第一篇：課例研究匯報材料

課例研究匯報材料

南河鎮(zhèn)中心學(xué)校

為深化教學(xué)改革，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)，進(jìn)一步完善“357”高效課堂教學(xué)模式，我校結(jié)合縣教育局、教研室的相關(guān)精神，認(rèn)真落實(shí)《谷城縣2014年教研工作要點(diǎn)》，扎實(shí)開展我校課例研究活動。本學(xué)期主要做法可歸納為“分三步、抓三環(huán)、錘三課、求三效”：一是本學(xué)期教研活動分“定—研—評” 三步；二是課例研究活動過程中重點(diǎn)抓好“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)；三是集中火力，重點(diǎn)錘煉三類課：匯報課、培優(yōu)課、促新課，力求全體教師理念更新課堂教學(xué)效果提升、骨干教師教學(xué)形成特色、年青教師教學(xué)能力快速成長的效果。

一、整體計(jì)劃：“定—研—評”三大步

學(xué)校在開學(xué)初，召開領(lǐng)導(dǎo)班子與教研組長會，總結(jié)前期教研工作的得失，重點(diǎn)分析了我校開展“同課異構(gòu)”和“一課雙講”的主要做法及取得成績友愛，通過討論研究，我們在本學(xué)期教研的目標(biāo)上達(dá)成了共識，即教師整體課堂教學(xué)效率需要繼續(xù)提高外，著力解決兩個突出問題，一是教研成果層次不高，特別是優(yōu)質(zhì)課檔次近兩年沒有突破的問題；二是骨干教師流失嚴(yán)重要及時補(bǔ)充新鮮血液的問題。所以我們制定了本學(xué)期教研活動的基本步驟：定—研—評。首先確定教研的目標(biāo)、方向，制定出教研計(jì)劃、方案。然后圍繞計(jì)劃方案扎實(shí)開展教研活動。學(xué)期未開展各類評比考核。開展教研活動過程中要重點(diǎn)抓好三個環(huán)節(jié)，即課前備課環(huán)節(jié)，課中講課觀課環(huán)節(jié)，課后說課評課環(huán)節(jié)。并通過參加教研活動或外出學(xué)習(xí)教師講好“匯報課”，著力解決教師教學(xué)理念提升的問題；通過骨干教師或參賽選手講好“培優(yōu)課”，著力解決優(yōu)質(zhì)課檔次不高的問題；通過新上崗的年青教師講“促新課”，著力解決后備骨干培養(yǎng)補(bǔ)充的問題。

會后，學(xué)校安排教研組長收集組內(nèi)各位教師的意見，分組召開教研組教師會，并結(jié)合教研室各學(xué)科教研會的精神，初步確立各學(xué)科本學(xué)期課例研究的重點(diǎn)和主題。然后，學(xué)校又召開教研組長會，分析研討各教研組各學(xué)科課例研究的重點(diǎn)和主題：語文組是“從不同層面對同一篇課文進(jìn)行不同的解讀”，數(shù)學(xué)組是“試卷的評講分析課和上好單元小結(jié)課”，英語組是“對新授課課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或聽說訓(xùn)練指導(dǎo)”，物理組是“通過試驗(yàn)探究

上好新授課，通過知識歸納上好復(fù)習(xí)課”，化學(xué)組是“課堂形成四個環(huán)節(jié)：系統(tǒng)知識、溝通聯(lián)系、深化理論、形成知識鏈”，生物組是“通過與生活聯(lián)系的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)感受”，政治組是“創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行生生互動，師生互動”，歷史組是“注重基礎(chǔ)知識當(dāng)堂的落實(shí)與檢測”。

二、具體實(shí)施：抓好“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)

1、課前備課環(huán)節(jié)。學(xué)校要求既要備教材又要備學(xué)生，既要個人備也要集體備。對“備教材”的要求是：對教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，對可供使用的教學(xué)資源的分析，合理使用、創(chuàng)新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決問題的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。對“備學(xué)生”的要求是：從學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，分析學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師備課（設(shè)計(jì)教學(xué)案）的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)策略。備課的流程和責(zé)任是：集體備課由同年級教師參與，按提前一周備課計(jì)劃內(nèi)容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”，并詳細(xì)說明設(shè)計(jì)的意圖、思路；備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學(xué)案”進(jìn)行深入研討、優(yōu)化“教案”設(shè)計(jì)，形成集體備課的統(tǒng)一“教案”。課后教師在“教學(xué)”后面填寫反思，用于下次集體備課交流。

2、講課聽課環(huán)節(jié)。學(xué)校對講課聽課首先做了基本要求：每位教師講公開課至少一節(jié)，部分教師要講兩節(jié)或兩節(jié)以上。每位教師聽課一學(xué)期不少于20節(jié)，除本組活動必須參加外，還需聽結(jié)對子教研組的課。

每周例會，學(xué)?？偨Y(jié)前一周課例研究活動情況，并安排本周的主要活動：各教研組講課教師，講課時間，說課競賽活動的教研組及時間。

講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進(jìn)行集體備課，制定好適合本班學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。講課教師要時刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整本課所講內(nèi)容。

講課完成之后要準(zhǔn)備好本節(jié)的說課稿和教學(xué)反思，教研活動結(jié)束之后上交到教導(dǎo)處。

對教師們聽課活動也提出相應(yīng)要求。原則上應(yīng)自行先調(diào)好自己的課程，教研組長及所在班的班主任應(yīng)協(xié)助做好聽課準(zhǔn)備工作，聽課時，教師要提前5分鐘進(jìn)教室，不講話、不走動、關(guān)閉通訊工具。沒有特殊情況不中途離場。做好聽課記載。

3、說課評課環(huán)節(jié)。對于說課我們做出最基本的要求，即講課教師必須說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教法學(xué)法運(yùn)用、說教學(xué)反思。對于評課，我們做到三定：定地點(diǎn)（三樓會議室），定流程，定基本點(diǎn)。教研組長組織好本組教師，提出相應(yīng)要求，講課教師進(jìn)行說課，同組教師進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評基本要求：提出本節(jié)課教師最突出的一個優(yōu)點(diǎn)、一個最突出的缺點(diǎn)及一點(diǎn)合理化的建議。最后教研組長和分管領(lǐng)導(dǎo)對本次活動進(jìn)行小結(jié)。我們要求教師本著互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)態(tài)度參加評課，好的方面應(yīng)充分肯定，供大家學(xué)習(xí)；不足之處也要實(shí)事求是提出來，以利改進(jìn)和提高。評課既不能一團(tuán)和氣，也不能吹毛求疵。評課要以課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，對教材的鉆研與把握，對學(xué)生的關(guān)注與了解，對教法的選擇與應(yīng)用，對學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評價，且能抓住重點(diǎn)，說在點(diǎn)子上，評在要害處。各科組還必須結(jié)合本組的研究重點(diǎn)和主題進(jìn)行專項(xiàng)評課與研究。

三、重點(diǎn)突破：錘煉三類課，力求三大效果

1、抓好“匯報課”，著力解決教師教學(xué)理念提升的問題。學(xué)校規(guī)定，凡是外出參加教研活動或?qū)W習(xí)的教師，返校后除向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報相關(guān)精神，向同組教師傳達(dá)相關(guān)精神以外，還必須講好“匯報課”。講匯報課時，學(xué)校除有課的教師外，其他教師都必須參與聽課活動。講畢課后，除傳達(dá)相關(guān)教研精神，談自已收獲感受外，還必須對學(xué)校和本組教研活動提出合理化建議。

2、抓好“培優(yōu)課”，著力解決優(yōu)質(zhì)課檔次不高的問題。學(xué)校結(jié)合近兩年參加全縣“三大比武”活動的情況和各教研組推薦，確定了幾個重點(diǎn)培

養(yǎng)對象，如龔一波、唐 君、陳偉偉、董旭常等教師，讓他們反復(fù)講公開課示范課，對他們的課反復(fù)打磨提升，并請專家指導(dǎo)，一有機(jī)會就將他們推出去。今春，縣教研室推薦龔一波老師到襄陽市參加優(yōu)質(zhì)課競賽，我們安排專班對他的課進(jìn)行指導(dǎo)和研究，經(jīng)縣教研室專家的幫助和他本人努力，課堂教學(xué)藝術(shù)不斷提升，在襄陽市政治優(yōu)質(zhì)課競賽中取得第二名一等獎的好成績，并代表襄陽市參加湖北省政治優(yōu)質(zhì)課競賽，并最終獲得全省一等獎的驕人成績，這是近五年來，我校在優(yōu)質(zhì)課競賽中取得的最好成績。

3、抓好“促新課”，著力解決后備骨干培養(yǎng)補(bǔ)充的問題。對新參教的教師，我們專門安排了輔導(dǎo)教師。要求他們每大周主動聽輔導(dǎo)教師一節(jié)課，輔導(dǎo)教師也主動聽他們一節(jié)課。同時，在課例研究的教研活動過程中，我們要求他們至少要講三節(jié)課，如果效果不讓人很滿意，他們可能講四節(jié)五節(jié)或更多，直到講課教師、聽課教師都感覺滿意為止。這樣，讓他們更快更早的成熟起來，并迅速成為業(yè)務(wù)骨干。如唐君、張政妮、紀(jì)鐘銘等年青教師，他們已在某些方面取得了可喜成績。

四、評比考核

學(xué)期未，我們除已對每位教師的講課進(jìn)行量化打分外，還將組織專班對每位教師的說課進(jìn)行評比打分，并開展優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評比活動。這些結(jié)果都將納入教師的業(yè)務(wù)能力考核、績效考核以及教師的職稱晉升考核。

五、遇到的主要問題及建議

1、課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性不足之間的矛盾比較突出。由于“讀書無用論”影響甚廣，特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)者很多，學(xué)習(xí)的欲望很低，把課堂還給學(xué)生，課堂也往往成為少數(shù)優(yōu)生的主宰，大多數(shù)學(xué)生還是被主宰，只是由原來的教師主宰學(xué)生變成學(xué)生主宰學(xué)生。

2、小科集體研討流于形式，如體音美各科全校只一名教師，生物、地理、歷史等學(xué)科七八年級只一名教師，個人備課也就等同集體備課。

第二篇：課例研究匯報材料

課 例 研 究—— 讓校本教研鮮活生動

仁里集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

課例研究 —— 讓校本教研鮮活生動

仁里集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王德路

課例研究是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平有效的校本教研方式。我校在新課程理念指導(dǎo)下，探索“以學(xué)校為基地，以課堂為陣地，以教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評價為載體”的校本教研機(jī)制，以分層、多彩的教研形式作依托，以科學(xué)有效的運(yùn)作策略作保證，促使校本教研活動規(guī)范健康地運(yùn)行。尤其以“課例”為載體，創(chuàng)新開展了課例研究的新模式，既提高了課堂教學(xué)實(shí)效，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、把握基本理念營造研究文化氛圍完善管理制度

課例研究既切合學(xué)校和教師的實(shí)際，又便于操作，是一個專業(yè)引領(lǐng)、知行統(tǒng)一、實(shí)踐反思的過程。在充分學(xué)習(xí)、認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，學(xué)校以成立由校長掛帥的課例研究協(xié)作組來突出核心引領(lǐng)，通過定期組織課例研究的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)引領(lǐng)，使教師對研究的方法與步驟有了明確的認(rèn)識.讓教師迅速進(jìn)入了課例研究的快車道。

我校構(gòu)建了課例研究三級流程框架，分層分級實(shí)施。建立健全了系列管理制度，尤其強(qiáng)調(diào)集體備課與個性備課相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與家長的對話交流機(jī)制；建立教學(xué)問題累積制度；建立教學(xué)反思制度；建立評價激勵機(jī)制。通過以上諸多措施，推動了課例研究的不斷發(fā)展。

二、凸顯核心要素 創(chuàng)新操作流程 形成研究特色

課例研究是一個環(huán)境孕育的產(chǎn)物,是一個基礎(chǔ)之上的超拔, 脫離課例研究生長的土壤來介紹它,無疑是對課例研究的孤立與架空, 因此,我想把它置于校本研究的背景下來回顧來思考。

長期以來，諸多學(xué)校教研組的教研活動就是圍繞教師如何在課堂貫徹教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量為核心的課例研究展開的。其基本模式就是教研組長指定某位教師在什么時候上教研課，上什么內(nèi)容。然后這位上課老師從頭至尾的忙碌，從備課，到準(zhǔn)備教具、到上課、到說課等等。而其他老師只需要到上課的時候，帶著聽課筆記去聽聽課，然后在規(guī)定的教研活動時間去參與一下，如果能說上幾句好話，那就更是“仁至義盡”了！這樣的課例研究給我們大家的感覺就是“極少人參與，更多人觀望！”。沒有教師的參與度，就無法形成真正意義上的研討氛圍，更談不上教師的專業(yè)成長。

為了使我們的課例研究目的更加明確，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展，我們開始尋求改變。如在課前要求每個教研組下發(fā)本節(jié)課例研究的關(guān)注點(diǎn)，要求聽課的老師帶著問題去聽課。理想是美好的，可現(xiàn)實(shí)有時候卻是很無奈的。在隨后的教研活動中我們就發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是除了上研究課的教師能把研究中的所得融入自己的教學(xué)過程中外，其余很多教師還是沒有真正帶著問題去關(guān)注課堂教學(xué)，在評課時還是說些不痛不癢的話。這種缺乏指導(dǎo)和研討過程的研究課漸漸又變成了教師個人的展示課，課例研究又漸漸陷入了一個尷尬的境地，活動流于形式，沒有真正形成理想中的探討氛圍，沒有真正地去關(guān)注課堂教學(xué)中發(fā)生的一些現(xiàn)象與問題。

眼看著教研活動的形式變了又變，可還是“換湯不換藥”，這促使我們進(jìn)一步反思，如何從根本上改變我們的教研活動。如果只停留在教師個體的研究，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為，必須是教師集體的研究，也唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的教育教學(xué)方式。

正是在這種尷尬的現(xiàn)實(shí)和不斷地思辨中，我們著重開展了以“課例教研活動”為平臺,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的探索。

1、開展“六同一”的課例教學(xué)探討。即同學(xué)科、同年級教師、同備、同聽、同評、同反思一節(jié)課，集體備課、個性化設(shè)計(jì)、教學(xué)、研討于一體，引發(fā)教師思考和討論，從典型的實(shí)際課例中分析教學(xué)的成功與不足，尋求增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略和途徑，使教師在課堂教學(xué)中注意及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為，對教師教學(xué)水平的提高起到了積極作用。

2、組織“五課”活動，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。學(xué)校教導(dǎo)處針對不同類型的教師，針對性的開展了“五課”活動。（1）了解教師有無充分準(zhǔn)備的“了解檢查型聽課”（也叫推門課）；（2）針對教學(xué)能力差或新上崗的青年教師的“指導(dǎo)幫助型聽課”；（3）圍繞教師制定的研究小專題來進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)研究課”；（4）優(yōu)質(zhì)課獲得者引領(lǐng)課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；（5）為解決教學(xué)中存在問題而安排的規(guī)模較大的公開觀摩課，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的“樣板示范課”。

3、開展多輪研究課活動，及時總結(jié)反思，行為跟進(jìn)。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。每輪觀課以“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會議”為基本步驟。我校以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新開展了以“集體備課——抽簽上課——集體反思——再次抽簽上課——再次集體反思――個別反思”為形式的課例研究模式。

三、課例研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

我校基于課例的教學(xué)研究，使校本教研在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開辟了校本教研中根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。

研究實(shí)施以來，不僅使學(xué)校對教學(xué)中存在的問題有了整體把握和清醒的認(rèn)識，也使教師學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題的方法，使研究更具有針對性.在研究活動中，老師們在自己研究的“點(diǎn)”上所站的高度，鉆研的深度，涉獵信息的廣度，運(yùn)用信息的精度，讓我們刮目相看。

同時，課例研究給教師從“教書匠”向“教育專家”的轉(zhuǎn)變提供了有效平臺，是培養(yǎng)我們自己校內(nèi)專家的肥沃土壤.促進(jìn)了教師反思能力的形成和提高，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

四、課例研究的常態(tài)化思考

這一活動方式教師參與面廣，周期長，投入人力，物力較多，從正面來講，它面向大多數(shù)教師甚至是全體教師，有利于調(diào)動教師主動研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利于促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。但是大規(guī)模的研究活動參與面之廣難免會影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，集中反復(fù)聽課，評課又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。盡管我們在制度建設(shè)方面做了一些探索，但是怎樣建立更為科學(xué)的學(xué)校管理機(jī)制使之常態(tài)化，依然是值得我們一起深入探討和解決的重要問題。

結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，課例研究使我們深刻認(rèn)識到:課例研究是“喚醒”，它是喚醒教師沉睡的生命感和價值感的過程；課例研究是“體驗(yàn)”，它是讓教師體驗(yàn)教育教學(xué)和生命拓展提升的過程；課例研究是“創(chuàng)造”，是教師對新課程個性解讀和實(shí)施的過程；課例研究是“文化”，是一種在長滿思想和充滿智慧的田野中涵育，拓展，升華的文化。

以課例研究為載體的校本研究活動，使我們感受到了學(xué)校構(gòu)筑學(xué)習(xí)的平臺，營造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提升教師素質(zhì)的過程。全體教師在一種自我研究，自我更新，自我超越中去學(xué)習(xí)反思，探索實(shí)踐，在愉悅的研究中享受著職業(yè)的幸福。

第三篇：課例研究

課例研究

一、問題情境

畫家會畫畫，很偉大，很出名，受人仰慕、推崇。牧童年齡小，會放牧，地位低下。兩者相差懸殊，可是著名的畫家和小小的牧童之間卻發(fā)生了故事，后來，大畫家甚至對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？

二、預(yù)設(shè)性教案

課題： 21.畫家和牧童

教學(xué)內(nèi)容：1.理解課文內(nèi)容，體會畫家和牧童的品質(zhì)。2.感悟朗讀人物對話。

教學(xué)目的：學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟課文內(nèi)容。?

教學(xué)難點(diǎn)：懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時間：第二課時 教學(xué)過程：

一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課

師：今天我們來學(xué)習(xí)21.畫家和牧童，小朋友們仔細(xì)看老師寫課題。

（教師板書課題，將“畫家”兩個字寫得大，“牧童”兩個字寫得小。）

師：你們發(fā)現(xiàn)老師今天寫的課題有什么特點(diǎn)嗎？（生自由發(fā)表觀點(diǎn)。）

師：畫家會畫畫，本領(lǐng)大；牧童只會放牛,很不起眼?？墒翘瞥拇螽嫾掖麽詤s對一個小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？請大家快速默讀課文，到課文中去找找答案吧。

二、學(xué)習(xí)第一自然段。1.指名讀第一自然段。

問：哪些詞句說明戴嵩是一位著名的大畫家？（指名說）2.誰能用“一 ……

就 ……

”來說話。（課件出示）

師：有一次，戴嵩的好朋友請他畫畫，他沉思片刻，就畫了一幅《斗牛圖》。他是怎么畫《斗牛圖》的？

三、自由讀課文第二自然段，邊讀邊想

問：他是怎么畫《斗牛圖》的？（指名說）1.（課件出示）：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。（聽錄音、齊讀）

師：結(jié)合這句話我們想象一下戴嵩當(dāng)時畫畫的樣子是怎樣的？用你自己的話來說說 吧。

（生自由說）

2.你們能用“一會兒 ……

一會兒 ……

”來說句話嗎？（課件出示）

四、朗讀感悟，體驗(yàn)情感

（一）師：戴嵩的畫畫得這么好，難怪圍觀的人看了會紛紛夸贊。都有哪些人來夸贊啦？

（商人、教書先生）他們是怎么夸贊的？分小組來讀讀他們的話。

1、分小組讀、學(xué)生評價。

2、（課件出示課文三、四自然段）找找其中的近義詞。

稱贊、贊揚(yáng)、夸贊

作者寫得真好，表達(dá)同樣的意思能用上不同的詞語，你們在寫話中也學(xué)學(xué)他哦。

3、師：圍觀的人這么多，肯定還有很多人在夸贊他，你們想象著還有什么人會怎樣夸贊戴嵩呢？（自由說）可是就在這時，發(fā)生了一件大家意想不到的事情，什么事？

（二）學(xué)習(xí)五、六自然段

1、默讀。

2、發(fā)生了什么事情？炸雷一樣的聲音該怎么讀呢？（指名讀、小組讀）

師： 聽了牧童的話，圍觀的人這時的表情怎樣？（呆住了）（課件出示圖片）為什么呆住了？他們會想些什么呢？（同桌互說、自由說說）

戴嵩的態(tài)度怎樣？他怎么說的？（和藹）誰來當(dāng)小牧童？告訴大畫家畫錯的原因吧。（指名讀牧童的話）

3、男女生分角色讀戴嵩和牧童的話。

4.聽了他們的對話，你們想對戴嵩和牧童說什么呢？（學(xué)生自由說話）

三、延伸拓展

師：在我們的生活中，你們是不是也遇到過小牧童這樣的事情呢？你們是不是也敢于說真話呢？

學(xué)生自由討論，指名說說。

四、總結(jié)

今天，咱們又認(rèn)識了兩位新朋友，他們一位著名、和藹又虛心，一位勇敢、善于觀察又實(shí)事求是。在以后的學(xué)習(xí)生活中你們可要向他們學(xué)習(xí)哦。

三、課后反思

本堂課導(dǎo)入以與平時不一樣的課題寫法來質(zhì)疑，學(xué)生因此產(chǎn)生許多疑問，并對課文內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中注重了抓重點(diǎn)詞句理解人物情感、精神；通過多種形式的朗讀來體會人物感情；設(shè)置了學(xué)生能展開豐富想象的環(huán)節(jié)，拓寬了他們思維的空間。學(xué)生們能積極、有效地在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究，并紛紛提出自己的不同見解和想法。整堂課氣氛輕松、活躍，學(xué)生能較好的理解課文內(nèi)容，體會畫家和牧童的精神。不足之處在于課堂的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合上做得不夠，課堂要更富于開放性。

桂花坪小學(xué)：范舟

2005年7月

第四篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學(xué)的案例研究

四川省大竹縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學(xué)英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項(xiàng)研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學(xué)在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學(xué)就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學(xué)，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學(xué)規(guī)律，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學(xué)高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學(xué)內(nèi)容；由于教學(xué)條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學(xué)科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標(biāo)《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學(xué)楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學(xué)－展－評－理”的程序進(jìn)行的。授課班級為六十八人，雖然學(xué)生的英語水平參差不齊，但學(xué)生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學(xué)過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學(xué)生輕松自由的英語交談，學(xué)生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時,學(xué)生之間的相互檢查，不僅會讓學(xué)生學(xué)到知識，更讓學(xué)生充當(dāng)了小評論家。（其實(shí)，學(xué)生的檢查有時候比老師還認(rèn)真，更能啟發(fā)被檢查的學(xué)生。學(xué)生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務(wù)寫在紙上，分發(fā)到每個小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學(xué)說、讀的，還有的在關(guān)著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，情景帶 1

動。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學(xué)、帶著任務(wù)想。學(xué)生不僅要學(xué)單詞、短語，還要會運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學(xué)生在表達(dá)的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學(xué)生評價其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對學(xué)生的評價，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師對學(xué)生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學(xué)生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認(rèn)真去看，認(rèn)真去記。盡管學(xué)生在表達(dá)的時候會出錯，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學(xué)生的思維。其實(shí)，學(xué)生的思維是很豐富的，放開我們的手，學(xué)生或許會飛得更高更遠(yuǎn)。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學(xué)生仿照例子運(yùn)用所學(xué)的知識，在運(yùn)用中學(xué)知識、強(qiáng)化知識。老師并沒有安排學(xué)生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能就能得到發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過前面兩個步驟的操練運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點(diǎn)。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學(xué)生講解和評價，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學(xué)生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學(xué)習(xí)都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，教師擔(dān)任的角色是導(dǎo)演、監(jiān)督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學(xué)，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學(xué)生說，讓學(xué)生想，讓學(xué)生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學(xué) 生要用英語思維，根據(jù)所學(xué)用英語完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學(xué)手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學(xué)效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識”。這句話給了我們兩點(diǎn)啟示：一是教師在課堂中的作用—引導(dǎo)者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學(xué)生自己構(gòu)建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學(xué)生的“引和知識的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習(xí)上。

2．《新課標(biāo)》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢?，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，設(shè)置情景，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只有通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例中每一個教學(xué)步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標(biāo)》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學(xué)全過程都體現(xiàn)了情景認(rèn)知理論。著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當(dāng)需要用這些知識來解決實(shí)際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識觀，強(qiáng)調(diào)知識的情境性、應(yīng)用性、互動性。

5.教學(xué)過程貫穿“任務(wù)型教學(xué)”的理念，即讓學(xué)生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：他們的認(rèn)知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實(shí)施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當(dāng)?shù)奶幚砹私滩?，主要通過聽力的操練來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是大膽的讓學(xué)生設(shè)計(jì)反饋題，充分相信學(xué)生；三是讓學(xué)生來講解反饋試題，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充滿了自信，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生到底獲得了多少知識，只有學(xué)生自己心里才清楚。只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師給壓力，學(xué)生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學(xué)生就會離你越來越遠(yuǎn)，最終你的教學(xué)效果就會越來越差。

總之，在實(shí)施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實(shí)施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學(xué)同樣可以精彩起來！

聯(lián)系電話：*** 4

第五篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。