第一篇：四句話正確定位家長(zhǎng)角色

四句話正確定位家長(zhǎng)角色

(2010-10-03 00:28:59)轉(zhuǎn)載 ▼標(biāo)簽：

分類： 李楊彬教育教學(xué)文章 家長(zhǎng)

角色

定位

張曉風(fēng)

教育

【緣起】一上班，就沒(méi)有了寫(xiě)博文的時(shí)間了。但有一件事總在心頭。

因?yàn)槭罴俚涠Y上一位學(xué)生未穿校服，身為學(xué)校政教主任的湖南省郴州市九中教師何海濱和學(xué)生起了沖突，學(xué)生家長(zhǎng)在得此消息后竟當(dāng)著上千人的面把老師拖下升旗臺(tái)。隨后家長(zhǎng)要求學(xué)?！疤幚怼焙卫蠋煟⑾蛉舜?、宣傳部遞交申訴材料。在各方面的壓力之下，何老師在“調(diào)解會(huì)”上被迫道歉之后，突然揮刀自傷。

四句話正確定位家長(zhǎng)角色

從教多年，看到太多家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的吵鬧、家長(zhǎng)與學(xué)生的對(duì)峙、家長(zhǎng)與老師的爭(zhēng)執(zhí)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的否定。于是聽(tīng)到了一些家長(zhǎng)的心里話，聽(tīng)到了一些學(xué)生的無(wú)奈，看到了一些老師的沮喪，更是意識(shí)到學(xué)校辦學(xué)面對(duì)家長(zhǎng)選擇的不易。

從教多年，自認(rèn)為我的特色就在于對(duì)所謂“爛班”的治理上。當(dāng)班主任伊始，便是如此。所接班級(jí)，有的，我已經(jīng)是第四任班主任；所教語(yǔ)文，有的已經(jīng)是第五任教師。好在通過(guò)自己的努力，完成了學(xué)校任務(wù)，撫平家長(zhǎng)的情緒，帶領(lǐng)孩子們完成了學(xué)業(yè)。最驕傲的當(dāng)數(shù)初2003級(jí)17班，學(xué)校準(zhǔn)備解散的班級(jí)，班主任開(kāi)不下家長(zhǎng)會(huì)，副校長(zhǎng)當(dāng)副班主任也不能解決問(wèn)題，經(jīng)常有家長(zhǎng)和學(xué)校以激烈的對(duì)抗方式交流。在我剛完成初2002級(jí)的“三手班”工作后，立即又接手“四手班”。最后的結(jié)果，班級(jí)的各項(xiàng)指標(biāo)均完成，而且語(yǔ)文成績(jī)從接手時(shí)的倒數(shù)第一名，畢業(yè)時(shí)以畢業(yè)率100%，優(yōu)生率100%，年級(jí)25個(gè)班第二名，班平均128.6分的成績(jī)結(jié)束。

不是以前的班主任、語(yǔ)文老師水平不高，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，更不是我的工作更有成效，而是在一種信任危機(jī)中，在一種挑剔中，在一種惡性循環(huán)中，有一種新的觀念調(diào)整得以實(shí)現(xiàn)。而這種調(diào)整最重要的就是，我們的教育工作伙伴——家長(zhǎng)的認(rèn)知觀念的調(diào)整——正確定位家長(zhǎng)的角色。

我的第一次家長(zhǎng)會(huì)，便是以調(diào)整家長(zhǎng)認(rèn)知開(kāi)始的。

有句話，談戀愛(ài)的雙方“我們是在和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)談戀愛(ài)，卻是在和對(duì)方的缺點(diǎn)結(jié)婚?！庇谑?，很容易導(dǎo)致結(jié)婚后對(duì)對(duì)方的不滿。我們?cè)趺崔k？要么，調(diào)整我們自己的認(rèn)知和降低我們的要求，將理想調(diào)整到現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)上；要么，努力改變自己適應(yīng)對(duì)方；要么努力改變對(duì)方；要么，都不能改變，雙方的欣賞蕩然無(wú)存，我們就離婚。這就是離婚率上升的原因。

我們的家長(zhǎng)選擇學(xué)校，送孩子上學(xué)，何嘗不是如此？某學(xué)校好，于是，在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中，抱著“客走旺家門(mén)”的趨同心理，展現(xiàn)我們期望的身影。想盡各種辦法，好不容易，我們終于如愿，將孩子送進(jìn)學(xué)校。因?yàn)?，我們的心里都裝著這個(gè)學(xué)校的各種榮譽(yù)和成績(jī)。

結(jié)果，進(jìn)得學(xué)校，才發(fā)現(xiàn)，小到超市小賣(mài)部食堂，大到教師配備學(xué)校管理等等，都有不如己意的地方，怎么辦？

我的建議，滿懷信心，維護(hù)心中形象，保持欣賞；誠(chéng)懇表達(dá)，提出希望。四句話調(diào)整自我：

一.我的孩子是我的孩子。

孩子是我生的，錢(qián)是我花的，承載的是我的希望和孩子的未來(lái)，我應(yīng)該做好家長(zhǎng)應(yīng)該做的。及時(shí)配合學(xué)校、班主任、老師，做好孩子的過(guò)程管理及教育工作；做好孩子的后勤工作，吃好穿好生活好；做好孩子的心里安撫工作，讓家成為孩子周末的心靈港灣；我應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的家長(zhǎng)責(zé)任。

二.我的孩子是某班級(jí)的孩子。

孩子屬于集體中的一員。集體的教育力量是家庭教育所不能替代的。作為家長(zhǎng)，我應(yīng)當(dāng)明了。孩子要屬于集體，就要尊重集體的規(guī)則；孩子屬于集體，就要到就集體中去磨合磨練；孩子屬于集體，我的孩子就要承擔(dān)集體義務(wù)，方能享受集體的利益；我的孩子屬于集體，我家長(zhǎng)就不能只站自己的角度審視孩子的行為，而應(yīng)當(dāng)和老師一道維護(hù)這個(gè)班級(jí)的尊嚴(yán)。不完成班級(jí)任務(wù)，不落實(shí)班級(jí)老師的要求，不按照班級(jí)規(guī)定行事，怎么叫“我是某班級(jí)的學(xué)生”。

三.我的孩子屬于某學(xué)校某班級(jí)的孩子。

屬于某學(xué)校，就當(dāng)尊重這個(gè)學(xué)校的規(guī)則和要求，落實(shí)學(xué)校的管理舉措。屬于某學(xué)校，就要按照這個(gè)學(xué)校對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)去是實(shí)現(xiàn)。遲到、缺席、不穿校服、不按照規(guī)定參加學(xué)校的集體活動(dòng)，怎么能標(biāo)志你是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生呢？

四.我的孩子是社會(huì)的孩子，是全世界的一個(gè)孩子。

正如《小學(xué)生行為守則》《中學(xué)生行為守則》從“在家里”“在學(xué)?！薄霸谏鐣?huì)”三方面提出要求一樣，我們教育孩子，視野不應(yīng)當(dāng)停留在家庭層面、學(xué)校層面，更應(yīng)當(dāng)放眼社會(huì)視野和世界視野。我們作為教育者的視野有多遠(yuǎn)，往往決定了我們教育的孩子能走多遠(yuǎn)。因此，孩子雖然身處家庭和學(xué)校，我們都應(yīng)該用社會(huì)甚至全世界的教育理念來(lái)引導(dǎo)和教育我們的孩子。否則，他怎么在成長(zhǎng)中適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)上創(chuàng)造出屬于自己的天地。

如果真能實(shí)現(xiàn)這樣的調(diào)整，我們的家長(zhǎng)就不會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露秃⒆印⒑屠蠋?、和其他家長(zhǎng)、和學(xué)校有那么多不愉快了。因?yàn)?，很多的不愉快，往往是我們思考?wèn)題的角度，看問(wèn)題的視野決定我們的觀念造成的。

我們必須認(rèn)知到，有的孩子教育的不成功，是家庭教育父母雙方教育引導(dǎo)的不一致導(dǎo)致的；因此，也必須注意到，如果我們和學(xué)校、學(xué)校老師包括學(xué)校教育氛圍不一致，也不容易實(shí)現(xiàn)教育的成功。

打個(gè)比方，家長(zhǎng)和學(xué)校、老師，是教育伙伴，都是撐船的掌舵的人，要把孩子成功渡到彼岸，需要我們齊心協(xié)力，不需要站到對(duì)立面挑剔。所以，每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子與他成長(zhǎng)環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)決定著其教育觀念和舉措，因此，我們對(duì)孩子學(xué)校的教育理念、規(guī)章制度、教育措施都應(yīng)該深刻理解，和孩子一道欣賞學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)校，對(duì)于有分歧的或者不理解的地方誠(chéng)懇的與教師、學(xué)校交流，從而達(dá)成共識(shí)，這樣才有利于孩子的成長(zhǎng)。我們應(yīng)該達(dá)成共識(shí)：不能因情只認(rèn)識(shí)到“孩子是我的孩子”，只體現(xiàn)父母角色而不能實(shí)現(xiàn)孩子的全面教育；我們更應(yīng)該達(dá)成共識(shí)：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”是我們工作的追求，但卻是永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的追求。

最后，我貼文一篇：張曉風(fēng)《我交給你們一個(gè)孩子》，與所有教育工作者和所有關(guān)心教育關(guān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)共勉。

貼文：

我交給你們一個(gè)孩子

張曉風(fēng)（臺(tái)灣）

小男孩走出大門(mén)，返身向四樓陽(yáng)上的我招手，說(shuō)：再見(jiàn)！

那是好多年以前的事了，那個(gè)早晨是他開(kāi)始上小學(xué)的第二天。

我其實(shí)仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來(lái)，看他自己?jiǎn)为?dú)去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場(chǎng)，只能看作一把借來(lái)的琴，能彈多久，便彈多久，但借來(lái)的歲月畢竟是有歸還期限的。

他欣然地走出長(zhǎng)巷，很聽(tīng)話的既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個(gè)人怔怔地望著朝陽(yáng)而落淚。想大聲地告訴全城的人，今天早晨，我交給他們一個(gè)男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開(kāi)始恐懼自己有沒(méi)有交錯(cuò)。

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行橫道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點(diǎn)嗎？不要撞到我的孩子，我 把我至愛(ài)的孩子交給了縱橫的道路，容許我看見(jiàn)他平平安安的回來(lái)！

我不曾遷移戶口，我不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)的小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任教育當(dāng)局，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任的——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育？ 今天早晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng) 實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？

他開(kāi)始識(shí)字，開(kāi)始讀書(shū)，當(dāng)然，他也要讀報(bào)紙、聽(tīng)音樂(lè)或者看電視、電影。古往今來(lái)的撰述者啊，各種方式的知識(shí)傳遞者啊，我的孩子會(huì)因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿、灌之以醍醐（tíhú），還是哺之以糟粕？他會(huì)因而變得正直忠信，還是學(xué)會(huì)奸猾詭詐？當(dāng)我把我的交出來(lái)，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì)是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？

第二篇：學(xué)習(xí)魏書(shū)生教育思想 正確定位校長(zhǎng)角色

學(xué)習(xí)魏書(shū)生教育思想 正確定位校長(zhǎng)角色

魏書(shū)生認(rèn)為作為教育者“選擇的角色不同，決定著教育效果的不同?！蹦壳皩W(xué)校管理中存在兩個(gè)矛盾：第一，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育水平提出的要求越來(lái)越高，這就要求校長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究新情況、新問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)中，由于行政工作越來(lái)越繁、難、雜，校長(zhǎng)研究教育的時(shí)間和精力越來(lái)越少。第二，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)素質(zhì)教育的期望值也越來(lái)越高，這就要求有高品位的校長(zhǎng)來(lái)管理和引導(dǎo)學(xué)校。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多校長(zhǎng)傳統(tǒng)管理觀念根深蒂固，功利傾向明顯，有的校長(zhǎng)僅僅像“一個(gè)理財(cái)?shù)膶＜液湍苁帧?，有的校長(zhǎng)則像“應(yīng)試教育的統(tǒng)帥與專家”，缺少文化內(nèi)涵和品位。這兩個(gè)矛盾反映了教育發(fā)展中的不和諧現(xiàn)象。在這種情況下，作為校長(zhǎng)必須從魏書(shū)生的教育思想中受到啟示，必須具備清醒的自我意識(shí)，對(duì)自己應(yīng)有正確的定位。

一、校長(zhǎng)要有面向明天的教育夢(mèng)想。

魏書(shū)生認(rèn)為“每項(xiàng)有利于人類的工作都是神圣的，倘用一種神圣的態(tài)度去對(duì)待、去做，一定能將這工作做得很神圣。”他主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業(yè)，一花一世界，一葉一乾坤。是的，時(shí)代呼喚教育家，作為一校之長(zhǎng)，要根據(jù)當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際以及本校的實(shí)際，進(jìn)行深入地思考，形成獨(dú)到的教育思想，不僅要關(guān)注如何提高學(xué)校的管理與辦學(xué)水平，還要更多地思考如何從較高層面規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，以校長(zhǎng)的教育理想來(lái)引導(dǎo)教育實(shí)踐，以校長(zhǎng)的辦學(xué)激情帶領(lǐng)全校師生建設(shè)學(xué)校的未來(lái)。

優(yōu)秀的校長(zhǎng)心中一定要有學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，有具有特色的教育思想和辦學(xué)理想。同時(shí)，校長(zhǎng)的內(nèi)心還應(yīng)充滿辦學(xué)的激情，并能用自己的激情點(diǎn)燃每一位師生心中的火炬，讓每一位師生心中都有一種為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而愿意全身心投入的沖動(dòng)和為之奮斗的工作熱情。這種激情與理想源于校長(zhǎng)對(duì)社會(huì)、國(guó)家、民族的責(zé)任，源于對(duì)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析和對(duì)教育未來(lái)的理解。校長(zhǎng)應(yīng)超越現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀，有面向明天的教育夢(mèng)想。

首先，作為教育者，校長(zhǎng)要密切關(guān)注教育發(fā)展的脈搏和取向，善于學(xué)習(xí)，善于敏銳的捕捉最前沿的信息，并將它融入自己的教育理念之中。比如對(duì)新課程理念的內(nèi)化：為了落實(shí)“著眼素質(zhì)，關(guān)注終身發(fā)展”，我們不光重視教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、生存的本領(lǐng)，讓學(xué)生充滿擁抱生活的激情?；诖?，我校提出了“生活德育”“發(fā)展性教學(xué)”“人格與心靈優(yōu)先培養(yǎng)”基本教學(xué)思想。

再者，作為教育者，校長(zhǎng)應(yīng)該成為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的先行者，先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者、推行者、實(shí)踐者。我校在多年的實(shí)踐中形成了一定的教育思想，如“讓每一個(gè)孩子都擁有自己的夢(mèng)想”的素質(zhì)教育理念，“社會(huì)共同參與”的有區(qū)域特點(diǎn)的現(xiàn)代辦學(xué)思想，“雙向成才”的教師隊(duì)伍激勵(lì)思想。我校要求學(xué)校管理者深入課堂，了解教學(xué)；深入教師辦公室，與教師對(duì)話。深入學(xué)生中，了解不同年齡學(xué)生的實(shí)際要求和真實(shí)想法，在實(shí)踐中研究教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，我校努力開(kāi)拓，勇于實(shí)踐。在20世紀(jì)90年代初啟動(dòng)了教育現(xiàn)代化工程，以辦學(xué)條件的現(xiàn)代化為突破口，經(jīng)過(guò)10多年的努力，我校學(xué)校先后投資200 多萬(wàn)元建成了圖書(shū)室、閱覽室、勞動(dòng)室、科技活動(dòng)室等十幾個(gè)專用教室。在完善硬件建設(shè)的同時(shí)，不斷加大使用和研制力度，所有教師均能熟練運(yùn)用多媒體上課，多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)也走在了全省的前列，自行研制的 CAI 作品多次獲國(guó)家、省、市評(píng)比一等獎(jiǎng)。通過(guò)建立完備的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)每一位教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用幻燈、投影、錄像、微機(jī)等多媒體教學(xué)手段，不僅可以把那些難以用語(yǔ)言講清楚的知識(shí)由淺入深、形象直觀地傳授給學(xué)生，使一些原來(lái)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生形成認(rèn)識(shí)上的內(nèi)驅(qū)力，獲取良好的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)也可以通過(guò)一種豐富協(xié)調(diào)的美感把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的領(lǐng)域。學(xué)生情感因素的參與調(diào)動(dòng)了思維的積極投入，增加了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、興趣性和易接受性。

二、校長(zhǎng)要有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)策略。

在教育者如何發(fā)展自己的問(wèn)題上，魏書(shū)生主張?jiān)凇敖杷酥L(zhǎng)處補(bǔ)自身之短”的同時(shí)要堅(jiān)持自己的長(zhǎng)處并進(jìn)而“努力發(fā)展自己的長(zhǎng)處”。是的，教學(xué)理想是一種目標(biāo)，而要把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)就必須通過(guò)人性化管理去“設(shè)計(jì)學(xué)?！薄?/p>

1.教師隊(duì)伍要充滿活力。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，建名校的關(guān)鍵在于建成一支教育觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。我校在教師隊(duì)伍建設(shè)中明確提出“雙向成才”的理念，即學(xué)校不僅是培育學(xué)生成才的搖籃，也是造就教師成才的沃土。一方面學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，把學(xué)校變成學(xué)生成才的希望的搖籃，另一方面還要為教職工的發(fā)展創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)和盡可能優(yōu)越的條件，使他們?cè)诮虒W(xué)或者服務(wù)的過(guò)程中成才。作為校長(zhǎng)要不斷地激勵(lì)、監(jiān)督、幫助教師在不斷地探索中形成他們的教育理想，為他們的發(fā)展提供舞臺(tái)。為此，我校積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍。要求每位教師每學(xué)年至少訂閱兩種以上的業(yè)務(wù)報(bào)刊；定期組織教師集中學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)改革理論；定期舉辦不同形式的教科研理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；定期舉辦專家報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的意義和作用、教科研與教育教學(xué)的關(guān)系、省內(nèi)外各類名校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以及素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革提出的新要求等，讓廣大教師真正感受到教學(xué)改革是教育教學(xué)工作的重要組成部分，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，嘗試新的教學(xué)模式是每一位教師必須履行的職責(zé)，也是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的必由之路。同時(shí)，我校加強(qiáng)教改骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)講座、參觀考察、匯報(bào)交流、專題研討、名師指導(dǎo)等多種形式，使骨干教師不斷更新育人觀念，提高教學(xué)研究的理論水平，掌握各種教科研技能。多次組織他們到北京、杭州、濟(jì)南、青島等科研先進(jìn)區(qū)域進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，不僅讓他們開(kāi)闊了眼界，也加速了骨干教師的成長(zhǎng)。這些激勵(lì)舉措，極大地調(diào)動(dòng)了教師由“教書(shū)匠”向“科研型”“專家型”轉(zhuǎn)變的積極性。

2.學(xué)生群體要富有個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)大綱和教科書(shū)規(guī)定了給予學(xué)生的多種知識(shí)，但是卻沒(méi)有規(guī)定給予學(xué)生最重要的東西：這就是‘幸福’。”我校注重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，“讓每一個(gè)孩子在實(shí)小的校園里享受成功的喜悅”是我們的教育追求。學(xué)校精心營(yíng)造學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的氛圍，讓學(xué)生在不斷張揚(yáng)的個(gè)性中發(fā)展自己的特長(zhǎng)，在享受成功的喜悅中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生命的幸福。我們覺(jué)得只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。

3.校園文化要頗具內(nèi)涵。校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)學(xué)校時(shí)往往只重視物質(zhì)形態(tài)的建設(shè)而忽視了學(xué)校的文化環(huán)境。一所好的學(xué)校應(yīng)該具有潤(rùn)物無(wú)聲的校園文化。我校提出“讓實(shí)小校園成為一個(gè)溫馨家園、生態(tài)公園、文化的搖籃、成長(zhǎng)的樂(lè)園”的校園設(shè)計(jì)思路。通過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)，一個(gè)充滿生機(jī)和文化韻味的實(shí)小校園成了社會(huì)一致贊譽(yù)和學(xué)生們向往的地方。

三、校長(zhǎng)要有以人為本的管理智慧。

魏書(shū)生在教育管理中主張管理要合情適心。他說(shuō)“規(guī)章、制度、法律如果制定的科學(xué)，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也能自覺(jué)遵守了。”這正說(shuō)明教育管理是一把雙刃劍，現(xiàn)代校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理應(yīng)該走向智慧與藝術(shù)，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)該致力于工廠型學(xué)校管理的終結(jié)與文化型學(xué)校的建設(shè)。

1.淡化管理，強(qiáng)化服務(wù)。為全校師生服務(wù)應(yīng)該是校長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有全心全意地為全校師生服務(wù)，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。首先，校長(zhǎng)要有俯首甘為孺子牛的精神，全面關(guān)心師生的思想、工作、學(xué)習(xí)、生活和健康，了解他們的需要和困難，盡力幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題。其次，要為教師開(kāi)辟參與管理的舞臺(tái)，善于調(diào)動(dòng)他們的積極性，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，接受他們的批評(píng)監(jiān)督等。再者，要為教師在教育教學(xué)工作上取得成就創(chuàng)造有利條件。同時(shí)作為校長(zhǎng)還要成為連接全校師生與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁，及時(shí)向師生傳達(dá)上級(jí)指示，向上級(jí)反映師生的意見(jiàn)、要求和疾苦。

我校為了調(diào)動(dòng)教師們的積極性，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育氛圍，豐富各種激勵(lì)手段，完善教師激勵(lì)機(jī)制，打造教師新形象，促進(jìn)教師向高層次發(fā)展。通過(guò)科研專題會(huì)議、專題研討、“立

標(biāo)學(xué)標(biāo)”、業(yè)績(jī)考核對(duì)教改、科研優(yōu)先考慮等具體措施，激勵(lì)教師們向“科研型”教師發(fā)展。學(xué)校提出了“不懂教改的領(lǐng)導(dǎo)不是好領(lǐng)導(dǎo)，不懂教改的老師不是好老師”的口號(hào)，“教改不求人人做得很好，但求人人都要很好的做”，學(xué)校與每一位教師簽訂了“教改目標(biāo)責(zé)任書(shū)”。這樣，以群體帶動(dòng)個(gè)體，以集中拉動(dòng)分散，既利用了整體優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，達(dá)到了共同提高、共同進(jìn)步的目的。

2.淡化考核，強(qiáng)化指導(dǎo)。學(xué)校在內(nèi)部管理機(jī)制上要更多地體現(xiàn)現(xiàn)代化管理意識(shí)和人本思想。學(xué)校管理的基本指向是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)是“師生的發(fā)展”。根據(jù)這一管理理念，我校明確提出了學(xué)校管理制度的價(jià)值取向是“促進(jìn)每一位學(xué)生、每一位教師的生命的發(fā)展”，學(xué)校的管理者應(yīng)該變“法官”為“醫(yī)生”，要真心實(shí)意地幫助每一位學(xué)生、每一位教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分體現(xiàn)管理者的引導(dǎo)智慧。在“診斷性對(duì)話”之后開(kāi)出“診斷的藥方”，在愉悅的氣氛里，管理者與被管理者為達(dá)到管理目標(biāo)而協(xié)同努力。

3.淡化剛性管理，加強(qiáng)文化建設(shè)。學(xué)校文化具有激勵(lì)、凝聚、約束等功能。學(xué)校一旦形成具有自己特色的文化，即對(duì)學(xué)校的全體師生具有一種無(wú)形的凝聚力量。剛性管理是基礎(chǔ)，剛?cè)岵⒋媸沁^(guò)渡，柔性管理是目標(biāo)，是管理水平的最高境界。我們中小學(xué)的校長(zhǎng)熟悉的是剛性管理，生疏的是柔性管理。要想實(shí)現(xiàn)高水平的管理，實(shí)施學(xué)校文化建設(shè)是必要條件，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境和人文氛圍，去引導(dǎo)師生提高素質(zhì)，逐步由剛性管理過(guò)渡到剛?cè)岵⒋孀詈筮_(dá)到柔性管理的目標(biāo)。

作為一名當(dāng)代的中小學(xué)校長(zhǎng)，學(xué)習(xí)魏書(shū)生的教育思想，特別是他積極自重的角色觀，牢固樹(shù)立為教師、為學(xué)生服務(wù)的思想，正確看待教與學(xué)、苦與樂(lè)、民主與集中、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育等一系列辯證關(guān)系，無(wú)疑有利于提高學(xué)校的教育效果。如果把學(xué)校比喻成大海中航行的一條小舟，那么校長(zhǎng)就是把握方向的舵手，作為一名校長(zhǎng)，只有自我進(jìn)行正確的定位，才能帶領(lǐng)師生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，到達(dá)理想的彼岸。

第三篇：高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位------杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的思考 王子榮 課堂是誰(shuí)的課堂？一直是教育工作者思考的問(wèn)題。落后的滿堂灌課堂教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是服從者。教什么？怎么教？ 學(xué)什么？怎么學(xué)？都由教師說(shuō)了算。在這樣的課堂中，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程改革以來(lái)，人們重新思考教師在課堂教學(xué) 中的作用與地位，一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那老師的角色又該 怎樣定位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的指示：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組 織者。這句話讀起來(lái)容易做起來(lái)難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學(xué)的 關(guān)系？杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)給了我們深刻的啟發(fā)。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者 杜郎口高效課堂上，教師雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不再一講到底，但教師并不是旁觀者。教師始終和學(xué)生站在一起，與學(xué)生打成一片，參與小組 討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，與學(xué)生保持零距離。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，同時(shí)也從學(xué)生身上學(xué)到了新的知識(shí)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相 長(zhǎng)的教學(xué)理念。（正如數(shù)學(xué)老師從學(xué)生那里學(xué)到了新的解題方法）

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 新課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出：大力提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)。自主、合作、探究 式學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀 態(tài)。但這一切都離不開(kāi)教師的精心組織。首先，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。組員的分配，組長(zhǎng)的安排和培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)方 法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行，都離不開(kāi)教師的嚴(yán)密組織。其次，教師是教 學(xué)資源的搜集者，整合者。開(kāi)放式課堂包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。要開(kāi)拓學(xué)生的視 野，豐富學(xué)生的知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須重 新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)空間。如杜郎口中學(xué)中午的精 彩 30 分，他們重視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合起來(lái)，既 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表演藝術(shù)，又加深了對(duì)文本的理解。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為習(xí)慣也都需要教師的規(guī)范。所以說(shuō)教師在前臺(tái)已不是演員了，但教師是后臺(tái)的導(dǎo)演。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 落后的滿堂灌教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往是專制的，帶有強(qiáng)迫性的。不 管學(xué)生愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來(lái)。這樣的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革開(kāi)始時(shí)，許多教師又產(chǎn) 生了誤解，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，認(rèn)為新課程的開(kāi)放就是放任不管，讓 學(xué)生自由發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)如無(wú)頭蒼蠅一樣，漫無(wú)目的，收效甚微。那 么新課程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個(gè)比方：落后的滿 堂灌教學(xué)中，教師的角色是牽牛者，新課程教學(xué)中教師的角色是牧羊人。我覺(jué) 得“牧羊人”這個(gè)比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對(duì)牧場(chǎng)進(jìn)行了了解，哪兒的草場(chǎng)茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設(shè)計(jì)。到了牧場(chǎng)后，至于 哪兒的草更鮮，哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要 不超出牧羊人的視野就行。教師在高效課堂教學(xué)中的作用正和牧羊人相似。教 學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案。預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)題型，展示方法等，教師都要全盤(pán)考慮。至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生喜歡用 什么方法學(xué)，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟，則由學(xué)生自由發(fā)揮，只要大方向正 確，教師均可放手。杜郎口中學(xué)高效課堂中教師的引導(dǎo)作用非常突出，沒(méi)有時(shí) 間點(diǎn)，也沒(méi)有數(shù)量限制，只要有需要，教師的引導(dǎo)恰如其分，正當(dāng)其時(shí)。具體 來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在如下情況之時(shí)：

1、學(xué)有所惑。學(xué)習(xí)的過(guò)程是生疑解惑的過(guò)程。俗話說(shuō)的好“學(xué)源于思，思 源于疑”。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)： “讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到 此方是進(jìn)矣?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝дn堂教學(xué) 里，教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生生疑，置疑，釋疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 產(chǎn)生了迷惑和困惑時(shí)，教師要相機(jī)而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，啟發(fā)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和途徑。古語(yǔ)說(shuō) 的好： “授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用”。開(kāi)放的高效課堂正是著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)了“終生學(xué)習(xí)”的教育理念。

2、學(xué)有所阻。學(xué)習(xí)過(guò)程是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的過(guò)程。在這 個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到各自不同的攔路虎。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，而又不能在小組里得到解決之時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。認(rèn)識(shí) 是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，而實(shí)踐則為認(rèn)識(shí)提供反饋，可以讓人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí) 更正確。所以在高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)問(wèn)題得到解決。

3、學(xué)有所偏。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是依靠已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解感悟教材的，正如文學(xué) 欣賞一樣，一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的獨(dú) 特感悟，但不是一味遷就。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出了偏差，而又無(wú)人幫扶時(shí)，教師要 及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾偏。正如杜郎口中學(xué)，一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上導(dǎo)學(xué)魯迅 的《社戲》時(shí)一樣，當(dāng)討論文中小伙伴的特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)農(nóng)村的孩子很聰 明，在回來(lái)的路上知道去偷豆子吃。而其他同學(xué)也一致認(rèn)可，顯然這里學(xué)生的 認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這時(shí)教師馬上叫停，讓學(xué)生再讀一讀原文，說(shuō)一說(shuō)他們首先 倫的是誰(shuí)家的豆子。讓學(xué)生們清楚這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是孩子們的天真活潑，而不 是為了說(shuō)明孩子因偷而聰明。

4、學(xué)有所限。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維常常被思維定勢(shì)局限在一定范圍內(nèi) 而無(wú)法自拔。這時(shí)教師應(yīng)擇機(jī)而行，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。要注意抓住 學(xué)生思維的創(chuàng)新見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生的思維不受或少受現(xiàn) 成答案的限制，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的獨(dú)立性和深刻性。在高效課堂教學(xué)中，我 們常常發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)引向課外，引向生活，大大拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間?？鬃釉f(shuō)： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是： “不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明 白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要先 往下進(jìn)行了?！闭缬薪處熢趯?dǎo)學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正確。他的理由是平時(shí)人們借東西不是這樣“借”的，借的 東西是要還的。教師抓住這個(gè)問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生討論：“這里用一個(gè)什么字才算準(zhǔn) 確呢？” 這一問(wèn)，學(xué)生思維可活躍了。通過(guò)小組討論，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船受箭”，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船奪箭”，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船騙箭”，討論中有一學(xué)生提 出用“借”是對(duì)的，借來(lái)的箭打仗時(shí)要射向曹軍，這不就還給他們了嗎? 學(xué)生 們討論后認(rèn)為，還是“借”字用得好，它充分地表現(xiàn)了諸葛亮的智謀。在這個(gè) 學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性思維，打破了定勢(shì)思維，實(shí)現(xiàn)了思維 的飛躍?？傊?，高效課堂中，學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖，主持權(quán)、實(shí)踐權(quán)、討論權(quán)、發(fā)表權(quán)等都應(yīng)還給學(xué)生；教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、個(gè)性思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等都離不開(kāi) 教師的參與。兩者缺一不可。湖南省漣源市教研師訓(xùn)中心

課堂教學(xué)改革中教師的角色定位 保靖縣遷陵學(xué)校 彭司燕 課程改革的一個(gè)重要理念就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此教師就必須把課堂真正還給學(xué)生。而要把課堂真正地還給學(xué)生，我們教師必須實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。

一、教師是導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者。首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要緊扣目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為目標(biāo)服務(wù)。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，千萬(wàn)不要貪多求全。再次，我們還要注意精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)也要有針對(duì)性，也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最后，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主，多方設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的高效課堂理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效指南。從導(dǎo)入到鞏固都以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少講，并且在這個(gè)過(guò)程中要不斷提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 教師組織者角色表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動(dòng)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件等。在課堂教學(xué)中教師所起的組織作用主要為： ①提出任務(wù)或提出問(wèn)題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考； ②組織學(xué)生合作研討，傾聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解并進(jìn)行區(qū)分和鑒別； ③決定何時(shí)、以何種方式把學(xué)生的見(jiàn)解用自己的語(yǔ)言正確地表述，以形成概念； ④決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明問(wèn)題，何時(shí)給予啟發(fā)，何時(shí)讓學(xué)生自己克服困難； ⑤決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的深、廣度； ⑥關(guān)注學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時(shí)、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。

三、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是： ①幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望； ②幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能； ③幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括和推理； ④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系； ⑤幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢(shì)； ⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

四、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 教學(xué)過(guò)程中，教師要由過(guò)去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。①師生交往。既然要合作，就要交往。交往的本質(zhì)就是師生通過(guò)平等對(duì)話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等性。②師生互動(dòng)。師生互教互學(xué)，學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。教師在教，也通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在學(xué)，也在對(duì)話中同時(shí)在教，師生共同對(duì)自己的發(fā)展成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。③師生互惠。師生在教學(xué)中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解和智慧，人生的意義和價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn)，它們感到心境的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

五、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學(xué)中，教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式進(jìn)行根本的改革，必須堅(jiān)持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，才能在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越。

第四篇：班主任角色的定位

班主任角色的定位

發(fā)布時(shí)間： 2014-2-17 17:05:07

如何定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級(jí)的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個(gè)說(shuō)法,而從沒(méi)去考慮過(guò)如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個(gè)方向上。如今通過(guò)這次的培訓(xùn),使我深深的意識(shí)到班主任應(yīng)該做到：

（一）由”偏愛(ài)型”走向”博愛(ài)型”。班主任要深入班級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛(ài)播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過(guò)教育和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生對(duì)老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹(shù)立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí)，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡(jiǎn)單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在班級(jí)管理中，班主任要主動(dòng)了解學(xué)生所想、所做，要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。在沒(méi)有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級(jí)管理中要多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開(kāi)放型”。班主任要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，要放手讓學(xué)生去做，只有在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。

第五篇：定位班主任的角色

定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級(jí)的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個(gè)說(shuō)法,而從沒(méi)去考慮過(guò)如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個(gè)方向上。如今通過(guò)這次的培訓(xùn),使我深深的意識(shí)到班主任應(yīng)該做到：

（一）由”偏愛(ài)型”走向”博愛(ài)型”。班主任要深入班級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛(ài)播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過(guò)教育和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生對(duì)老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹(shù)立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí)，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡(jiǎn)單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在班級(jí)管理中，班主任要主動(dòng)了解學(xué)生所想、所做，要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。在沒(méi)有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級(jí)管理中要多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開(kāi)放型”。班主任要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，要放手讓學(xué)生去做，只有在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。