第一篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

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高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級專門人才的專業(yè)教育?！皩I(yè)教育”標明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點或基礎(chǔ)，是使“專業(yè)教育”

2、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用型的教育科學(xué)。

3、教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會發(fā)展的需要，通過一定的理發(fā)程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針；其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

4、教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱。它是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。他根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、基本技能和操作能力，同時也明確了教學(xué)進程、教學(xué)方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、競技、文化發(fā)展對高等教育的要求。

6、培養(yǎng)目標：是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。相對于教育目的來說，他是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等學(xué)校來說，則是共同的總目標。

7、高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

8、課程結(jié)構(gòu)：就是各類型課程的有機組合方式，其功能是否優(yōu)化，主要決定于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系；理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系；必修課程和選修課程之間的關(guān)系；顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

9、專業(yè)：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義的是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類的培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。

10學(xué)科：是基于學(xué)問性質(zhì)劃分的學(xué)問分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問性質(zhì)，學(xué)問性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對象的特殊矛盾?；趯W(xué)問性質(zhì)，再參照其他因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個基本內(nèi)涵。

11教材：又稱教科書或課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)的闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、會工作的公民；第二，進行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。

13教師專業(yè)化的含義;教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

14學(xué)制：是學(xué)校教育制度的的簡稱，是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

15教學(xué)評估：是對教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實”方面的觀測和客觀描述

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16通才教育：通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。

17專才教育：專才即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。

18高等教育能級結(jié)構(gòu)：只要是指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前的高等學(xué)校大致可分為三個能級：1.設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性為主的?？圃盒?。

19社會實踐教學(xué)：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課處認真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)

二、辨析題

1、高校教師的主要任務(wù)是教書育人和科學(xué)研究。

答：錯。高校教師的主要任務(wù)是教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會。

2、備課就是鉆研教材和撰寫教案。

答：錯。備課除了認真研究教材、教學(xué)大綱和撰寫教案外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)方法、擬定課時教學(xué)內(nèi)容及具體進度安排。

3、師生關(guān)系就是以知識授受為中心的關(guān)系。

答：錯。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的相互關(guān)系。

4、學(xué)生在教學(xué)中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。

答：錯誤。高校實施全面發(fā)展教育有多種途徑，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動、社會實踐等，其中教學(xué)是實施全面發(fā)展教育的最基本途徑。

6、教學(xué)的基本任務(wù)：一是促進學(xué)生知識積累二是促進學(xué)生能力發(fā)展。

答：錯。教學(xué)的基本任務(wù)是：一是提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)；二是提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能；三是培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進那個發(fā)展。

7、高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高級專門人才的專業(yè)教學(xué)。答：正確

8、高等教育大眾化導(dǎo)致了高等教育市場化局面。答：

9、高等教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。答：

10、社會本位的價值取向應(yīng)該高于個人本位的價值取向。

答：錯。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過分強調(diào)單項必定導(dǎo)致給高等教育帶來弊端。兩種理論相輔相成，在教育實踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、簡答題

1、簡述高校教育的個體、經(jīng)濟、文化功能。

答：

一、高校教育的個體功能是高等教育對個人身心發(fā)展所起的作用，具有促進個人發(fā)展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進個體掌握知識和發(fā)展能力；

（二）促進個人提高文明素養(yǎng)

（三）促進個人改變社會地位。

二、高校教育的經(jīng)濟功能是指高等教育促進社會生產(chǎn)發(fā)展的功能。

（一）高等教育擔(dān)負著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持。

（二）高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。

（三）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會文化發(fā)展過程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。

2、社會實踐教學(xué)有哪些特征？ 答：社會實踐教學(xué)具有以下特征：（1）以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實施方式；（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）能與其他教學(xué)形式相互促進、效果互補。

3、備課的依據(jù)是什么？

答：備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課除了認真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)方法、擬定課時教學(xué)內(nèi)容及具體進度安排、寫好教案。

4、如何建立良好的師生關(guān)系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（2）加強理解溝通和交往（3）重新審視教師的權(quán)威（4）樹立正確的學(xué)生觀。

5、簡述高校質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。

答：質(zhì)量工程包括六個建設(shè)內(nèi)容：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)；五是教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。

6、高校教師的基本任務(wù)有哪些？ 答：高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)。高等學(xué)校要完成這三個職能，主要通過教師的工作來實現(xiàn)。因此高校教師的主要任務(wù)有：（1）教書育人（2）科學(xué)研究（3）服務(wù)社會。

7、簡述當(dāng)前高校課程改革的趨勢。答：當(dāng)前高校課程改革的趨勢是：（1）課程基礎(chǔ)化（2）課程綜合化（3）課程職業(yè)化（4）課程國際化。

8、如何使通才教育和專才教育相結(jié)合？

答：通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。當(dāng)代高等教育在通才教育和專才教育教育的現(xiàn)實選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路，并從以下幾個方面達成共識：第一，以社會職業(yè)需求和學(xué)科分類為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方法改進為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，在教育對象上實現(xiàn)科學(xué)知識和人文知識的整合、科學(xué)精神和人文精神的提升、真理追求和價值追求的統(tǒng)一。第三，各級各類高校應(yīng)根據(jù)需要和可能，在專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上確定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、知識和技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、心身素質(zhì)等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何打造特色專業(yè)？ 答：專業(yè)建設(shè)主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)。（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。（3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)。（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)。（5）專業(yè)管理建設(shè)。以上專業(yè)建設(shè)是相互聯(lián)系的，不能片面強調(diào)一個方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)教師隊伍。

10、高?？蒲性瓌t和意義。

答：

一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則。

二、社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。

三、研

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究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。

四、不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則。

五、個體研究與課題組研究相結(jié)合的原則。

六、定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。高?？蒲械脑瓌t是噶奧登學(xué)校進行科研工作應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)校科研的任務(wù)和特點以及科研工作的時間經(jīng)驗二提出的。正確理解和全面堅持這些原則，對優(yōu)質(zhì)高效的完成科研任務(wù)與加速高等學(xué)?？萍歼M步具有重要作用。

11、人的全面發(fā)展的觀點和內(nèi)涵是什么？ 答：“人的全面發(fā)展”是指體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運用的人，是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的人，是全面發(fā)展了自己一切才能的人。人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點是：

1、人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；

3、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

4、共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵是：

1、人的身心全面發(fā)展

2、個體的全面發(fā)展

3、人的全面發(fā)展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪些比例關(guān)系？

答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機組合方式，主要有以下幾類課程的組合關(guān)系：

（一）、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關(guān)系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

四、論述題

1、聯(lián)系實際，論述高校教師勞動特點及意義。

答：作為高校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動共同特點

（一）、無私性。所謂無私性是指教師教學(xué)生是毫無保留的、不求回報的，而且以學(xué)生超過教師為榮。在我國傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，就不具有這種無私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會領(lǐng)域、在學(xué)生心目中，在教師自身的意識中，作為教師在做人、辦事、治學(xué)等方面應(yīng)成為表率。針對當(dāng)前社會乃至高校出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學(xué)”的道德要求，也是教師的示范性勞動特點在新的條件下的表現(xiàn)。

（三）、遲效性和長效性。高校教師勞動是培養(yǎng)后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經(jīng)濟效果、社會效益，一般要在學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位后才能顯現(xiàn)出來。此外，教師教學(xué)、科研及指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的活動，會對教育對象產(chǎn)生長期影響力。

二、高校勞動的特殊性

（一）高校勞動的專業(yè)性。高校教師勞動是一種專業(yè)性的勞動，無論是教學(xué)、科研還是知道學(xué)生社會實踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行的。

（二）勞動對象的高層性。高校教師對象的高層次性決定了高校教師勞動觀念的平等性和勞動范式的創(chuàng)造性。當(dāng)前要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的該機專門人才，更要求教師學(xué)會創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型教師。

（三）勞動的時空延續(xù)性。教師的勞動時間沒有嚴格的界限，勞動地點沒有明確的劃分。大學(xué)教師和學(xué)生的交往也是持續(xù)的。

2、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程的特點，說明如何提高教學(xué)質(zhì)量。

答：高校教學(xué)過程和高校教學(xué)基本內(nèi)涵是一致的。是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強。（高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強

（三）高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性

3、結(jié)合實際，論述如何加強課程建設(shè)。

答：課程是高等學(xué)校的核心，加強課程建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊伍建設(shè)。它包括教師個體和教師群體建設(shè)。作為個體建設(shè)要加強思

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想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進修；作為教師群體，一要進行師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達到年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。二要加強梯隊團隊建設(shè)，形成凝聚力強、協(xié)作精神好、方向明確、有后勁的學(xué)術(shù)隊伍。（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一要認真選擇教學(xué)內(nèi)容，二要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既不能不思改進和更新，有不能一味強調(diào)前沿而脫離教學(xué)實際。（3）教學(xué)資源建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進共享兩個層次?；A(chǔ)建設(shè)是在個課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進行的，推進共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費開放。（4）教材建設(shè)。它包括教材編寫、選擇、使用三個環(huán)節(jié)。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)。加大經(jīng)費投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（6）體制機制建設(shè)。不僅科學(xué)建立各項制度、體制和機制，更要具體落實好。

4、結(jié)合高等教育學(xué)的理論，談校地合作的必要性。

答：長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。校地合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實習(xí)實踐課程教學(xué)為切入點，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進的教學(xué)系統(tǒng)，最終達到多贏的效果。目前流行的 “產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。校地合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實習(xí)實踐課程教學(xué)為切入點，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進的教學(xué)系統(tǒng)，最終達到多贏的效果。

5、結(jié)合實際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。答：教育部將高等學(xué)校教育的改革思路確定為：“體質(zhì)改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)”。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在：

一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國際化。具體表現(xiàn)在：增加更多的國際化課程；采取國際化的人才培養(yǎng)模式；人才認證與國際接軌；新的教學(xué)方法會快速在全球內(nèi)得到選用；教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的國際性成分增加等。

二、學(xué)科綜合化趨勢增強。主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容趨向綜合化；科學(xué)研究上的綜合化等。

三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個性化。具體表現(xiàn)在：學(xué)校提供多樣化課程，使學(xué)生有充分的選課余地；教學(xué)過程和教學(xué)計劃趨向個性化；教學(xué)方式的多樣化等。

四、教學(xué)管理的活性化。具體表現(xiàn)為：保證每個學(xué)生能根據(jù)自己不同特點采取不同的學(xué)習(xí)方式；可以跨學(xué)科選課；可以允許學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，然后再到另一所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年等。

五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，也有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開。表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，認為教學(xué)過程不是只是的重組，二是只是的建構(gòu)；改變傳統(tǒng)的高等學(xué)校批量生產(chǎn)產(chǎn)品的教學(xué)模式；在教學(xué)過程中既要教給學(xué)生確定性的知識，又要教會他們看到只是的不確定性，誘導(dǎo)他們自己探索。

七、趨向于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。即將科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和本學(xué)科的最新發(fā)展充實到教學(xué)內(nèi)容去。

6、課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。

答： 傳授知識與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一是指：在教學(xué)過程中既要注重只是的教學(xué)又要注重能力的培養(yǎng)，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過培養(yǎng)能力促進學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)更多的知識。知識與能力是兩個概念。知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面，知識是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件；另一方面，知識并不會自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能替代對知識的學(xué)習(xí)。貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科

★呆呆整理版

和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進學(xué)生的各種能力。

7、大學(xué)生社會實踐活動，在人才培養(yǎng)中有何作用？

答：大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標的教育形式.是高校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程，是高等學(xué)校教育活動的重要環(huán)節(jié)等。社會實踐活動不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)時間工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會、了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。社會實踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。高等學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐其目的是為了在改造世界中認識世界，即通過實踐活動增長見識和才干、完善品格和修養(yǎng)、提高素質(zhì)和能力。（2）以參與為最基本的實施方式。在社會實踐中，教師主導(dǎo)逐漸淡化，學(xué)生主動參與上升為主要方面。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進、效果互補。

8、結(jié)合高等教育學(xué)理論，談如何成為一個合格的高校教師。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現(xiàn)者；（3）高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設(shè)的直接推動者。高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；（2）開展科學(xué)研究；（3）為社會服務(wù)。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個方面提高：（1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，要做一個合格的高校教師，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

第二篇：高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

第一章 認識高等教育心理學(xué)

一、名詞解釋

1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（A）。

A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律

2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》

4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。

（B）強調(diào)教育的目標是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。

（A）將人的認知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。

A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派

7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。

2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。

3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。

6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生； 高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。

2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量； 有助于進行教育教學(xué)改革。

3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。

觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。

調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。

個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。

2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

4、行為——是指有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實B、人腦

2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。

A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。

2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。

大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。

（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。

（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學(xué)生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。

2、強化——使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強化物。

3、正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化。

4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化。

5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

6、同化——即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

二、選擇題

1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。

A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐

3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。

A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。

2、布盧姆從教育目標的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。

3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。

5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。

2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。

格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀初由德國心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。

4、簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。

該理論的基本觀點是： 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機制。他強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。

5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為： 強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認為學(xué)習(xí)主要是一個自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。強調(diào)要尊重每一個人，尊重和接受每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。

6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。

7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強調(diào)知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知

識的過程。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準備的頭腦。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：

1、有較多支配時間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性； 學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。

8、下為學(xué)習(xí)——認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。

9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

11、生成性學(xué)習(xí)——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。

二、填空題

1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。

2、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。

5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。

6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。

10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。

11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式

2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運動技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運動為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能？

準確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。

2、簡述運動技能的練習(xí)曲線特點。

開始進步快； 中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

名詞解釋

1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。

3、負遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。

4、元認知——是關(guān)于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。

二、選擇題

1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。

桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。

學(xué)習(xí)遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認知的能動作用。

學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。

（D）認為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。

（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng) 兩個任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。

（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認知水平。

A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論

2、要促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學(xué)目標B、具有時代性和遷移價值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移

三、填空題

1、關(guān)于遷移的三個經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。

3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。四、四、簡答題

1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素 學(xué)習(xí)對象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平； 認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用

2、如何促進學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計教學(xué)程序;教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

第六章 問題解決與創(chuàng)造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發(fā)策略——就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。

8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。

2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。

4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗假設(shè)）四個階段。

5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。

8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性

4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略

7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟： 遭遇到疑難； 確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)； 對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)； 驗證、證實、駁斥和改正假設(shè)

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？

㈠有關(guān)的知識經(jīng)驗； ㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式 ㈣醞釀效應(yīng)； ㈤ 原型啟發(fā)；

㈥ 情緒和動機狀態(tài)

4、簡述促進問題解決的教學(xué)策略

促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣。

5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力； 教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動具有新穎性，使教學(xué)活動富于變化，使教學(xué)活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

一、名詞解釋

1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內(nèi)在動力。

2、學(xué)習(xí)動機——是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

3、認知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。

4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動機。

5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

9、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

二、填空題

1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。

2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。

3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。

4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。

5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。

6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。

三、選擇題

1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力

2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難 的任務(wù)。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C、個體成敗的替代性經(jīng)驗D、個體的歸因方式

4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者

5、在三種課堂目標結(jié)構(gòu)中，（B）目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改善同伴關(guān)系。

A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題

1、簡述強化動機理論。

強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機理論。

成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險較小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責(zé)任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負責(zé)。美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？

設(shè)置合理目標； 有效利用反饋信息與評價； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓(xùn)練。

第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。

2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。

3、自我教育——是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。

2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。

3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控

2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調(diào)控。

第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產(chǎn)生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達到特定目的而設(shè)立的。

2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。

3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？

A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機會 C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

2、高校學(xué)生如何建立和維護良好的人際關(guān)系？（P212-213）

第十章 高校學(xué)生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進行科學(xué)研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構(gòu)成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。

5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學(xué)生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個階段。

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。

12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個人與個人、個人與社會以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。

2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認為兒童公正的發(fā)展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平

4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務(wù)承擔(dān)

5、（B）是道德認識形成的必要前提。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時期是道德信念形成的時期。

A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進入概括性理想階段。

A、小學(xué)B、初中低年級或小學(xué)高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對穩(wěn)定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學(xué)校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準則 B、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任 C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：

A、前習(xí)俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準則?？煞譃閮蓚€階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段 第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現(xiàn)為兩個階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權(quán)威或秩序的定向階段 C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標準已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準則了。同樣也分為兩個階段： 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論認為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；

學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導(dǎo)；另一個是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實踐。社會學(xué)習(xí)理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。

埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。

道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學(xué)生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學(xué)生心理健康的標準。

A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會生活 F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧 H、心理行為特點符合年齡特征。

2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？

A、生物遺傳因素 B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？

A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則

三、填空題

1、大學(xué)生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預(yù)防性目標）和（發(fā)展性目標），其中（預(yù)防性目標）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標）是補救性的。

2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。

3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。

4、對大學(xué)生來說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。

5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。

6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。

四、選擇題

1、有研究認為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。

A、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭

2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）

A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負面生活事件 E、社會環(huán)境

3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。

A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理

一、填空題

1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進展》叢書第一卷出版。

2、教學(xué)設(shè)計包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。

3、在教學(xué)設(shè)計中要分析教學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。

4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。

7、教學(xué)評價的依據(jù)是（教學(xué)目標）

8、根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可以將教學(xué)評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。

9、對于教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學(xué)方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。

11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。

15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。

16、在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。

17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）

18、學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學(xué)研究）。

19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）

二、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計——為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么和怎么教的設(shè)計，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。

2、教學(xué)目標——是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實施過程。

5、教學(xué)評價——是指根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計的（A），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策

2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)

4、認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計的（E）觀點；認為教學(xué)設(shè)計不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計的（D）觀點；認為教學(xué)設(shè)計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計的(F)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計中既要考慮設(shè)計者自身的特點，也要考慮學(xué)生的特點，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計的首要地位，是教學(xué)設(shè)計的(B)的觀點；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計的(A)的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

5、（A）的教學(xué)設(shè)計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。

A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)

A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學(xué)設(shè)計的基本程序

A、確定教學(xué)目標 B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對象 D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實施教學(xué)評價

2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？

A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂?。B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時間 E、對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

第三篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1.1高等教育：是指在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。這一概念具有歷史性、比較性和延展性。1.2學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義

引導(dǎo)觀念更新、服務(wù)政策咨詢、推動實踐發(fā)展。2.1中世紀大學(xué)的局限與意義

局限性：濃厚的宗教性質(zhì)；組織紀律上的松散性；教學(xué)上的繁瑣性。貢獻：1）中世紀大學(xué)是歷史上最早的最具有代表性的獨立形態(tài)高教機構(gòu)，為西方近代高教的發(fā)展開辟了源頭，提供了框架；2）孕育了近現(xiàn)代高教的基本理念與思想要素，確立了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，培育了近現(xiàn)代大學(xué)的獨立品格；3）在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與形式等方面積累了培養(yǎng)高級專門人才的經(jīng)驗，為近現(xiàn)代高教制度的建立奠定了基礎(chǔ)。2.1洪堡的高等教育思想

洪堡思想：①秉持“完人”教育目的觀；②強調(diào)純粹科學(xué)的教育，反對實用目的的職業(yè)性教育

兩條最基本的原則：①教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；②學(xué)術(shù)自由的原則 包含三層意思：一是大學(xué)要有自主性和獨立性，辦學(xué)不受任何權(quán)利干擾；二是學(xué)者要有思想自由和言論自由；三是教學(xué)過程要有教育自由。

2.2教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則的含義與要求

含義;高校的教學(xué)與科研客觀上存在著內(nèi)聯(lián)系。二者相互促進，相輔相成，共同發(fā)展。教學(xué)與科研相統(tǒng)一是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。

要求：①高校要從指導(dǎo)思想、確定方向、選擇課題、組織實施等方面，把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來。②要立足教學(xué)搞科研，在所教課程中確定研究領(lǐng)域、研究方向和研究課題。③要搞好科研促教學(xué)。高校的科研要服務(wù)于教學(xué)，促進教學(xué)水平的提高。3.1高等教育理念的構(gòu)成要素

⑴教育理念：自由教育、通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 ⑵學(xué)術(shù)理念：學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)中立、教學(xué)與科研相統(tǒng)一

⑶機構(gòu)理念：大學(xué)自治、教授治校、學(xué)生自治、校長職業(yè)化、管理專業(yè)化

3.2高等教育理念的主要流派

高等教育理念主要有三大流派:理性主義、功利主義和實用主義。其中理性主義和功利主義兩大流派產(chǎn)生最早，也最具代表性。⑴理性主義主張人及個性的自由發(fā)展是教育的最高原則。⑵功利主義認為衡量教育的標準是實現(xiàn)價值和創(chuàng)造價值，教育是為職業(yè)選擇做準備，社會的需要就是教育的需要，教育要以社會發(fā)展為最高目標。

⑶實用主義把高等教育改造民主社會的工具，強調(diào)大學(xué)應(yīng)廣泛參與社會生活和承擔(dān)社會責(zé)任。4.1.制約高等學(xué)校教育制度的因素

⑴社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

⑵社會政治經(jīng)濟制度、法律政策及主導(dǎo)思想觀念 ⑶民族的文化歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣

⑷社會規(guī)范意識、公民契約精神、突發(fā)事件等 4.2我國高等教育辦學(xué)體制的改革趨向 ⑴進一步推進多元化高等教育辦學(xué)體制； ⑵進一步擴大高等教育對象；

⑶進一步改善高等教育辦學(xué)主體的合作博弈關(guān)系。4.3我國高等教育管理制度

中央政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、中央和省級政府兩級管理（以省為主），高校享有一定辦學(xué)自主權(quán)的高等教管理制度。高等學(xué)校面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理。

我國絕大多數(shù)高校管理制度屬于權(quán)利主導(dǎo)型，高校組織管理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)直線—職能型，?！骸到Y(jié)構(gòu)的科層制特點明顯。我國絕大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)體制屬于黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。4.4我國高等教育評價制度

高等教育評價制度是指高等教育的內(nèi)部評價機構(gòu)或外部評價組織基于特定的目的，依照一定的規(guī)則、標準和程序，對高校進行評價的一種制度。

它基于高等教育的契約型、道德型和自律型問責(zé)，可分為內(nèi)部評價制度和外部評價制度。內(nèi)部評價制度即高校自我評價制度，外部評價制度即政府行政性評價制度和第三方評價制度，現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎(chǔ)，以政府行政性評價為指導(dǎo)，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質(zhì)量。

4.5高等教育評價制度中的權(quán)力制衡

高等教育評價制度的核心在于權(quán)力，權(quán)力分為行政權(quán)力、市場權(quán)力和自治權(quán)利。政府評價高校時采用的是行政權(quán)力，這種權(quán)力具有強制性的特點，評價主體為政府組織或政府委托的評價組織，第三方組織評價高校時采用的是市場權(quán)力，代表高等教育消費者（學(xué)生和家長）、納稅的普通公民和在專門領(lǐng)域中具有高度倫理道德的專業(yè)工作者，其評價具有客觀性、科學(xué)性、專門性、、權(quán)威性。高校自我評價使用的是自治權(quán)力。5.1高等教育對個體發(fā)展的促進功能 ㈠促進個體生活能力的發(fā)展 ㈡促進個體社會化

⑴個體行為⑵思想意識和價值觀念⑶個體角色⑷培養(yǎng)個體參與社會公共事務(wù)的能力 ㈢促進個體個性化的發(fā)展

⑴主體性發(fā)展⑵差異化發(fā)展⑶自由發(fā)展⑷發(fā)展個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.5.2政治對高等教育的反作用 ⑴政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；⑵政治制度決定著受高等教育的權(quán)利；⑶政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容。5.3高等教育的政治功能

⑴通過培養(yǎng)合格公民和政治人才政治服務(wù)；⑵通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響；⑶促進政治民主化 5.4高等教育的經(jīng)濟功能 ㈠促進經(jīng)濟的增長與發(fā)展 ⑴經(jīng)濟發(fā)展提供重要的智力資源；

⑵為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進的科技成果； ⑶可以促進科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化； ⑷可以促進科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。㈡受制于經(jīng)濟增長的質(zhì)量與效果 ⑴經(jīng)濟增長為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) ⑵經(jīng)濟增長對高等教育具有制約和導(dǎo)向作用 5.5高等教育的文化功能

⑴文化保存、繼承功能；⑵文化傳播和交流功能；⑶文化選擇功能 5.6 高校三大職能之間的關(guān)系

高校的三大基本職能是：培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。三大職能之間的關(guān)系是既相互獨立又相互聯(lián)系、相互滲透。

首先，三大職能各自承擔(dān)不同的社會職責(zé)，滿足不同的社會需求，因此三種職能不可互相替代；

其次，三大職能之間又是相互聯(lián)系的，以高校的教師與學(xué)生、高深學(xué)問和社會需求為中介而緊密聯(lián)系在一起；

最后，三大職能具體到不同層次，不同類型的高校，其職能數(shù)量和側(cè)重點也會有所區(qū)別。6.1.高等學(xué)校課程觀

以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為普遍知識,基于普遍知識建構(gòu)的大學(xué)課程稱為普遍知識課程；以多元化為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為科學(xué)知識，基于科學(xué)知識建構(gòu)的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問課程；以個人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)稱為個人知識，基于個人知識建構(gòu)的大學(xué)課程稱為多元教育課程。6.2高等學(xué)校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成

本科專業(yè)目錄；學(xué)校人才培養(yǎng)計劃；院系專業(yè)課程方案 6.3高等學(xué)校課程類型

文化素養(yǎng)課程；多學(xué)科交叉課程；專業(yè)課程；科研項目課程；學(xué)生咨詢課程。6.4高校課程結(jié)構(gòu)

高校課程結(jié)構(gòu)分為：縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。

縱向：普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。橫向：必修課程、選修課程。

6.5我國的大學(xué)課程編制（泰勒原理）

我國的大學(xué)課程編制主要依據(jù)目標模式進行編制。目標模式又稱泰勒原理，是一個課程編制的四階段模式，即確立和表述目標；選擇和組織課程內(nèi)容；安排教育、教學(xué)活動；對課程進行評價。6.6課程編制的影響因素

服務(wù)社會是課程的價值體現(xiàn)，滿足學(xué)生需求是課程的核心目標，傳播和發(fā)展科學(xué)知識是課程的基本功能，進行專業(yè)教育是課程的實踐取向。

社會、學(xué)生、學(xué)科、專業(yè)和教師既是大學(xué)課程的構(gòu)成要素，也是具體課程編制的主要影響因素。（社會力量、學(xué)生需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)架構(gòu)、教師素質(zhì)）6.7課程編制的任務(wù)

調(diào)查課程需求；確立課程目標；選擇和組織課程內(nèi)容；制定課程評價標準和方式。

6.8.課程內(nèi)容選擇遵循的原則

①整體性原則。②量力性原則。③滿足性原則。④效用性原則。⑤經(jīng)濟性原則。6.9教材編寫遵循的原則

⑴科學(xué)邏輯與認識邏輯相統(tǒng)一原則。⑵觀點與材料相一致原則。⑶“少而精”與“多而全”相協(xié)調(diào)的原則。6.10高校課程管理的基本任務(wù)

⑴建立健全課程管理制度；⑵明確課程教學(xué)運行中的權(quán)責(zé)與程序；⑶突出課程開發(fā)的標準建設(shè)；⑷提高課程管理人員和教師的課程管理能力

6.11課程管理的基本制度與基本過程 基本制度：選修制；學(xué)分制；評課制

基本過程：課程審定；課程督導(dǎo)；課程評價；課程更新 7.1教學(xué)的基本任務(wù)

⑴形成正確的價值觀念；⑵傳播知識與發(fā)展能力； ⑶形成技能與培養(yǎng)能力；⑷培養(yǎng)與發(fā)展個性。7.2教學(xué)過程的本質(zhì)和基本特點

本質(zhì)：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；認識的領(lǐng)導(dǎo)性?；咎攸c：體現(xiàn)專業(yè)的目的性；突出自覺性、創(chuàng)造性和獨立性；注重科學(xué)研究

7.3如何貫徹在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨立性原則 ⑴要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。

⑵要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生各種非智力因素的積極作用。

⑶要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式教學(xué)方法。⑷要對學(xué)生嚴格要求。

7.4如何貫徹教學(xué)與科研相結(jié)合的原則 ⑴對學(xué)生進行科學(xué)精神的教育。⑵培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。⑶對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

7.5高校教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新的影響因素

教學(xué)目的與任務(wù)；學(xué)科特點與教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生年齡特征與知識水平7.6高等學(xué)校教學(xué)方法的特點

⑴強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；⑵重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；⑶注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；⑷體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 7.7如何有效使用講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教學(xué)最基本的方法。運用講授法時要：做好教學(xué)設(shè)計，注重內(nèi)容的邏輯性，體現(xiàn)語言的藝術(shù)性。7.8運用練習(xí)法的基本要求

⑴要使學(xué)生明確練習(xí)的目的。⑵提高練習(xí)的自覺性，循序漸進，逐步提高。⑶要精選練習(xí)題和練習(xí)項目。⑷嚴格要求，及時評價練習(xí)結(jié)果。⑸組織與指導(dǎo)練習(xí)應(yīng)注意學(xué)生間的個別差異，因材施教。7.9備課的基本要求

備課是教師為教學(xué)做的準備工作，也是上好課的必要條件和前提。⑴研究和熟悉教學(xué)大綱。

⑵鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標、要求、重點和難點。⑶研究教學(xué)方法。⑷編寫教案。

7.10 三大教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)；實習(xí)實踐；畢業(yè)論文 7.11高校實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的注意事項

⑴社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實際相結(jié)合。⑵學(xué)生的主體選擇性與實習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合。⑶專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合，一般性指導(dǎo)與重點性指導(dǎo)相結(jié)合。⑷實習(xí)與擇業(yè)相結(jié)合。7.12班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點:⑴有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教育對象數(shù)量，提高教學(xué)效率。⑵有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑶有利于充分發(fā)揮班集體的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

缺點：不能充分地兼顧學(xué)生的個別差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。7.13教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢

⑴教學(xué)活動的小規(guī)?；?。⑵教學(xué)活動的短學(xué)程化。⑶教學(xué)活動場所多樣化。

8.1 學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容

⑴學(xué)科體系規(guī)劃（前提）。⑵學(xué)科方向建設(shè)（基礎(chǔ)）。⑶學(xué)科梯隊建設(shè)（關(guān)鍵）。⑷學(xué)科基地建設(shè)（依托）。⑸學(xué)科建設(shè)管理（保障）。8.2學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的原則

首選要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向。其次要突出重點，建設(shè)具有特色的學(xué)科。再次，要克服封閉保守，面向經(jīng)濟社會需要。8.3如何加快推進我國世界一流學(xué)科建設(shè)

⑴注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究。⑵集中力量打造優(yōu)勢學(xué)科。⑶高度重視學(xué)科隊伍建設(shè)。⑷加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)。⑸全力促進學(xué)科的交叉融合。

8.4基于學(xué)科建制推進科學(xué)研究是高校開展科研工作的主要方式 ⑴高校的學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定科研水平。⑵學(xué)科建設(shè)是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。⑶學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級研究人員。

8.5科研對學(xué)科建設(shè)的促進作用/科研是促進學(xué)科建設(shè)主要手段 ⑴有利于學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展。⑵可以改善學(xué)科建設(shè)的條件。⑶是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑。⑷可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽。8.6科學(xué)研究是與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

科學(xué)研究是一種認知過程或認知活動，是指運用各科類科學(xué)研究方法，獲取有組織、有系統(tǒng)的知識體系。而學(xué)科是體系化的知識，它將科學(xué)研究的成果以學(xué)科的形式進行劃分和規(guī)范，并以學(xué)科的名義推進科學(xué)研究。

學(xué)科建設(shè)離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究也離不開學(xué)科建設(shè)，要使二者相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須強化科研工作的學(xué)科意識，加強研究課題與學(xué)科建設(shè)的有機聯(lián)系，重視科研成果與學(xué)科教學(xué)活動的接軌，使得科研工作與學(xué)科建設(shè)融合發(fā)展、相互促進。9.1高校教師的勞動特點

復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、群體和個體統(tǒng)一性。9.2高校教師的勞動價值

⑴社會性價值：傳遞知識，傳播文化； ⑵對象性價值：開啟心智，塑造人格； ⑶主體性價值：完善自身，自我實現(xiàn)。9.3高校教師的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)信仰、專業(yè)人格、實踐智慧 9.4高校教師的專業(yè)發(fā)展階段

⑴教學(xué)關(guān)注階段論：任教前關(guān)注階段；早起關(guān)注生存階段；關(guān)注教學(xué)情景階段；關(guān)注學(xué)生階段。

⑵心理發(fā)展階段論：自我保護期；墨守成規(guī)期；盡責(zé)期；自治期。⑶職業(yè)生涯周期論：入職期（1-3年）；穩(wěn)定期（4-6年）；實驗與重估期（7-25年）；平靜和保守期（26-33年）；退出教職期（34-40）。9.5高校教師的專業(yè)發(fā)展途徑

⑴樹立自我發(fā)展意識，確立專業(yè)自我。⑵接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者”。⑶進行教學(xué)反思，成為“反思實踐者”。⑷加開展校本教研，成為“研究型實踐者”。9.6高校教師人事聘任制度的內(nèi)容和特點 內(nèi)容：包括招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘。

特點：聘任關(guān)系平等化；聘任關(guān)系合同化；聘任時間任期化； 聘任過程公開化；聘任行為雙向化；聘任形式多樣化 9.7高校教師績效評價的基本原則

科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則、可測性原則、簡易性原則、穩(wěn)定性原則。

9.8高校教師績效評價的內(nèi)容與方法

內(nèi)容：政治思想評價、教學(xué)業(yè)績評價、科研業(yè)績評價。

其中教學(xué)業(yè)績評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)基本建設(shè)等五部分。方法：考核和聘期考核

10.1高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性（“學(xué)者”和“學(xué)科”）高校教師的學(xué)術(shù)性特征

職業(yè)特性：教育性、知識性、專業(yè)性、超越性； 技術(shù)特性：內(nèi)蘊性、多元性、更新性、復(fù)雜性；

需求特性：重視自我價值的實現(xiàn)、注重成就激勵和精神激勵、重視人格獨立和自由、具有較大職業(yè)選擇權(quán)、渴望彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境。

10.2高校教師的責(zé)任（對學(xué)生、對知識、對社會）

對知識的責(zé)任：創(chuàng)新和傳遞知識的責(zé)任、驗證真理的責(zé)任、發(fā)表的責(zé)任、促進本學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。

10.3高等學(xué)校的行政屬性（“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”）

高等學(xué)校的行政屬性集中體現(xiàn)在管理和領(lǐng)導(dǎo)兩個層面，可以表述為高校管理人員按照“?！薄霸骸倍壗Y(jié)構(gòu)開展科層管理； 教育行政部門自上而下實施領(lǐng)導(dǎo)與管理。10.4高等學(xué)校的權(quán)力

高等學(xué)校最核心的權(quán)力是學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，其中學(xué)術(shù)權(quán)力又包括學(xué)者的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)力；行政權(quán)力主要體現(xiàn)為黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和以校長為首的行政系統(tǒng)的負責(zé)權(quán)力。10.5高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理過程

⑴學(xué)術(shù)自由包括教的自由、學(xué)的自由和研究的自由。⑵學(xué)科的學(xué)術(shù)自治：教學(xué)、科研和社會服務(wù)三方面。10.6高等學(xué)校的行政管理過程（決策、執(zhí)行、調(diào)控、評估）

內(nèi)部（高校管理人員的行政化管理）：⑴高校的管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)；⑵而學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動和學(xué)術(shù)活動；⑶高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學(xué)術(shù)活動的雙重主體。

外部（教育行政部門的行政化管理）：⑴具有“計劃發(fā)展”的特點；⑵主要通過撥款和考核制度來實現(xiàn)；⑶體現(xiàn)在招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、機構(gòu)和人事以及其他辦學(xué)自主權(quán)等方面。

10.7高等學(xué)校的治理

⑴內(nèi)部治理：在教師層面，要通過完善學(xué)術(shù)委員會和教授委員會實現(xiàn)參與管理；在學(xué)科層面，要通過同行評議和中介組織實現(xiàn)參與管理；在高校行政層面，要通過去行政化、戰(zhàn)略規(guī)劃、校長治校來改進管理

⑵外部管理：教育行政部門保障高校自主辦學(xué)；保障高校治理的多元參與。

10.8教育行政部門如何保障高校治理的多元參與？

首先，消除因政府計劃而導(dǎo)致的不公平競爭；其次，激勵市場的參與（高校面向市場，在生源、財政撥款、科研課題、社會捐贈、專業(yè)和大學(xué)排名等方面參與市場競爭）；第三促進社會參與。11.1當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢

高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教育私營化。

11.2 高等教育科學(xué)化、系統(tǒng)化的特點

⑴高等教育研究在全球范圍內(nèi)普遍展開；⑵國際的交流合作進一步加強；⑶高等教育已經(jīng)成為一個獨立的領(lǐng)域；⑷高等教育邊際學(xué)科不斷發(fā)展。

11.3高等教育研究的特殊性基本特征

研究對象更具復(fù)雜性、研究成果的綜合性、研究過程的動態(tài)性、研究結(jié)論的可操作性。11.4高等教育研究的意義

⑴有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；⑵為高等教育改革和發(fā)展提供理論依據(jù)；⑶有利于提高師資隊伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；⑷有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強決策科學(xué)性。11.5高等教育研究的類型

按高等教育研究成果的性質(zhì)功用：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究； 按高等教育研究的層次：微觀研究和宏觀研究； 根據(jù)研究采用方法不同：質(zhì)性研究和量化研究； 根據(jù)研究目的：描述性研究、分析研究和規(guī)范研究。11.6高等教育的研究方法

文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法。11.7高等教育的學(xué)術(shù)原則

學(xué)術(shù)忠誠原則、學(xué)術(shù)積累原則、學(xué)術(shù)民主原則、學(xué)術(shù)法治原則、學(xué)術(shù)人本原則。

第四篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、單選

1.在古希臘時期，哪位哲學(xué)家于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構(gòu)。

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、康德 答案：B 2.高等教育學(xué)是屬于什么領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科

A、自然科學(xué) B、人文科學(xué) C、社會科學(xué) D、思維科學(xué) 答案：C 1.學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱：

A、學(xué)士 B、碩士 C、博士 D、院士 答案：A 2.美國的第一所大學(xué)

A、亞歷山大大學(xué) B、哈佛大學(xué) C、麻省理工學(xué)院 D、愛資哈爾大學(xué) 答案：B 1.從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進行了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整”

A、一 B、二 C、三 D、四 答案：B 2.中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校是

A、江南水師學(xué)堂 B、江南制造局工藝學(xué)堂 C、京師同文館 D、廣州同文館 答案：C 1.將學(xué)術(shù)自由真正付諸實踐的大學(xué)

A、哈佛大學(xué) B、柏林大學(xué) C、麻省理工學(xué)院 D、愛資哈爾大學(xué) 答案：B 2.以培養(yǎng)從事某種專門職業(yè)為目的的教育的是

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業(yè)教育理念 D、職業(yè)教育理念 答案：C 1.實用主義的代表人物有

A、博克 B、杜威 C、克拉克·克爾 D、德雷克·博克 答案：B 2.中國最著名的杜威思想的解讀者是

A、陳鶴琴 B、陶行知 C、胡適 D、蔣夢麟 答案：C 1.在軟件方面，基本邏輯是

A、“越發(fā)達、越復(fù)雜” B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：C 2.在習(xí)俗方面，基本邏輯是

A、“越發(fā)達、越復(fù)雜” B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：D 1.20世紀80年代末期，我國開始進入 A、一元化高等教育辦學(xué)體制

B、中央和地方政府兩級辦學(xué)、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學(xué)體制階段 D、成本分擔(dān)和成本補償機制 答案：C 2.20世紀50初期的院系調(diào)整之后，我國進入 A、一元化高等教育辦學(xué)體制

B、中央和地方政府兩級辦學(xué)、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學(xué)體制階段 D、成本分擔(dān)和成本補償機制 答案：A 1.以下是中央集權(quán)型優(yōu)點的是

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性 C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學(xué)經(jīng)費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學(xué)的自我約束和自我發(fā)展機制，辦學(xué)特色鮮明 答案：A 2.校長負責(zé)制的優(yōu)點有

A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理

C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證 D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學(xué) 答案：A 1.下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？ A、政府行政性評價制度 B、第三方評價制度 C、高校自我評價制度 D、高等學(xué)校教師自主評價 答案：C 2.下列屬于第三方評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構(gòu)開展的“大學(xué)排行” C、本科教學(xué)工作水平評估 D、研究生院評估 答案：B 1.高等教育在實然層面所發(fā)揮的這些負面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是

A、學(xué)校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質(zhì)教育的方向

C、培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新精神、獨立思想和自由精神的學(xué)生 D、偏重于書本知識，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng) 答案：D 2.高等教育促進個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在 A、促進個體行為的社會化

B、高等教育在促進個體社會化的同時，還應(yīng)該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

C、培養(yǎng)個體角色的社會化 D、培養(yǎng)個體參與社會公共事務(wù)的能力 答案：B 1.政治對高等教育的反作用不包括 A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展 D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 答案：C 2.高等教育的文化選擇功能是指 A、橫向(空間)的文化流動過程

B、不同質(zhì)的文化之間的交流、融會乃至碰撞和沖突 C、對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果 D、兩種或兩種以上的文化相互擴散的過程 答案：C 1.目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是

A、改造社會 B、促進國際交流 C、服務(wù)社會 D、發(fā)展科學(xué) 答案：B 2.從19世紀末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是

A、培養(yǎng)人才

B、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué) C、發(fā)展科研與發(fā)展科學(xué)

D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù) 答案：D 1.基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個特征，不包括 A、知識的專業(yè)性強 B、包含對未知領(lǐng)域的探究 C、面向少數(shù)精英人群 D、面向普通大眾教育 答案：D 2.高深學(xué)問課程始于哪個大學(xué) A、哈佛大學(xué) B、麻省理工學(xué)院 C、柏林大學(xué) D、劍橋大學(xué) 答案：C 1.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次 A、10年 B、5年 C、1年 D、3年 答案：A 2.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是 A、多學(xué)科交叉課程 B、文化素養(yǎng)課程 C、科研項目課程 D、專業(yè)課程 答案：B 1.我國大學(xué)的課程主要是依據(jù)哪種模式進行編制的

A、經(jīng)驗演進模式 B、過程模式 C、目標模式 D、實踐模式 答案：C 2.進行課程評價, 首先要

A、確定評價主體 B、確定評價對象

C、制定評價過程 D、制定課程評價標準和方式 答案：D 1.在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進行學(xué)習(xí)的制度是

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評課制 答案：A 2.將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是哪一制度

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評課制 答案：C 1.教學(xué)相長、長善救失等原則出自哪里

A、《論語》 B、《大學(xué)》 C、《中庸》 D、《學(xué)記》 答案：D 2.循序而漸進教學(xué)原則是哪位教育家提出的

A、孔子 B、朱熹 C、孟子 D、荀子 答案：B 1.實驗法是指

A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法

B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法

D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方法 答案：B 2.討論法是指

A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法

B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法

D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方法 答案：A 1.課堂教學(xué)的核心是

A、備課 B、上課 C、課外作業(yè)布置與檢查 D、輔導(dǎo)答疑 答案：B 1.對象性價值表現(xiàn)在

A、傳遞知識、傳播文化 B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現(xiàn) D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才 答案：B 2.高等學(xué)校教師在教育過程中處于什么地位

A、輔助 B、主導(dǎo) C、引領(lǐng) D、實施 答案：B 1.專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是

A、專業(yè)知識 B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 答案：A 2.對自己所從事專業(yè)的目標、文化以及專業(yè)共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽感，是指

A、專業(yè)知識 B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 答案：C 1.用人單位因某種原因不宜繼續(xù)聘任教師，雙方解除合同關(guān)系是 A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 答案：C 2教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是

A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 答案：D 1.比如教育性、知識性、專業(yè)性、超越性等，是從那方面理解“學(xué)者” A、高校的核心成員 B、核心技術(shù) C、核心價值觀 D、其他 答案：A 2.高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的

A、“舉辦者” B、“管理者” C、“辦學(xué)者” D、“引領(lǐng)者” 答案：C 1.學(xué)科參與治理的組織載體是 A、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會和學(xué)院教授委員會 B、同行評議、基于學(xué)科的中介組織

C、去行政化、落實戰(zhàn)略管理、增強校長治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學(xué)，又保障多元參與 答案：B 2.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括 A、管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié) 答案：A 1.以文獻為主要證據(jù)進行研究的方法是

A、文獻研究法 B、調(diào)查研究法 C、實驗研究法 D、比較研究法 答案：A 2.研究者在一定方法論的指導(dǎo)下，運用一種或多種方式對所要研究的對象進行考察，搜集有關(guān)方面的資料進行分析，獲得結(jié)論并形成調(diào)查報告的方法是 A、比較研究法 B、實驗研究法 C、調(diào)查研究法 D、文獻研究法 答案：C 1.研究的起點是

A、問題 B、文獻 C、假設(shè) D、計劃 答案：A

二、多選

1.高等教育學(xué)的作用具體表現(xiàn)在哪幾個方面

A、引領(lǐng)教育方向 B、引導(dǎo)觀念更新 C、服務(wù)決策咨詢 D、推動實踐改進 答案：B,C,D 2.到20世紀初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有：

A、二年制學(xué)院 B、本科院校 C、研究型大學(xué) D、學(xué)術(shù)性大學(xué) 答案：A,B,C 3.經(jīng)過兩次大規(guī)模的院系調(diào)整，一個新的高等教育體系初步形成，包括 A、全國的高等學(xué)校有計劃地被分為綜合大學(xué)和單科院校(如工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等)，單科院校占據(jù)了較大的比例。

B、形成了中央直屬高校、行業(yè)部委高校和地方高校的 條塊格局，高等教育被納入到國民經(jīng)濟計劃之中，實行嚴格的計劃管理體制。C、改變高等學(xué)校主要集中于沿海大城市的狀況。

D、形成了專業(yè)體制和專才培養(yǎng)模式，由教育部頒布全國統(tǒng)一的“專業(yè)目錄”,各高校按照“專業(yè)”招生、培養(yǎng)并分配畢業(yè)生 答案：A,B,D 4.在教育實踐層面，高等教育有哪些理念？

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業(yè)教育理念 D、職業(yè)教育理念 答案：A,B,C,D 5.高等教育理念中持理性主義的典型代表人物有

A、紐曼 B、赫欽斯 C、維布倫 D、弗萊克斯納 答案：A,B,C,D

6.下列屬于其他高等教育機構(gòu)的有

A、中國科學(xué)院 B、北京大學(xué) C、南京師范大學(xué) D、中國社會科學(xué)院 答案：A,D 7.中國高等教育辦學(xué)體制的改革趨勢包括 A、進一步推進高等教育辦學(xué)體制的多元化 B、進一步擴大高等教育對象

C、不斷加強高等教育辦學(xué)主體間的合作 D、進一步促進和規(guī)范了民辦高校的發(fā)展 答案：A,B,C 8.地方分權(quán)型的優(yōu)點有

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性

C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學(xué)經(jīng)費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學(xué)的自我約束和自我發(fā)展機制，辦學(xué)特色鮮明 答案：B,C,D 9.下列屬于政府行政性評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構(gòu)開展的“大學(xué)排行” C、本科教學(xué)工作水平評估 D、研究生院評估 答案：A,C,D 10.高等教育促進個體發(fā)展的有哪些功能形式？

A、為個體提供生活能力的功能 B、促進個體社會化的功能 C、促進個體化發(fā)展的功能 D、促進個體身體健康 答案：A,B,C 11.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現(xiàn)經(jīng)濟奮斗目標而采取的政策和活動方式，其含義包括 A、政治就是階級斗爭

B、政治就是從事國家的經(jīng)濟建設(shè)

C、政治就是人民群眾參與對國家事務(wù)的監(jiān)督和管理活動 D、政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭 答案：A,B,C,D 12.高等學(xué)校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在 A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才

B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究

C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

D、將現(xiàn)代先進的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會 答案：A,C 14.從知識的角度，課程可以分為

A、普遍知識課程 B、通用課程知識 C、高深學(xué)問課程 D、多元教育課程 答案：A,C,D 15.高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)包括

A、普通教育課程 B、學(xué)科基礎(chǔ)課程 C、專業(yè)基礎(chǔ)課程 D、專業(yè)課程 答案：A,B,C,D.16.課程內(nèi)容的選擇是一個十分復(fù)雜的課題,必須遵循的原則包括

A、整體性原則 B、滿足性原則 C、效用性原則 D.經(jīng)濟性原則 答案：A,B,C,D 17.高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評課制 答案：A,C,D 18.我國高等學(xué)校的原則主要有

A、講述思路為主原則 B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 C、增強學(xué)生參與原則 D、強化問題意識原則 答案：A,B,C,D 19.下列屬于運用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法的有

A、講授法 B、談話法 C、參觀法 D、討論法 答案：A,B,D 20.高等學(xué)校教學(xué)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 A、社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實際相結(jié)合 B、學(xué)生的主體選擇性與實習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 C、專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 D、專職教師從總體上把握實習(xí)實踐活動的進行 答案：A,B,C,D 21.從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有

A、備課 B、輔導(dǎo)答疑 C、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 D、自我檢查與小結(jié) 答案：A,B,C 22.高校教師需要重點關(guān)注并履行的義務(wù)有

A、認真教學(xué)的義務(wù) B、保護學(xué)生權(quán)益的義務(wù) C、尊重學(xué)生人格的義務(wù) D、樹立積極教師形象的義務(wù) 答案：A,B,C,D 23.從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展劃分為

A、自我保護期 B、墨守成規(guī)期 C、盡責(zé)期 D、自治期 答案：A,B,C,D 24.就我國目前的教師專業(yè)發(fā)展來看，教師專業(yè)發(fā)展模式有 A、“自我實現(xiàn)”模式 B、學(xué)校推動模式 C、領(lǐng)導(dǎo)推動模式 D、學(xué)院推動模式 答案：A,B 25.“派出培訓(xùn)”模式包括哪些形式

A、學(xué)歷進修 B、學(xué)位進修 C、干部外出培訓(xùn) D 外出掛職鍛煉 答案：A,B,C,D 26.教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括

A、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 B、接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” C、進行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 答案：A,B,C,D 27.國外高校教師的聘用制度的原則有 A、堅持“公開、公正、公平”的原則 B、聘用教師法制化 C、教師任期的合理規(guī)定

D、教學(xué)與職稱、待遇和學(xué)位相掛鉤 答案：A,B,C 28.高等學(xué)校的權(quán)力類型包括

A、學(xué)術(shù)權(quán)力 B、行政權(quán)利 C、研究權(quán)利 D、招生權(quán)利 答案：A,B 29.在高校內(nèi)部，行政管理的特點有

A、管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動和學(xué)術(shù)活動

C、高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學(xué)術(shù)活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜

D、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 答案：A,B,C 30.按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為

A、質(zhì)性研究 B、微觀層次 C、宏觀層次 D、量化研究 答案：B,C 31.保證研究符合規(guī)范，需要遵循的原則有

A、學(xué)術(shù)忠誠原則 B、學(xué)術(shù)累積原則 C 學(xué)術(shù)民主原則 D、學(xué)術(shù)法治原則 答案：A,B,C,D 32.要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 A、該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 B、個人的學(xué)術(shù)興趣 C、前人已有的相關(guān)研究 D、完成該課題的主客觀條件 答案：A,B,C,D

第五篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

《高等教育學(xué)》

一、概念

1、高等教育——高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化——校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育——是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論——強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人。

5、范式——是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針——是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的——是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué)——是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學(xué)過程——是師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及時間流程。

10、高等教學(xué)原則——是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程——是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標的教學(xué)設(shè)計方案。它是一整套以教學(xué)計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱——是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式——是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動的時間，如何利用教學(xué)活動的場所等問題。

14、備課——就是上課前的教學(xué)準備。

15、上課——就是師生在規(guī)定時間里進行教學(xué)。

16、學(xué)分制——是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法——是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學(xué)評價——是依據(jù)一定的教學(xué)目標和標準，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價值和優(yōu)缺點，為改進教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對教學(xué)活動的價值判斷過程。

二、簡答

１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。

答：（1）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務(wù)。（2）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。

答：（1）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（3）服務(wù)社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報等。高等教育服務(wù)社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。３、試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。

答：（1）當(dāng)代社會科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會共處”“學(xué)會做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。

４、試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）

答：（1）研究高校學(xué)生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動。（4）研究高校學(xué)生的身心健康。５、簡述高等教育目的的作用。

答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導(dǎo)實踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。

答：(1)要求具有進取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經(jīng)濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經(jīng)濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(2)要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實施教育時，強調(diào)學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。(3)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會變動的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標的重點所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨立有效的自學(xué)能力(4)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經(jīng)濟對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經(jīng)濟的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(5)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來社會中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(6)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有國際意識。７、論述高校教學(xué)過程的基本階段。

答：高校教學(xué)過程分為三大步驟：（1）明確教學(xué)目標。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動必須有目標，因為教學(xué)目標對教學(xué)活動的順利進行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。（2）展開教學(xué)活動。分四個階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識、運用知識。（3）評定與調(diào)控教學(xué)過程。這個步驟是對教學(xué)過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。

８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關(guān)系。

答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關(guān)系。第一級課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程。第三級課程為跨學(xué)科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容教給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴大知識領(lǐng)域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實踐的結(jié)合貫穿在整個教學(xué)的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計劃中反映，不通過正式的教學(xué)進行，但卻對學(xué)生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時以上，中型課程在50學(xué)時到100學(xué)時之間，小型程在50學(xué)時以下，而30學(xué)時以下的為微型課程。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時以下的微型課的開發(fā)。９、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。

答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識向教職工會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強調(diào)教學(xué)方法的相互配合。１１、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則

答：（1）科研和教學(xué)相互促進的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項目與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會經(jīng)濟效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康。１３、簡述教學(xué)過程的特點。

答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對教師起制約作用。（2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識為主的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動向職業(yè)勞動過渡的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實際，談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認識。

答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。

（３）社會環(huán)境及其作用。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。人是社會存在物，是一切社會關(guān)系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和社會關(guān)系。

（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育有計劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動過程，避免了環(huán)境與實踐活動對人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負責(zé)實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。影響人發(fā)展有五個因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力；社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實踐活動是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。上述五個因素教育起主導(dǎo)作用。因為遺傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動性的培養(yǎng)與調(diào)動離不開教育，社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會實踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運用。

答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：

（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。（2）傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。（4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。（5）理論與實踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

本原則的概念是指在高校教學(xué)過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價值觀念?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會現(xiàn)象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識與技能的教學(xué)中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。

答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標上注入式重知識的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和對學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進的教學(xué)手段，生動活潑地開展教學(xué)。

4、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剛湔n的基本要求。

答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡稱“三備”。（1）備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階?！岸笔堑谝粋€臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。（2）備好學(xué)生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）備好教學(xué)方法。組織教材，是對教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點和學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒?。教師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會什么”向教學(xué)生會學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

5、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勆险n的基本要求。

答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識的科學(xué)性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應(yīng)準確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多

樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

6、聯(lián)系實際，談?wù)勥\用某個教學(xué)方法的基本要求。

答：（1）講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生思想認識的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動；不能使學(xué)生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性；講授時要講究語言藝術(shù)；講授要善于運用板書相配合。（2）討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、口語表達能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進學(xué)生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時總結(jié)。（3）自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。優(yōu)點是能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。

7、聯(lián)系實際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進步；改革的實質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗，尋找教育的新觀點、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

8、你如何看待我國高校師生的正式關(guān)系和非正式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認同。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動上，為了改善師生關(guān)系，加強師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動精神，主動深入到學(xué)生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ小＝處煵荒芸偸蔷痈吲R下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識、服務(wù)意識、民主平等意識和教學(xué)相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。