第一篇：語文課程觀下的教師專業(yè)發(fā)展

語文課程觀下的教師專業(yè)發(fā)展

作者：樊陽

要探討語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，我們必須擁有明確的語文課程觀。首先，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是統(tǒng)一的，但語文課程形態(tài)卻是多元的，是不斷開發(fā)而動態(tài)發(fā)展的。語文教學(xué)形態(tài)絕不是簡單的教材形態(tài)的復(fù)現(xiàn)，每個語文教師教學(xué)形態(tài)的形成都應(yīng)是為每一個學(xué)生的發(fā)展而活用教科書、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、參與課程研制的過程。其次，由于語文學(xué)習(xí)的半自然性，以及對學(xué)生如何形成語文能力機(jī)制的不夠了解，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》其實(shí)并不是對語文課程內(nèi)容的具體規(guī)定，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。這就意味著語文教師對語文課程具體形態(tài)的形成必須具有相當(dāng)?shù)闹鲃有?。他必然也?yīng)該參與到課程研制中，必然也應(yīng)該擔(dān)當(dāng)形成學(xué)生語文能力的重要責(zé)任。從以上關(guān)于課程觀的闡釋可看出：追求學(xué)生發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)是語文教師專業(yè)發(fā)展的集中體現(xiàn)。

王榮生博士在其《語文科課程論基礎(chǔ)》中認(rèn)為：“參與課程研制、用教材教、為了每一個學(xué)生的發(fā)展，將成為語文教師專業(yè)工作的三大準(zhǔn)則。”以教學(xué)內(nèi)容的確定實(shí)施為核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；根據(jù)學(xué)情，開發(fā)利用非教材內(nèi)容，這兩者都應(yīng)是目前一線教師參與課程研制的一種主要表現(xiàn)，也是為每一個學(xué)生發(fā)展考慮的集中體現(xiàn)，從而構(gòu)成了語文教師專業(yè)發(fā)展的主旋律。

于漪老師常說，“上好語文課是頂難的一件事”。這除了大師的謙遜與師德上的提醒外，也無形中道出了語文教師專業(yè)發(fā)展的艱辛——因?yàn)楹玫恼Z文教師必須課課活用教材，根據(jù)學(xué)情，形成合適的教學(xué)內(nèi)容。自己在多年的教學(xué)實(shí)踐中也深深體悟到這一艱辛歷程，并也由此摸索出推進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的一些方向。我自己將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的做法主要有：1.按定篇、例文、樣本、用件處理選

文。2.貫穿閱讀策略。3.主題單元的家校師生互動等。

作為文選型語文教材，不同類型的選文教學(xué)內(nèi)容是不同的，采用的教學(xué)策略也應(yīng)不同。作為文學(xué)文化史上的名家名作——“定篇”，其蘊(yùn)涵的大量文學(xué)文化信息本身就是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)策略應(yīng)著重“導(dǎo)說”和“理解欣賞”。“例文”是有利于把握讀寫詩文的課例，教學(xué)策略著重導(dǎo)說讀寫不同文體的不同方法；“樣本”則應(yīng)是“生成性目標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容，重在采用激發(fā)學(xué)生在嘗試的過程中共同討論學(xué)習(xí)的策略；“用件”則只用其材料內(nèi)容，一般就是知識短文，不同于一般課文。單元教學(xué)中應(yīng)明確不同選文的不同類型，確定不同教學(xué)內(nèi)容。如新教材六上第2單元“同齡人的故事”中的《從百草園到三味書屋》《陳太丘與友期》《兩小兒辯日》應(yīng)作為“定篇”，以了解不同時代同齡人的生活，學(xué)習(xí)他們熱愛自然、講誠信、愛探究等品質(zhì)。

新教材在實(shí)施過程中，很多老師反映課文多課時緊，其實(shí)有一部分原因在于不少教師不善于區(qū)分定篇、例文、樣本這三類課文的不同教學(xué)內(nèi)容，課課都像定篇一樣上當(dāng)然來不及，教學(xué)效果也不一定好。另外，新教材以主題編排單元兼顧體裁，這有利于學(xué)生的情感認(rèn)知，但也必然造成有的單元體裁較雜，形式多樣，如“祖國在我心中”單元，詩、小說、散文都有，教學(xué)內(nèi)容確定應(yīng)有所不同。主題編排單元也造成有的單元文化文學(xué)含量高，定篇較多，課時也就應(yīng)多些，如“唐詩精華”、“宋詞集萃”“先哲智慧”“神話傳說”等，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，要充分體現(xiàn)讓學(xué)生熟知經(jīng)典的目的，了解和欣賞經(jīng)典，對經(jīng)典的權(quán)威解讀也要有基本的認(rèn)識，對看似距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的篇目，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與此的貼近點(diǎn)?？傊?，單元及課文根據(jù)類型不同、設(shè)置不同來確立不同的教學(xué)內(nèi)容是要花大量心思的，而確立乃至開發(fā)教學(xué)內(nèi)容卻是教師專業(yè)發(fā)展日常工作中的核心。

教材的處理還應(yīng)貫穿閱讀策略。課堂的言語實(shí)踐是一種綜合性的長期活動，學(xué)生言語能力的提升不可能分解為機(jī)械的幾點(diǎn)，但也不能聽之任之，無所作為。閱讀與鑒賞策略的及時跟進(jìn)，及時思考總結(jié)是必不可少的。教師要在四年以至七年全局把握的基礎(chǔ)上，不斷根據(jù)學(xué)生年齡、情感積累的有關(guān)情況跟進(jìn)有關(guān)“語文知識”，調(diào)整相關(guān)閱讀鑒賞策略是教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。在目前“語文知識”急需吐故納新的背景下，這一點(diǎn)尤顯重要，而不少人由于一段時間以來對傳統(tǒng)知識灌輸式教學(xué)的批判，達(dá)到“談知色變”的地步。其實(shí)，觀念的實(shí)施是要靠知識（廣義的知識——為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等）的支撐的，而傳統(tǒng)語文知識的陳舊、貧乏、失效是有目共睹的，但反對機(jī)械地套用概念，并不意味著語文學(xué)習(xí)可以不借助于“知識”，簡單地將語文能力的提高全歸為“感悟”，歸為“讀書千遍，其義自見”，在講求高效率的今天，一是難于實(shí)施，二是有推卸當(dāng)今語文教師責(zé)任之嫌。目前，作為一線教師的我們可以做的就是在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情，探索行之有效的“語文知識”，形成有效的教學(xué)內(nèi)容。我的做法是以《語文知識材料總結(jié)本》的方式，促進(jìn)學(xué)生不斷積累、思考總結(jié)，形成一系列文體讀寫的策略，總結(jié)出適合于學(xué)生思考的思路，積累大量有代表性的言語材料，多年來，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)包括圍繞教材主題單元，從家校、師生互動中，不斷分析學(xué)情，使課程的生成真正為每一個學(xué)生，也真正使之行之有效。新教材推廣以來，我們試行以《家庭朗讀本》的形式來加強(qiáng)家校互動，了解學(xué)情，確定調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如七年上第2單元“故鄉(xiāng)情思”，開始我們認(rèn)為，現(xiàn)在大都市中的孩子怎么會有真正的鄉(xiāng)情呢？《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》可怎么教？可隨著《社戲》《滹沱河和

我》的教學(xué)，朗讀本的交流，家長、學(xué)生的反映卻越來越讓我們堅(jiān)信，任何人都有對自己根的追問！他可能寄予童年，可能寄予遙遠(yuǎn)的過去，可能寄予家族姓氏血緣??忙碌的現(xiàn)代都市人更有這樣的追問。由此，我們及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己姓氏、家族、祖籍的討論探查，與課文的內(nèi)容巧妙融合，形成了每個人的言語實(shí)踐?！拔倚闹械墓枢l(xiāng)”——學(xué)生隨筆與作文中寫道：“人總要有根”，“心底有故鄉(xiāng)，心靈不會茫然”，“人生用在追求的，那就是故鄉(xiāng)”。

學(xué)生在不斷地成長，而自己的專業(yè)發(fā)展是否也在不斷進(jìn)步？這是我們在新的語文課程觀引領(lǐng)下，應(yīng)不斷思考的問題。我們應(yīng)牢記——語文教學(xué)內(nèi)容的不斷開發(fā)，應(yīng)是我們專業(yè)發(fā)展的無窮動力！

第二篇：語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語文·

模塊六語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

廣大語文教師是課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的主體。語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語文教學(xué)質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。

專題一：新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化

語文教師在課程實(shí)施中處于什么樣的地位？教師與學(xué)生又是一種什么關(guān)系？課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問題展開討論。

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體

從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來看，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個引領(lǐng)者。從課程設(shè)計(jì)者、課程研究學(xué)者和教師的角度來看，教師又應(yīng)該是課程實(shí)施的主體。也就是說，語文教師實(shí)施的課程，并不是別人設(shè)計(jì)好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設(shè)計(jì)，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應(yīng)該是課程實(shí)施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實(shí)的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責(zé)任。

在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”?？吹竭@句話，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對“學(xué)生是主體”的概念理解錯了。課程標(biāo)準(zhǔn)講“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這里的“主體”應(yīng)該是一個哲學(xué)概念，當(dāng)然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實(shí)際上它來源于哲學(xué)概念。在詞典上，“主體”有三個意義。第一個就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識和實(shí)踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項(xiàng)行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個“主體”，應(yīng)該是一個哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識和實(shí)踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動，實(shí)踐活動的行為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒

說，因?yàn)榕抡f了以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個是學(xué)習(xí)的主體，一個是教學(xué)的主體。

所以，關(guān)于“主體”的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說“以學(xué)生為主體”，就會產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識，就可能把“以學(xué)生為主體”理解為“以學(xué)生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學(xué)生為主，那么以誰為次？就要把教師放在教學(xué)活動的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中，教師就會處于被動地位。

在課程實(shí)施中，教師擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任，所以說，教師是課程實(shí)施的主體。對教師地位的這種認(rèn)識是不能動搖的。在把國家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到我們的教學(xué)中去，把國家這次課程改革的理念落實(shí)到我們的實(shí)踐中去，教師有一個課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個義務(wù)。這是從語文課程實(shí)施的角度，從推進(jìn)語文課程建設(shè)這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識、去實(shí)踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動中，教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師要把激發(fā)學(xué)生通過自己的言語實(shí)踐活動，來提升言語實(shí)踐的能力作為自己的主要任務(wù)。

2.教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學(xué)行為之間存在著一個很大的距離。很多老師說，我們對新理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)背得很熟，我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學(xué)方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當(dāng)中。老師們認(rèn)為，課堂上不講課，就是沒盡到責(zé)任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現(xiàn)問題。

經(jīng)過十多年時間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般是把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生被動地聽記教師的每一句話。課堂教學(xué)的氣氛主要是

靠教師的設(shè)問和學(xué)生異口同聲的回答來創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師在教學(xué)過程中也有所積累、有所反思，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

語文教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，又是語文課程的建設(shè)者。同時教師又承擔(dān)一種倫理者的角色，在教學(xué)過程中，他承擔(dān)著主流意識、主流價(jià)值觀的教育責(zé)任。因此說，教師承擔(dān)著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是，教師的角色存在于一個動態(tài)的關(guān)系框架當(dāng)中，因此是一種動態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這個角色，承擔(dān)這種職能，一會兒到另外的一個情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個角色，承擔(dān)另外的一個職能。有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何作為一個革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個思考應(yīng)該是我們的教育，我們的學(xué)校，我們教師的價(jià)值是什么。教育的價(jià)值是培養(yǎng)人才，老師的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來的壓力和負(fù)擔(dān)的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認(rèn)為生活充滿了無限可能性的人。這些教師在教學(xué)過程當(dāng)中表現(xiàn)出非常明顯的特點(diǎn)，就是他努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學(xué)生分享人生的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)

教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當(dāng)中，首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。

我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識。有一位老師寫過這樣一篇文章，提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會；多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會。其實(shí)這“三多”，就是教師對自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認(rèn)識改革的意義。我們處于急劇變革的時代，改革是生活的常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會環(huán)境當(dāng)中，我們用什么樣的心態(tài)面對改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認(rèn)識改革是一個過程，而不僅僅是一個結(jié)果。課程改革是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問題、解決問題螺旋漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中去。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂教學(xué)過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。比如說我們倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組討論應(yīng)該是一個充分體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式?？烧嬲龑?shí)行起來，我們老師會有很多的困惑。有的老師說，原來的“滿堂灌”不對，后來的“滿堂問”也不對，現(xiàn)在的“學(xué)生滿堂轉(zhuǎn)”也不對。我到底應(yīng)該怎么辦？這個現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個輕松愉快、手到擒來的事情。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實(shí)踐之中。只有在改革實(shí)踐中，老師才能遇到真實(shí)問題，才能實(shí)現(xiàn)對問題的探索，才能最終解決這些問題。比如說，老師在組織小組的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇到點(diǎn)兒問題，受到點(diǎn)兒批評，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們原來更多地關(guān)注學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)到了多少知識，獲得了多少技能，這些是很容易觀察到的，也是很容易被他人所認(rèn)可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié)課上學(xué)生獲得了哪些情感體驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得了哪些方法和策略的體驗(yàn)。

在這里有一個案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時候，我們都倡導(dǎo)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)。有的老師讓學(xué)生在閱讀的時候用自己喜歡的方式來讀，這充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化的選擇。原來都是明確地要求學(xué)生是齊

讀課文還是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學(xué)生決定。可是，很多老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時的語音、語調(diào)、語速的變化，如何體現(xiàn)對課文的理解的目標(biāo)就無從談起了。這說明，我們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實(shí)踐的過程當(dāng)中，要遇到各種各樣的具體問題，教師要會有目的地、有針對性地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

第三篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識加速更新的時代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個重心問題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受各個國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

合，從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價(jià)，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。

首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因來看，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價(jià)是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價(jià)，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價(jià)。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價(jià)就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運(yùn)動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

走向成功。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]信息技術(shù)影響著當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展。新形勢要求教師提高自己的專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教育由技術(shù)向藝術(shù)的跨越。信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，包括教育技術(shù)能力、選擇和組合教學(xué)手段的能力和教學(xué)控制能力。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行交互式教學(xué)，需要堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)化、交互化、自主性、層次性、合作性和創(chuàng)造性等原則，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而合理應(yīng)用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等網(wǎng)絡(luò)常見交際功能，可以盡快提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)

教師

專業(yè)發(fā)展

中共中央、國務(wù)院在2010年7月8日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)?！焙汀凹訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！币约啊皬?qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技

術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！庇纱丝闯?，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的當(dāng)今社會，教育的發(fā)展和教育成果的取得離不開信息技術(shù)，更離不開一支掌握信息技術(shù)的專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

經(jīng)過近十幾年的教育改革，教師對信息技術(shù)由陌生到熟悉，操作技術(shù)日趨成熟。但應(yīng)用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量仍是一個重大的課題；教師的專業(yè)化水平，隨著教育教學(xué)形勢日新月異地發(fā)展，也需不斷地提高?，F(xiàn)代教學(xué)手段對教師的能力提出了更高要求，可以說是向傳統(tǒng)意義上的教師提出了挑戰(zhàn)。教師要在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，就必須提高自己的專業(yè)水平，超越技術(shù)因素進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)境界。先進(jìn)的技術(shù)手段把教師從過多的事務(wù)性工作中解脫出來，教師將主要時間和精力用于提高智力水平，向教學(xué)藝術(shù)的深度和廣度進(jìn)軍。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

首先，教師要不斷加強(qiáng)自身的教育技術(shù)能力。教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，教師要結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況，在熟悉操作硬件的基礎(chǔ)上，努力提高軟件的開發(fā)與應(yīng)用水平。比如初中語文學(xué)科，教學(xué)軟件的種類與適用范圍就很廣泛。語文教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，進(jìn)行針對性的軟件開發(fā)與使用，才能提高教學(xué)的實(shí)際效果。當(dāng)然，無論哪一學(xué)科，都要遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師不但要熟練掌握課件制作、軟件操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教

學(xué)手段結(jié)合起來，爭取教學(xué)效果的最優(yōu)化。

其次，教師要提高選擇和組合教學(xué)手段的能力。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，教育教學(xué)的過程又是不斷變化的。所以，教師的教學(xué)手段也要靈活多變，交叉使用。教師要有意識培養(yǎng)自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)等因素選擇運(yùn)用媒體，進(jìn)行教學(xué)手段設(shè)計(jì)，使各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，互為補(bǔ)充，相輔相成。

第三，教師要在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教學(xué)控制能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式里有太多對學(xué)生的約束、管制和灌輸，而現(xiàn)代教育觀念中教學(xué)控制多表現(xiàn)為引導(dǎo)、影響、促進(jìn)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確方向。教學(xué)控制不再直接對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，不是直接要求學(xué)生去實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，而是暗中給他們鋪設(shè)條件、提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。這里，教學(xué)控制以一種間接和委婉的方式起作用，既與學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，又起到調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教育帶入網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有接受面積大、視聽效果好、動感性強(qiáng)等優(yōu)勢發(fā)揮著越來越重要的作用。而網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及教師等在網(wǎng)絡(luò)課程情景中所進(jìn)行的一系列信息交流活動。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學(xué)習(xí)過程，并通過對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時調(diào)整，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)

量和學(xué)習(xí)效果的目的。教師則通過網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展水平。那么，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)應(yīng)遵循那些原則呢？

（一）網(wǎng)絡(luò)化原則。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發(fā)布、教學(xué)課件等多種手段，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上考試等，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

（二）交互性原則。充分體現(xiàn)交互性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達(dá)到目標(biāo)、過程、結(jié)論的遞進(jìn)。即參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化；參與教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)的解決和突破，通過人機(jī)互交、教師與學(xué)生的互交、學(xué)生與學(xué)生之間的互交，使學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化；教師指導(dǎo)學(xué)生參與知識反饋，引導(dǎo)學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）自主性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，教師要給與更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與整個教學(xué)過程。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提供可選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和知識檢測練習(xí)，由學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化他們的主題意

識，教師通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)，隨時調(diào)控教學(xué)過程、檢測學(xué)習(xí)效果。

（四）層次性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生知識水平不同，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有的獨(dú)特優(yōu)勢。層次性教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都體會到成功的快樂。

（五）合作性原則。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，既可為學(xué)生的個性創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，會取得事半功倍的效果。如可通過網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起教師與學(xué)生之間一對一、一對多、多對多的聯(lián)系。

（六）創(chuàng)造性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)中，更能體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文字、動畫、音頻、視頻相結(jié)合的多媒體情景，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們積極主動的探索精神。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)常見交際功能，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平網(wǎng)絡(luò)常見交際功能，均可以用于教育教學(xué)實(shí)踐活動。首先是E-mail，它可以說是最常用的通訊方式。使用E-mail，可使教師和學(xué)生之間的信息傳遞速度更加快捷，打破常規(guī)在校時間的限制，實(shí)現(xiàn)更靈活的師生互動；其次是利用聊天室進(jìn)行實(shí)時交流?，F(xiàn)在網(wǎng)上聊天工具有很多，一些網(wǎng)站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有發(fā)言都會被所有在線人員看到，不利于師生之間單獨(dú)交流，但可以像課堂一樣，就一個問題展開集體討論；而一對一的私密聊天形式，可以使教師針對不同學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)對話。另外，接通音頻、視頻設(shè)備，師生之間就會有一種面對面交流溝通的感覺。第三是利用WiKi技術(shù)。它是一種多數(shù)人協(xié)作的寫作工具。WiKi站點(diǎn)可以有多人（甚至任何訪問者）任意書寫和維護(hù)，每個人都可以修改網(wǎng)頁中的內(nèi)容，或?qū)餐闹黝}進(jìn)行擴(kuò)展和探討。利用WiKi，有利于問題的逐漸清晰，從而在學(xué)生的頭腦里形成清晰地概念。最后，利用Blog進(jìn)行教育教學(xué)活動。Blog，即博客，它能充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。通過超鏈接，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的教育教學(xué)資源鏈接到blog中；同時也可以利用拷貝、剪切，把有用的資源通過篩選整理放到自己的blog中。不但可以補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使大家對教學(xué)內(nèi)容有更全面、更多維度的理解；不同教師就同一問題從不同角度、不同站點(diǎn)對相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理，還可以節(jié)省查找資料所耗費(fèi)的時間；當(dāng)然還可以借鑒專家學(xué)者的專業(yè)和經(jīng)典的教學(xué)思路、方法，靈活地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，提高教育教學(xué)效果。教師還可以利用blog對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。既可有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，又避免了學(xué)生在網(wǎng)上漫無邊際瀏覽的問題。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者，使學(xué)生具有更大的選擇和自由，促使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)過程的主動性，使學(xué)習(xí)向自主化、個性

化發(fā)展；而教師更要重視學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，以開放的心態(tài)、敢于實(shí)踐的勇氣，努力成為一名符合時代發(fā)展要求的專業(yè)型教師。

【參考文獻(xiàn)】

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3、《教師專業(yè)化發(fā)展策略》 劉君源 時俊卿主編 首都師范大學(xué)出版社

第五篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)的是會不會，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個目標(biāo)，也是一個過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟睿瑺I造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評價(jià)機(jī)制，鼓勵教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。