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      高校教師資格考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 04:55:30下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：高校教師資格考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱
      

      高校教師資格考試 《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱 第一章 高等教育本質(zhì)
      1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。
      2、歐洲近現(xiàn)代高等教育的開(kāi)端是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。
      3、在中世紀(jì)高等教育就等于大學(xué)教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。
      4、工業(yè)革命時(shí)期，中等教育開(kāi)始肯高等教育銜接。
      5、美國(guó)大學(xué)分為研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這幾個(gè)層次。
      6、非正規(guī)大學(xué)包括開(kāi)放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)。
      7、國(guó)際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育理念。
      8、美國(guó)把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國(guó)則與此不同。
      9、中國(guó)的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。
      10、高等教育與社會(huì)的關(guān)系：（1）、高等教育與政治的關(guān)系：
      政治對(duì)高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。b、政治決定接受高等教育的權(quán)利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。（2）、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系：
      （一）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的決定作用:a、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。b、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定體制的改革。c、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模。d、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)。
      （二）、高等教育經(jīng)濟(jì)功能:a、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。b、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。（3）、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系：
      （一）、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育最直接、最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段影響。
      （二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。b、高等教育通過(guò)創(chuàng)新、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。（4）、高等教育與文化關(guān)系：
      （一）、文化對(duì)高等教育影響：a、文化影響高等教育內(nèi)容。b、文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育實(shí)施。c、文化傳統(tǒng)影響高等教育特色特色形成。
      （二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。
      11、高等教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)取決于政權(quán)的性質(zhì)。一個(gè)國(guó)家政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。
      12、美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出通過(guò)教育資本儲(chǔ)量分析方法可以推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。
      13、教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。
      14、人才培養(yǎng)職能開(kāi)始于古代，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學(xué)創(chuàng)辦宗旨。也是現(xiàn)代高等學(xué)校的最基本職能，也是大學(xué)作為社會(huì)特定機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期存在和發(fā)展的合法依據(jù)。也是高等學(xué)校根本使命，也是高校職能體系中的核心。
      15、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一官辦高等學(xué)府。唐代書(shū)院（最早是麗正書(shū)院，后改為集賢殿書(shū)院），是另為一個(gè)類型高等學(xué)校。宋代起書(shū)院成為中國(guó)高等教育最主要形式。
      16、最早產(chǎn)生的大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國(guó)布拉格大學(xué)又稱查理大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)。
      17、近代中國(guó)最早新式大學(xué)有：1895年天津中西學(xué)堂，1897年南洋公學(xué)，1898年京師大學(xué)堂，1902山西大學(xué)堂。
      18、中世紀(jì)大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)專門人才。
      19、教育的發(fā)展科學(xué)職能源于1810年德國(guó)洪堡柏林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”。
      20、美國(guó)霍普金斯大學(xué)是最典型的德國(guó)模式大學(xué)。
      21、1862年美國(guó)《莫里爾方案》引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)?？的藸柎髮W(xué)開(kāi)、威斯康星大學(xué)是贈(zèng)地學(xué)院代表，開(kāi)始大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。
      22、大學(xué)職能體系：(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能（3)服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能延伸。
      23、教育為社會(huì)服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開(kāi)放服務(wù)。
      第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。
      2、教育方針基本構(gòu)成：a、教育發(fā)展的指導(dǎo)思想b、教育的培養(yǎng)目標(biāo)c、實(shí)施的途徑
      3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這些都必須受教育目的制約。
      4、教育目的是一種教育理想，同時(shí)又具有客觀性
      5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”
      6、高等教育目的作用：a、具有導(dǎo)向作用b、調(diào)控作用c、評(píng)價(jià)作用d、激勵(lì)作用
      7、高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。
      8、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
      9、全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。
      10、全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：a、教學(xué)工作b、科學(xué)研究c、社會(huì)實(shí)踐
      以下為了解：
      1、教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方法和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。
      2、我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容是：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
      3、教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。
      4、制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定幾個(gè)關(guān)系：a、德與才的關(guān)系b、身與心關(guān)系c、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。
      第三章 高等教育的幾個(gè)理論問(wèn)題
      1、以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的在于促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展。以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。
      2、個(gè)人本位價(jià)值觀主張實(shí)施自由教育，人文教育和普通教育
      3、個(gè)人本位觀和社會(huì)本位觀在西方都來(lái)源于古希臘。個(gè)人本位觀來(lái)源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會(huì)本位觀來(lái)源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。
      4、孔子主張社會(huì)本位觀，老子主張個(gè)人本位觀。
      5、盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個(gè)人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張個(gè)人特征與社會(huì)目的價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)。
      6、殷商、西周時(shí)期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)為主。我國(guó)古代高等教育實(shí)行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）。
      7、科學(xué)革命的到來(lái)，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強(qiáng)調(diào)。
      8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強(qiáng)調(diào)通才。
      9、通才教育是一種通識(shí)教育，它實(shí)行一種博雅教育。所謂的通才是相對(duì)的。有三個(gè)特征：傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個(gè)特征：針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能很快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）
      10、當(dāng)一國(guó)高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過(guò)50%屬于普及高等教育階段。
      11、英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時(shí)高等教育的支撐者是國(guó)家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時(shí)高等教育的主要支撐者是老百姓。美國(guó)、新西蘭、日本、法國(guó)、瑞典這些國(guó)家均處于大眾高等教育階段。我國(guó)整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開(kāi)始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。
      12、美國(guó)高等教育首先發(fā)展起來(lái)的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國(guó)高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國(guó)立帝國(guó)大學(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。
      13、我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：a、在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度b、注重規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)提高質(zhì)量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式d、發(fā)展和完善終身教育體系。
      14、孔子主張有教無(wú)類，柏拉圖主張對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育。胡森（瑞典）認(rèn)為教育平等思想演變有三個(gè)階段：a、保守主義階段，強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會(huì)平等b、自由主義階段，強(qiáng)調(diào)過(guò)程平等c、激進(jìn)主義，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果平等。
      15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育過(guò)程平等；受高等教育結(jié)果平等。
      16、我國(guó)高等教育政策取向是效率優(yōu)先，兼顧公平。
      第四章 高等學(xué)校教育制度
      1、學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類學(xué)校；學(xué)校有誰(shuí)主辦和管理；學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)是什么；實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立基本依據(jù)：a、學(xué)制建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平b、受社會(huì)政治制度的制約c、要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平
      2、世界各國(guó)高等教育辦學(xué)體制特征：a、單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表b、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國(guó)為代表c、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國(guó)為代表d、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國(guó)是代表。日本分為國(guó)立、公立和私立三種類型；美國(guó)高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學(xué)、州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，私立高校則分為研究型大學(xué)和服務(wù)型大學(xué)。
      3、各國(guó)普遍高等學(xué)校層次特征：a、處級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)b、大學(xué)和專門學(xué)院c、研究生院
      4、我國(guó)在1951年確立高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)專業(yè)人才；大學(xué)和專門學(xué)院是我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。
      5、我國(guó)成人高等學(xué)校基本類型有：a、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)b、廣播電視大學(xué)c、函授學(xué)院和普通高校的函授部d、普通高等學(xué)校的夜大學(xué)e其他
      6、現(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13世紀(jì)，比碩士和博士較晚出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士，學(xué)位在當(dāng)時(shí)是一種教師職業(yè)資格不代表個(gè)人學(xué)術(shù)研究能力。
      7、現(xiàn)代學(xué)位設(shè)置起源于德國(guó)所設(shè)立的哲學(xué)博士。
      8、美國(guó)較正式的學(xué)位層次有四種：a、副學(xué)士或脅士學(xué)位b、學(xué)士學(xué)位c、碩士d、博士
      9、博士后不屬于學(xué)位。
      10、日本學(xué)制與美國(guó)大致相同，分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)
      11、英國(guó)學(xué)士學(xué)位分為優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位兩種；德國(guó)研究生階段只有博士學(xué)位。法國(guó)國(guó)家博士相當(dāng)于中國(guó)所說(shuō)博士。
      12、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國(guó)時(shí)期。我國(guó)目前學(xué)位制度確立標(biāo)志是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布。我國(guó)學(xué)位級(jí)別分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。
      13、學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等高學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)是各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。
      14、各國(guó)招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學(xué)考試形式。由國(guó)家或地方政府或社會(huì)中的考試機(jī)構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國(guó)家和地方教育主管部門，而美國(guó)則有民間考試機(jī)構(gòu)組織，東南亞的泰國(guó)和菲律賓等則實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨(dú)組織入學(xué)考試形式。美國(guó)許多名牌私立大學(xué)多如此c、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合。日本國(guó)立、公立大學(xué)多如此。
      15、我國(guó)從1977年以來(lái)，基本上實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一考試招生制度。
      16、我國(guó)高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模b、完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度c、對(duì)有條件地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。
      17、我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制b、政府從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用加強(qiáng)d、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準(zhǔn)備。
      18、我國(guó)高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級(jí)。高校教師聘用期限一般為2年。
      19、我國(guó)高校教師聘任制度改革重點(diǎn)和方向是：a、保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力b、充分利用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師資源配置c、適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實(shí)行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。
      了解：
      1、世界普通高校系統(tǒng)微觀特征：a、大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家目前已進(jìn)入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現(xiàn)了大眾教育中依然清晰可見(jiàn)的精英教育特征c、高校學(xué)生就讀形式多樣化d、辦學(xué)策略和學(xué)生修業(yè)期限有一定差異e、各個(gè)層次間考慮到合理的分流和銜接機(jī)制。
      2、我國(guó)研究生教育改革24方政：立足國(guó)內(nèi)，適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對(duì)集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量，指出了我國(guó)學(xué)位制度今后改革的基本方向。
      3、我國(guó)實(shí)行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費(fèi)生。
      4、高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個(gè)原則：a、系統(tǒng)原則b、整體效應(yīng)原則c、最低崗位數(shù)量原則d、動(dòng)態(tài)性原則。
      第五章 高等教育管理體制
      1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國(guó)、意大利、瑞典是代表。法國(guó)高等教育地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)。B、權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國(guó)為代表。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)高等學(xué)校沒(méi)有直接管理權(quán)。C、集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。
      2、1995年，我國(guó)形成“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”體制。
      3、我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革重點(diǎn)和基本方向是：a、滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性b、建立一個(gè)廣泛社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制c、發(fā)揮社會(huì)中介作用。
      4、高等學(xué)校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學(xué)校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學(xué)校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒(méi)有什么權(quán)威b、美國(guó)模式。行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大。C、英國(guó)模式。校長(zhǎng)只是榮譽(yù)性職位，副校長(zhǎng)才是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。5、1984年起我國(guó)開(kāi)始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。
      6、高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國(guó)高校大多是?！祪杉?jí)結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學(xué)校才是三級(jí)共存。
      7、系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。
      8、我國(guó)高校行政管理中的問(wèn)題和改革方向：a、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)b、校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員c、加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度等改革。D、實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。
      了解：
      我國(guó)目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：a、實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制b、校長(zhǎng)作為高校最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)c、實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其職。
      第六章 高等教育結(jié)構(gòu)
      1、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
      2、德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。
      3、影響高等教育結(jié)構(gòu)因素：a、經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性因素。b、文化、傳統(tǒng)因素c、科學(xué)、技術(shù)因素d、教育因素
      4、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等專科教育、本科教育、研究生教育
      5、大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。
      6、形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。
      7、能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。
      8、地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度管理模式和中心城市模式。我國(guó)第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和原來(lái)高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。
      9、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：a、一體化模式b、多樣化模式
      10、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。
      了解：
      影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：a學(xué)術(shù)因素、b體制因素、c區(qū)域發(fā)展水平因素
      第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生
      1、高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書(shū)育人、開(kāi)展科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)。
      2、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：勞動(dòng)的復(fù)雜性、勞動(dòng)的創(chuàng)造性、個(gè)體性和群體性
      3、教育對(duì)象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。
      4、教師素質(zhì)（學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)）：專業(yè)知識(shí)、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、科研能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
      5、高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高、選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師、加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德。
      6、教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士
      7、高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：完善教師聘任制；引導(dǎo)教師合理流動(dòng)；克服“近親繁殖”現(xiàn)象。
      8、我國(guó)大學(xué)生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。
      9、高校學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征：自我意識(shí)出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；自我意識(shí)要求和能力顯著提高；自我意識(shí)的社會(huì)化程度提高。
      10、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會(huì)活動(dòng)的積極性；群體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。
      11、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來(lái)維持鞏固。
      12、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：在社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)角色，主體性和主動(dòng)性增強(qiáng)；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。
      13、建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。
      了解：
      1、高校學(xué)生心理發(fā)展中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展特征：觀察力擴(kuò)大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。
      2、高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。
      3、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)：（幼稚------穩(wěn)定）。新生躊躇滿志；二三年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。
      第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)
      1、按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。
      2、專業(yè)形成以一定社會(huì)分工為前提，與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化密切相關(guān)，與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。
      3、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；專業(yè)設(shè)置布局的合理性；適合學(xué)校的辦學(xué)條件。
      4、我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國(guó)高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，降低了規(guī)模效益。
      5、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)規(guī)律。
      6、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。
      7、21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；未來(lái)社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)；未來(lái)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。
      8、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)需要一致；培養(yǎng)要求與個(gè)人發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性。
      第九章高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則
      1、教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程。
      3、教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過(guò)程。
      4、教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。
      5、教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。
      6、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)。
      7、高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段。
      8、教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。
      9、大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。
      10、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。
      11、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展。
      12、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則要求：充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。
      13、面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學(xué)制度上要提供更多的選修課，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間；堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；了解不同學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開(kāi)拓學(xué)生的視野；幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。
      14、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則要求：充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；注意把實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
      了解：
      制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：必須依據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律；教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的人和要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。
      第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容
      1、按課程側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；按分科型或綜合型可分為學(xué)科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時(shí)數(shù)多少分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能分為理論型課程和實(shí)踐型課程。按課程有否明確計(jì)劃和目的分為顯性課程和隱性課程。
      2、高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程等方面。
      3、校園文化屬于隱性課程。
      4、高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。
      5、整個(gè)課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成。
      6、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
      7、編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學(xué)適用性。
      8、教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。
      9、課程建設(shè)就內(nèi)容而言主要有四個(gè)方面：課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革；課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。
      10、課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要有特色；教材要合適；教學(xué)資料要完整；考核手段要科學(xué)；有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。
      第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法
      1、教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式。
      2、個(gè)別教學(xué)制就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與制度的一種教學(xué)組織形式。
      3、班級(jí)教學(xué)制是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
      4、班級(jí)授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開(kāi)始采用班級(jí)授課制。
      5、教學(xué)組織形式多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的小規(guī)?；唤虒W(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間間隔的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化。
      6、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。
      7、備課首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，其次了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向、最后了解學(xué)生。
      8、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)。
      9、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻(xiàn)，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。
      10、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則。
      11、學(xué)年制是按照學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制特點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理。有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。
      12、學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過(guò)程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動(dòng)教師積極性，開(kāi)出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)。
      13、實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國(guó)高等教育改革和高校教學(xué)改革有著
      積極的意義：有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。
      14、高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少；學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。
      15、高校常用教學(xué)方法一般可分為三類：主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法有：講授法、問(wèn)答法、討論法；通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法有：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法；學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)和結(jié)能夠的方法：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。
      16、講授法通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、姜堰等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法。
      17、講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。從授課對(duì)象看，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級(jí)。
      18、講授法基本要求：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書(shū)內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。
      19、討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對(duì)象上適合高年級(jí)學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級(jí)或小組。20、與啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是注入式教學(xué)法。
      21、教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開(kāi)發(fā)職能、教育管理職能。
      22、現(xiàn)在教育技術(shù)過(guò)去被稱為電化教育。
      23、教育技術(shù)對(duì)高等教育、高等教學(xué)發(fā)展的影響：有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。有利于因材施教。
      24、傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。
      25、教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。
      26、1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。
      27、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫(kù)；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評(píng)分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。
      了解：
      1、早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)。
      2、個(gè)別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。
      3、班級(jí)授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級(jí)授課制往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
      4、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)課的組織和課堂控制；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)。
      5、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。
      6、畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段；設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段；撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)或論文階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。
      7、講授法優(yōu)點(diǎn)：成本低，通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：過(guò)多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動(dòng)，不能直接使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)，不利于學(xué)生記憶知識(shí)。
      8、從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問(wèn)題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場(chǎng)地限制。
      9、1994年中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。
      10、清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
      11、教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。教學(xué)測(cè)量師一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。
      第十二章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)
      1、科研是提高師資水平的基本途徑。
      2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用：教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。
      3、高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持青年研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。
      4、1982年中國(guó)科學(xué)院面向全國(guó)設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金會(huì)。
      5、科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展了解：
      性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水
      1、思想政治教育工作就是德育。特點(diǎn)有：鮮明階級(jí)性；廣平的教科書(shū)。
      泛群眾性；很強(qiáng)的實(shí)踐性。
      6、應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，具有一定創(chuàng)造
      2、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論性、先進(jìn)性和適用價(jià)值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明教育；馬克思主義人生觀、價(jià)值觀教育；馬克思主義道德確的實(shí)用目的，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性觀教育；愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義教育；社會(huì)主義民主與社會(huì)的科研成果。
      主義法制教育。
      7、高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；；研究教學(xué)
      3、日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和方法 形勢(shì)任務(wù)教育；國(guó)家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系的教育；
      勞動(dòng)態(tài)度和紀(jì)律教育；革命傳統(tǒng)教育。了解：
      1、高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)：高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合型強(qiáng) 的研究課題；科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后 備力量充足；高校是開(kāi)展基礎(chǔ)研究的重要基地；信息資源 豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科 技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息；重視教育 科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣弧?/p>
      2、教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際；注意理論的層次 性；加強(qiáng)綜合研究。
      第十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)
      1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過(guò)程中的作用：促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展；增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。
      2、社會(huì)實(shí)踐是否列入教學(xué)計(jì)劃，可分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩類。
      3、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)發(fā)起、組織。
      4、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又稱專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)有：活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學(xué)參加；有較固定的實(shí)習(xí)基地、效果也比較明顯；是教學(xué)過(guò)程中不可分割部分。
      5、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織原則：堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧原則；點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面原則；系統(tǒng)化、分層進(jìn)行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。
      6、課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個(gè)基本途徑。
      了解：
      1、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：多與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系，是教學(xué)過(guò)程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行；面向全體學(xué)生，以集體組織為主。
      2、教學(xué)外社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學(xué)掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
      3、幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：軍事訓(xùn)練；專業(yè)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)勞動(dòng)；社會(huì)調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。
      4、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織程序：確定活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)所；編制活動(dòng)計(jì)劃；組織活動(dòng)過(guò)程；評(píng)估與總結(jié)。
      第十四章 高等學(xué)校的思想政治教育
      1、高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。
      2、高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。
      3、思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過(guò)程是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動(dòng)；各種教育因素是按一定規(guī)律活動(dòng)；各種教育因素矛盾運(yùn)動(dòng)；在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
      4、新生階段是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級(jí)時(shí)大學(xué)生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級(jí)時(shí)大學(xué)生走向社會(huì)前的心理準(zhǔn)備期。
      5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會(huì)主義方向是我國(guó)高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導(dǎo)性原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；教育與自我教育結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與個(gè)性化相結(jié)合原則。
      6、思想政治教育方法：調(diào)查研究法；說(shuō)理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來(lái)啟發(fā)，激勵(lì)青年學(xué)生的方法；參觀訪問(wèn)法。
      7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學(xué)，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書(shū)育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；校園文化：主要通過(guò)開(kāi)展各種文化活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；社會(huì)實(shí)踐：是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。
      8、高校思想政治教育工作特點(diǎn)：精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長(zhǎng)期艱巨性。
      9、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)措施：強(qiáng)化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實(shí)到位；改革工作方式。
      第二篇：高校教師資格考試：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題
      一、名詞解釋
      1.高等教育：高等教育就是培養(yǎng)完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門化人才的社會(huì)活動(dòng)。
      2.高等學(xué)校：高等學(xué)校是高等教育的專門機(jī)構(gòu)，其組織結(jié)果和制度安排以及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)出高等教育的特點(diǎn)。
      3.課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程與安排。廣義的課程指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
      4.課程體系：一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。
      5.教學(xué)活動(dòng)：廣義，凡是涉及知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)都可成為教學(xué)活動(dòng)；狹義，教學(xué)活動(dòng)指發(fā)生在教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開(kāi)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。
      二、簡(jiǎn)答題
      1.高等教育的三個(gè)層次：?？?、本科、研究生
      2.高校的三個(gè)職能：高校的主要職能是培養(yǎng)人才（基本職能）、發(fā)展科學(xué)（重要職能）和為社會(huì)服務(wù)（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產(chǎn)力水平的提高、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、高校發(fā)展的內(nèi)在邏輯等因素都對(duì)這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
      3.教師工作環(huán)節(jié)：（1）備課，包括備教材、備學(xué)生、備方法、寫教學(xué)方案。（2）上課。（3）輔導(dǎo)。（4）布置與批改作業(yè)。（5）測(cè)試。其中，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
      5.我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題和改革方向。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀上主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)等。微觀上主要包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。存在的問(wèn)題：專業(yè)偏狹、科類單一；規(guī)模偏小、教職工與學(xué)生的比例不協(xié)調(diào)；教育經(jīng)費(fèi)投入不足等。調(diào)整策略：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)西部知趣高校的發(fā)展等。
      三、論述題
      1.關(guān)于教學(xué)方法
      教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學(xué)生的學(xué)，信息傳輸?shù)妮d體（語(yǔ)言、文字、視覺(jué)形象）、工具（音響系統(tǒng)、聲音處理設(shè)備、投影設(shè)備等等）。任何一節(jié)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，具體到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在某一個(gè)環(huán)節(jié)選擇某一個(gè)教學(xué)方法由教師靈活組織。無(wú)論以哪一種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定，要注意時(shí)效性，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。課堂常用的教學(xué)方法由：講解法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。其中講解法和練習(xí)法最為常用。教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的年齡特征，比如，低年級(jí)適用實(shí)驗(yàn)法、演示法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；高年級(jí)適用講解法和自學(xué)輔導(dǎo)法。高校常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授法，談話法、發(fā)現(xiàn)法或問(wèn)題教學(xué)法，暗示教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法。
      2.關(guān)于教案
      教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法
      第三篇：高校教師資格考試高等教育學(xué)5、6章
      第五章
      一、概念解釋
      1、高等學(xué)校教師：是高等學(xué)校的教育者，他們既是某一學(xué)科的專家，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，他們不僅擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)，而且還對(duì)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平和社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。
      2、高校教師任務(wù)：教書(shū)育人，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)。
      3、師生間教育關(guān)系：是高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。具有先賦性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。
      4、師生間人格關(guān)系：指的是 高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。
      5、師生間法律關(guān)系：法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。
      二、簡(jiǎn)答題
      1、高等學(xué)校教師的地位和作用有哪些? 答：地位： 一般地，衡量一種職業(yè)在社會(huì)上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益和職業(yè)聲望三方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)目前，高校教師的地位相比較而言，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益還是職業(yè)聲望都是較高的。
      作用：
      1、高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者
      2、高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者
      3、高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者
      4、高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者
      2、高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是什么？
      答：
      1、教書(shū)育人。以教學(xué)為中心是高校存在和發(fā)展的前提，因此每個(gè)教師都應(yīng)積極承擔(dān)教學(xué)工作，參加教學(xué)研究和教育改革，認(rèn)真搞好教學(xué)，完成教書(shū)育人的任務(wù)。
      2、科學(xué)研究。教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的，高校教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展科研工作，必須把教學(xué)與探索新知識(shí)的科學(xué)研究更加緊密地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)、相得益彰，把科學(xué)要就當(dāng)作自己應(yīng)有的職責(zé)。
      3、服務(wù)社會(huì)。高校在社會(huì)文化教育、科技發(fā)展中往往居于領(lǐng)先地位，高校教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位高，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有很大的影響，因而高校教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)積極服務(wù)社會(huì)。
      三、論述題
      1、高等學(xué)校教師勞動(dòng)有哪些特點(diǎn)？了解這些特點(diǎn)對(duì)當(dāng)好一個(gè)高校教師有何意義？
      答：高等學(xué)校教師勞動(dòng)不僅具有所有教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：無(wú)私性，示范性，遲效性和長(zhǎng)效性，智力型，復(fù)雜性，個(gè)體性，群體性；同時(shí)也具有自身的特殊性：（1）高校教師勞動(dòng)的專業(yè)性。高校教師勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)、科研還是指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。（2）高校教師勞動(dòng)對(duì)象的高層次性。高校教師的勞動(dòng)對(duì)象是大學(xué)生。大學(xué)教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的，大學(xué)生已具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，身心也日益成熟，自主性、獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)。（3）高校教師勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。教師的勞動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有上下班的嚴(yán)格界限；教師的勞動(dòng)地點(diǎn)，沒(méi)有校內(nèi)外的明確劃分。班上、班下、校內(nèi)、校外，都可以成為教師勞動(dòng)的時(shí)間和空間，同時(shí)，大學(xué)教師和學(xué)生的交往和互動(dòng)也是延緩的。
      了解和研究高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，有助于高校教師理解這些特點(diǎn)并在勞動(dòng)中有所體現(xiàn)，更有助于發(fā)揚(yáng)這些特點(diǎn)的長(zhǎng)處，高質(zhì)量高效率地完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。（自己發(fā)揮）
      2、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)。
      答：加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)可以從不同的角度進(jìn)行探討，從教師個(gè)
      體看，主要是通過(guò)選拔、培養(yǎng)、使用來(lái)提高教師個(gè)體的素質(zhì)，特別要加強(qiáng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)；從教師群體看，主要是通過(guò)流動(dòng)、調(diào)整和教師資源開(kāi)發(fā)來(lái)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師隊(duì)伍整體功能；從管理較大看，主要是通過(guò)制度、體制建設(shè)和機(jī)制建立健全來(lái)保證教師隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行。
      首先，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，包括：高校教師成長(zhǎng)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)律；高校教師成長(zhǎng)應(yīng)適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；高校教師成長(zhǎng)應(yīng)符合成長(zhǎng)的階段性和個(gè)性的差異性。
      其次，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循以下兩項(xiàng)基本原則：（1）提高高校教師個(gè)體素質(zhì)的原則，包括：組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則；選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則；提倡奉獻(xiàn)和給予回報(bào)相統(tǒng)一的原則。（2）提高高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的原則。包括：相對(duì)穩(wěn)定和絕對(duì)流動(dòng)相結(jié)合的原則；規(guī)范控制與搞活教師資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則 ；增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。
      再次，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該通過(guò)以下幾方面加強(qiáng)教師的專業(yè)化——即教師職業(yè)專業(yè)化的建設(shè)：（1）加大政府的政策體制保障力度。（2）完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。（3）加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練。（4）建立健全教師資格制度。（5）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度。（結(jié)合實(shí)際論述）
      3、如何正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系？
      答：高校師生關(guān)系是指高校教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。高校師生關(guān)系內(nèi)涵豐富，可以從不同的角度進(jìn)行考察。
      （一）師生交往要以平等為基礎(chǔ)。
      （二）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道。
      （三）重新審視教師的權(quán)威，高校教師權(quán)威的基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師本人的學(xué)識(shí)、品行與才能。四）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
      教師必須理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。
      公共關(guān)系學(xué)研究認(rèn)為，在一般的交往關(guān)系中上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)等起決定性作用。高校師生之間雖然不存在行政級(jí)別、直接的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，但是不可否認(rèn)的是教師與學(xué)生存在知識(shí)上的差異性，這種差異性決定了教師在師生交往中處于主動(dòng)性地位。由此筆者擬從教師的角度出發(fā)，就在新形勢(shì)下如何建立和諧的師生關(guān)系進(jìn)行一些簡(jiǎn)略的應(yīng)對(duì)性分析。
      （一）平等對(duì)待學(xué)生，要有民主意識(shí)
      平等對(duì)待學(xué)生，一方面指在師生交往過(guò)程中，教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的方式對(duì)待學(xué)生，而是應(yīng)盡力營(yíng)造平等交流的良好氛圍。大學(xué)生盡管有不成熟之處，但他們已經(jīng)是成年人，自然希望能夠教師能夠以平等的姿態(tài)對(duì)待他們。另一方面指教師應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。這對(duì)于師生關(guān)系良好關(guān)系的建立起著十分重要的作用。要有民主意識(shí)即教師在處理各種學(xué)生事務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生的意見(jiàn)并不一定被采納，但是對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)的重視至少表明教師對(duì)于學(xué)生的重視和尊重。教師尊重學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)尊重老師。
      (二）高校教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)方式
      新時(shí)期由于社會(huì)環(huán)境出現(xiàn)了深層次的變化，社會(huì)具有了越來(lái)越開(kāi)放的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了原有的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。比如對(duì)于部分在校大學(xué)生邊讀書(shū)邊在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)，針對(duì)這種情況，原有的評(píng)價(jià)體系就會(huì)認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。高校教師對(duì)于這樣的學(xué)生，就應(yīng)該以欣賞的態(tài)度加以引導(dǎo)，而不是另眼相待。應(yīng)該說(shuō)這種學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和開(kāi)拓精神，從這個(gè)角度上講教師應(yīng)該對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)熱情進(jìn)行鼓勵(lì)。但是大學(xué)生初入社會(huì)，必然會(huì)遇到各種各樣的挫折，產(chǎn)生不適應(yīng)感，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該在精神支持、幫助他們，引導(dǎo)他們走出暫時(shí)的不順?？傊鎸?duì)多元的社會(huì)環(huán)境，高校教師應(yīng)改變以往的單一的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
      （三）師生之間應(yīng)加強(qiáng)交流。新時(shí)期大學(xué)生出現(xiàn)了新的時(shí)代特點(diǎn)：多為獨(dú)生子女，年齡比較小等。許多大學(xué)生上大學(xué)是他們相對(duì)“獨(dú)立”生活的開(kāi)始，難免出現(xiàn)各種不適應(yīng)癥。加之大學(xué)師生之間交流，容易使部分學(xué)生有被冷落的感覺(jué)，產(chǎn)生沮喪情緒。教師在新生入學(xué)這個(gè)時(shí)候應(yīng)特別加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生談心等方式，消除學(xué)生的孤獨(dú)感。積極的溝通交流可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的各種問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的解決，消除學(xué)生的心理隱疾。通過(guò)交流，可以增進(jìn)師生之間的相互了解，容易使師生之間相互進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。
      在交流過(guò)程中，筆者以為教師應(yīng)多一些真情，少一些高調(diào)和說(shuō)教。教師的談話方式如果是說(shuō)教式的，學(xué)生有逆反心理不說(shuō)，而且會(huì)馬上有一套說(shuō)辭來(lái)應(yīng)付老師，師生之間虛對(duì)虛，這樣的交流結(jié)果會(huì)很糟。
      總之，高校師生關(guān)系具有一定的復(fù)雜性與可變性，而且會(huì)受到各方面因素的影響，高校教師只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以及各種學(xué)生活動(dòng)堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期探索，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生才能夠處理好各種矛盾，建立起和諧的師生關(guān)系。
      4、高效教師的個(gè)體素質(zhì)和群體素質(zhì)要求各是什么？
      答：高校教師有個(gè)體和群體之分，高校教師的素質(zhì)也有個(gè)體和群體之分，兩者既互相區(qū)別也互相聯(lián)系。為了完成高校的任務(wù)和適應(yīng)教育“三個(gè)面向”的要求，首先，高校教師應(yīng)具備以下幾項(xiàng)個(gè)體基本素質(zhì)：第一，堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)。第二，扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)。第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律。第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。其次，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)既取決于教師的個(gè)體素質(zhì)，又取決于教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀態(tài)，即教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響著教師隊(duì)伍整體作用的發(fā)揮，影響著高校教學(xué)與科研的整體質(zhì)量。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括：第一，職稱結(jié)構(gòu)。指的是高校教師隊(duì)伍內(nèi)部各種職稱的比例狀況，這是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面。第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。指教師隊(duì)伍最后學(xué)歷的構(gòu)成情況，它在一定程度上反映出教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教師的基礎(chǔ)訓(xùn)練水平和業(yè)務(wù)發(fā)展的潛力。一般來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍中擁有高學(xué)歷的比重越大，所具有的理論知識(shí)和起點(diǎn)越高，學(xué)校的科研、教學(xué)潛力就越大，學(xué)術(shù)水平就越高。第三，年齡結(jié)構(gòu)。指教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成狀況，其中包括各級(jí)職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數(shù)量的狀況。第四，專業(yè)結(jié)構(gòu)。指教師隊(duì)伍中各專業(yè)教師的比例狀況。第五，學(xué)緣結(jié)構(gòu)。指教師畢業(yè)來(lái)源的構(gòu)成情況，即教師畢業(yè)于哪個(gè)學(xué)校、哪種類型的學(xué)校。
      5、高校師生間關(guān)系有哪些重要的表現(xiàn)形式？
      答：良好的師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證，是完成高等教育任務(wù)的重要前提之一。高校師生關(guān)系重要的表現(xiàn)形式有以下幾種：（1）高校師生間的教育關(guān)系。指高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。具有先賦性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。（２）高校師生間的人格關(guān)系：指的是高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。（３）高校師生間的心靈關(guān)系。主要包括高校師生間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系兩國(guó)方面。（４）高校師生間的道德關(guān)系。這種關(guān)系需要高校師生在教育過(guò)程中都應(yīng)該履行自己的道德責(zé)任和義務(wù)，這種道德關(guān)系的維系和鞏固需要靠雙方的責(zé)任感和義務(wù)感。（５）高校師生間的法律關(guān)系。指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是對(duì)師生間教育等關(guān)系的法律確認(rèn)和保障。高校師生間的各種關(guān)系是緊密相關(guān)的，它們貫穿在師生教育教學(xué)活動(dòng)的始終，而且在每一具體的活動(dòng)中都有體現(xiàn)，不能截然分開(kāi)。其中，教育關(guān)系是最基本的關(guān)系，它是建立師生人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系的基礎(chǔ)，但是如果沒(méi)有良好的師生人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系，高校師生間的教育關(guān)系也就難以維持。法律關(guān)系是對(duì)高校師生間正當(dāng)?shù)母鞣N關(guān)系的保障。高校師生間平等的人格關(guān)系有利于維持民主和諧的教學(xué)氛圍；良好的心理關(guān)系將學(xué)生在心理上同教師的距離縮短；相互促進(jìn)的道德關(guān)系有助于學(xué)生正確的價(jià)值觀的發(fā)展和形成；正常的法律有利于師生各種正常關(guān)系的健康發(fā)展。
      第六章
      一、概念解釋
      1、專業(yè)
      答：專業(yè)是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。
      2、專業(yè)特色
      答：專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)特色具有相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、積淀性。
      3、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
      答：是指各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)而確定的對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。
      4、專業(yè)結(jié)構(gòu)
      答：專業(yè)結(jié)構(gòu)是指各類各層次專業(yè)間的組合方式，可分為國(guó)家層次、區(qū)域?qū)哟魏蛯W(xué)校層次。
      5、課程教學(xué)計(jì)劃
      答：教學(xué)計(jì)劃指的是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才素質(zhì)和規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。
      6、教學(xué)大綱
      答：即課程教學(xué)大綱，是以系統(tǒng)和連冠的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱一般由三個(gè)部分組成，即說(shuō)明、本文和附錄。
      7、教材
      答：又稱教科書(shū)和課本，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍。它是使課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。
      二、簡(jiǎn)答題
      1、專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置要遵循那些基本原則？
      答：專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則。二是職業(yè)適應(yīng)性原則。三是獨(dú)特性原則；四是層次性原則。
      2、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮哪些因素？
      答：第一、專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家的學(xué)位條例相一致。第二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)德 智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識(shí)與能力、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧。第三、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)高等學(xué)校層次、規(guī)格的差異性。第四、要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國(guó)際可比性。
      3、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括那些方面？
      答：
      1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)。
      2、專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。
      3、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。
      4、專業(yè)設(shè)施建設(shè)。
      5、專業(yè)管理的建設(shè)。
      4、構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系？
      答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機(jī)組合方式，高校教師各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是否合理、功能是否優(yōu)化，主要決定于以下幾類課程的比例關(guān)系。（1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。（2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。（3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系。（4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。
      5、大學(xué)教材的基本特點(diǎn)是什么？
      答：（1）共識(shí)性和探索性的統(tǒng)一。（2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一。（3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一。（4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一。（5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。
      三、論述題
      1、什么叫專業(yè)特色？ 從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡明如何辦好特色專業(yè)。
      答：專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)特色和特色專業(yè)的強(qiáng)調(diào)面不一樣，專業(yè)特色的強(qiáng)調(diào)面在于“特色”，即在同類專業(yè)中，這一專業(yè)具有“優(yōu)長(zhǎng)之處，特殊之點(diǎn)” ；特色專業(yè)是指有特色的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)面時(shí)“專業(yè)”。
      專業(yè)特色具有相對(duì)性在現(xiàn)實(shí)中不存在絕對(duì)完美的專業(yè)特色，有的學(xué)校追求專業(yè)特色面面俱到實(shí)際上是一種理想，不切實(shí)際就會(huì)變成空想。因?yàn)椤皟?yōu)長(zhǎng)之處”是比較而言的。專業(yè)特色具有動(dòng)態(tài)性，在某一時(shí)期具有特色，在另一時(shí)期可能失去特色。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格的要求是變化的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)科變化的影響是巨大的。專業(yè)特色具有積淀性，使長(zhǎng)期建設(shè)和不懈追求的結(jié)果，高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍的造就，優(yōu)良專業(yè)傳統(tǒng)和培養(yǎng)方式的形成，具有前瞻性、科學(xué)性專業(yè)理念的樹(shù)立，都要靠積淀。相對(duì)性并不排斥積淀性，相反，只有不懈追求的積淀性才能保證在相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性的特色競(jìng)爭(zhēng)中取勝。
      2、結(jié)合實(shí)際論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)，使所教課程稱為精品課程。
      答：課程是整個(gè)高等教育的核心，加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育目的具有直接的重要意義。國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，使體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。建設(shè)國(guó)家精品課程需要按照加強(qiáng)課程建設(shè)的幾個(gè)方面進(jìn)行著手。
      1、師資隊(duì)伍建設(shè)，包括個(gè)體和群體兩個(gè)方面。
      2、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容要有限進(jìn)行、科學(xué)性、時(shí)代性，既是反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，又要具有針對(duì)性、協(xié)調(diào)性，適合教學(xué)對(duì)象和專業(yè)層次的要求，注意本門課程內(nèi)容內(nèi)部和與其他內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。
      3、教學(xué)資源建設(shè)。包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個(gè)層次?；A(chǔ)建設(shè)是在各課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費(fèi)開(kāi)放。
      4、教材建設(shè)。包括教材編寫、選擇、使用三個(gè)環(huán)節(jié)。編寫是前提，選擇是關(guān)鍵，使用是目的。
      5、設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)。這方面的建設(shè)主要是“硬件”建設(shè)，使為開(kāi)展課程教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的，但是也包括了相關(guān)配套的“軟件”，如改革實(shí)習(xí)、實(shí)踐的形式、內(nèi)容和方法，開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)等。
      6、體制機(jī)制建設(shè)。學(xué)校要建立健全相應(yīng)的人事管理制度和勞動(dòng)分配制度；教學(xué)管理部門要建立健全并實(shí)施相應(yīng)的建筑、評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制；教師要建立集體備課、開(kāi)展教學(xué)研究等制度。制度、體制、機(jī)制不僅在于科學(xué)建立，更在于具體落實(shí)。
      第四篇：2008年河南省高校教師資格考試培訓(xùn)資料《教育學(xué)》總結(jié)
      《教育學(xué)》總結(jié) 第一章 高等教育本質(zhì) 第一節(jié) 高等教育概念
      1993年《中華人民共和國(guó)教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”；1995年頒布《中華人民共和國(guó)教育法》；1998年頒布《中華人民共和國(guó)高等教育法》；我國(guó)第一本《高等教育學(xué)》由潘懋元主編。高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。歐洲近現(xiàn)代高等教育的開(kāi)端是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì)高等教育就等于大學(xué)教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。在四科中，文科是基礎(chǔ)科，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科，在具備了文科的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。工業(yè)革命時(shí)期，中等教育開(kāi)始與高等教育銜接。美國(guó)大學(xué)分為研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這幾個(gè)層次。非正規(guī)大學(xué)包括開(kāi)放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)。國(guó)際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育理念。美國(guó)把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國(guó)則與此不同。中國(guó)的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。
      第二節(jié) 高等教育與社會(huì)的關(guān)系
      一、高等教育與政治的關(guān)系。
      （一）政治對(duì)高等教育的制約。1.政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2.政治決定了接受高等教育的權(quán)利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育方針、目的。
      （二）高等教育的政治功能。1.對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育；2.培養(yǎng)政治、法律等專門人才；3.推進(jìn)民主政治的發(fā)展。我國(guó)古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。
      二、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系。
      （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用。1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；2.經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革；3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模；4.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。
      （二）高等教育經(jīng)濟(jì)功能。1.高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；2.高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；3.高等教育可以提高人們的收入。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出通過(guò)教育資本儲(chǔ)量分析方法可以推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。高等教育不僅與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)密切相關(guān)，而且對(duì)個(gè)人收益有貢獻(xiàn)。
      三、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系。
      （一）科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育最直接、最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段影響。
      （二）高等教育的科技功能。1.高等教育通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能；2.高等教育通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。
      四、高等教育與文化關(guān)系。
      （一）文化對(duì)高等教育影響。1.文化影響高等教育的內(nèi)容；2.文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施；3.文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。
      （二）高等教育文化功能。高等學(xué)校部門本身便是文化意義上的機(jī)構(gòu)，因此，它決不只是消極地接受文化的影響，而是通過(guò)具體的教育和研究活動(dòng)，來(lái)影響和反作用于文化。1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能；2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。
      第三節(jié) 高等學(xué)校的社會(huì)職能
      人才培養(yǎng)職能開(kāi)始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學(xué)創(chuàng)辦宗旨，也是現(xiàn)代高等學(xué)校的最基本職能，也是大學(xué)作為社會(huì)特定機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期存在和發(fā)展的合法依據(jù)，也是高等學(xué)校根本使命。高等學(xué)校最早可以追溯到西周時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一官辦高等學(xué)府。唐代書(shū)院（最早是麗正書(shū)院，后改為集賢殿書(shū)院），是另為一個(gè)類型高等學(xué)校。宋代起書(shū)院成為中國(guó)高等教育最主要形式。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國(guó)布拉格大學(xué)又稱查理大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)。近代中國(guó)最早新式大學(xué)有：1895年天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)），1897年南洋公學(xué)（上海交通大學(xué)），1898年京師大學(xué)堂（北京大學(xué)），1902山西大學(xué)堂（山西大學(xué)）。中世紀(jì)大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)專門人才。教育的發(fā)展科學(xué)職能源于1810年德國(guó)洪堡柏林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”。美國(guó)霍普金斯大學(xué)是最典型的德國(guó)模式大學(xué)。1862年美國(guó)《莫里爾法案》引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)?？的藸柎髮W(xué)、威斯康星大學(xué)是贈(zèng)地學(xué)院代表，開(kāi)始大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。大學(xué)職能體系：1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校基本職能；2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能；3.服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能延伸。直接為社會(huì)服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開(kāi)放服務(wù)。
      第二章 高等教育目的 第一節(jié) 教育方針與教育目的
      教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育方針是國(guó)家在一定時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確定總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：1.教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；2.教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。3.實(shí)施的途徑。我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容是：教育必須 1
      為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的是一種教育理想，同時(shí)又具有客觀性。教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這些都必須受教育目的制約。
      第二節(jié) 高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)
      高等教育目的是教育目的在高等教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。高等教育目的作用：1.具有導(dǎo)向作用；2.調(diào)控作用；3.評(píng)價(jià)作用；4.激勵(lì)作用。高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定幾個(gè)關(guān)系：1.德與才的關(guān)系；2.身與心關(guān)系；3.專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。
      第三節(jié) 人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育
      教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1.教學(xué)工作；2.科學(xué)研究；3.社會(huì)實(shí)踐。
      第三章 高等教育的幾個(gè)理論問(wèn)題 第一節(jié) 社會(huì)本位與個(gè)人本位
      以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。個(gè)人本位價(jià)值觀主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育。個(gè)人本位觀和社會(huì)本位觀在西方都來(lái)源于古希臘。個(gè)人本位觀來(lái)源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育思想，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）理念。社會(huì)本位觀來(lái)源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育?？鬃又鲝埳鐣?huì)本位觀，老子主張個(gè)人本位觀。盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個(gè)人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張教育應(yīng)使“個(gè)人特征與社會(huì)目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)?！?/p>
      第二節(jié) 通才教育與專才教育
      殷商、西周時(shí)期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)為主。我國(guó)古代高等教育實(shí)行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）。科學(xué)革命的到來(lái)，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強(qiáng)調(diào)。巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強(qiáng)調(diào)通才教育。通才教育是一種通識(shí)教育，它實(shí)行一種博雅教育。所謂的通才是相對(duì)的。有三個(gè)特征：傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個(gè)特征：針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）。
      第三節(jié) 英才教育和大眾教育
      美國(guó)馬丁·特羅認(rèn)為當(dāng)一國(guó)高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過(guò)50%屬于普及高等教育階段。英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時(shí)高等教育的支撐者是國(guó)家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時(shí)高等教育的主要支撐者是老百姓。美國(guó)、新西蘭、日本、法國(guó)、瑞典這些國(guó)家均處于大眾高等教育階段。我國(guó)整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開(kāi)始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國(guó)模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。美國(guó)高等教育首先發(fā)展起來(lái)的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國(guó)高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國(guó)立帝國(guó)大學(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1.在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度；2.注重規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)提高質(zhì)量和效益；3.探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式；4.發(fā)展和完善終身教育體系。
      第四節(jié) 高等教育的平等與效率
      孔子主張有教無(wú)類，柏拉圖主張對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育。胡森（瑞典）認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過(guò)程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分，他還將教育平等概念的演變劃分為三個(gè)階段：1.保守主義階段，強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會(huì)平等；2.自由主義階段，強(qiáng)調(diào)過(guò)程平等；3.激進(jìn)主義新概念階段，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果平等。高等教育作為一種理想，至少包括以下三方 2
      面：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育過(guò)程平等；受高等教育結(jié)果平等。如何處理平等與效率間的關(guān)系？
      （一）平等與效率的關(guān)系。平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果；但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來(lái)提供保障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。1.平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。首先，高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效地進(jìn)行。其次，對(duì)誰(shuí)受高等教育要有所選擇。再次，高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)。高等教育的平等和效率總是處在矛盾之中，此消彼長(zhǎng)，似乎無(wú)可調(diào)和。2.平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇。首先，人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時(shí)又是平等的基本內(nèi)涵之一。其次，從另一角度來(lái)看，平等也是提高效率必不可少的條件。所以，人類社會(huì)所追求的效率本質(zhì)上離不開(kāi)平等。既然平等與效率是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系，平等與效率就可以兼顧，而且應(yīng)該兼顧。在具體操作中，高等教育平等與效率的組合形式大致可分為兩類：一是“單一型”；一是“兼顧型”。在現(xiàn)實(shí)中絕對(duì)平衡的發(fā)展只是一種理想，更多的時(shí)候必須作出“效率優(yōu)先兼顧平等”還是“平等優(yōu)先兼顧效率”的選擇。
      （二）我國(guó)當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向。我國(guó)高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。為了提高高等教育效率，首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才。同時(shí)，要進(jìn)一步改革管理體制，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，要讓學(xué)校成為面向社會(huì)依法獨(dú)立辦學(xué)的法人實(shí)體。這有利于學(xué)校間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，利于資源優(yōu)化配置；再次，國(guó)家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。
      第四章 高等學(xué)校教育制度 第一節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)制
      學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類學(xué)校，學(xué)校有誰(shuí)主辦和管理，學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立基本依據(jù)：1.學(xué)制建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；2.受社會(huì)政治制度的制約；3.要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平。世界各國(guó)高等教育辦學(xué)體制特征：1.單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表。2.單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國(guó)為代表。3.多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國(guó)為代表。4.私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國(guó)是代表。日本分為國(guó)立、公立和私立三種類型；美國(guó)高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學(xué)、州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，私立高校則分為研究型大學(xué)和服務(wù)型大學(xué)。各國(guó)普通高等學(xué)校層次特征：1.初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)；2.大學(xué)和專門學(xué)院；3.研究生院。我國(guó)在1951年確立高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。高等專科學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)專業(yè)人才；大學(xué)和專門學(xué)院是我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。我國(guó)成人高等學(xué)?；绢愋陀校?.職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；2.廣播電視大學(xué)；3.函授學(xué)院和普通高校的函授部；4.普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；5.其他。
      第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)位制度
      學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13世紀(jì)，比碩士和博士稍晚，出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士，學(xué)位在當(dāng)時(shí)是一種教師職業(yè)資格，并不代表個(gè)人的學(xué)術(shù)研究能力。德國(guó)所設(shè)立的哲學(xué)博士標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)位制度的確立。美國(guó)較正式的學(xué)位層次有四種：副學(xué)士或脅士學(xué)位；學(xué)士學(xué)位；碩士；博士。博士后不屬于學(xué)位。日本學(xué)制與美國(guó)大致相同，分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。英國(guó)學(xué)士學(xué)位分為優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位兩種；德國(guó)研究生階段只有博士學(xué)位。法國(guó)國(guó)家博士相當(dāng)于中國(guó)所說(shuō)博士。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國(guó)時(shí)期。我國(guó)目前學(xué)位制度確立標(biāo)志是1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布。我國(guó)學(xué)位級(jí)別分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等高學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)是各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。
      第三節(jié) 高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度
      各國(guó)招生制度主要有三種類型：1.統(tǒng)一入學(xué)考試形式。由國(guó)家或地方政府或社會(huì)中的考試機(jī)構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國(guó)家和地方教育主管部門，而美國(guó)則有民間考試機(jī)構(gòu)組織，東南亞的泰國(guó)和菲律賓等則實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一招生考試制度；2.高校單獨(dú)組織入學(xué)考試形式。美國(guó)許多名牌私立大學(xué)多如此；3.統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合。日本國(guó)立、公立大學(xué)多如此。我國(guó)從1977年以來(lái)，基本上實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一考試招生制度。我國(guó)實(shí)行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自 3
      費(fèi)生。我國(guó)高校招生制度改革方向：1.繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模；2.完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度；3.對(duì)有條件地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1.進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2.政府從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位；3.高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用加強(qiáng)；4.加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準(zhǔn)備。
      第四節(jié) 高等學(xué)校教師聘任制度
      教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。我國(guó)高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級(jí)。高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個(gè)原則：1.系統(tǒng)原則；2.整體效應(yīng)原則；3.最低崗位數(shù)量原則；4.動(dòng)態(tài)性原則。我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。高校教師聘用期限一般為2年。我國(guó)高校教師聘任制度改革重點(diǎn)和方向是：1.在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力；2.充分利用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師資源配置；3.適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度；4.教師合法權(quán)益得到有效保障是實(shí)行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。
      第五章 高等教育管理體制 第一節(jié) 高等教育的宏觀管理體制
      高等教育宏觀管理體制模式：1.中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國(guó)、意大利、瑞典是代表。法國(guó)高等教育地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國(guó)為代表。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)高等學(xué)校沒(méi)有直接管理權(quán)。3.集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。1995年，我國(guó)形成“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”體制。我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革重點(diǎn)和基本方向是：1.滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性；2.建立一個(gè)廣泛社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制；3.發(fā)揮社會(huì)中介作用。
      第二節(jié) 高等學(xué)校的管理體制
      高等學(xué)校的管理模式：1.歐洲大陸模式。即學(xué)校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學(xué)校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒(méi)有什么權(quán)威。2.美國(guó)模式。行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大。3.英國(guó)模式。校長(zhǎng)只是榮譽(yù)性職位，副校長(zhǎng)才是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。1984年起我國(guó)開(kāi)始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。高校的教職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。我國(guó)目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：1.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制；2.校長(zhǎng)作為高校最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)；3.實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其職。高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國(guó)高校大多是?！祪杉?jí)結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學(xué)校才是三級(jí)共存。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。我國(guó)高校行政管理中的問(wèn)題和改革方向：1.進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)；2.校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員；3.加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度等改革；4.實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。
      第六章 高等教育結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)理論
      高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。影響高等教育結(jié)構(gòu)因素分析：1.經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性因素。2.文化、傳統(tǒng)因素；3.科學(xué)、技術(shù)因素；4.教育因素。
      第二節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析
      我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等?？平逃?、本科教育、研究生教育。大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。我國(guó)高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)??等12各學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點(diǎn)院校；以本科教育為主的一般院校；以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？茖W(xué)校。地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度結(jié)構(gòu)模式和中心城市模式。我國(guó)第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和原來(lái)高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。
      第三節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整
      世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1.學(xué)術(shù)因素；2.體制因素；3.區(qū)域發(fā)展水平因素。
      第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生
      第一節(jié) 高等學(xué)校的教師
      高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書(shū)育人;開(kāi)展科學(xué)研究;為社會(huì)服務(wù)。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：勞動(dòng)的復(fù)雜性;勞動(dòng)的創(chuàng)造性;個(gè)體性和群體性。教育對(duì)象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)：1.學(xué)術(shù)造詣深，理論基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握與本學(xué)科有關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)思想活躍，教學(xué)、科研成果卓著，在國(guó)家國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有一定的地位和影響；2.治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，能起到設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課題的作用；3.有較強(qiáng)的科研管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；4.學(xué)術(shù)民主，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高；選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育。研究型大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)多為“倒金字塔型”；教學(xué)與科研并重的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)常常是“卵型”；教學(xué)為主的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)最好是“金字塔型”。教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士。高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：1.完善教師聘任制；2.引導(dǎo)教師合理流動(dòng)；3.克服“近親繁殖”現(xiàn)象。
      第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生
      我國(guó)大學(xué)生年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展特征：觀察力擴(kuò)大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。高校學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征：自我意識(shí)出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；自我意識(shí)要求和能力顯著提高；自我意識(shí)的社會(huì)化程度提高。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會(huì)活動(dòng)的積極性；群體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)（幼稚-穩(wěn)定）：新生躊躇滿志；二三年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。
      第三節(jié) 高等學(xué)校的師生關(guān)系
      高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來(lái)維持鞏固。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：在社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)角色，主體性和主動(dòng)性增強(qiáng)；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。
      第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)
      第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整
      按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)。專業(yè)的形成：以一定社會(huì)分工為前提；與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化密切相關(guān)；與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：1.遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2.適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3.從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；4.專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；5.專業(yè)設(shè)置布局的合理性；6.適合學(xué)校的辦學(xué)條件。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國(guó)高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)規(guī)律。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。
      第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
      21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：1.未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；2.未來(lái)社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；3.未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)；4.未來(lái)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1.專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)需要一致；3.培養(yǎng)要求與個(gè)人發(fā)展一致；4.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性。
      第九章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則
      第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程
      教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。為什么教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？1.教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程；3.教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)。高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段。
      第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則
      教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：1.必須依據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律；2.教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的人和要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；3.必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展。3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則要求：充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4.面向全體與因材施教相結(jié)合原則。面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學(xué)制度上要提供更多的選修課，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間；堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；了解不同學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開(kāi)拓學(xué)生的視野；幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。5.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。理論與實(shí)踐相結(jié)合原則要求：充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；注意把實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
      第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié) 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合
      按課程側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；按分科型或綜合型，可分為學(xué)科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上，分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時(shí)數(shù)多少，分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，分為理論型課程和實(shí)踐型課程。按課程有否明確計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。校園文化屬于隱性課程。
      第二節(jié) 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材
      高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。整個(gè)課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分：即說(shuō)明、正文和附錄。編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：1.明確的目的性；2.前沿性；3.思想性；4.啟迪性；5.教學(xué)適用性。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。
      第三節(jié) 課程建設(shè)
      課程建設(shè)的內(nèi)容：1.課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革；2.課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；3.課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；4.課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。課程建設(shè)的要求：1.教學(xué)大綱要有特色；2.教材要合適；3.教學(xué)資料要完整；4.考核手段要科學(xué)；5.有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；6.擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。
      第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法
      第一節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的組織
      教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式。早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)。個(gè)別教學(xué)制就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。班級(jí)教學(xué)制是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開(kāi)始采用班級(jí)授課制。班級(jí)授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級(jí)授課制往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的小規(guī)模化；教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間間隔的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化。課 堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。備課首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，其次了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向、最后了解學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)課的組織和課堂控制；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1.選擇課題，確定題目；2.查閱文獻(xiàn)，收集資料；3.全面思考，擬定提綱；4.撰寫初稿，修改定稿；5.論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段；設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段；撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)或論文階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。學(xué)年制是按照學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制特點(diǎn)：1.有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；2.容易管理。有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過(guò)程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。學(xué)分制特點(diǎn)：1.允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；2.有利于充分調(diào)動(dòng)教師積極性，開(kāi)出選修課，較快反映新的研究成果；3.跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。4.學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)。實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國(guó)高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極的意義：1.有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；2.有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；3.有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；4.有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。
      第二節(jié) 教學(xué)方法
      高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1.由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；2.教師教的成分逐漸減少；學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；3.教學(xué)方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。高校常用教學(xué)方法一般可分為三類：主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法有：講授法、問(wèn)答法、討論法；通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法有：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法；學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)和結(jié)能夠的方法：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。講授法通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法。講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。從授課對(duì)象看，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級(jí)。講授法優(yōu)點(diǎn)：成本低，通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：過(guò)多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動(dòng)，不能直接使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)，不利于學(xué)生記憶知識(shí)。講授法基本要求：1.教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；2.教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；3.教師板書(shū)內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；4.教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的技巧；5.教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對(duì)象上適合高年級(jí)學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級(jí)或小組。與啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是注入式教學(xué)法。從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問(wèn)題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場(chǎng)地限制。
      第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)
      教育技術(shù)就是分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過(guò)程，它涉及人員、程序、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人的學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開(kāi)發(fā)職能、教育管理職能。用系統(tǒng)的方法考慮、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)教育過(guò)程并追求“增效效應(yīng)”是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。現(xiàn)在教育技術(shù)過(guò)去被稱為電化教育。教育技術(shù)對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響：1.有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；2.有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；3.能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合 7
      媒體。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。智能教學(xué)系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的新的綜合教育技術(shù)。它是以學(xué)生為中心，以計(jì)算機(jī)為媒介，利用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維過(guò)程，形成的人機(jī)交互系統(tǒng)。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。1994年中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。
      第四節(jié) 教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)
      教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。教學(xué)測(cè)量則是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：1.確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；2.編審試題；3.建立試題題庫(kù)；4.實(shí)施考試，取得信息；5.閱卷評(píng)分；6.考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。
      第十二章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā) 第一節(jié) 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用
      高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用：1.教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；2.科研是提高師資水平的基本途徑；3.科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；4.科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；5.科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。
      第二節(jié) 高等學(xué)校科研的特點(diǎn)和原則
      高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；2.正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；3.科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；4.遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；5.支持青年研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則；6.加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。
      第三節(jié) 科研程序與科研方法
      1982年中國(guó)科學(xué)院面向全國(guó)設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金會(huì)。科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水平的教科書(shū)。應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，具有一定創(chuàng)造性、先進(jìn)性和適用價(jià)值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明確的實(shí)用目的，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性的科研成果。第四節(jié) 教育科學(xué)研究
      高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；研究教學(xué)方法。教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際；注意理論的層次性；加強(qiáng)綜合研究。
      第十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo) 第一節(jié) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征
      社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過(guò)程中的作用：促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展；增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)景具有開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)。
      第二節(jié) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式
      社會(huì)實(shí)踐是否列入教學(xué)計(jì)劃，可分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩類。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：多與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系，是教學(xué)過(guò)程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行；面向全體學(xué)生，以集體組織為主。教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)發(fā)起、組織。教學(xué)外社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學(xué)掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又稱專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)有：活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學(xué)參加；有較固定的實(shí)習(xí)基地、效果也比較明顯；是教學(xué)過(guò)程中不可分割部分。幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：軍事訓(xùn)練；專業(yè)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)勞動(dòng)；社會(huì)調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。
      第三節(jié) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織
      大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織程序：確定活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)所；編制活動(dòng)計(jì)劃；組織活動(dòng)過(guò)程；評(píng)估與總結(jié)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織原則：堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧原則；點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面原則；系統(tǒng)化、分層進(jìn)行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個(gè)基本途徑。
      第十四章 高等學(xué)校的思想政治教育 第一節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育的地位和作用
      高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。思想政治教育的特點(diǎn)：鮮明的階級(jí)性；廣泛的群眾性；很強(qiáng)的實(shí)踐性。
      第二節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育的過(guò)程和內(nèi)容
      高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過(guò)程是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動(dòng)；各種教育因素是按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)；在各種教育因素的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行；在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。新生階段是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級(jí)時(shí)大學(xué)生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級(jí)時(shí)大學(xué)生走向社會(huì)前的心理準(zhǔn)備期。系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育；馬克思主義人生觀、價(jià)值觀教育；馬克思主義道德觀教育；愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義教育；社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法制教育。日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和形勢(shì)任務(wù)教育；國(guó)家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系的教育；勞動(dòng)態(tài)度和紀(jì)律教育；革命傳統(tǒng)教育。
      第三節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育的原則、方法與途徑
      高校思想政治教育原則：1.方向性原則，社會(huì)主義方向是我國(guó)高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；2.疏導(dǎo)性原則；3.理論聯(lián)系實(shí)際原則；4.教育與自我教育結(jié)合原則；5.統(tǒng)一要求與個(gè)性化相結(jié)合原則。思想政治教育方法：1.調(diào)查研究法；2.說(shuō)理啟迪法；3.情感交流法；4.榜樣教育法；5.參觀訪問(wèn)法。思想政治教育的基本途徑：1.思想政治教育課教學(xué)，這是主要形式；2.教職員工的“三育人”：即教師教書(shū)育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；3.黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；4.校園文化：主要通過(guò)開(kāi)展各種文化活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；5.社會(huì)實(shí)踐：是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。
      第四節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)
      高校思想政治教育工作特點(diǎn)：精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長(zhǎng)期艱巨性。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)措施：強(qiáng)化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實(shí)到位；改革工作方式。
      第五篇：教師職業(yè)能力-2010高校教師資格考試全面復(fù)習(xí)
      第一章 高校教師職業(yè)能力概述
      1、職業(yè)的基本特性： 第一 經(jīng)濟(jì)性。職業(yè)是維持個(gè)人生活的手段。第二 技術(shù)性。職業(yè)是需要知識(shí)和技能的實(shí)踐。第三 社會(huì)性。職業(yè)是社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐。綜合以上分析，職業(yè)的定義是：個(gè)人在社會(huì)中所從事的需要發(fā)揮個(gè)人才能的，維持生活需要具有社會(huì)意義的活動(dòng)。
      2、教師職業(yè)是否是專門職業(yè)？ 作為專業(yè)的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有三方面的基本特征：“不可或缺的社會(huì)功能；完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。” 按照上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)度量，教師職業(yè)距離專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定的距離，但是就教師職業(yè)需要專門的培訓(xùn)、具有較重要的社會(huì)功能來(lái)看，他應(yīng)當(dāng)是正在發(fā)展中的專業(yè)。
      3、能力定義：是指能夠保證人們完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。
      4、技能與能力的聯(lián)系： 技能是指由于練習(xí)而獲得的順利完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。技能按照其性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為動(dòng)作技能和心智活動(dòng)技能。如寫字、體育活動(dòng)和勞動(dòng)過(guò)程中的操作技能是動(dòng)作技能；閱讀、作文、計(jì)算的技能是心智技能。
      5、職業(yè)能力與職業(yè)技能區(qū)別：職業(yè)能力是一種職業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，而職業(yè)技能則是一種職業(yè)行為方式，二者并非同一概念，但是較高的職業(yè)能力水平能夠促進(jìn)一個(gè)人某種職業(yè)技能的獲得。無(wú)論職業(yè)能力還是職業(yè)技能都是從事教師職業(yè)所必需的。
      6、教師的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的心理?xiàng)l件。
      7、教師職業(yè)能力特點(diǎn)：教師的職業(yè)能力指向于教育活動(dòng)；教師的職業(yè)能力用于保證教育活動(dòng)順利完成；教師的職業(yè)能力是影響教育活動(dòng)效率的心理特征。
      8、教師職業(yè)能力的功用：（1）個(gè)人角度：促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動(dòng)的效果。（3）社會(huì)角度：提升教師職業(yè)的專業(yè)地位。
      9、高等教育的任務(wù)：是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
      10、高等教育的基本職能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能。（培養(yǎng)人才）是高等教育的基本職能；（發(fā)展科學(xué)）是高等教育的重要職能；為（社會(huì)服務(wù)）是高等教育的新的社會(huì)職能。基本職能----培養(yǎng)人才
      重要職能----發(fā)展科學(xué)
      社會(huì)職能-------為社會(huì)服務(wù)
      11、高等教育的特點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)的高層性 高等教育是以培養(yǎng)高級(jí)人才為目標(biāo)的高層次的教育。高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將通才教育和專才教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)既具有多方面的知識(shí)基礎(chǔ)和才能，又具有一定專長(zhǎng)的高層次的人才。（2）專業(yè)設(shè)置的多樣性 ①社會(huì)對(duì)人才的需求直接影響著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，影響到高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)置；②.生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，新的產(chǎn)業(yè)部門不斷涌現(xiàn)，要求高校人才培養(yǎng)具有多樣性；③而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也使科學(xué)研究領(lǐng)域不斷分化。這些發(fā)展變化必然使高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置類別多樣、科目齊全。④學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，也決定了專業(yè)設(shè)置的多樣化。（3）課程體系的復(fù)雜性 高等人才的培養(yǎng)還是要通過(guò)課程的設(shè)置和實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的多樣性，也影響到課程的體系的復(fù)雜性。（4）教學(xué)過(guò)程的研究性：①追求新知也成為對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的基本要求，這就使高等學(xué)校的教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育。②教學(xué)內(nèi)容要反映科研成果，教學(xué)方式倡導(dǎo)研究性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。
      12、請(qǐng)闡述教師職業(yè)能力的重要性、教師職業(yè)能力與職業(yè)的關(guān)系？
      （一）教師職業(yè)的重要性。（1）個(gè)人角度：促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動(dòng)的效果。（3）社會(huì)角度：提升教師職業(yè)的專業(yè)地位。
      （二）能力依據(jù)。高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。高等教育的特點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)的高層性；（2）專業(yè)設(shè)置的多樣性；（3）課程體系的復(fù)雜性；（4）教學(xué)過(guò)程的研究性。
      （三）高校教師職業(yè)能力的基本構(gòu)成。教學(xué)能力，教育能力，科研能力，信息技術(shù)能力，創(chuàng)新能力，自我發(fā)展能力。
      13、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：（1）教學(xué)和科研的統(tǒng)一。高校的三大職能使高等學(xué)校成為教學(xué)與科研的雙重機(jī)構(gòu)。辦學(xué)校，特別是辦大學(xué)，應(yīng)有兩種目的：一是研究學(xué)術(shù)，二是造就人才。（2）個(gè)體的專業(yè)勞動(dòng)：①高校教師的勞動(dòng)更加突出了個(gè)體性。②學(xué)科領(lǐng)域的不同使高校教師的勞動(dòng)具有突出的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。③選用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、采用方法等方面都體現(xiàn)了獨(dú)立自主的特點(diǎn)。（3）發(fā)育成熟的教育對(duì)象：在各方面都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的價(jià)值觀，有自己的理想追求。（4）科學(xué)知識(shí)資源的投入：通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握最新的科學(xué)知識(shí)成果，豐富自身的知識(shí)體系。教師的知識(shí)積淀越深，越有助于教育成果的產(chǎn)出，不僅能夠很好地完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，而且能夠創(chuàng)造出新的知識(shí)成果。（5）教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握：①教師職業(yè)是專業(yè)性的職業(yè)，需要掌握專門的知識(shí)和技能，高校教師同樣也需要掌握教育科學(xué)的理論知識(shí)和教育教學(xué)的專門技能，這既是對(duì)高校教師的專業(yè)技術(shù)要求，也使他們的勞動(dòng)手段。②教育理論及技能也是教師的勞動(dòng)工具，掌握得越好，越有利于提高教育教學(xué)的效果，保證教育質(zhì)量。
      14、高校教師職業(yè)能力構(gòu)成：（1）一般能力（是指在不同種類活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力）（2）特殊能力（是指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力）。一般能力： 1.注意力：寬度、集中、分配、轉(zhuǎn)移。2.觀察力：銳敏、精確、獨(dú)立、引申。3.記憶力：敏捷、持久、及時(shí)、精銳。4.想象力：鮮明、豐富、深刻、獨(dú)創(chuàng)。5.思維力：廣度、深度、獨(dú)立、敏捷。高校教師職業(yè)能力（主要是指特殊能力）構(gòu)成如下： 1． 教學(xué)能力2.教育能力3.科研能力4.信息技術(shù)能力5.創(chuàng)新能力6.自我發(fā)展能力。
      15、一般能力與特殊能力的關(guān)系：一般能力是特殊能力的組成部分，而特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。
      16、依照能力作用的傾向性，將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。
      17、高校教師職業(yè)能力考核的目地：就是建立和運(yùn)用一套科學(xué)可行的考核體系，客觀地考察教師資格申請(qǐng)者的從業(yè)能力，為高校教師任職資格認(rèn)定提供基本依據(jù)。
      18、高校教師職業(yè)能力考核的意義：（1）能夠初步認(rèn)定申請(qǐng)者的職業(yè)能力與任職資格：通過(guò)考核初步認(rèn)定申請(qǐng)者是否具有教師的職業(yè)能力，是否具備了教師的基本條件。（2）能夠促進(jìn)高校教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化：積極探索高校教師職業(yè)能力考核科學(xué)方法并付諸實(shí)施，不僅能夠較好地完成高校教師資格的認(rèn)定工作，而且能夠促進(jìn)這項(xiàng)工作的規(guī)范化和科學(xué)化。（3）能夠保證高校教師隊(duì)伍的入門質(zhì)量：為了保證大學(xué)的教育質(zhì)量，必須要提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。建立教師資格的認(rèn)定制度，對(duì)申請(qǐng)教師資格者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力考核，是對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量的預(yù)先控制，能夠在一定程度上保證高校教師隊(duì)伍的人門質(zhì)量。
      19、教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的特定的職業(yè)許可制度，是對(duì)教師實(shí)施專業(yè)化管理的一項(xiàng)制度。我國(guó)的這項(xiàng)制度發(fā)端于20世紀(jì)90年代，全面實(shí)施的工作則始于2000年。20、高校教師職業(yè)能力考核的內(nèi)容：我國(guó)對(duì)教師的資格認(rèn)定采取（學(xué)歷認(rèn)定）和（考核認(rèn)定）兩種形式。
      21、填空：對(duì)教師職業(yè)能力的考核是對(duì)教師任職資格考核的重要組成部分。
      22、高校教師職業(yè)能力考核的原則是指導(dǎo)高校教師職業(yè)能力考核的基本要求。（1）專業(yè)原則性：是指對(duì)高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)從教師的專業(yè)需要出發(fā)，明確考核的目地，提出考核的內(nèi)容，設(shè)計(jì)考核的方法。（2）科學(xué)性原則：是指對(duì)高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)考核的流程和方法，用以提高教師職業(yè)能力考核的科學(xué)化水平。三條規(guī)律：一是要考慮社會(huì)對(duì)高校教師的任用要求；二是要考慮教師資格申請(qǐng)者的接受能力；三是要考慮考核方式方法的客觀性和可行性。（3）公正性原則：是指對(duì)高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)平等客觀地對(duì)待所有的申請(qǐng)者，以保證考核權(quán)益的公平性以及考核結(jié)果的客觀性。要保證高校教師職業(yè)能力考核的公平和客觀，就要注意考生報(bào)名的權(quán)力性、考題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、考試過(guò)程的規(guī)范性、考題評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)性，考核價(jià)值的同等性。（4）診斷性原則：是指對(duì)高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其鑒定的功能，通過(guò)對(duì)資格申請(qǐng)者現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的測(cè)定，對(duì)其教師職業(yè)能力的發(fā)展水平做出判定。（5）可行性原則：是指對(duì)高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合工作實(shí)際，一切從工作需要出發(fā)，注重考核工作的實(shí)用性和可操作性。
      23、如何考核教師職業(yè)能力？ 首先，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照教師資格條例，同時(shí)依據(jù)高校教師職業(yè)能力考核的原則（1）專業(yè)原則性，（2）科學(xué)性原則，（3）公正性原則，（4）診斷性原則，（5）可行性原則。依據(jù)上述原則設(shè)計(jì)了考核方案：（1）思想政治方面。（2）人才培養(yǎng)方面（教學(xué)任務(wù)，課時(shí)、學(xué)科等）。（3）科研能力。（4）服務(wù)社會(huì)，包括產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，講座，指導(dǎo)論文，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等。
      24、考試是一門學(xué)問(wèn)，依據(jù)考試學(xué)的理論，考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循三條規(guī)律，即社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人的身心發(fā)展規(guī)律、考試運(yùn)行的規(guī)律。
      25、如何設(shè)計(jì)教師職業(yè)資格考試？（1）報(bào)名：嚴(yán)把學(xué)歷關(guān)；（2）具體考試：專業(yè)理論知識(shí)、技能和品行；教師的教育教學(xué)能力；重點(diǎn)考察其職業(yè)道德（法制）。（3）普通話測(cè)試。（4）體檢。試題類型：填空題、概念題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、改錯(cuò)題、填圖題、證明題、計(jì)算題、作文題、劃線題、情景題。
      26、考核的設(shè)計(jì)工作：制定考核目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)；選擇考核類型和方法；編制命題計(jì)劃。
      27、保證職業(yè)能力考核有效性的要求：具備考核的基本條件；提高考核的信度；提高考試的效度。第二章 高校教師教學(xué)能力
      1、高校教師教學(xué)能力：（1）教師教學(xué)認(rèn)知能力（2）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力（3）教師教學(xué)控制能力（4）教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力
      2、教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動(dòng)的主觀條件。它是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面。
      3、高校教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，還包括運(yùn)用教學(xué)媒體能力。
      4、教師認(rèn)知教學(xué)能力:是指認(rèn)知、解釋與把握教學(xué)活動(dòng)基本元素[諸如任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象等]的能力，包括解釋專業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對(duì)象的能力、分析與處理教材能力。
      5、正確理解專業(yè)目標(biāo)（1）理解專業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系；（2）理解專業(yè)目標(biāo)的表達(dá)形式：包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求。（3）理解專業(yè)目標(biāo)的作用。
      6、課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程?！豹M義的課程是指一門具體學(xué)科，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等。
      7、課程編制大體包括四個(gè)基本組成部分：（1）確立課程目標(biāo)和表述目標(biāo)；（2）選擇和組織課程內(nèi)容；（3）實(shí)施課程；（4）進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。
      8、課程方案（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。課程方案主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置課程的問(wèn)題，是對(duì)課程的總體規(guī)劃，其結(jié)構(gòu)包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)包括說(shuō)明部分（主要規(guī)定本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍及依據(jù)、教學(xué)進(jìn)度、建議使用的教學(xué)方法等）、文本部分（規(guī)定教材的編寫順序，列出章、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時(shí)數(shù)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、實(shí)習(xí)實(shí)踐及教學(xué)措施要求等）、教學(xué)參考書(shū)目。
      9、了解教學(xué)對(duì)象的能力要求（1）要有相關(guān)的知識(shí)；（2）要有征求的學(xué)生觀；（3）要有客觀的態(tài)度；（4）要有明確的目的；（5）要有可行的方法。通常有：①查閱法②觀察法a觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)b觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)c觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)d觀察學(xué)生的言行舉止③訪談法。
      10、分析、處理教材能力是高校教師依據(jù)教學(xué)的客觀條件和學(xué)生的心理發(fā)展水平準(zhǔn)確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。教材的概念有廣義、狹義兩種解釋。廣義的教材包括教科書(shū)、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)音像資料和教學(xué)圖表等。
      11、分析、處理教材能力（1）能分析教材的總體結(jié)構(gòu)；（2）能分析教材的知識(shí)點(diǎn)；（3）能合理地處理教材；（4）能關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)。
      12、能分析教材的總體結(jié)構(gòu) 1了解教材編接者的意圖；2分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
      13、教師為了能準(zhǔn)確把握教材必須做到以下幾點(diǎn)：①通讀②精讀③多讀。
      14、教師設(shè)計(jì)能力:就是教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)思考、合理安排的能力?？茖W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
      15、教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫教案能力。
      16、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能力（1）遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。①設(shè)計(jì)課堂教學(xué)木便要一句課程標(biāo)準(zhǔn)；②設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)對(duì)象的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要；③設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)目標(biāo)的分類。
      教學(xué)表應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層次，及德、智、體、美、老教育目標(biāo)的組成部分；包括知識(shí)、智能、價(jià)值、情意和行為；各要素或各部分的發(fā)展水平。（2）了解教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。
      例如，馬克思主義哲學(xué)課程關(guān)于“哲學(xué)的基本問(wèn)題”課程教學(xué)目標(biāo)的表述。
      一邊教學(xué)目標(biāo)：掌握并理解哲學(xué)的基本問(wèn)題。
      具體教學(xué)目標(biāo)：a正確說(shuō)出哲學(xué)基本問(wèn)題是什么b正確說(shuō)出哲學(xué)基本問(wèn)題劃分的依據(jù)c解釋物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系，并能回答出物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性的原因；d運(yùn)用物質(zhì)第一性的哲學(xué)原理解釋中國(guó)共產(chǎn)黨的思想精髓——解放思想、實(shí)事求是是的實(shí)際意義。
      （3）掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。①具體、可測(cè)；②內(nèi)容全面、層次分明；③相對(duì)性。
      審計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的各種差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同水平的目標(biāo)。
      17、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力 1適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；2適時(shí)地變動(dòng)教學(xué)程序；3合理地調(diào)整教學(xué)手段。
      18、課堂管理能力
      教師課堂管理能力：是指能夠從教學(xué)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采取有效的措施，控制課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。
      （1）影響大學(xué)課堂管理的因素 ①專家權(quán)威；②人格魅力；③有效的評(píng)價(jià)；④角色權(quán)力。
      19、課堂管理能力的具體表現(xiàn)（1）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律；（2）營(yíng)造健康美好的課堂環(huán)境；（3）建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)具有與學(xué)生的和諧溝通能力。其次，建立友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系能力。（4）教師善于自我管理。
      20、高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力指向于教與學(xué)兩方面：一是指教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力；一是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力。
      22、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力
      學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷能力。（1）正確運(yùn)用評(píng)價(jià)法的能力；（2）客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的能力；（3）有效調(diào)整教學(xué)策略的能力。
      22、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)一般的方式是考查和考試?？疾閷儆诙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)方法，通常適用于無(wú)法定量考核或無(wú)需定量考核的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、檢查作業(yè)、寫作論文、實(shí)踐作業(yè)等?？荚囀墙處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定經(jīng)常采用的方法，它是可以將定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)的一種評(píng)定方法，如口試、筆試、操作考試等。
      23、正確選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，具體表現(xiàn)為：
      （1）為了了解學(xué)生對(duì)教師課堂講授內(nèi)容的理解和接受程度來(lái)用日?？己说姆椒ǎ缣釂?wèn)、檢查作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)等。
      （2）為了考核學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力采用操作考試的方法，如實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
      （3）為了全面系統(tǒng)地考核學(xué)生知識(shí)技能的掌握狀況可采用筆試的考試方法。
      （4）為了考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可采用課堂討論、寫作論文、開(kāi)卷考試等方法。（5）為了考核學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力采用口試的方法。
      24、運(yùn)用考試方法的能力要求：命題是考試方法的中心環(huán)節(jié)。
      （1）命題遵循一定的原則。①教師的命題應(yīng)當(dāng)遵循覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則，既要注重全面考核，又要注重對(duì)基本知識(shí)、概念、原理與技能等重點(diǎn)掌握的內(nèi)容的考核。②應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)與能力相結(jié)合的原則。③應(yīng)當(dāng)遵循試題獨(dú)立性和整體性相結(jié)合的原則。④應(yīng)當(dāng)遵循信度、效度、難易度、區(qū)分度相結(jié)合的原則。（2）正確選用考試類型。
      （3）合理設(shè)計(jì)試題結(jié)構(gòu)?？荚嚨脑囶}一般分為兩大類，一類是主觀性試題，一類是客觀性試題。（4）掌握試題編制的技術(shù)和程序。
      25、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的能力（1）合理運(yùn)用記分方式。（2）恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（3）及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)信息。
      （4）全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量。①綜合運(yùn)用各種方法全面分析學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量；②能夠深入分析質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。
      26、通常記分的方式有百分制、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)三種方式。
      27、一般考查適宜采用等級(jí)制，考試適宜采用百分制，書(shū)面作業(yè)類的考核適宜采用評(píng)語(yǔ)。
      28、有效調(diào)整教學(xué)策略的能力
      （1）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教師教學(xué)活動(dòng)的基本手段。
      （2）完善教學(xué)內(nèi)容。（3）改進(jìn)教學(xué)方法。（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
      29、教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力 教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力：是指教師能夠依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)判的能力。是一個(gè)自我反思的過(guò)程。
      （一）、反思教學(xué)目標(biāo)的能力。
      （二）、反思教學(xué)觀念的能力。
      （三）、反思教學(xué)態(tài)度的能力。
      （四）、反思教學(xué)內(nèi)容的能力。
      （五）、反思教學(xué)方法的能力。
      （六）、反思教學(xué)效果的能力。
      第三章 高校教師教學(xué)能力（下）
      1、教師的教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言），書(shū)面語(yǔ)言（教學(xué)板書(shū)）和身體語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言，如表情、動(dòng)作等）三種類型。教師的口頭語(yǔ)言不同于一般的語(yǔ)言，它是一種專業(yè)語(yǔ)言。
      2、教師的口頭語(yǔ)言事故教學(xué)中運(yùn)用的最基本的語(yǔ)言形式，分為【獨(dú)自語(yǔ)言表達(dá)】和【對(duì)話語(yǔ)言表達(dá)】?jī)煞N。
      3、教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面？（1）發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。（2）表達(dá)簡(jiǎn)明，邏輯性強(qiáng)。（3）仰揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏。（4）風(fēng)趣生動(dòng)，通俗易懂。（5）寓意深刻，啟發(fā)思考。
      4、教師的書(shū)面語(yǔ)言主要指教師的課堂板書(shū)。板書(shū)的一般形式是書(shū)面文字的表述，此外還有板演、板畫兩種形式。
      5、板書(shū)在教學(xué)中的作用（1）板書(shū)能夠以簡(jiǎn)明的方式揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。（2）板書(shū)能夠突出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。（3）板書(shū)能夠幫助學(xué)生理解講授中的問(wèn)題。（4）板書(shū)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力。
      6、教師的板書(shū)能力
      （1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。
      正版書(shū)是教師的講授提綱，及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是教師講授的要點(diǎn)；副板書(shū)是教師在講解時(shí)書(shū)寫的一些字詞，數(shù)據(jù)，圖表，簡(jiǎn)表等。
      板書(shū)表達(dá)形式有三種。①邏輯要點(diǎn)式；②結(jié)構(gòu)圖形式；③圖標(biāo)演示式。
      （2）板書(shū)要正確規(guī)范，書(shū)寫美觀。（3）板書(shū)既要系統(tǒng)完整，又要簡(jiǎn)明扼要。板書(shū)就是教師的“微型教案”，力求少而精、精而活。
      （4）板書(shū)的書(shū)寫和擦拭應(yīng)適時(shí)有序合理的板書(shū)書(shū)寫應(yīng)當(dāng)是書(shū)之適時(shí)，擦之有序。
      7、教師的體態(tài)語(yǔ)言或者身體語(yǔ)言；是指借助人們的表情，體態(tài)，動(dòng)作等身體條件傳遞信息的無(wú)聲語(yǔ)言。身體語(yǔ)言對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣重要，它是教師口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的深化和補(bǔ)充。
      8、教師的體態(tài)語(yǔ)言有三種類型：動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流；靜態(tài)無(wú)聲交流；有聲交流。
      9、教師如何獲得運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力？（1）用眼達(dá)意，注意調(diào)控。（2）表情豐富，溝通情感。（3）姿勢(shì)恰當(dāng)，講求風(fēng)范。（4）情緒飽滿，健康心態(tài)。教學(xué)無(wú)小節(jié)，時(shí)時(shí)是模范。教師的情緒要保持穩(wěn)定，精
      神狀態(tài)要飽滿，始終給學(xué)生一個(gè)積極向上的情緒狀態(tài)，以自身的情緒影響學(xué)生，營(yíng)造出健康的課堂。
      10、從信息論的角度看，教學(xué)是一種知識(shí)的傳播活動(dòng)，任何一種傳播活動(dòng)都需要媒介，語(yǔ)言是教學(xué)傳播的媒介，此外，教學(xué)中運(yùn)用的技術(shù)手段也是重要的教學(xué)傳播媒介。
      11、教學(xué)手段：是指高校教師傳遞教學(xué)信息的各種物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件。從教學(xué)手段產(chǎn)生的時(shí)間和運(yùn)用的技術(shù)來(lái)看，可分為常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段兩類。
      12、常規(guī)教學(xué)手段；主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的直管教具。也包括粉筆、黑板、教鞭等教學(xué)輔助用具。
      13、教學(xué)中常用的直觀教具有：圖表、黑板畫、實(shí)物、標(biāo)本、模型。
      14、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段：是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的個(gè)種教學(xué)工具。包括幻燈機(jī)，電影機(jī)，電視機(jī)，錄音機(jī)，錄像機(jī)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，電子計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施。以及承載教學(xué)信息的幻燈片、電影片、錄像帶、錄音帶、軟盤和光盤等軟件工具。
      15、運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段的要求（1）目的明確，選擇使用。（2）準(zhǔn)備充分，使用適當(dāng)。（3）展示清晰，引導(dǎo)觀察。（4）演講結(jié)合，提高認(rèn)識(shí)。（5）注意維修，動(dòng)手制作。
      16、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段技術(shù)的要求（1）應(yīng)與常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合使用。（2）掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的使用方法。（3）合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。（4）應(yīng)與講解，引導(dǎo)，思考結(jié)合起來(lái)。（5）應(yīng)當(dāng)把應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)。
      17、合理選擇和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，具體來(lái)講就是：（1）考慮所授專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。（2）考慮教學(xué)手段的特點(diǎn)和功能。（3）考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件。（4）考慮教學(xué)手段出示的時(shí)機(jī)。
      18、自20世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展，其作用已經(jīng)遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，給人們的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)了極大地變化，特別是多媒體計(jì)算機(jī)，集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音于一體，并采用了圖形交互界面、窗口交互操作等技術(shù)，使人機(jī)交互功能大大增強(qiáng)。
      19、多媒體技術(shù)不是多媒體的簡(jiǎn)單組合，而是以計(jì)算機(jī)為中心，把處理多美一的技術(shù)集成一起，用來(lái)擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)交護(hù)、互方式的多種技術(shù)的綜合。20、多媒體計(jì)算機(jī)的硬件構(gòu)成與普通計(jì)算機(jī)無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，不同的是對(duì)某些硬件的要求更高一些，同時(shí)增加了一些硬件配置。如主機(jī)、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、功能卡、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)、操縱控制設(shè)備。
      21、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻等多種教學(xué)信息，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)。
      22、多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì) 1多種感官刺激；2信息傳輸量大，速度快。3交互性強(qiáng)。4能力培養(yǎng)。5使用方便易于操作。
      23、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的基本要求
      （1）多媒體使用應(yīng)注重發(fā)揮雙主體的作用。（2）多媒體的使用應(yīng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需求。（3）多媒體使用應(yīng)適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。
      24、多媒體計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)與制作能力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）選題。（2）稿本設(shè)計(jì)。包括兩部分內(nèi)容：一部分是文字稿本，另一部分是多媒體課件制作稿本。（3）素材的搜索與制作。（4）課件制作。（5）課件調(diào)試。（6）課件成品。
      第四章 高校教師的德育能力
      1、高校德育工作其本質(zhì)上講就是要促進(jìn)受教育者個(gè)體品德的社會(huì)化，高校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德也是高校教師的工作職責(zé)，而教師是否具有開(kāi)展學(xué)生思想品德教育工作的能力則是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵。主要包括；了解學(xué)生道德發(fā)展的能力；與學(xué)生溝通的能力；說(shuō)服教育的能力；解決矛盾的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。
      2、美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格提出的“道德發(fā)展階段論”，把人的道德品質(zhì)發(fā)展劃分為三種水平、六個(gè)階段： 前世俗水平。第一階段，懲罰和服從定向；第二階段，樸素的利己主義的定向。
      世俗水平。第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向；第四階段，盡義務(wù)重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向。后世俗水平。第五階段，墨守成規(guī)的定向；第六階段，良心或原則的定向。
      3、青年期是人生品德發(fā)展基本成熟的時(shí)期。從約定的道德到自律的道德正是從青年期開(kāi)始的。
      4、青年大學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：（1）能按照社會(huì)道德規(guī)范來(lái)調(diào)節(jié)行為。（2）道德理想，到的信念開(kāi)始在道德動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)為。（3）品德意識(shí)性顯著增強(qiáng)。（4）道德行為習(xí)慣漸趨穩(wěn)定。（5）品德結(jié)構(gòu)日趨合理。
      5、了解學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：（1）能夠了解大學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的特點(diǎn)；（2）能夠了解高校學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展的特點(diǎn)。
      6、掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)：
      （1）能夠及時(shí)掌握高校學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)；（2）能夠及時(shí)把握高校學(xué)生的思想狀況；（3）能夠有效運(yùn)用了解學(xué)生思想實(shí)際的方法。
      7、教師溝通能力是指教師在人際交往中傳達(dá)思想觀念或交換情報(bào)信息，完成教學(xué)任務(wù)的能力。
      8、教師的溝通能力是從事教師職業(yè)必須具備的能力，對(duì)于教師的工作具有重要的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實(shí)際。（2）有助于與同事合作。（3）有助于與外界交流。
      9、高校教師的溝通能力對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)更為重要。它是一種思想的交流、觀念的碰撞、精神的對(duì)接，必須建立在溝通的基礎(chǔ)上。高校教師與大學(xué)生的關(guān)系不在是線性的互動(dòng)關(guān)系，而是開(kāi)放性的立體溝通關(guān)系。
      10、溝通的方式 【開(kāi)座會(huì)談】、【個(gè)別談話】是溝通的直接形式。座談、個(gè)別談話是教育工作者與學(xué)生進(jìn)行溝通的最為直觀、最為簡(jiǎn)便的形式。
      【深入生活】與學(xué)生坦誠(chéng)相處也是有效溝通的方式。
      11、溝通的方法：學(xué)會(huì)關(guān)心；熱點(diǎn)突破。
      12、溝通的技巧：他是保證良好溝通效果的前提條件。（1）要明確溝通的目的。（2）溝通的內(nèi)容要確切。（3）堅(jiān)強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)。（4）要注重自身修養(yǎng)。（5）要意識(shí)的縮小地位差，使溝通的氣氛自然、融洽。（6）應(yīng)設(shè)計(jì)固定的溝通渠道，形成溝通常規(guī)。（7）要個(gè)悲劇實(shí)際情況選擇適宜的溝通方式。
      13、（說(shuō)服教育）是道德的基本方法。
      14、說(shuō)服教育能力是指教師通過(guò)個(gè)人的努力并運(yùn)用全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人威望把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生品德發(fā)展的因素，通過(guò)擺事實(shí)，講道理。是學(xué)生明辨是非、提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其有兩品德的能力。
      15、教師說(shuō)服教育能力的養(yǎng)成必須注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)高身正——說(shuō)服教育的前提。（2）尊重信任——說(shuō)服教育的原則。（3）有的放矢，以理服人，以情感人——說(shuō)服教育的策略。（4）辯證思維——說(shuō)服教育的思維方式。
      16、就說(shuō)服教育來(lái)講，說(shuō)是手段，服是目的。
      17、（以理服人）是說(shuō)服教育的最顯著的特點(diǎn)。
      18、以情感人是說(shuō)服教育產(chǎn)生良好效果的必要條件。
      19、運(yùn)用辯證思想開(kāi)展學(xué)生思想道德教育工作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（辨析）
      （1）制定思想道德教育措施要實(shí)事求是，一切從實(shí)際  出發(fā)。任何工作實(shí)質(zhì)上都是改造客觀世界的過(guò)程，要改造世界，必須先認(rèn)識(shí)世界，而要真正認(rèn)識(shí)客觀世界，必須實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，舍此無(wú)門。（2）思想道德教育要遵循對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。在學(xué)生思想道德教育工作中，也常常存在許多矛盾，遇到許多對(duì)立面，如嚴(yán)與寬，獎(jiǎng)與罰，情與理等。因此在思想道德教育工作中，必須遵守對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，處理好以下幾方面的關(guān)系。①嚴(yán)與寬的關(guān)系。所謂嚴(yán)，主要表現(xiàn)為依照學(xué)校規(guī)章制度對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。所謂寬，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生寬厚仁愛(ài)，真誠(chéng)熱情。嚴(yán)與寬是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。寬是嚴(yán)的基礎(chǔ)，寬的目的是為了更有效的嚴(yán)。愛(ài)字當(dāng)頭，嚴(yán)在其中，就是體現(xiàn)了嚴(yán)與寬的辯證關(guān)系。有些教師在思想道德教育工作中往往處理不好二者關(guān)系，以致顧此失彼，易走極端，或一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)，使思想道德教育變成一對(duì)冷冰冰的條文，在教師和學(xué)生之間沒(méi)有思想和感情的溝通；或一味地強(qiáng)調(diào)寬，使教育失去了應(yīng)有的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和原則性，可想而知，這根本達(dá)不到高校學(xué)生思想道德教育的目的。②獎(jiǎng)與罰的關(guān)系。必須強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲的及時(shí)性，抓住學(xué)生情緒的“興奮點(diǎn)”及時(shí)鼓勵(lì)以達(dá)到強(qiáng)化激勵(lì)的效果，懲亦然。古人云：“賞不越時(shí)，罰不遷列”說(shuō)的就是這個(gè)道理。③情與理得關(guān)系。20、教師解決學(xué)生矛盾的能力突出表現(xiàn)在： 1具體問(wèn)題具體分析；2用不同的方法化解不同的矛盾。
      21、研究表明，高等學(xué)校學(xué)生的大部分心理問(wèn)題屬于學(xué)生自身成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題，學(xué)生心理異常的各種表現(xiàn)大多屬于一般心理問(wèn)題，而非嚴(yán)格意義上的心理障礙。
      22、教師心理輔導(dǎo)能力：（1）能夠正確掌握高校學(xué)生心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）能夠突破傳統(tǒng)角色，與學(xué)生平等溝通。
      23、高校教師的心理輔導(dǎo)應(yīng)放在學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)上，重點(diǎn)是人格輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)。
      高校教師科研能力 教師科研能力包括：
      1、科研意識(shí)；
      2、選取科研課題的能力；
      3、選用科研方法的能力；
      4、實(shí)施科研活動(dòng)的能力；
      5、發(fā)表科研成果的能力 高校任務(wù)：人才培養(yǎng)；科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì) 論述：你對(duì)科學(xué)研究對(duì)教師工作的意義的認(rèn)識(shí)？
      一、任務(wù)：通過(guò)科研工作，將豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生產(chǎn)力水平和綜合國(guó)力的全面提高；
      二、要求：通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)；
      三、能力。簡(jiǎn)答：實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究任務(wù)目標(biāo)的途徑？
      1、教師加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人才，服務(wù)于社會(huì)；
      2、教師通過(guò)科研活動(dòng)，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)性研究，促進(jìn)科技創(chuàng)新。簡(jiǎn)答：教師科研工作的要求？
      1、要樹(shù)立現(xiàn)代科研觀
      2、應(yīng)具備科學(xué)研究的素質(zhì)
      3、要緊跟時(shí)代步伐，把握科技發(fā)展的脈搏。
      4、提高科研質(zhì)量，增進(jìn)科研效益，還需要學(xué)校和社會(huì)的大力支持。高校教師從事科研工作存在的困難和限制：
      1、教育教學(xué)任務(wù)繁重，在科研活動(dòng)的時(shí)間和空間等方面受到很大的限制；
      2、還有一些教師存在著理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，科研方法掌握不全面，導(dǎo)致研究工作困難重重或科研成果質(zhì)量不高；
      3、科研經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題是個(gè)核心問(wèn)題。辨析、簡(jiǎn)答、多選：科研意識(shí)
      1、科研意識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的前提性條件。
      2、科學(xué)研究的定義為：是以特定的科學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的工作，獲得對(duì)于世界獨(dú)特認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
      3、科學(xué)研究具有四個(gè)基本特征：目的性、工具性、系統(tǒng)性和探索性。
      4、所謂科研意識(shí)，就是高校教師在教育工作中，對(duì)有目的地，遵循一定方法的，系統(tǒng)地探索未知領(lǐng)域的科研活動(dòng)的主觀認(rèn)識(shí)和自覺(jué)意識(shí)。單選：（選取科研課題），是高校教師進(jìn)行科研活動(dòng)的（起點(diǎn)），也是整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程的（第一步）。簡(jiǎn)答、選擇：選擇科研課題依據(jù)的原則 1 價(jià)值性原則2科學(xué)性原則3創(chuàng)新性原則4可行性原則 簡(jiǎn)答：在當(dāng)前的科研選題上，存在哪些選題不當(dāng)?shù)那闆r？
      1、選擇的課題非常有意義，但范圍過(guò)大，研究目標(biāo)分散，不利于深入研究、獲得成果；
      2、選擇的問(wèn)題太小，范圍太窄，研究意義不大；
      3、課題選擇太難，缺乏資料，在現(xiàn)有的條件下難以進(jìn)行研究，選擇：科研選題的途徑？
      1、查閱文獻(xiàn)；
      2、實(shí)際調(diào)查；
      3、專家論證；
      4、條件考核。高校教師科研課題的來(lái)源： 科研課題的產(chǎn)生，通過(guò)有理論和時(shí)間的兩條途徑。這與科研課題的類型有關(guān)： 從課題功能的角度：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究?；A(chǔ)性研究課題，是關(guān)于某一學(xué)科的基本規(guī)律的理論性研究課題。應(yīng)用性研究課題，著重將已有的理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索實(shí)踐工作中的規(guī)律，使理論在實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)；或者，在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，也屬于應(yīng)用性研究課題。一個(gè)完整的科研過(guò)程，通常包括幾個(gè)步驟？
      1、選題；
      2、設(shè)計(jì)研究法案；
      3、實(shí)施研究方案；
      4、成果發(fā)表。科學(xué)研究方法論體系構(gòu)成？
      1、哲學(xué)方法論基礎(chǔ)
      2、科學(xué)方法論基礎(chǔ)
      3、學(xué)科方法理論 科學(xué)研究方法的性質(zhì)分為： 定性研究、定量研究（二者要相結(jié)合）科學(xué)研究方法體系類型？ 按研究領(lǐng)域： 一般方法（如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法）； 特殊方法（如偏愛(ài)法、習(xí)慣法。）按科研進(jìn)行的階段： 選擇課題階段（觀察法、分析法）； 搜集資料階段（文獻(xiàn)法、量表法、實(shí)驗(yàn)法）； 資料處理階段（歸納法、演繹法、診斷法）。按研究方法的性質(zhì)： 定量研究法； 定性研究法。常采用的研究方法？
      1、文獻(xiàn)法 選擇：文獻(xiàn)通常分為； 零次文獻(xiàn)，一次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)，三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是事件經(jīng)歷者通過(guò)描述或其他方法記錄下來(lái)的實(shí)況記錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始資料，也稱第一手文獻(xiàn)。文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)綜述作為文獻(xiàn)法的核心內(nèi)容，是科學(xué)研究中一項(xiàng)必不可少的前期準(zhǔn)備工作，也是有效論證選題、做好研究設(shè)計(jì)工作的前提條件。
      2、觀察法 觀察法是指研究者在自然狀態(tài)下，通過(guò)自身感覺(jué)器官或其他輔助工具，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的研究活動(dòng)。觀察法的主要類型可以劃分為三種：直接觀察與間接觀察，參與性觀察與非參與性觀察，全面觀察與抽樣觀察。
      3、調(diào)查法 調(diào)查法是通過(guò)間接搜集相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)和了解研究對(duì)象的科研方法。調(diào)查法分類： 按調(diào)查對(duì)象取樣范圍：全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查； 按調(diào)查的手段：訪談、問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)調(diào)查會(huì)等。調(diào)查法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是分析資料、總結(jié)調(diào)查結(jié)果。訪談：調(diào)查人員通過(guò)與研究對(duì)象或其他有關(guān)人員面對(duì)面地交談，直接收集資料的一種調(diào)查手段。分兩種：結(jié)構(gòu)性訪談（又稱正式訪談）、無(wú)結(jié)構(gòu)訪談（非正式訪談）操作題：設(shè)計(jì)問(wèn)卷 問(wèn)卷調(diào)查是由研究者設(shè)計(jì)的一系列與研究目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查對(duì)象的回答來(lái)獲取人們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)或態(tài)度的一種調(diào)查手段。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)：包括說(shuō)明和本文兩部分?！皢?wèn)卷說(shuō)明”應(yīng)陳述調(diào)查的目的、意義、調(diào)查組織者和結(jié)果的使用者、保密措施，以及填寫要求等。本文通常包括需要調(diào)查對(duì)象回答的相關(guān)問(wèn)題（自然狀況等）、研究?jī)?nèi)容的問(wèn)卷題目（類型有開(kāi)放式和封閉式）。
      4、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是人為地對(duì)研究對(duì)象加以控制并施加影響，以確認(rèn)事物間的因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)變量有三種：自變量。因變量，無(wú)關(guān)變量。
      5、行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究是指關(guān)心社會(huì)情境的人，以改善社會(huì)情境中行動(dòng)品質(zhì)為研究取向而進(jìn)行的系統(tǒng)性研究。與一般的理論研究不同，與實(shí)驗(yàn)研究也存在差異。行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)：
      1、以實(shí)際問(wèn)題的解決為研究的主要任務(wù)；
      2、要求采取行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐的雙向參與方式；
      3、研究具有動(dòng)態(tài)性，隨著實(shí)際情況的變動(dòng)不斷修改研究方案；
      4、由于行動(dòng)研究針對(duì)某一特定環(huán)境或具體問(wèn)題，因此研究成果不一定具有普遍代表性。簡(jiǎn)答：如何實(shí)施科研活動(dòng)？
      1、提出理論假設(shè)
      2、確定研究對(duì)象
      3、科研資料的搜集，整理和分析 簡(jiǎn)答：理論假設(shè)的提出有三個(gè)發(fā)面要求：
      1、理論假設(shè)必須有充足的理論和事實(shí)基礎(chǔ)；
      2、一個(gè)加假設(shè)必須有針對(duì)性地回答研究的問(wèn)題；
      3、理論假設(shè)必須是未經(jīng)證實(shí)的。理論假設(shè)的特征：科學(xué)性、推測(cè)性、邏輯性、可驗(yàn)證性。判斷、選擇：按照理論假設(shè)的內(nèi)容特性，分為三種類型：描述性理論假設(shè)、解釋性理論假設(shè)、預(yù)測(cè)性理論假設(shè)。確定研究對(duì)象的方法：
      1、總體研究
      2、抽樣研究
      3、個(gè)案研究?？茖W(xué)研究中非常主要的一個(gè)環(huán)節(jié)是資料的整理工作。資料整理的核心工作就是資料分類。進(jìn)行資料分類：首先要明確分類標(biāo)志； 其次要對(duì)資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類； 此外，在進(jìn)行資料分類時(shí)，還應(yīng)把反映人們主觀意見(jiàn)和感受，與反映客觀事實(shí)的資料分開(kāi)，以利于分析研究。判定資料分類標(biāo)志的原則：
      1、根據(jù)研究課題的目的來(lái)確定分類標(biāo)志；
      2、選擇能夠反映事物本質(zhì)的分類標(biāo)志?？蒲谐晒谋硎鲱愋停嚎蒲袌?bào)告、科研論文 研究報(bào)告分為：實(shí)證性研究報(bào)告和文獻(xiàn)性研究報(bào)告 實(shí)證性研究報(bào)告是用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的文件。以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對(duì)研究方法和過(guò)程加以分析，尋求經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展規(guī)律，并提出相應(yīng)的辦法和建議?？煞譃檎{(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。操作題：調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告是描述、記錄某個(gè)課題的調(diào)查資料和分析結(jié)果的科研報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般由（題目）(前言)(主體)(結(jié)尾)四部分構(gòu)成。前言：交代調(diào)查的問(wèn)題、目的、意義、任務(wù)和方法。主體（正文）；結(jié)論與建議；附錄 實(shí)驗(yàn)報(bào)告：是描述和記錄某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的科研報(bào)告。一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了題目和參考文獻(xiàn)、除錄外，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：?jiǎn)栴}的提出與研究的假設(shè)；實(shí)驗(yàn)的方法與步驟；實(shí)驗(yàn)結(jié)果；結(jié)論與討論 文獻(xiàn)性研究報(bào)告主要包括（引言）（正文）(結(jié)論)三部分?？蒲姓撐牡念愋停豪碚撽U述性論文、個(gè)案案例性論文 理論闡述性論文具有三個(gè)基本要素：論題（需要論證）；論據(jù)；論證。理論闡述性論文的兩種形式：一般研究論文（由題目、署名、前言、正文、結(jié)論、注釋或參考文獻(xiàn)組成）；學(xué)位論文。個(gè)案案例性論文通常是運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)教育教學(xué)具體事實(shí)進(jìn)行記述、分析、推理后，形成一定的文字材料?？蒲谐晒男问脚c等級(jí)： 國(guó)際“三大索引”：SCI、EI、ISTP。國(guó)內(nèi)核心期刊：參照北京大學(xué)出版的《中文核心期刊要目一覽》。國(guó)內(nèi)一般刊物：一般大學(xué)《學(xué)報(bào)》、各省創(chuàng)辦的刊物，部級(jí)各科研院所創(chuàng)辦的刊物等。學(xué)術(shù)會(huì)議《論文集》。第六章
      高校教師的信息技術(shù)能力 信息是事物的表征，是物質(zhì)存在形式的表征。多項(xiàng)選擇：信息種類： 自然信息，生物信息，和社會(huì)信息。信息的屬性：可識(shí)別性、可轉(zhuǎn)換性、可處理性、可傳遞性、可再生性、可創(chuàng)造性、可分享性。教育信息：是指在教育過(guò)程中和教育系統(tǒng)中傳遞的信息。判斷：狹義的教育信息：指對(duì)受教育者提供的知識(shí)技能，闡述的新思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)新行為的教育內(nèi)容。廣義的教育信息：是指各種教育內(nèi)容，也指為傳遞教育內(nèi)容而生成的其他信息。教育信息種類：就其存在形式而言，可分為形象信息和符號(hào)信息。判斷題：信息本身不能傳遞，信息必須通過(guò)一定的載體才能傳遞。多選：信息載體種類：1語(yǔ)言（民族語(yǔ)言、外族語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言、專業(yè)語(yǔ)言）；2文字； 3聲音；4圖形、動(dòng)畫、影像。多選：教育信息的特點(diǎn)：正確性、明確性和教育信息多樣性。選擇、判斷：目前教育信息的最大載體仍然是文字。簡(jiǎn)答：信息社會(huì)對(duì)教育的要求？ 1 信息社會(huì)的知識(shí)密集度高，必須發(fā)展高水平的基礎(chǔ)教育。2由于信息社會(huì)大量產(chǎn)生知識(shí)，不斷更新知識(shí)，要重視發(fā)展終身教育。3為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展要，應(yīng)采取多學(xué)科，多種形式的辦學(xué)方式培養(yǎng)人才。4考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和生活工作情況不同，學(xué)習(xí)方式更機(jī)制靈活。5為了適應(yīng)信息社會(huì)知識(shí)爆炸，不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)。6與信息社會(huì)話相適應(yīng)，教育本身也要信息技術(shù)化，包括教育計(jì)算機(jī)化，網(wǎng)絡(luò)化和智能化。論文：信息技術(shù)對(duì)教育的影響？ 1多媒體得到綜合運(yùn)用；2確立個(gè)別化學(xué)習(xí)方式；3遠(yuǎn)距離教育的效果將大大增強(qiáng)；4繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)更加方便，有效；5教育與科研更加方便和富有成效。多選：信息技術(shù)在教育中的用途？ 作為高等學(xué)校的教師，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)的工具。1作為學(xué)習(xí)對(duì)象：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)使用的基本技能；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的用途與影響。2作為學(xué)習(xí)工具、3作為教學(xué)工具：輔助教學(xué)；管理教學(xué)；輔助測(cè)驗(yàn)。4幫助備課 教育文獻(xiàn)：記載教育科學(xué)知識(shí)與信息的載體。包括類對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的理論、實(shí)踐知識(shí)及最新動(dòng)態(tài)，匯集了大量的教學(xué)案例、數(shù)據(jù)、課件、理論方法和假設(shè)等，記載了應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段促進(jìn)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中積累的成果。
      教育文獻(xiàn)類型：1.按載體形式劃分：印刷型文獻(xiàn)、微縮型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)、影像型文獻(xiàn)
      2.按加工程度劃分：一級(jí)文獻(xiàn)、二級(jí)文獻(xiàn)、三級(jí)文獻(xiàn) 教育學(xué)術(shù)期刊：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN
      中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)CN62-1002/G4
      目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)期刊同時(shí)使用ISSN號(hào)與CN號(hào)。
      教育文獻(xiàn)檢索工具：手動(dòng)檢索工具、聯(lián)機(jī)檢索工具、光盤檢索工具、互聯(lián)網(wǎng)檢索工具
      檢索方法：常規(guī)法、追溯法、循環(huán)法。
      簡(jiǎn)答：基于互聯(lián)網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索能力：使用專門搜索引擎（Google、百度）、門戶網(wǎng)站搜索引擎（新浪網(wǎng)站、網(wǎng)大網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站）
      教師信息技術(shù)應(yīng)用能力——高校教師必備的基本能力 主要包括：文字處理能力、課件制作能力、電子信箱使用能力。
      文字處理能力：
      1Word文檔的基本編輯：建立新文檔；文檔錄入；文本選定；文本的復(fù)制、移動(dòng)和刪除；文本的查找與替換；撤銷與恢復(fù)；保存文檔。2文檔排版3Word提供了強(qiáng)大的表格處理功能，可以使用戶輕而易舉地實(shí)現(xiàn)文字和表格的混合編輯4在文檔中繪圖功能的實(shí)現(xiàn)5文檔的頁(yè)面設(shè)置與打印
      課件制作能力：PowerPoint
      1演示文稿的簡(jiǎn)單制作：?jiǎn)?dòng)PowerPoint；應(yīng)用設(shè)計(jì)模板編輯；插入一張新的幻燈片；更換幻燈片背景；插入藝術(shù)字。
      2演示文稿的進(jìn)一步加工。
      電子郵箱使用能力：1申請(qǐng)免費(fèi)郵箱2發(fā)電子郵件3收電子郵件
      第七章 高校教師的創(chuàng)新能力
      學(xué)者們對(duì)創(chuàng)造與創(chuàng)新的關(guān)系有兩種不同的看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造等于創(chuàng)新，它們都是通過(guò)革新、發(fā)明產(chǎn)生出新的事物，本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為二者不同，“創(chuàng)造性最重要的表征是創(chuàng)新，因此創(chuàng)新是知識(shí)價(jià)值的核心”。
      高校教師的創(chuàng)新能力：是指高校教師在教育教學(xué)和科研工作中創(chuàng)造新知識(shí)、新方法、新產(chǎn)品、或依據(jù)一定條件進(jìn)行變革和更新活動(dòng)應(yīng)具備的主觀條件。
      多選：創(chuàng)新能力的特征：開(kāi)拓性、普遍性、復(fù)雜性、可培養(yǎng)性。
      選擇：從本質(zhì)角度，創(chuàng)新能力具有開(kāi)拓性特征。從來(lái)源角度，創(chuàng)新能力具有普遍性特征。從結(jié)構(gòu)角度，創(chuàng)新能力具有復(fù)雜性特征。從發(fā)展角度，創(chuàng)新能力具有可培養(yǎng)性特征。德育創(chuàng)新能力：是指高校教師在工作中能夠主動(dòng)地采用新知識(shí)、新觀念、新方法，對(duì)學(xué)生的思想、品質(zhì)、意志、情感進(jìn)行積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度和行為方式的能力。
      德育創(chuàng)新能力：要發(fā)揮德育創(chuàng)新能力，應(yīng)在知識(shí)教育之外培養(yǎng)多種方式的教育能力：實(shí)踐教育能力；心理教育能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育能力
      教學(xué)創(chuàng)新能力：是高校教師樹(shù)立以人為本的教育理念，充分吸收現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新成果，改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。
      進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新要具備以下幾方面能力：
      專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力；教學(xué)方式創(chuàng)新能力。
      教師的教育機(jī)智：是指高校教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，積極發(fā)揮自生的創(chuàng)新能力，有效控制教育情境以及靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力。
      選擇：教師的教育機(jī)智具有（突發(fā)性）、（靈活性）、（創(chuàng)新性）和（目的性）等特點(diǎn)。目的性：是指教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智通常是有明確目標(biāo)的，一是改變不同尋常的教育情境，使其遵循教育教學(xué)的規(guī)律正常發(fā)展；再有就是在教育教學(xué)工作中有效運(yùn)用突發(fā)事件，進(jìn)行教育創(chuàng)新。
      教育機(jī)智通常從以下兩方面表現(xiàn)出來(lái)的： 1將教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育材料的能力 2捕捉教育時(shí)機(jī)的能力
      多選：高效教師的科研創(chuàng)新能力從哪方面體現(xiàn)出來(lái)：科研創(chuàng)新意識(shí)；科研創(chuàng)新思維；科研創(chuàng)新精神。選擇：高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為：（本體性）知識(shí)、（條件性）知識(shí)、（實(shí)踐性）知識(shí)、（文化）知識(shí)。具備超前意識(shí)是科研創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。
      具備高度職業(yè)敏感的教師通常會(huì)有的表現(xiàn)：
      1很快就能注意到某一情境中存在的問(wèn)題，并立刻反思 2能夠在平淡無(wú)奇的事物中覺(jué)察到一些奇特的、不同尋常的因素，比如在學(xué)生同樣做錯(cuò)的試題結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的知識(shí)缺陷。
      判斷：智力結(jié)構(gòu)中的發(fā)散思維即代表人的創(chuàng)造力。除了起到核心作用的發(fā)散思維外，輻合思維在創(chuàng)造的過(guò)程中也發(fā)揮了重要作用，類似歸納推理的作用。
      多選：從認(rèn)知的過(guò)程看，直覺(jué)思維、靈感思維、類比思維、形象思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。
      簡(jiǎn)答、選擇：創(chuàng)新思維在科研中的作用：導(dǎo)向作用；選擇作用；催化作用；溝通作用。
      科研創(chuàng)新精神可以理解為，高校教師以追求真理、奉獻(xiàn)社會(huì)為己任，在科研工作中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造和革新的理想、信念、情感、態(tài)度、意志等心理品質(zhì)。簡(jiǎn)答：高校教師科研創(chuàng)新精神的表現(xiàn)：
      1、科研創(chuàng)新理想；
      2、科研創(chuàng)新情感；
      3、科研創(chuàng)新信念；
      4、科研創(chuàng)新意志；
      5、科研創(chuàng)新態(tài)度：開(kāi)拓性、合作性和科學(xué)性是
      高校教師應(yīng)具備的科研創(chuàng)新態(tài)度
      判斷：在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是所有的人都能夠進(jìn)行創(chuàng)造和革新。
      創(chuàng)新性人才通常具備三方面特征： 1高創(chuàng)造力人才通常具有較高的智商；2具備創(chuàng)新思維；3具有豐富的人格特征。
      創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括知識(shí)積累、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)三條途徑。
      簡(jiǎn)答：高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：
      1、完善和強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮創(chuàng)新才能；
      2、進(jìn)行心理訓(xùn)練，有利于提高創(chuàng)新能力；
      3、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力，包括記憶力、發(fā)散思維、輻合思維、直覺(jué)思維能力；
      4、進(jìn)行教育教學(xué)和研究技能訓(xùn)練；
      5、形成開(kāi)放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。
      第八章 高校教師的自我發(fā)展能力
      判斷：教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。
      教師職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程及特征：
      1、準(zhǔn)備期：特征：以理論知識(shí)與間接知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)；獲得了從事教師職業(yè)的某些特質(zhì)。
      2、適應(yīng)期；
      3、發(fā)展期；
      4、創(chuàng)造期：在教育教學(xué)活動(dòng)中注意進(jìn)行一些理論的總結(jié)；個(gè)體的創(chuàng)造性能力不斷得到發(fā)展。這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方向和目標(biāo)。教師職業(yè)生涯的影響因素：
      1、較高的成就動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；
      2、自我學(xué)習(xí)與提高的主動(dòng)性：（1）教師的自我學(xué)習(xí)具有其自身的特點(diǎn)：①教師學(xué)習(xí)的自主性；②教師學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性；③教師學(xué)習(xí)的多元性；（2）教師素質(zhì)的完善和提高
      3、積極有效的自我監(jiān)控。
      教師職業(yè)生涯的目標(biāo)：成為“專家型”教師，是教師職業(yè)化的最終目標(biāo)。
      專家型教師：指在工作動(dòng)機(jī)、人格特征與職業(yè)化水平等方面達(dá)到高度成熟的教師。
      專家型教師的特征：
      1、強(qiáng)烈的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)；
      2、高尚而成熟的人格特征；
      3、良好的解決問(wèn)題的能力。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)：是指教師對(duì)有關(guān)自己職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以及對(duì)有關(guān)自身發(fā)展的環(huán)境因素的認(rèn)識(shí)與思考。
      教師的自我反思是指對(duì)自己的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)。自我反思的內(nèi)容：
      1、對(duì)自身知識(shí)、能力與個(gè)性的反思：①知識(shí)狀況、②能力狀況、③個(gè)性特征；
      2、對(duì)環(huán)境與社會(huì)的反思；
      3、對(duì)自我發(fā)展歷程的反思；
      4、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思：①教學(xué)反思中的基本問(wèn)題；②教學(xué)反思的階段。自我反思的方法：
      1、學(xué)生的反饋；
      2、與同事的溝通與交流；
      3、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)；
      4、反思自身的問(wèn)題所在。
      如何做自我生涯設(shè)計(jì)？（教師職業(yè)生涯的自我設(shè)計(jì)）
      1、教師自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)；
      2、教師自我發(fā)展的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)；
      3、教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)內(nèi)容：對(duì)自身所處環(huán)境的分析；自身特點(diǎn)的分析；自我成長(zhǎng)歷程的分析；每一階段的發(fā)展分析。
      簡(jiǎn)答：自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)：
      1、能夠不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)。
      2、具有極強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)與自我責(zé)任感： ①具有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主性；
      ②善于設(shè)計(jì)、控制與調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程； ③善于將專業(yè)的發(fā)展與日常生活結(jié)合起來(lái)。
      3、以自身的專業(yè)發(fā)展為努力的目標(biāo)。
      教師的職業(yè)壓力：是指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。
      教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生：
      1、工作的不確定性；
      2、角色的壓力：角色知覺(jué)不明確、角色沖突；
      3、來(lái)自學(xué)生的壓力；
      4、工作條件所產(chǎn)生的壓力：物質(zhì)條件、工作中的人際關(guān)系
      教師心理調(diào)控能力的形成：
      （一）提高自我修養(yǎng)：
      1、提高自我認(rèn)知水平；
      2、不斷地進(jìn)行自我反思；
      3、重視自我陶冶：（教師如何進(jìn)行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；
      ②不斷地認(rèn)識(shí)與感受教師的職業(yè)之美，以此來(lái)塑造、完善與升華自己的人格與性情；
      ③在職業(yè)活動(dòng)中不斷激發(fā)自身對(duì)真、善、美的追求與生命的活力；
      （二）學(xué)會(huì)有效的溝通，正確處理人際關(guān)系；
      （三）學(xué)會(huì)控制與疏導(dǎo)自己的情緒。
      第八章 高校教師的自我發(fā)展能力
      判斷：教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。
      教師職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程及特征：
      1、準(zhǔn)備期：特征：以理論知識(shí)與間接知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)；獲得了從事教師職業(yè)的某些特質(zhì)。
      2、適應(yīng)期；
      3、發(fā)展期；
      4、創(chuàng)造期：在教育教學(xué)活動(dòng)中注意進(jìn)行一些理論的總結(jié)；個(gè)體的創(chuàng)造性能力不斷得到發(fā)展。
      這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方向和目標(biāo)。教師職業(yè)生涯的影響因素：
      1、較高的成就動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；
      2、自我學(xué)習(xí)與提高的主動(dòng)性：（1）教師的自我學(xué)習(xí)具有其自身的特點(diǎn)：①教師學(xué)習(xí)的自主性；②教師學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性；③教師學(xué)習(xí)的多元性；（2）教師素質(zhì)的完善和提高
      3、積極有效的自我監(jiān)控。
      教師職業(yè)生涯的目標(biāo)：成為“專家型”教師，是教師職業(yè)化的最終目標(biāo)。
      專家型教師：指在工作動(dòng)機(jī)、人格特征與職業(yè)化水平等方面達(dá)到高度成熟的教師。
      專家型教師的特征：1強(qiáng)烈的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)；2高尚而成熟的人格特征;3良好的解決問(wèn)題的能力。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)：是指教師對(duì)有關(guān)自己職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以及對(duì)有關(guān)自身發(fā)展的環(huán)境因素的認(rèn)識(shí)與思考。
      教師的自我反思是指對(duì)自己的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)。自我反思的內(nèi)容：
      1、對(duì)自身知識(shí)、能力與個(gè)性的反思：①知識(shí)狀況、②能力狀況、③個(gè)性特征；
      2、對(duì)環(huán)境與社會(huì)的反思；
      3、對(duì)自我發(fā)展歷程的反思；
      4、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思：①教學(xué)反思中的基本問(wèn)題；②教學(xué)反思的階段。自我反思的方法：
      1、學(xué)生的反饋；
      2、與同事的溝通與交流；
      3、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)；
      4、反思自身的問(wèn)題所在。
      如何做自我生涯設(shè)計(jì)？（教師職業(yè)生涯的自我設(shè)計(jì)）
      1、教師自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)；
      2、教師自我發(fā)展的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)；
      3、教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)內(nèi)容：對(duì)自身所處環(huán)境的分析；自身特點(diǎn)的分析；自我成長(zhǎng)歷程的分析；每一階段的發(fā)展分析。
      簡(jiǎn)答：自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)：
      1、能夠不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)。
      2、具有極強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)與自我責(zé)任感： ①具有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主性；
      ②善于設(shè)計(jì)、控制與調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程； ③善于將專業(yè)的發(fā)展與日常生活結(jié)合起來(lái)。
      3、以自身的專業(yè)發(fā)展為努力的目標(biāo)。
      教師的職業(yè)壓力：是指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。
      教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生：
      1、工作的不確定性；
      2、角色的壓力：角色知覺(jué)不明確、角色沖突；
      3、來(lái)自學(xué)生的壓力；
      4、工作條件所產(chǎn)生的壓力：物質(zhì)條件、工作中的人際關(guān)系
      教師心理調(diào)控能力的形成：
      （一）提高自我修養(yǎng)：
      1、提高自我認(rèn)知水平；
      2、不斷地進(jìn)行自我反思；
      3、重視自我陶冶： 教師如何進(jìn)行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；
      ②不斷地認(rèn)識(shí)與感受教師的職業(yè)之美，以此來(lái)塑造、完善與升華自己的人格與性情；
      ③在職業(yè)活動(dòng)中不斷激發(fā)自身對(duì)真、善、美的追求與生命的活力；
      （二）學(xué)會(huì)有效的溝通，正確處理人際關(guān)系；
      （三）學(xué)會(huì)控制與疏導(dǎo)自己的情緒。
       
      
    
      

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        教育學(xué)復(fù)習(xí)參考資料 一、選擇題 1．教育學(xué)是（ A ）。  A、人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng) B、人類與動(dòng)物共有的活動(dòng)  C、現(xiàn)代社會(huì)特有的活動(dòng) D、人類與其他高等動(dòng)物獨(dú)有的活動(dòng) 2．學(xué)校教育產(chǎn)生......
        湖南教師資格考試復(fù)習(xí)(教育學(xué))簡(jiǎn)答題匯總
        第一章 教育與教育學(xué) 1.學(xué)校的產(chǎn)生?一生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.二,統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件.三,文字的產(chǎn)......
        湖南省教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考試大綱
        中學(xué)教師資格認(rèn)定《教育學(xué)》考試大綱 一、總體的評(píng)價(jià)目標(biāo) 1、能了解最初步的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)基本原理，懂得教育規(guī)律； 2、能掌握運(yùn)用教育理論知識(shí)于中學(xué)教......