第一篇：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述

一、教師專業(yè)發(fā)展的理論研究

近幾年，理論界對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的界定呈現(xiàn)多樣化。產(chǎn)生了與“教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）”相關(guān)的概念，如教師專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)成熟、教師培訓(xùn)、在職教育等概念。教師專業(yè)發(fā)展這一概念更注重的是教師發(fā)展的過(guò)程，而專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注的是發(fā)展的結(jié)果。按照各拉特霍恩的分析，教師專業(yè)發(fā)展的路徑實(shí)際是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，職業(yè)成熟可以是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)階段，而旨在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的在職教育和教師培訓(xùn)，這是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的途徑。目前存在幾種關(guān)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)研究的不同的分析：葉瀾教授（1998）提出了教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三方面。艾倫（1991）提出了學(xué)科知識(shí)、行為技能、人格技能共同構(gòu)成專業(yè)結(jié)構(gòu)；林瑞欽（1990）提出所教的學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知能、教育專業(yè)精神是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成部分；曾榮光（1984）認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)和服務(wù)理想構(gòu)成教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從這些理論上我們可以看出教師的專業(yè)知識(shí)是研究者所關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)教師的專業(yè)精神和信念則是教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)形成相關(guān)的理論。美國(guó)得克薩斯大學(xué)學(xué)者弗蘭西絲?富勒（Frances Fuller，1996）編制的《教師關(guān)注問(wèn)卷》，研究勒教師所關(guān)注的事物在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的更迭。提出勒在成為教師過(guò)程中教師關(guān)注的4個(gè)階段發(fā)展模式。包括：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情景關(guān)注、關(guān)注學(xué)生。

70年代的卡茨（Katz）采用訪談和問(wèn)卷法研究學(xué)前教師的培訓(xùn)和發(fā)展。她把教師的發(fā)展分為4個(gè)階段：求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期。

70年代末，以伯頓（Burden）為首的美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的一批學(xué)者，對(duì)處在不同教學(xué)生發(fā)展階段的教師進(jìn)行勒大樣本的訪談研究，提出了教師生涯循環(huán)發(fā)展理論。包括三個(gè)階段：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段。

費(fèi)斯勒（Fessler）在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出勒整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論。將教師的發(fā)展分為8個(gè)階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。

從以上的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，繼富勒之后，層出不窮的教師發(fā)展階段理論都是沿著生涯發(fā)展或時(shí)間序列的思路展開(kāi)的。他們共同的觀點(diǎn)認(rèn)為教師的職業(yè)特點(diǎn)是隨著時(shí)間而發(fā)展變化的；教師的發(fā)展過(guò)程也是因人而異的。因此如果要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須在時(shí)間上給予不同的支持，關(guān)注教師個(gè)性的發(fā)展?？梢哉f(shuō)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段研究為我們分析教師所需的外界支持和幫助，以改進(jìn)教師培訓(xùn)提供了理論上的依據(jù)。

從歷史的縱向時(shí)間表我們可以看出，校本課程正好是在20世紀(jì)的70年代開(kāi)始興起于歐美的，而此時(shí)的教育理論界同樣將眼光投向了教師發(fā)展與教師教育領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的研究始于20世紀(jì)的60年代，這不是歷史的巧合在教育理論上的復(fù)演，而是理論與現(xiàn)實(shí)發(fā)展邏輯的歷史契合。課程的變革為教師的專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力，在教師面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)，無(wú)論時(shí)教師自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)還是外部范式轉(zhuǎn)換所提出的新的要求，都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展也需要課程變革或在更廣闊的層面上的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展。例如校本課程的開(kāi)發(fā)則主要是由校長(zhǎng)和學(xué)校教師承擔(dān)的，它無(wú)疑可以為教師專業(yè)發(fā)展提供新的途徑。教師為了完成校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)必須學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，掌握課程開(kāi)發(fā)的技能。（楊明全，2002）

二、教師專業(yè)發(fā)展的歷程研究

早期，教師個(gè)別專業(yè)化策略表現(xiàn)為教師被動(dòng)地專業(yè)化。從教師自身來(lái)看，教師被看作是謀生手段。在整個(gè)職業(yè)生涯中，也是把個(gè)人職業(yè)階梯地上升作為工作主要?jiǎng)恿?。教師的專業(yè)化過(guò)程被認(rèn)為是個(gè)人的私事，沒(méi)有制度上的規(guī)定和制約。

近代以來(lái)的教育背景下，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程均被“”科學(xué)化、“標(biāo)準(zhǔn)化”教師成了“教書(shū)匠”，教師所謂的專業(yè)化程度取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)的熟練程度，教師專業(yè)化實(shí)踐被視為學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)論、心理學(xué)原理及其技術(shù)的合理應(yīng)用。在這種范式下，教師專業(yè)化發(fā)展被認(rèn)為是“教”出來(lái)的。

20世紀(jì)80年代前，臨床指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)一直是提高教師專業(yè)素質(zhì)的主要方式，是實(shí)施被動(dòng)專業(yè)化的措施。臨床指導(dǎo)指（教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教學(xué)管理人員）幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為的一種現(xiàn)場(chǎng)管理策略注重強(qiáng)調(diào)技能、不注意區(qū)分不同經(jīng)驗(yàn)水平的教師以及教師所處的不同的發(fā)展階段，它除了對(duì)教師外在行為的記錄之外，并沒(méi)有提供任何有關(guān)教師是如何思維、設(shè)計(jì)等信息，教師在這些方面也無(wú)從改進(jìn)。這種專業(yè)化的過(guò)程更多的是一種行政上的事務(wù)，這種基于“評(píng)價(jià)”而不是專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的效果是消極的。

20世紀(jì)60年代，斯滕豪斯提出“教師即研究者”。然而防教師（teacher-proof）的專家課程體現(xiàn)卻把教師排除在課程之外。80年代，教師中心于課程中心的建立，使課程開(kāi)發(fā)權(quán)力由專家向教師轉(zhuǎn)移，這就使得課程開(kāi)發(fā)與教師成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展三者之間融為一體。這種發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐知識(shí)的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實(shí)踐性知識(shí)，即運(yùn)用綜合的高度見(jiàn)識(shí)所展開(kāi)的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決的成熟度來(lái)保證的。埃里奧特（Elloit,J）認(rèn)為教師所做的只是驗(yàn)證專業(yè)性的假設(shè)，沒(méi)有徹底解決促進(jìn)教師專業(yè)自主的問(wèn)題，提出了“行動(dòng)研究者”，主張教師從自己的教學(xué)實(shí)際中，提出問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、進(jìn)行評(píng)價(jià)。凱米斯（Kemmis，S）在次基礎(chǔ)上又提出了“解放性行動(dòng)研究者”認(rèn)為教師應(yīng)該擺脫專家的束縛，在自己的共同體下進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中教師專業(yè)發(fā)展研究

高中教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過(guò)有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的新陳代謝，使自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)被社會(huì)淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個(gè)時(shí)候提了出來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)成長(zhǎng)

一、引言

隨著人們對(duì)教育期望的提高，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，教育一般被定位于“傳承”社會(huì)文化。但自20世紀(jì)70年代后，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了“覺(jué)醒”。人們開(kāi)始把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興科技發(fā)展等等社會(huì)問(wèn)題和青少年成長(zhǎng)問(wèn)題與教育聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)各方面存在的問(wèn)題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任“百年大計(jì)，教育為本”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”等觀念就是這一認(rèn)識(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。由于教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識(shí)視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。因此，教師專業(yè)化問(wèn)題日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過(guò)有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的新陳代謝，使自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)被社會(huì)淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個(gè)時(shí)候提了出來(lái)。

二、現(xiàn)狀

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，不斷提高我國(guó)教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。社會(huì)發(fā)展和教育自身的改革都對(duì)教師質(zhì)量提出了新的要求。改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大社會(huì)進(jìn)步，使中國(guó)教育及其對(duì)于教師需求的重點(diǎn)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提高。所以，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)豐富教師的專業(yè)知識(shí)具有重要的理論意義。

當(dāng)前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全國(guó)實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些都是對(duì)教師職業(yè)的特別要求。教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)教育理念具有重要的實(shí)踐意義。

三、綜述

從整個(gè)世界范圍看，教師教育改革正進(jìn)行得如火如荼，我國(guó)的研究者們也十分關(guān)注國(guó)外教師教育改革與發(fā)展的動(dòng)向。近幾年來(lái)，對(duì)國(guó)外教師教育的研究有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進(jìn)的內(nèi)容涉及到美、英、德等6個(gè)國(guó)家，其中國(guó)外作者撰寫(xiě)的有三篇。研究的主要內(nèi)容包括教師教育改革、專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國(guó)外教師教育的發(fā)展速度很快。一方面，在許多國(guó)家已經(jīng)建立了相當(dāng)完備的教師教育制度，如美國(guó)的教師資格證書(shū)制度，英國(guó)的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱CEDP）制度和PRP（Performance Related Pay）教師評(píng)價(jià)制度、新加坡的教師專業(yè)化發(fā)展保障制度等。值得一提的是，英國(guó)在1998年建立了新教師的“入職檔案”（Career Entry Profile，簡(jiǎn)稱CEP）制度，2003年又對(duì)上述制度進(jìn)行了修改完善，進(jìn)一步推出了教師的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱CEDP）制度，這是關(guān)注新教師職業(yè)生涯初期的專業(yè)成長(zhǎng)、突出教師專業(yè)生活的連續(xù)性和過(guò)渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。[4]以上這些充分地說(shuō)明，許多國(guó)家對(duì)教師教育改革十分的關(guān)注，如美國(guó)自二戰(zhàn)之后，教師教育體制逐步由半開(kāi)放走向全面的開(kāi)放，傳統(tǒng)的專門(mén)師范院校也逐漸升格轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，由此而進(jìn)行的一系列改革對(duì)我國(guó)的教師教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，王少非在《教師職前教育改革：來(lái)自美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的啟示》一文中，通過(guò)對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展的分析，獲得一些有關(guān)我國(guó)教師職前教育改革的重要啟示。

另一方面，許多國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展一般是從教師的職后培訓(xùn)開(kāi)始，我國(guó)的情況也差不多，而英國(guó)在推動(dòng)教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開(kāi)始重視并推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其中主要體現(xiàn)在兩方面——“建立大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系”和“建立入職與發(fā)展檔案制度”。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過(guò)程中，大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種較有特色的嘗試，如今已經(jīng)取得了較大的成效。這種伙伴關(guān)系能夠較好地把理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，從而提高未來(lái)教師的入職能力，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)就能順利地以合格教師上崗。還有美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這一實(shí)踐探索已經(jīng)對(duì)我國(guó)的職前與職后一體化產(chǎn)生了重大影響。目前我國(guó)的教師教育主要是由專門(mén)的師范院?；蛘叽髮W(xué)教育學(xué)院來(lái)進(jìn)行，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論熏陶，嚴(yán)重忽視了教學(xué)技能的培養(yǎng)。我國(guó)若是也能從職前與職后一體化的角度出發(fā)，力圖擺脫傳統(tǒng)的職前教育與在職教育相互脫節(jié)的局面，必將為職前教育的發(fā)展帶來(lái)希望。

總之，國(guó)外教師教育無(wú)論從制度層面還是實(shí)施層面、理論層面還是實(shí)踐層面的發(fā)展都相當(dāng)不錯(cuò)，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并著力于研究國(guó)外的教師專業(yè)發(fā)展。但是，大部分的研究?jī)H僅停留在介紹國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)，或照抄照搬國(guó)外的研究成果，真正能從國(guó)外，特別是美英等國(guó)的已有理論和實(shí)踐出發(fā)，致力于如何促進(jìn)我國(guó)的職前教育發(fā)展，以及職前與職后的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，還并不多見(jiàn)。但是，從研究中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究隊(duì)伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，研究的內(nèi)容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業(yè)發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展而在不斷地發(fā)展變化，這是值得充分肯定的。

本課題研究的是教師專業(yè)發(fā)展，其主要研究?jī)?nèi)容是在學(xué)校層面探索和總結(jié)適應(yīng)新課程改革要求的促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制和策略。其研究的內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：；

（1）研究教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，包括教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論，政府教育行政部門(mén)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的方針政策，國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，本校教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）研究教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，包括專業(yè)發(fā)展的個(gè)體特征、群體特征。

（3）研究新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，包括教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因、專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，影響教師專業(yè)發(fā)展的積極因素和消極因素、主觀因素與客觀因素分析。

（4）研究、制訂新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究的方案，包括課題研究方案、課題實(shí)施方案、促進(jìn)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案的制定等。

（5）探索新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的基本原理。

（6）總結(jié)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

所以，研究和建立新課程背景下促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式，使促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論模型具有可操作性，具體目標(biāo)是建立學(xué)校主動(dòng)解決新課程實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題的校本研修機(jī)制和校本管理機(jī)制，利用專業(yè)技術(shù)支持，解決高中新課程實(shí)施過(guò)程中教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與新課程要求不適應(yīng)的矛盾，培養(yǎng)一批適應(yīng)新課程要求的高專業(yè)素質(zhì)的新型高中教師，形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體，實(shí)現(xiàn)高中教師專業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施過(guò)程的同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過(guò)程

一、課題的研究促進(jìn)教師知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強(qiáng)教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導(dǎo)能力。

教師是教育教學(xué)問(wèn)題的研究者，問(wèn)題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項(xiàng)工作就是選題。為了選取有研究?jī)r(jià)值的課題，就需要學(xué)習(xí)，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報(bào)資料；需要對(duì)以往的教育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辯析；還要對(duì)主客觀條件作出正確的分析、估價(jià)，很明顯，選題就是教師自我提高的過(guò)程。

正確的選題形式不容易，形成一個(gè)適合個(gè)人長(zhǎng)期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問(wèn)題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，研究課題的逐步形成，必然會(huì)帶來(lái)教師更加學(xué)習(xí)的新氣象，其能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師自身的專業(yè)化要求越來(lái)越高，教師在其促進(jìn)下不斷發(fā)展自身?xiàng)l件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學(xué)生階段的間隔，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進(jìn)教師的知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要求教師要自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。一個(gè)專業(yè)化的教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)比他所教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)更豐富、深厚；應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應(yīng)對(duì)和處理一般性社會(huì)事務(wù)，在學(xué)科知識(shí)的交叉、融會(huì)中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活的“大教育者”，不僅能開(kāi)展學(xué)科專業(yè)教育，而且能給學(xué)生更廣泛的影響，除了搞好教學(xué)之外，還必須了解教育活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)乍的心理活動(dòng)的規(guī)律，掌握一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。另外，作為一個(gè)專業(yè)化的教師，要適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)．不斷提高外語(yǔ)水平，及時(shí)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有更細(xì)微的關(guān)心．更充分的耐心和更強(qiáng)烈的愛(ài)心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。總之，新課程增強(qiáng)了教師自我提高的觀念。

一個(gè)教師走上崗位前只有具備了這七個(gè)方面的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究是促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進(jìn)教師在原有基本能力(如：設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)管理能力等)的基礎(chǔ)上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學(xué)日益風(fēng)行，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)的整合，適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，教師應(yīng)提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2．增強(qiáng)教師的合作交流能力

在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點(diǎn)的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師的合作交流主要有如下幾個(gè)方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長(zhǎng)交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)、合作備課、合作指導(dǎo)及課后的合作說(shuō)課、評(píng)議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強(qiáng)課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭(zhēng)奪時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團(tuán)結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著較大差異。通過(guò)交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強(qiáng)化反思，汲取力量，減少不必要的重復(fù)。分擔(dān)

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學(xué)來(lái)源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進(jìn)的教育理念與實(shí)施策略，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導(dǎo)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過(guò)程拿到課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示給學(xué)生，師生共同合作探究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密地結(jié)合起來(lái)。

雖然教師與家長(zhǎng)之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實(shí)踐的活動(dòng)中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對(duì)抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應(yīng)成為學(xué)校教育的助手、推動(dòng)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”。教師和家長(zhǎng)的合作已成為家庭教育的需要，學(xué)校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與教育專家、社會(huì)、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實(shí)在行動(dòng)上，形成教育的合力，最終運(yùn)用集體的智慧及合作的力量順利地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

3．提升教師課堂引導(dǎo)能力

從課堂引導(dǎo)能力可以解釋為，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性．遵循教學(xué)規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)思考和言語(yǔ)表達(dá)。教師的課堂引導(dǎo)能力中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中教師常用的引導(dǎo)方式主要有：情感引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情感啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；興趣引導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的興趣所在呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為滿足其學(xué)習(xí)欲望而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：游戲引導(dǎo)，即用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲來(lái)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)：提問(wèn)引導(dǎo)，即教師用言語(yǔ)講授、質(zhì)疑問(wèn)難的策略向?qū)W生

提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)的知識(shí)，提問(wèn)引導(dǎo)要做到所提問(wèn)題富有鼓勵(lì)性、開(kāi)放性、序列性(即遞進(jìn)性)和提示性：實(shí)物或模型引導(dǎo)，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)用具或教學(xué)模型，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導(dǎo)能力，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導(dǎo)方式、引導(dǎo)時(shí)間，并注意引導(dǎo)深度，充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課題研究來(lái)源于教育教學(xué)活動(dòng)，需要教師一定的投入（時(shí)間、人才、能力、財(cái)力），對(duì)樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機(jī)制：科學(xué)、民主。參考文獻(xiàn)：

《河南教育》

《鄭州教研》

第四篇：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理念研究

摘要：

幼兒的地位在近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化。在過(guò)去，幼兒教育只是形式，希望他們能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，現(xiàn)在，幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)。國(guó)家的發(fā)展依賴于幼兒的成長(zhǎng)。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)幼兒教師。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低，決定著學(xué)前教育質(zhì)量的好壞，研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量有著重要的意義。

因此，我對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)研究，希望有所幫助。關(guān)鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、發(fā)展、理念

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目錄

前言??????????????????????????????（4）

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展及其理念變革????????????????（4）

（一）教育環(huán)境的變遷與理念變革?????????????????（4）

（二）教育政策的變遷與理念變革?????????????????（4）

二、傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理念與實(shí)踐??????????????（5）

（一）傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念??????????????（5）

（二）傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)??????????????（5）

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)實(shí)施模式??????????????（6）

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理念與實(shí)踐變革??????????????（6）

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理念革新?????????????????（6）

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新能力結(jié)構(gòu)????????????????（7）

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐新探索????????????????（9）

四、未來(lái)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議與反思???????????????（10）

參考文獻(xiàn)????????????????????????????（11）

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前言

隨著人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展變遷，人類的社會(huì)生存、經(jīng)濟(jì)生活從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴，人們對(duì)教育的重視程度日益提高。20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著新技術(shù)革命的出現(xiàn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，提高教育質(zhì)量成為各國(guó)教育改革關(guān)注的核心問(wèn)題。由此，教師的專業(yè)化問(wèn)題受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為各國(guó)尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高師資質(zhì)量必然的、普遍的選擇，幼兒教師也不例外。

幼兒教師是指在學(xué)期教育機(jī)構(gòu)中對(duì)0——6歲兒童施加教育影響的專職工作人員。幼兒教師在促進(jìn)兒童智力和社會(huì)性發(fā)展的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時(shí)代發(fā)展的潮流，幼兒教育作為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題也日益突出。為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求，探尋促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展之路成為客觀的必然。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展及其理念變革

（一）教育環(huán)境的變遷與理念變革

整體而言，中國(guó)教育正處在一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、新的十字路口，新的變革的前夜。它的基本狀態(tài)是，從滿足需求、解決從“有學(xué)上”的問(wèn)題，向“上好學(xué)”的問(wèn)題轉(zhuǎn)折。這是供求關(guān)系的轉(zhuǎn)變，資源情況的變化。另外一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變，是國(guó)家已經(jīng)確立了新的教育理念，新的社會(huì)發(fā)展觀。這個(gè)發(fā)展觀就是以人為本的教育發(fā)展觀，就是我們急需貫徹和落實(shí)的新的教育理想。就是以人為本，返璞歸真，正本清源、撥亂反正，回到“以人為本”四個(gè)字上，這就是教育學(xué)最原始的、最基本的價(jià)值。我們終于又回到了這么一個(gè)起點(diǎn)上，這是非常令人慶幸的，在我看來(lái)也是一個(gè)出人意料的變化。

培養(yǎng)孩子不能只是盲目的給孩子灌輸知識(shí)，要全面的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子早期有個(gè)良好的人格、習(xí)慣，健康的情緒、情感等，所以選擇幼兒園也要全面的考慮，首先要了解幼兒園的教育理念，看看是不是您所認(rèn)可的那種。其次了解幼兒園的師資隊(duì)伍是否穩(wěn)定，這對(duì)孩子的教育也是很重要的。第三是否有足夠的空間和良好的衛(wèi)生狀況。另外家庭的培養(yǎng)也很重要，比如孩子的身體健康、良好的性格等，所以要培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的孩子需要家園的共同配合。另外家庭條件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的關(guān)愛(ài)，一個(gè)良好的家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

因此，我們要著眼于全體教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打破現(xiàn)有封閉的管理模式，為教師制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。按照幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的實(shí)際情況，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)與外界環(huán)境互動(dòng)，為教師提供與同行、專家及社會(huì)其他

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職業(yè)人員交流溝通的機(jī)會(huì)，保障教師的專業(yè)自主權(quán)，促使教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提升研究境界、完善自身人格的過(guò)程中朝著研究型幼兒教師的方向發(fā)展。

（二）教育政策的變遷與理念變革

就我國(guó)而言，完整意義上的幼兒教師專業(yè)化的起點(diǎn)，始于1903年湖北幼稚園附設(shè)的女學(xué)，至今幼兒教師教育已經(jīng)走完100多年的曲折歷程，但專業(yè)水平還很低。

新中國(guó)成立，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量要求的提高，人們對(duì)于教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)逐步深入，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展得到黨與國(guó)家的大力支持，教師教育逐步走向?qū)I(yè)化。同時(shí)，有關(guān)法律也為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

1988年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門(mén)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見(jiàn)》，指出：“各部門(mén)、各單位舉辦幼兒園，應(yīng)根據(jù)國(guó)家關(guān)于幼兒園教師的條件和要求聘用或任用教師?！?/p>

1990年2月1日正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園工作人員應(yīng)熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康?！庇變航處熢趯?shí)踐《規(guī)程》的教育思想的探索中，探索了多種形式的教育活動(dòng)，增加了幼兒間及師生間交往的機(jī)會(huì)，注重了教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用以及活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，更新了教師的教育觀念，豐富了他們的教育技能，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。①

為了不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，2005年，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》，要求各省級(jí)教育行政部門(mén)要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，研究制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)施途徑，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌管理，組織開(kāi)展專項(xiàng)評(píng)估，采取有力措施確保小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)力量。

二、傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理念與實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的維度的認(rèn)識(shí)主要包括以下幾個(gè)維度：專業(yè)理念與師德（涉及的領(lǐng)域包括：職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為）、專業(yè)知識(shí)（涉及領(lǐng)域包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)）、專業(yè)能力（涉及領(lǐng)域包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展）。

① 張保慶.貫徹《幼兒園工作規(guī)程（試行）》試點(diǎn)工作［A］.中國(guó)教育年鑒［C］.北京：人民教育出版社，1993.宜順論文網(wǎng)004km.cn

教師專業(yè)化是使教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程；或是教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水平成熟和發(fā)展的狀況。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育的內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深入的過(guò)程。教師職業(yè)的專門(mén)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

（二）傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)

舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識(shí)教育、專門(mén)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)原則、教學(xué)方式與課程內(nèi)容、了解學(xué)生之差異、教材內(nèi)容、思想表達(dá)與溝通技巧、教育背景及基礎(chǔ)知識(shí)等八個(gè)方面。司奎文在《司奎文對(duì)有效教學(xué)的觀點(diǎn)》 一書(shū)中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的服務(wù)工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國(guó)幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練計(jì)劃，三套計(jì)劃均包含了五項(xiàng)幼兒教育從業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開(kāi)展評(píng)估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。我國(guó)很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者張博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力;與家長(zhǎng)溝通的能力;對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力;對(duì)問(wèn)題和幼兒進(jìn)行研究的能力。

學(xué)者張?jiān)Y(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí);實(shí)踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個(gè)方面。

龐麗娟教授也從六個(gè)方面具體地說(shuō)明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)實(shí)施模式

1、講座培訓(xùn)式教師專業(yè)培訓(xùn)；

2、學(xué)歷進(jìn)修式的教師專業(yè)發(fā)展模式；

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3、關(guān)注保教能力的教師專業(yè)發(fā)展；

4、統(tǒng)一模式的教師專業(yè)發(fā)展。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理念與實(shí)踐變革

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理念革新

21世紀(jì)是一個(gè)前進(jìn)的、向上的、充滿著許多未知數(shù)的世界。它要求每個(gè)人都應(yīng)該具有各方面的才能，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能在這個(gè)世界中生存。對(duì)于新世紀(jì)的教師提出了許多要求，因?yàn)椋率兰o(jì)的教師肩負(fù)著巨大的責(zé)任和艱巨的任務(wù)。我覺(jué)得、作為新世紀(jì)的教師不僅要繼承老一輩教師的傳統(tǒng)美德，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求。

作為新世紀(jì)的年輕教師，我們應(yīng)該養(yǎng)成自己的習(xí)慣。因?yàn)榻處煂?duì)于動(dòng)態(tài)的課堂情境和幼兒狀態(tài)的把握，必定只能是局部的、大致的和推測(cè)性的。教師能夠?qū)⒂變簩?duì)自己的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為自己對(duì)自己的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)化為一種積極行動(dòng)的動(dòng)力。其次，要能帶著問(wèn)題來(lái)觀察，在觀察中思考。在任何的活動(dòng)中都應(yīng)該做到心中有大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)，同時(shí)要不斷的接納孩子的新目標(biāo)。

幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位。“使幼兒教師成為專業(yè)人員”，就是通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長(zhǎng)為專業(yè)人員全美幼兒教育協(xié)會(huì)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:(1)對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐八2)善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù);(3)善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍;(4)計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效關(guān)系;(7)支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解;(8)對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見(jiàn)，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒教師要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過(guò)程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對(duì)成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長(zhǎng)過(guò)程。

作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師,作為身處價(jià)值觀日益多元化的社會(huì)中的教育工作者,不能沒(méi)有正確理念的指引。隨著我國(guó)社會(huì)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀日益深入人心,基礎(chǔ)教育的觀念與實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著重大而深刻的變化,幼兒教育正在向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展,幼兒

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園教師的基本理念也隨之更新?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”等基本理念,正反映了新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

一、幼兒為本(一)關(guān)于“幼兒為本”的涵義“本”可解釋為:基礎(chǔ)、主體、根本、本原、本質(zhì)、出發(fā)點(diǎn)、目的等。“幼兒為本”,即“幼兒本位”之意,是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn),是幼兒教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵,也是幼兒園教師應(yīng)秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命,尊重幼兒的價(jià)值,滿足幼兒的需要,維護(hù)幼兒的權(quán)利,促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展等,乃為“幼兒為本”的核心內(nèi)涵。倡導(dǎo)“幼兒為本”但不能將之孤立化?！坝變簽楸尽辈皇恰坝變何ㄒ弧?因?yàn)椤坝變簽楸尽钡膶?shí)現(xiàn)需要多種條件來(lái)保證,否則“幼兒為本”就會(huì)成為一句空話。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新能力結(jié)構(gòu)

幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。

1、健康

——增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

2、科學(xué)

——激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力

3、社會(huì)

——增強(qiáng)自信，培養(yǎng)幼兒樂(lè)群、友好的態(tài)度和行為

4、語(yǔ)言

——提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力

5、藝術(shù)

——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐新探索

教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為新課程改革的重中之重，教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素，用教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，師生的不斷成長(zhǎng)才能帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。因此，提高教師的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，也是新課程改革的關(guān)鍵性工作。如何根據(jù)教師自身與外在的需求，提出一些改革措施，形成一系列教師專業(yè)發(fā)展的策略呢？本校以提高教師的教學(xué)水平為抓手進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

為進(jìn)一步了解幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展理念的研究，特已望亭中心幼兒園為例進(jìn)行了調(diào)查。

有70％的幼兒園教師不是幼教專業(yè)院校畢業(yè)，也就是說(shuō)只有30％的幼兒園

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教師是幼教專業(yè)畢業(yè)的。

但是在這70％的教師中，有大部分教師參加了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)來(lái)努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)；另外，對(duì)于區(qū)里舉辦的青年教師比賽，他們更是踴躍參與，希望以此來(lái)不斷完善自己。小部分的教師也通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”來(lái)“拜師學(xué)藝”，學(xué)習(xí)老一輩教師的專業(yè)素養(yǎng)，來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，讓自身能夠更好的學(xué)到專業(yè)知識(shí)。通過(guò)教師們自身的努力，他們的專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提高，幼兒也在德、智、體、美、勞、等方面得到了發(fā)展。

1、內(nèi)外兼修——調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教師的專業(yè)發(fā)展，固然離不開(kāi)上級(jí)教育部門(mén)的大力支持，但是，教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力卻來(lái)自本身。我們的教師如果沒(méi)有發(fā)展自己的內(nèi)因，也就不能挖掘教師的最大潛能。作為學(xué)校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)建一個(gè)“引擎”，做好一個(gè)“離合器”的作用。因此，我們采取了走進(jìn)心靈、親近名師等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

①走進(jìn)教師心靈，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展需求。

如果要實(shí)現(xiàn)利用教師的內(nèi)在需求來(lái)尋求自身發(fā)展的策略，首先要關(guān)注教師內(nèi)心的想法與需求，了解教師在教育教學(xué)上的發(fā)展?fàn)顩r以及存在的問(wèn)題。

學(xué)校圍繞“你理想中的教師、你希望學(xué)校為你在教學(xué)上提供何種幫助、你在教學(xué)中最大的困惑是什么” 等問(wèn)題，通過(guò)民主座談會(huì)、個(gè)別談心會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，對(duì)老、中、青不同年齡層次的教師展開(kāi)調(diào)研。調(diào)查結(jié)果表明：77.5%的教師感到工作壓力“比較大”和“很大”，在工作中都存在著不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。究其原因，首先來(lái)自職業(yè)自身高強(qiáng)度的工作負(fù)荷，還有來(lái)自家庭負(fù)擔(dān)和生活壓力。針對(duì)這種情況，我們不是簡(jiǎn)單地搞末位淘汰，而是因人而異，有針對(duì)性地組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中調(diào)整自己。如：組織教師開(kāi)展聯(lián)歡活動(dòng)，讓他們放松心情；開(kāi)展講座、咨詢，緩解教師壓力。我們把關(guān)心教師、滿足教師的這些需要，作為激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的前提。

②親近名師理念，促發(fā)教師外部發(fā)展動(dòng)力。

讓教師走進(jìn)名師，用名師的坎坷成長(zhǎng)之路、淵博的學(xué)識(shí)和崇高的人格，深深折服教師們，讓每個(gè)人都由衷升起敬意與動(dòng)力；讓教師先進(jìn)的教育理念，使教師在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使教師迸發(fā)出自身要學(xué)習(xí)發(fā)展的火花，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)——邀請(qǐng)區(qū)教研員、名師、學(xué)科帶頭人開(kāi)展講座、報(bào)告、上示范課等教研活動(dòng)，不斷更新教師教學(xué)理念，激發(fā)工作熱情。

走出去——外派教師到杭州等地學(xué)習(xí)全國(guó)的特級(jí)教師、專家教師的授課及先進(jìn)教育理念；讓每位教師都積極參于到區(qū)級(jí)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的磨課、賽課、送課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。

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看錄像——觀看竇桂梅、于永正等全國(guó)著名教師的親身講座（我的成長(zhǎng)之路）及國(guó)家級(jí)、省級(jí)的賽課、示范課等。學(xué)名師優(yōu)秀品質(zhì)、扎實(shí)功底、高遠(yuǎn)藝術(shù)，向名師看齊。

寫(xiě)體會(huì)——要求每位教師在親近名師、更新理念之后寫(xiě)出自己的學(xué)后感想，尋找差距，激發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)力。

2、因材施策——形成不同階段教師的不同發(fā)展策略

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師教育的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力不斷提高，同時(shí)也是指顯性之下的隱性發(fā)展，比如教師人格的完善，教師個(gè)性的張揚(yáng)，素質(zhì)的提高，教學(xué)風(fēng)格的樹(shù)立，教育智慧的形成等等。為了讓每位教師都作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與在活動(dòng)的始終，使其充分顯現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)貌，學(xué)校應(yīng)重視教師個(gè)性特點(diǎn)的張揚(yáng)，積極創(chuàng)設(shè)有利條件，以多種形式分層次、分階段推進(jìn)發(fā)展目標(biāo)。

四、未來(lái)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議與反思

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，幼教改革也全面展開(kāi)，就要求一線教師由原來(lái)的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化，這也是時(shí)代對(duì)教師發(fā)出的呼喚。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程也就是我們常常說(shuō)的“教師的專業(yè)化成長(zhǎng)”。什么是

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呢？教師的專業(yè)化成長(zhǎng)“主要是指幼兒園教師從非專業(yè)人員

為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。

（一）自我意識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

教師專業(yè)自我意識(shí)是指教師自身對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望。當(dāng)今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)，要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例如，如果幼兒教師

認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的

機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)

而如果過(guò)高估計(jì)、過(guò)分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目

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自

而藐視教育理論，輕視他人有益的教育。

（二）自我規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來(lái)；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

（三）自我反思是專業(yè)發(fā)展的方法

美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的專門(mén)學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，自我反思是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來(lái)源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。眾所周知，專業(yè)知識(shí)是建立在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，但是如果不能對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的體驗(yàn)和反思，經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)就不會(huì)有多大貢獻(xiàn)。積極的體驗(yàn)與思考可以讓幼兒教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到一些情境化、個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)，領(lǐng)悟教育的意義并提出新的教育方法。為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，幼兒教師可以通過(guò)撰寫(xiě)反思札記幫助自己進(jìn)行教育反思。反思札記的撰寫(xiě)比較隨意，就是把教育教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來(lái)，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)行為。因此，我們可以將撰寫(xiě)反思札記看作幼 兒教師進(jìn)行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助于幼兒教師有意識(shí)地提高自身的教育反思能力。

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參考文獻(xiàn)

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第五篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報(bào)告

課題摘要：面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來(lái)地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）問(wèn)題提出的背景

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動(dòng)力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認(rèn)。早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點(diǎn)。1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長(zhǎng)期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國(guó)家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國(guó)在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，不可避免地對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，落實(shí)“十一五”工作規(guī)劃，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實(shí)意義

首先，新課程改革以來(lái)，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開(kāi)展，我校地理教師的課改理念逐漸增強(qiáng)，也曾參與過(guò)地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識(shí)不強(qiáng)烈，教學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展不活躍，對(duì)理念的更新到教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用各種策略增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，以研促教，以教促研，最終達(dá)到全面促進(jìn)地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過(guò)三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：

1、學(xué)前關(guān)注階段：職前培養(yǎng)階段。對(duì)于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關(guān)注階段：初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長(zhǎng)的滿意是能否順利渡過(guò)這一階段的關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)情景關(guān)注階段：教師開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問(wèn)題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過(guò)前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長(zhǎng)經(jīng)歷、重要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會(huì)期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程也是教師認(rèn)識(shí)自我、提升自我價(jià)值的過(guò)程；教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長(zhǎng)是在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)；優(yōu)秀的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導(dǎo)自己成長(zhǎng)，在不斷豐富知識(shí)，提高教育教學(xué)水平與能力的同時(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構(gòu)論認(rèn)為：隨著皮亞杰對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、研究?jī)?nèi)容：

力爭(zhēng)通過(guò)四年時(shí)間，探索一條促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，在反思中不斷進(jìn)步，不斷前進(jìn)；要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，由教書(shū)匠向教育家不斷邁進(jìn)。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨(dú)特的探索成果，有顯著的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀(jì)的骨干教師、名優(yōu)教師，通過(guò)其示范和表率作用，帶動(dòng)教研組整體素質(zhì)的提高。

2、研究目標(biāo)：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標(biāo)。具有堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進(jìn)的專業(yè)理念

具有符合時(shí)代要求和社會(huì)進(jìn)步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評(píng)價(jià)觀；具有符合地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識(shí)

多讀書(shū)、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解地理學(xué)科的教研動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到既廣博又精深的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)的地理基本功；具備對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運(yùn)用自如的地理綜合實(shí)踐能力；具備運(yùn)用地理專業(yè)軟件進(jìn)行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠(yuǎn)見(jiàn)的專業(yè)發(fā)展

具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程實(shí)施意見(jiàn)》，孔凡哲教授的專家報(bào)告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認(rèn)識(shí)了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的影響，明確進(jìn)行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計(jì)劃。圍繞課題的目標(biāo)與課題實(shí)施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開(kāi)展了科學(xué)的論證，設(shè)計(jì)研究方案，填寫(xiě)課題《申請(qǐng)議定書(shū)》，制定《課題研究計(jì)劃》和具體的操作步驟。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實(shí)施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴(yán)格按照“個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人細(xì)備”三個(gè)程序進(jìn)行“說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課”活動(dòng)，通過(guò)集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動(dòng)，組織教師積極參與觀摩課的聽(tīng)、評(píng)課工作，即時(shí)進(jìn)行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書(shū)籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國(guó)國(guó)家地理》等現(xiàn)刊，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強(qiáng)合作意識(shí)

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個(gè)月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機(jī)制的工程。它關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊(duì)伍向著更高更強(qiáng)的方向前進(jìn)；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負(fù)著國(guó)家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴(yán)于律己，率先垂范的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響他人；以學(xué)而不厭、認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作精神來(lái)打動(dòng)他人；以樂(lè)觀向上、心胸豁達(dá)的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵(lì)、輻射、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，帶動(dòng)全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實(shí)踐的基石，沒(méi)有思想指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。為了更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進(jìn)行交流，感受先進(jìn)的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以通過(guò)自讀自學(xué)活動(dòng)，摘抄筆記、記錄反思促進(jìn)教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通。

3．注重實(shí)踐的策略

理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐。只有在反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)中，理論才能得以證實(shí)和運(yùn)用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評(píng)課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時(shí)教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評(píng)課，即時(shí)進(jìn)行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進(jìn)步成長(zhǎng)，敦促教師順利地完成既定的目標(biāo)，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長(zhǎng)搭建綠色平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫(xiě)一篇讀書(shū)心得、寫(xiě)一篇教學(xué)反思、寫(xiě)一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫(xiě)一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個(gè)變革的時(shí)代。不僅社會(huì)在變革，學(xué)校在變革，每個(gè)人都在不斷地進(jìn)行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師每個(gè)學(xué)期不僅思考自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)出自己在這個(gè)學(xué)期的提升目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)做出規(guī)

劃，設(shè)計(jì)出學(xué)生在本學(xué)期知識(shí)和能力發(fā)展的目標(biāo)。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，以自我規(guī)劃作為動(dòng)力，開(kāi)發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨(dú)立自主的軌道，最終促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校在時(shí)間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過(guò)探索、交流與對(duì)話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動(dòng)的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實(shí)踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”三年來(lái)，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個(gè)方面取得了輝煌的成績(jī)。

七、課題研究帶來(lái)的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工程，是一項(xiàng)功蓋千秋萬(wàn)代的教育工程。所以本次課題研究沒(méi)有結(jié)束，才剛剛開(kāi)始。它隨著社會(huì)的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強(qiáng)。

2、為了應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，教師個(gè)人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運(yùn)用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項(xiàng)教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個(gè)人的發(fā)展需求和個(gè)人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來(lái)看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教師們沒(méi)有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

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