等制度。制度、體制、機(jī)制不僅在于科學(xué)建立，更在于具體落實(shí)。

第四篇：北京高校教師資格考試高等教育學(xué)歷年閉卷總結(jié)

北京市高校教師考試高等教育學(xué)歷年閉卷考試總結(jié)

沒(méi)時(shí)間背的可以只背該頁(yè)紙，準(zhǔn)確率至少能達(dá)80%。作為高校教師，要為人師表、以身作則，不要妄想作弊！人在做，天在看！

一、名詞解釋

1、高等教育：通常指建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

2、高等教育學(xué)：是教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，以高等教育為研究對(duì)象，揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。是一門(mén)綜合性學(xué)科，是高等教育綜合體系的基本理論基礎(chǔ)。

3、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

4、高等教育功能：高等教育的功能是指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、能力和功效。分為個(gè)體功能和社會(huì)功能兩大功能。

5、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

6、教育培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的下位概念，指各級(jí)各類學(xué)?；?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。

7、學(xué)生觀：學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

8、通識(shí)教育：廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識(shí)教育與專業(yè)教育相對(duì)而言是指大學(xué)生均應(yīng)該接受的包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基本知識(shí)的教育。

9、教學(xué)大綱：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

10、學(xué)科：是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門(mén)類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。

11、教育方針：是國(guó)家在一定歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求與國(guó)情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。包含教育性質(zhì)、教育目的及教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑，它體現(xiàn)了教育內(nèi)外部關(guān)系的統(tǒng)一

12、課程：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

13、教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

14、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國(guó)性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。

15、專業(yè)設(shè)置：高校為了方便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)的活動(dòng)，設(shè)置和進(jìn)行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點(diǎn)。

16、高校的教學(xué)管理：是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能。①當(dāng)系統(tǒng)要素和環(huán)境確定時(shí)，結(jié)構(gòu)才能決定功能；②結(jié)構(gòu)狀況的變化影響著功能的實(shí)現(xiàn)；③高等教育功能的發(fā)揮需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的高等教育結(jié)構(gòu)；④合理的高等教育結(jié)構(gòu)，能使高等教育發(fā)揮積極的功能，反之，不合理的高等教育結(jié)構(gòu)，其功能是消極的。

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)。高等教育功能由于環(huán)境變化而做出調(diào)整會(huì)反作用于高等教育的結(jié)構(gòu)，引起高等教育結(jié)構(gòu)的變化。

2、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論：馬克思所提出的人的全面發(fā)展理論是針對(duì)工業(yè)革命以前人的片面發(fā)展而言的，他指出，人的全面發(fā)展是一個(gè)德、智、體、美多維度又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)的一種充分的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展。學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)涵是：（1）人的全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展；人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展；（3）人的全面發(fā)展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發(fā)展，還包括人的個(gè)性、潛質(zhì)和一切興趣愛(ài)好的發(fā)展。

總之，人的全面發(fā)展是理想的教育目的，也是當(dāng)代教育所要追求的完美狀態(tài)。

3、高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)：作用：（1）歷史文化的傳承者；（2）高級(jí)人才的培養(yǎng)者；（3）科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者；（4）文明建設(shè)的推動(dòng)者。

任務(wù)：（1）教書(shū)育人，完成教學(xué)任務(wù)；（2）科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平；（3）服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

4、教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成：①全面掌握并正確處理教材的能力。教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的理解，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德；②科學(xué)研究的能力。這是當(dāng)代高校教師必須具備的一個(gè)重要能力?？蒲信c教學(xué)相輔相成；③良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。表達(dá)能力特別是口頭表達(dá)能力影響教學(xué)活動(dòng)效果，也直接影響教師作用的發(fā)揮，學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展。在具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的情況下，還會(huì)應(yīng)用表情、手勢(shì)、姿態(tài)等肢體語(yǔ)言增加感染力；④良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理能力。設(shè)計(jì)是為了達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有多方面的組織管理能力；⑤教育指導(dǎo)能力。教育理念不斷更新，教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索熱情；⑥終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在社會(huì)知識(shí)更新快、發(fā)展日新月異。給學(xué)生一杯水自己必須有一不斷更新的活水。教師要勤奮好學(xué)，不斷追求新知識(shí)，才能適應(yīng)教學(xué)要求。

5、培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的區(qū)別和聯(lián)系？教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念。二者的主要區(qū)別在于：⑴培養(yǎng)目標(biāo)是可測(cè)量的，而教育目的是不可測(cè)量的。⑵教育目的是向所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定教育對(duì)象提出來(lái)的。⑶教育目的有終極含義，更加抽象；而培養(yǎng)目標(biāo)則更傾向于階段性，更具體。二者聯(lián)系在于：在教學(xué)實(shí)踐中，隨著一個(gè)個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就逐步地達(dá)到了教育目的。

6、高?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)：（1）學(xué)科齊全、綜合性強(qiáng)。高等學(xué)校既有大學(xué)本科又有?？圃盒?，既有綜合性大學(xué)又有專門(mén)的理工學(xué)院。在專業(yè)設(shè)置上既有社會(huì)科學(xué)、又有自然科學(xué)，在自然科學(xué)中又分為基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科三個(gè)層次。這種類型多層次多學(xué)科的特征十分有利于高等學(xué)校對(duì)重大的綜合性課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，有利于交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的研究，有利于新學(xué)科的形成和新專業(yè)的發(fā)展。

（2）人才聚集，創(chuàng)造力強(qiáng)。高等學(xué)校聚集了大批的優(yōu)秀專家和學(xué)者，他們有深厚的學(xué)術(shù)功底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，還有一批充滿朝氣，思想活躍，勇于探索的青年教師和學(xué)生。這里容易碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，是新思想、新觀點(diǎn)的源泉。

（3）基礎(chǔ)研究設(shè)施先進(jìn)，實(shí)力雄厚。高校是我國(guó)基礎(chǔ)研究最重要的力量，在承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)研究方面保持著領(lǐng)先地位。

（4）科學(xué)研究與教育科學(xué)研究相結(jié)合。開(kāi)展教育科學(xué)研究，促進(jìn)高等教育本身的發(fā)展是高校科學(xué)研究一項(xiàng)重要任務(wù)，也是高校科研的一個(gè)顯著特點(diǎn)。高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)專門(mén)人才和進(jìn)行科學(xué)研究的兩大任務(wù)，這就需要高校教師在開(kāi)展科學(xué)研究的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和方法，提高教育教學(xué)水平，從而高質(zhì)量地完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。

7、教育職能全球化的基本內(nèi)涵：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國(guó)性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。包括⑴人才培養(yǎng)全球化；⑵科學(xué)研究全球化；⑶社會(huì)服務(wù)全球化

8、人文教育的內(nèi)涵：人文教育是指在學(xué)校的環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等各方而進(jìn)行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命那個(gè)價(jià)值的人文精神，激勵(lì)學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神上的探索，達(dá)到變知識(shí)為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過(guò)程。內(nèi)涵為：（1）以人為本的教育觀；（2）尊重主體的教育理念；（3）完美人性的教育假設(shè)；（4）遵循自然的教育法則。

9、高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則：①努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高水平，跟上科學(xué)發(fā)展的潮流；②有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到教書(shū)育人。

（2）知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則：①重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；②重視基本能力的培養(yǎng)；③主義教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

（3）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：①加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)，把理論知識(shí)講透、講活；②學(xué)校要為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。

（4）教學(xué)和科研相結(jié)合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學(xué)中；③培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。

（5）因材施教和同一要求相結(jié)合：①堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求；②加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生情況。

（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；③對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

第五篇：高校教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱參考答案

高校教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱參考答案

一、單選題，每題有一個(gè)正確答案。

1.太學(xué)是我國(guó)（C）中央官學(xué)的最高學(xué)府。

A．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B．秦朝C．漢代D．唐代

2．終身教育的概念第一次在我國(guó)的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在（B）年。

A．1992B．1993C．1997D．1999

3．關(guān)于“教育的本質(zhì)”的諸種觀點(diǎn)中，一般認(rèn)為，“個(gè)人本位論”的最早提出者是A。

A.盧梭B.斯賓塞C.羅素D.杜威

4．根據(jù)馬丁·特羅的相關(guān)理論，大眾高等教育階段的毛入學(xué)率應(yīng)為B。

A.15％以內(nèi)B.15％～50％C.50％以上D.75％以上

5．以下西發(fā)達(dá)國(guó)家中，最早進(jìn)入高等教育大眾化階段的國(guó)家是C

A.英國(guó)B.法國(guó)C.美國(guó)D.加拿大

6.美國(guó)”贈(zèng)地學(xué)院“的典范威斯康星大學(xué)確立了大學(xué)的C這一職能。

A.培養(yǎng)人才B.科學(xué)研究C.社會(huì)服務(wù)D.文化交流

7．公元前124年，漢武帝采納董仲舒等儒生的建議，設(shè)立中央官學(xué)的最高學(xué)府（D）。

A、私學(xué)B、辟雍C、泮宮D、太學(xué)

8．在世界高等教育發(fā)展史上，首先將“科學(xué)研究”確立為大學(xué)的基本職能的是C。

A.紐曼B.約翰·霍普金斯C.洪堡D.范海斯

9.威廉·洪堡創(chuàng)辦的（D）大學(xué)，開(kāi)啟了歐美近代大學(xué)集教學(xué)與科研于一身的先河。

A、牛津B、哈佛C、法蘭西D、柏林

10.專業(yè)是一個(gè)（A）范疇。

A、教學(xué)B、專業(yè)C、知識(shí)D、課程

11.根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高校本科專業(yè)目錄》，共設(shè)有B學(xué)科大類。

A.10個(gè)B.11個(gè)C.12個(gè)D.13個(gè)

12.在世界各國(guó)的高等教育宏觀管理體制中，A是“中央集權(quán)制”的典型代表。

A.法國(guó)B.英國(guó)C.美國(guó)D.德國(guó)

13.《高等教育法》第三條規(guī)定,國(guó)家舉辦的高等學(xué)校在管理體制上實(shí)行(A)。

A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B、校務(wù)委員會(huì)制

C、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制D、董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

14.學(xué)位授予的批準(zhǔn)必須經(jīng)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)（C）以上通過(guò)。P242

A、全體B、2/3C、半數(shù)D、60%

15.基于價(jià)值觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，有以下幾種教育本質(zhì)論（ACD）。

A．個(gè)人本位 B．國(guó)家本位 C．社會(huì)本位D．知識(shí)本位

16.下列著名大學(xué)中，早在中世紀(jì)就已經(jīng)創(chuàng)立的有ABC。

A.意大利的波隆亞大學(xué)B.英國(guó)的劍橋大學(xué)

C.法國(guó)的巴黎大學(xué)D.德國(guó)的柏林大學(xué)

17.我國(guó)的學(xué)位分為(ABC)。

A、學(xué)士B、碩士C、博士D、博士后

18.威斯康星大學(xué)的服務(wù)內(nèi)容有（ACD）。

A．培養(yǎng)有知識(shí)、能工作的公民B．陶冶公民的道德情操

C．發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)D．傳播和推廣知識(shí)

二、名詞解釋

中世紀(jì)大學(xué)：

教育方針：國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

高等教育：高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。

教育目的：各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。

高等教育的目的：各級(jí)各類高等院校培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。

我國(guó)的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

個(gè)人本位論：以個(gè)人為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的每個(gè)學(xué)生在個(gè)性和理性方面的發(fā)展，好培養(yǎng)和揩發(fā)展的人。

社會(huì)本位論：以社會(huì)為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人才

高等學(xué)校的學(xué)制：一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類高等學(xué)校的系統(tǒng)。

專業(yè)：專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門(mén)類。

教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。

高校教學(xué)計(jì)劃：按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。一般分說(shuō)明、本文和附錄三部分。

通才教育：通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。

英才教育：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬英才高等教育。這個(gè)階段，大學(xué)主要培養(yǎng)治國(guó)的精英，大學(xué)是統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。教育內(nèi)容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)。

高校的能級(jí)結(jié)構(gòu)：

三、填空題

1、中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在仿照行會(huì)組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的由教師和學(xué)生共同組成的專門(mén)的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)。

2、高等教育與社會(huì)的關(guān)系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)系。

3、高等學(xué)校的基本職能，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。

4、德國(guó)柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能的正式出現(xiàn)。

5、高等學(xué)校直接服務(wù)社會(huì)職能的正式出現(xiàn)，是以美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)為標(biāo)志。

6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的重要職能。

7、提倡社會(huì)本位論教育價(jià)值觀的代表人物是法國(guó)的涂爾干。

8、個(gè)人本位主義教育價(jià)值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。

9、高校的基本功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞與創(chuàng)造

10、馬丁·特羅提出，一個(gè)國(guó)家的高等教育的毛入學(xué)率介于15%至50%之間時(shí)，處于

大眾化的高等教育階段。

11、按照馬丁·特羅的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%至50%時(shí)，屬大眾化高等教育階段。

12、屬于中央集權(quán)型高等教育管理體制的國(guó)家，主要有法國(guó)、意大利和瑞典。其中以法國(guó)最為典型。

13、根據(jù)我國(guó)學(xué)位授予體系的規(guī)定，學(xué)校授予學(xué)位的權(quán)力機(jī)構(gòu)是各單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。

14、我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)位制度，將學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。

1980年2月，全國(guó)人大常務(wù)會(huì)通過(guò)并公布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，正式確立我國(guó)的學(xué)位制度。

15、從1984年以來(lái)，我國(guó)高等院校領(lǐng)導(dǎo)體制改變?yōu)辄h委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這種高等學(xué)校管理體制得到《高等教育法》的確認(rèn)。

16、我國(guó)高等教育宏觀管理體制實(shí)行中央和地方兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主。

17、科類結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。

18、具有不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為能級(jí)結(jié)構(gòu)。

19、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。

20、科研準(zhǔn)備階段的主要活動(dòng)包括選題、調(diào)查研究和申請(qǐng)課題。

21、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)的方法，叫講授法。

22、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，稱為高等教育的舉辦者。

23、我國(guó)高等院校教師職務(wù)的名稱是，教授、副教授、講師和助教。

24、就高等教育辦學(xué)形式而言，根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制的不同，可將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為公立高等院校和私立高等院校。

25、高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計(jì)劃。它體

現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述高等院校師生關(guān)系的特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

答：與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；目標(biāo)與規(guī)格要實(shí)事求是，切勿偏高或偏低；目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差別；人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國(guó)際可比性。

3、談?wù)勱P(guān)于教育過(guò)程主體的“一體兩面”

4、現(xiàn)代高校基本職能及相互關(guān)系

5、簡(jiǎn)述高?？蒲械牡匚缓妥饔?/p>

6、簡(jiǎn)述高校的基本教學(xué)原則

7、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則

8、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

9、高校教師如何處理好師生關(guān)系

10、高等院校為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究？