第一篇：正確定位,真誠交流

正確定位，真誠交流

家長與教師，都是孩子成長路上最重要的引導(dǎo)者，兩者之間是目的一致的同盟者。因此，孩子在學(xué)校遇到問題，如果家長需要教師協(xié)助幫助孩子解決，則必須及時(shí)告知教師，及時(shí)進(jìn)行交流。家長與教師的交流，都要先對雙方進(jìn)行正確定位：是朋友而非敵人；是協(xié)作者而非雇傭者；是責(zé)任共負(fù)而不是互相推諉。正確定位之后，心態(tài)自然就會趨向冷靜、理智；理智的交流，就不會因孩子在校遇到問題而憤然偏激。而是會真誠地把孩子遇到的問題、以協(xié)作者的態(tài)度告知教師，并提出自己的看法或疑問；接著，耐心地聽聽教師的解釋，全面了解教師的教育目的及教育風(fēng)格。如果雙方的意見不一致，雙方可針對孩子的個性特點(diǎn)，選擇對孩子來說最適合的教育方式。

第二篇：真誠交流

用心溝通、真誠交流，修復(fù)孩子的心理缺陷

建始縣花坪民族小學(xué)龔道康

提要：如今生活在父母精心編織的搖籃里的很多孩子，他們無憂無慮，但也日漸暴露出他們的一些心理缺陷，如果不引起重視，必然對他們今后的成長帶來影響。因此，培養(yǎng)孩子健全、健康的心理應(yīng)逐漸成為全社會的責(zé)任，在學(xué)校教育中，班主任正發(fā)揮著十分重要的作用。

【背景】

在當(dāng)今幸福的年代，一些孩子特別是獨(dú)生子女，他們不為吃穿用憂心，由于生活在父母的精心呵護(hù)中，在長期父母不斷無任何拒絕地滿足他們的各種需求的成長中，他們的“自我中心”表現(xiàn)的越來越突出。他們很少經(jīng)歷挫折，別人一句措詞激烈的批評話都可以讓他們吹鼻子瞪眼，有的甚至“傷心欲絕”，情緒激動、行為沖動?？吹竭@些，我們實(shí)在是為這些孩子的成長感到擔(dān)憂！

【意圖】

新課程理念中明確指出“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。發(fā)展，絕不是一個輕松的話題，孩子們的肩膀是稚嫩的，我們的責(zé)任就是要讓他們的肩膀逐漸變得堅(jiān)韌有力量。作為班主任，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在學(xué)習(xí)生活中、在與人交往中受不得任何委屈，經(jīng)受不了任何打擊，展望他們的未來，心里是沉重的。因此，我們必須不斷探索一些有效的方式方法，培養(yǎng)孩子們健康的心理。

【事件】

（事件一）

晨掃就要結(jié)束了，衛(wèi)生委員李華很高興地上來和我聊了起來。

“您總是說我的字寫得不好、拼音也未能過關(guān)，這是不是我在一、二年級時(shí)基礎(chǔ)打得不扎實(shí)？”表情中看得出來，他把我對他說過的話常放在心上，并自己在分析原因、暗自努力。

“有這個可能，但彌補(bǔ)為時(shí)不晚。”我微笑著告訴他，言語中流露出一種鼓勵與期待。

“不是嘛，還不是因?yàn)榭锢蠋??”說到匡老師，他立即哽咽起來，先前的笑臉突然消失了，眼里噙著淚水。

這是怎么回事？我一下子被他莫名其妙的舉動弄懵了。這一定有一個讓他很

傷心（起碼是很難過）的事。

“你別激動，到我辦公室談?wù)?，好嗎？”話里透著關(guān)切，并暗示他注意場合。“不，這里為什么不能說，我就說說看，匡老師動不動就惡意指責(zé)人、批評人，我恨她，恨她??”他的情緒十分激動，一邊說已一邊嚎啕大哭起來了。

我突然感到事態(tài)很嚴(yán)重，同時(shí)也意識到現(xiàn)在正是老師上班的時(shí)間，任他發(fā)泄般地指責(zé)他過去的老師很是不妥。于是，我彎下腰，拍了拍他的肩膀，悄悄對他說了句：“我在辦公室等你，記著，辦公室！”我怕他不懂我的暗示，說完便先自離去了。

離去后，我來到了教室外的走廊上，靜靜地觀察他的表現(xiàn)，只見他呆呆地站了一會兒后，摸了摸眼淚，又去檢查清潔衛(wèi)生了。此時(shí)，我腦子里閃現(xiàn)出很多想法：這孩子在班上各方面都表現(xiàn)不錯，無論是學(xué)習(xí)還是管理班級事務(wù)，他都力求做得更好；他對他現(xiàn)在的老師表現(xiàn)得十分信任??然而他卻是一個受不得委屈、缺少寬容的孩子。

（事件二）

由于我沒有什么心理準(zhǔn)備，所以我到了教室里。為了思考怎樣處理這件事，我裝著認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)，故意不離開教室直至上課鈴響。

上課后，我回到辦公室，把剛剛發(fā)生的事告訴了我們班的另一位班主任（為了促進(jìn)班級管理，我們學(xué)校每班安排有正、副兩個班主任）向老師，她聽后很驚訝。于是，我們一起搜索了他在我們班近幾年來的表現(xiàn)，認(rèn)為這孩子的成長真的存在很危險(xiǎn)的心理，為了他以后的成長，我們必須要幫助他，教育他，并對其進(jìn)行了差不多一個小時(shí)的“會診”。

可能是因?yàn)檎n間時(shí)間太短，午飯后，他來到了我們的辦公室，臉上洋溢著喜悅與自信。

“你們是要和我談早上發(fā)生的事吧？”說話很干脆。

“是的?！蔽覀兾⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭，期待不要再是早上的一番表現(xiàn)。

“那次，我本來就沒錯，匡老師那般嚴(yán)厲的指責(zé)，我真是受不了。當(dāng)時(shí)的情形我至今記得清清楚楚，我交作業(yè)時(shí)不小心交了一個空本子，她來到教室，不問青紅皂白就說我不做作業(yè)，是個懶漢，老師的話從來聽不進(jìn)去，這樣下去是不會有什么出息的，還告訴班上的其他學(xué)生，要想做沒有出息的人，盡管向李華同學(xué)

學(xué)習(xí)??”說著說著，他的聲音顫抖了，嗓門也大了，不時(shí)還甩下一把把傷心的淚水?！拔乙锢蠋熃o我承認(rèn)錯誤??”情緒更為激動了。

見此情形，我們未打斷他的話，讓他盡情傾訴，同時(shí)也暗自揣摩他說的其中的不無道理的話。

“那次，譚老師就給我承認(rèn)了錯誤?！蔽覀?yōu)橹徽?，這又是怎么一回事？ “那次，我們剛打掃完的清潔區(qū)，譚老師班上的學(xué)生就給我們?nèi)隽诵├?，撒了就走了，一會兒，譚老師經(jīng)過，我便找她告狀，譚老師說：‘就那么點(diǎn)事，你把它弄了算了?！倚睦锊环?，氣憤地說了一連串的反駁譚老師的話，譚老師覺得理虧，就給我承認(rèn)了錯誤??”從他的話中不難想像他那天得理不饒人的氣勢。

這已不只是一個僅僅需要點(diǎn)撥的孩子了！我和向老師對視了一眼，意思我們心里明白

我拿了一個凳子，示意他坐下。

“我給你講個故事，好嗎？”我竭力穩(wěn)定他的情緒，希望他能專心聽我專門為他“創(chuàng)作”的故事。

“我有一個同學(xué)，他很聰明，但他自恃高傲，凡事都喜歡以‘自我’為中心，行事獨(dú)斷不謙虛，還受不得半點(diǎn)委屈。在長期的學(xué)習(xí)生活中，和同學(xué)發(fā)生口角，他總是說他怎樣做是對的，別人怎么怎么做就錯了，老師拗不過他的‘雄辯’或是不忍看他的“傷心”的樣子，常常委屈另一方解決問題作為下策。長此以往，同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)了他，他慢慢失去了合作的伙伴，失去了知心的朋友，也失去了集體的溫暖。他內(nèi)心的焦灼與孤獨(dú)使他經(jīng)常心神不定，學(xué)習(xí)大幅度下降，在還未入高中時(shí)就頹廢不堪了。后來，我們同學(xué)在一起談起他時(shí)，都很感慨，但又無奈?！?/p>

他聽得很認(rèn)真，待我停下來，他回過神來朝我望了一眼，正好我們目光相對，他馬上回避了，臉上流露出一種很不自然的表情。顯然，他聽懂了我的故事。

向老師見時(shí)機(jī)正好，親切地對他說：“李華，你在我們班上一貫是一個比較優(yōu)秀的孩子，但‘金無赤足，人無完人’，你認(rèn)為你能做到完美嗎？”

“??不能。”他猶豫了一會兒。看得出他平日里總是在追求完美，然而，他對“完美”的理解實(shí)在是太天真了。

“我們先不去分析匡老師有沒有錯，就算是匡老師委屈了你，后來為什么不

主動找她交流呢？你卻埋藏心中演變成對老師的恨，你做到了寬容了嗎？”

沒容他回答。

“生活中有很多事情，發(fā)生在很多人之間，對待同一件事，人人都有不同的意見、不同的做法，但為了把一件事做好，必然有很多人的意見不會被采納，為了大局，也有很多人會在不明不白中受些委屈，你覺得這些受委屈的人應(yīng)該嗎？不忍受委屈能行嗎？”

向老師停了一下，伸過手去，拍了拍他的肩膀。他沉默了，不知什么時(shí)候眼淚沒有了。

“你聽懂了龔老師給你講的故事嗎？為了自己今后的成長，我們要有承受委屈的心理，要有不斤斤計(jì)較、寬容別人的胸懷，道理都在龔老師講的故事中?！?/p>

“不要說了，我知道我錯了，我改還不行嗎？”他忍不住了。

“但要學(xué)會真心與人交流，我們一定會看到你成長為一個有用的人的！”我不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充了一句。

此時(shí)，我們心里清楚，已經(jīng)沒有必要用更多的語言了。

（事件三）

大約過了兩個多月時(shí)間，李華主動到我們辦公室來交流了思想，他說了過去的這段時(shí)間發(fā)生的愉快和不愉快的事情，他是怎樣面對和處理的。我們做了他忠實(shí)的聽眾，也沒覺得他處理那些事有什么不妥當(dāng)之處。他離開時(shí)還特意感謝我們對他的幫助，說和我們交流他心里總是愉快的。從他燦爛的笑容里，我們仿佛看到了一棵小樹苗正迎著風(fēng)雨茁壯成長。

【反思】

孩子們的心理健康成長，在學(xué)校里，班主任工作任重而道遠(yuǎn)。每一孩子表現(xiàn)出來的不同的思想、心理素質(zhì)都關(guān)系到其未來的發(fā)展，作為班主任，如果不用心去發(fā)現(xiàn)，不用心去教育，很有可能貽誤孩子的一生。案例事件中的李華同學(xué)就是一個例子，不能承受委屈，不能寬容別人、斤斤計(jì)較的心理必將影響他今后的發(fā)展。我們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)了他心理上的缺陷，在怎么幫他時(shí)，我們動了不少腦筋。當(dāng)時(shí)如果我們粗暴地告訴他“你不應(yīng)該那樣對待老師，受受老師的委屈有什么了不起??”他肯定會像認(rèn)識匡老師那樣認(rèn)識我們，不僅不能幫他矯正心理，而且還會加深他對老師的誤解與恨，因此，我們選擇了讓他能感受到真誠與希望的交流

與溝通方式來幫助他。俗話說“響鼓不用重錘敲”，李華是個很聰明的孩子，他在老師正反兩面的誘導(dǎo)中理解了老師的良苦用心，在與老師貼心的交流中，他感受到了真誠，感受到了老師對他的信任與期望。兩個多月以后的表現(xiàn)，他給了我們答案：他變了，他正在努力地改變自己。

“窺一斑而知全豹”，通過李華同學(xué)，我們可以想像到還有多少孩子的心理狀況是讓人擔(dān)憂的，關(guān)注與幫助他們，責(zé)無旁貸的僅僅是班主任和學(xué)校老師嗎？

第三篇：正確定位,明確目標(biāo)

正確定位，明確目標(biāo)

11月16日下午2點(diǎn)，2009級xxxx在主樓E區(qū)126教室舉行了以“正確定位，明確目標(biāo)”為主題的心理班會。此次班會由心理委員策劃和持，班級全體同學(xué)參加了此次心理班會。

邁入大三后，學(xué)生們已經(jīng)真切地感受到了自身的變化，開始正視自己畢業(yè)以后的發(fā)展問題，考研、就業(yè)、出國成了熱門話題。此次心理班會正是以“正確定位，明確目標(biāo)”為主題，旨在幫助同學(xué)更清楚地明白大三應(yīng)該做些什么。班會開始，心理委員以PPT的形式介紹了活動的主題，并帶領(lǐng)大家做了一個些心理測試。隨后，班會進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——風(fēng)采展示，由男生代表一起合唱了歌曲《我的未來不是夢》。之后，他們與大家分享了自己的學(xué)習(xí)或求職計(jì)劃，并依次獻(xiàn)上了歌曲。最后在進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)——“五毛一塊”游戲，即男女生圍成一個圈，男生表示1塊錢，女生表示5毛錢（非重男輕女，因?yàn)榕饶猩嘁恍琣在中間喊開始，大家圍著圈跑，當(dāng)她喊出一個錢數(shù)，大家迅速組成滿足錢數(shù)的組合，沒有組對的同學(xué)接受懲罰；在游戲進(jìn)行的過程中，教室里不時(shí)傳來同學(xué)們的歡聲笑語。本次心理班會在同學(xué)們的歡呼聲中圓滿結(jié)束。

本次心理班會不僅使各位同學(xué)找準(zhǔn)自己的定位，明確了目標(biāo)，還極大地增強(qiáng)了2009級xxxx班級內(nèi)部的凝聚力，使班級更加和諧。

文：09級xxxx心理委員

圖：09級xxxx理宣傳委員

第四篇：正確的定位自己

正確的定位自己 人生在世，不能給自己定位，就會被別人定位。自以為是的價(jià)值并不重要，別人認(rèn)為你有價(jià)值才是最重要的。

前段時(shí)間有個要好的朋友跟我抱怨說，在工作上很多人都針對他，說他這樣不行那樣也不行。那我問他對自己怎么評價(jià)，他說他自己感覺挺好的，什么都能干，什么都能做。當(dāng)今社會有很多人都會有這樣的心里狀態(tài)，他們總覺得自己就是NO.1，總覺得現(xiàn)有的職務(wù)和薪水跟自己的付出不成正比。其實(shí)，從心理學(xué)上來講，這應(yīng)該是屬于“自我感覺良好型”的病患了，這類人對人生缺乏完整的定位。

定位，通俗地講就是尋找一個適合自己的位置。一個人要想不活得渾渾噩噩、稀里糊涂，就要學(xué)會先給自己定位——想做什么、能做什么、怎樣去做？人不能總是走到哪兒算哪兒，懂得定位，就可以學(xué)會以理性的態(tài)度追求更美好的人生，這樣，才能把命運(yùn)的主動權(quán)握在自己的手中。人終其一生不過短短數(shù)十年光景，而能奔波在這個世上的時(shí)日又是何其之少，所以為了避免浪費(fèi)更多的青春，更多的時(shí)光，何不先根據(jù)自己的實(shí)力給自己定個位，然后一步一步腳踏實(shí)地的往上爬，當(dāng)你有一天終于成功的時(shí)候回過頭來看看，你肯定會為你這一路的拼搏而感到驕傲和自豪。

當(dāng)然定位僅僅是自我管理的起點(diǎn)，在有了正確定位以后，還要按照定位所既定的道路走下去，只有這樣才能成功，只有這樣才能活出精彩的人生，對于沒有行動力、不能約束自己的人來說，多么正確的定位都是于事無補(bǔ)的，最后只能化為一堆空話和抱怨。

腳踏實(shí)地地前進(jìn)，成功自然近在眼前。

……僅以此文獻(xiàn)給那些正在迷茫中徘徊的朋友和同事！

第五篇：真誠交流坦誠溝通

真誠交流、坦誠溝通 扎實(shí)開展談心談話活動

多年來，------堅(jiān)持開展談心談話活動，把談心談話活動當(dāng)作開展學(xué)校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)最普遍的工作形式和基本方法，通過這項(xiàng)活動，不僅增強(qiáng)了校領(lǐng)導(dǎo)與教職工、教師之間、師生之間的情感，而且使班子成員進(jìn)一步了解、尊重和幫扶教職工的工作落到實(shí)處，不斷增強(qiáng)了活動的針對性、實(shí)效性和時(shí)效性。自開展群眾路線教育以來，校黨支部又把談心活動提到議事日程上來，分層開展，取得了一定的成效。

1、合理分類，增強(qiáng)談心談話活動的針對性。根據(jù)不同處室和不同年級的教師開展具有針對性的談心談話工作。把教師按照教學(xué)業(yè)績、任職情況、政治面貌情況、家庭情況等方面進(jìn)行分類，對于不同類別的教師進(jìn)行針對性的談話、談心。在教育教學(xué)工作中，要求班主任重點(diǎn)關(guān)注與特殊群體學(xué)生的溝通，如：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生、家庭發(fā)生突然變故學(xué)生、言行異常的學(xué)生等，適時(shí)與他們談話，制定個性化方案，根據(jù)他們的具體情況給予幫助，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2、深入基層，強(qiáng)化談心談話活動的實(shí)效性。為使中層領(lǐng)導(dǎo)能夠全方位、多角度地了解教學(xué)一線的情況，能夠與一線教師進(jìn)行良性溝通，促進(jìn)師生身心健康和諧發(fā)展，學(xué)校結(jié)合談心談話活動，積極開展領(lǐng)導(dǎo)干部蹲點(diǎn)制度，每個中層領(lǐng)導(dǎo)包一個年級組、一個班級、一位教師，深入了解年級組的工作開展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)幫助解決，將解決思想困惑與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，不斷提高中層領(lǐng)導(dǎo)與師生之間談心談話工作的實(shí)效性。

3、借助網(wǎng)絡(luò)，保證談心談話活動的時(shí)效性。信息化時(shí)代，人與人的交流方式趨于多元化，學(xué)校班主任與時(shí)俱進(jìn)，在結(jié)合傳統(tǒng)交流形式的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)、博客、飛信、QQ、Email等快捷的交流與聊天工具與學(xué)生及家長進(jìn)行談話談心，及時(shí)了解和把握學(xué)生思想動態(tài)，保證了家庭教育工作開展的時(shí)效性。

4、歸納反思，達(dá)到談心談話最終效果。談心，不僅要注重過程，更重要的是總結(jié)與反饋。每次談心結(jié)束后，就談心的過程、談心對象的思想動態(tài)進(jìn)行歸納分析、記錄在案，經(jīng)過整理和記錄中不斷反思談心的目的是否達(dá)到，教育的任務(wù)是否完成，從而不斷改進(jìn)方法，提高教育效果。

通過深入持久地開展談心談話活動，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深入地了解了師生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)、生活情況，有的放矢地做好了教育教學(xué)工作，同時(shí)也增強(qiáng)了教職工的工作責(zé)任心和使命感，進(jìn)一步提高了領(lǐng)導(dǎo)班子的思想素質(zhì)和工作水平。