第一篇：關(guān)于初中數(shù)學教學的淺談 1

數(shù)學是基礎(chǔ)學科,是中學教育的重要組成部分。初中階段,數(shù)學教學在教育學生、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生思維能力等方面均發(fā)揮著重要作用。全面實施素質(zhì)教育,推進數(shù)學教學改革與創(chuàng)新,是當今數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。長期以來,傳統(tǒng)的數(shù)學教學積累了許多寶貴的經(jīng)驗,其中有很多方法仍值得我們借鑒和運用。但我們在汲取傳統(tǒng)經(jīng)驗的同時,也要敢于在教學思路及方式上進行不斷探索與創(chuàng)新,以適應(yīng)教育改革發(fā)展的客觀需要。以下結(jié)合初中數(shù)學教學實踐,就此談幾點認識與體會。(一)明確初中數(shù)學教學思路,不斷改進教學方式。初中數(shù)學的教學思路,就是要教會學生運用所學知識解決實際問題,并在解決實際問題的過程中,讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練,逐漸形成用數(shù)學的意識。因此,教師在教學中必須緊緊圍繞教學思路展開教學,這是考核學生成績及評估教師教學質(zhì)量的標準。必須要深刻理解初中數(shù)學的教學思路,充分利用教師在教學中的主導地位,發(fā)揮學生的主體性,加強數(shù)學思想、數(shù)學知識和數(shù)學方法的教學,使學生在理解和掌握的基礎(chǔ)上,能夠靈活應(yīng)用,從而促進學生數(shù)學思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。在教學過程中,教師必須經(jīng)常以此來衡量和評價自身的教學水平。

第二篇：初中數(shù)學教學反思1

初中數(shù)學教學反思1

《人教版七上3.2.2解一元一次方程——移項》教學反思

這次要學習的方程類型是兩邊都有x和常數(shù)項，通過移項的方法化歸到合并同類項的方程類型。教學重點是用移項解一元一次方程，難點是移項法則的探究。

我是從復習合并同類項------解方程（特點是含x的項全部在左邊，常數(shù)項全部在右邊。）開始，引出課本上的“分書”問題，應(yīng)用題本身對學生來說，理解上有點難度，講解其中的數(shù)量關(guān)系不是本節(jié)課的重點，所以我避重就輕地給了學生分析提示，通過填空的形式，找出數(shù)量關(guān)系，進而列出方程。

列出方程3x+20=4x-25后，發(fā)現(xiàn)方程兩邊都有x和常數(shù)項，這個方程怎么解？從而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容：怎樣解此類方程。方程出示后，通過學生觀察，怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠?，也就是含x的項全部要在左邊，常數(shù)項在右邊。學生回答右邊的4x要去掉，根據(jù)等式性質(zhì)1，兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數(shù)項20用同樣的方法去掉，通過方框圖一步步演示方程的變化，最后成為3x-4x=-25-20，變?yōu)橹皩W過的方程類型。通過原方程、新方程的比較（其中移項的數(shù)用不同顏色表示出來），發(fā)現(xiàn)變形后相當于把4x從右邊移到左邊變?yōu)?4x，20從左邊移到右邊變?yōu)?20，進而揭示什么是移項，在移項中強調(diào)要變號，沒有移動的項是不要

變號的，再讓學生思考移項的作用：把它變?yōu)槲覀儗W過的合并同類項的方程。

學習了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特別是每一步的依據(jù)，進而給學生總結(jié)出移項解方程的三步：移項、合并同類項、系數(shù)化為1。練習反饋環(huán)節(jié)，讓學生自己練習一道解方程，明確各步驟，下面分別是移項正誤判斷、解方程、應(yīng)用題，分層次讓學生掌握移項法則以及解方程，最后再解決實際問題。

本節(jié)課主要存在的問題有：

1．對學生的實際情況了解不夠。

2．語言不夠簡練，教師分析得多，學生的參與討論性不高，發(fā)表看法機會少，限制了學生的語言表達能力和數(shù)學思維的鍛煉。

3．課堂學生練習環(huán)節(jié)有問題，其中男生板演了一道題，以為簡單就過了，實際在后面發(fā)現(xiàn)錯了，導致教學進入到應(yīng)用題部分，再回過頭來糾錯，這是課堂教學中的大忌。

4.點評作業(yè)時，應(yīng)該讓學生多說是怎么做的，說出各步驟，使得學生真正掌握移項解一元一次方程的方法。在教學媒體允許的情況下，應(yīng)該使用實物投影對學生作業(yè)進行點評，可以清晰地展示作業(yè)中的典型錯誤，從而更好地了解學生的掌握情況。

第三篇：初中數(shù)學教學論1

如何培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力

學生自主學習是一種主動學習，是一種自律學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力?，F(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關(guān)注個體差異的教學轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。因此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。

我認為培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力可以從情感、課內(nèi)外以及課后方面入手：

情感方面：1首先建立良好的師生關(guān)系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。2激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑。

課內(nèi)方面：除了要重視老師的教學方式，還要尊重發(fā)揮學生的學習方式。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和學習策略指學習者完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機，堅持性以及對學習環(huán)境，學習內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環(huán)境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。課內(nèi)的具體措施有：1開始階段關(guān)健的一環(huán)就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養(yǎng)五種能力即：能分析關(guān)鍵字句和符號標記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點和注意事項，指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節(jié)大概內(nèi)容；第二遍細讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據(jù)或中間運算補寫

出來并對課本中重難點加圈加點作記號；第三遍精讀：即在學生基本掌握教材知識，完成練習后，再重點分析關(guān)健詞，重點句子，歸納總結(jié)和寫學習體會，教師 常采用提問，抽查等方式進行檢查。2上課時大至步驟如下： ①開始階段教師引導學生圍繞教學目標、教學內(nèi)容和自學提綱進行討論小測，約二十分鐘，練習做完自檢或他檢相結(jié)合。②教師用十分鐘左右答疑精講。③用十分鐘左右學生進行自我檢測。④用五分鐘左右由學生或教師進行歸納總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)節(jié)學習行為。3經(jīng)過一般時間以后上課大自如下：①先按照好中差組成的學習小組討論解決課前預(yù)習中遇到的問題約十分鐘，課前預(yù)習中的內(nèi)容包括課程內(nèi)容及課后練習和自己學做教具。②由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導講解重難點內(nèi)容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。③用十分鐘左右做教師或?qū)W生出的自測題，自測題的內(nèi)容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。④小結(jié)由教師或?qū)W生進行總結(jié)約五分鐘，最后布置下節(jié)課的預(yù)習內(nèi)容。

學生作業(yè)要求學習小組長超前一課時把學習小組好中差（3人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題。每學一單元之前與之后均開設(shè)導學課與歸納總結(jié)課。教師指導學生自己自學，討論，歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，自己寫章節(jié)單元小結(jié)，整理知識結(jié)構(gòu)。上課一些較容易例題及黑板上練習答案，可由學生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。

教師也應(yīng)該注意以下三點：1教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，激發(fā)學生求知欲，開始教師可出自學提綱到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。2課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。3特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。4對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學可以進行補考。

課外方面：學生課外預(yù)習的練習可分層布置：差生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應(yīng)的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。鼓勵學生課后預(yù)習時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數(shù)學科代表的本子上，可適當加入學期平均成績。

課后方面：課后自主學習教師可鼓勵有條件的學生上網(wǎng)查詢數(shù)學資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。每一單元接近結(jié)束時要求每個同學利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過適當加工作為單元考試卷。課后鼓勵學生做教具。如學習幾何三角形全等定理“SAS”，就可讓學生自己用硬紙片做兩個三角形，其中一個三角形的對應(yīng)

角不是兩條對應(yīng)邊的夾角，結(jié)果兩個三角形不全等。上課時讓學生帶進課堂來分析三角形不全等的原因。如在學習等腰三角形的基本性質(zhì)時布置學生自己用硬紙 皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合。

中 學 數(shù) 學 論 文

河南省寧陵縣趙村鄉(xiāng)第一中學 史成華

第四篇：初中數(shù)學教學經(jīng)驗材料1

一、發(fā)現(xiàn)問題與思考

“新課程的課真難上啊!課堂難調(diào)控，教材難把握．”“明明覺得挺好的教學設(shè)計，怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆．我也深感其“惑”．記得在上“角形分類”這～課時，為了讓學生充分體驗分類方法，準備了豐富的學習材料．教學過程中，學生動手分類的積極性很高，可是課卻上得很失?。畣栴}出在哪里呢?課后，我對每個教學環(huán)節(jié)進行反思．細細思之，原來問題就出在分類的材料上．由于操作材料過于豐富，導致了教學的失效．由此，引起了我對學習材料有效性的思考．數(shù)學學習的過程，實質(zhì)上是人腦對外部數(shù)學材料的接受、分析、選擇和整合的過程．如果把人腦比作“加工廠”．那么，數(shù)學材料就是“原料”．學習的結(jié)果則是“產(chǎn)品”．而影響“產(chǎn)品”質(zhì)量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”．因此．教師作為課堂教學的組織者．不僅體現(xiàn)在教學活動過程本身，還體現(xiàn)在對學生學習數(shù)學知識所需要學習材料的選擇和組織上．也就是說。數(shù)學教學首先要給學生提供有效的學習材料．才能達到事半功倍的效果．“學習材料有效”主要是指課堂中提供的學習材料．通過師生的共同活動之后，能讓學生獲得進步或發(fā)展．它有方面的特點：一，能較好地吸引學生自主參與；二，能有利于學習過程中的動態(tài)生成；三，能在較短的時間內(nèi)突出數(shù)學問題的解決．讓全體學生在“成功體驗”中發(fā)展論文．

二、現(xiàn)象透視及應(yīng)對策略論文

1．材料要有思維含量．準確定位學習材料的思維含量在教學實踐中，由于教師所提供的學習材料缺乏有效性，導致教學效果的低微，類似這樣的情況普遍存在．我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學生去練習．教學過程是完整的，學生已經(jīng)理解了軸對稱的含義．會判斷軸對稱圖形，但學生之所以會感到“太簡單”，就是所提供的學習材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學生體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，從根本上失去數(shù)學課應(yīng)有的“思考味”，難怪學生會覺得“真不過癮”．“數(shù)學是思維的藝術(shù)和體操．”“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學．”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學學科的特點．數(shù)學味。當然非“思維”莫屬．一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課．學生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數(shù)學課除了教“數(shù)學知識”，還要干什么?知識的傳授固然重要，但更重要的是使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維，掌握學習方法．所以，數(shù)學教學要關(guān)注學生的數(shù)學思考，材料選擇要關(guān)注材料所蘊含的思維含量．對“你給我多大空問，我就有多大發(fā)展”的孩子而言，學習材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程，影響數(shù)學思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養(yǎng)．如果學習材料的思維含量偏低，缺少挑戰(zhàn)性，學

生不用跳就能摘到果子，他們就會失去探究的欲望：如果思維含量偏高，脫離了學生已有的知識經(jīng)驗，學生跳起來還摘不到果子，缺少成功的體驗，同樣也不利于學生的發(fā)展．因此，教師在選擇學習材料時，一定要準確定位學習材料的思維含量，把它落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”．才能“摘到果子”．這樣的材料最具探究價值，能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的思維能力論文．

2．材料不要脫離現(xiàn)實起點．學習材料貼近學生的現(xiàn)實背景學生都有許多數(shù)學知識和生活經(jīng)驗．學生原有的知識儲備、現(xiàn)實生活中積淀數(shù)學的樸素認識，都構(gòu)成學生進行數(shù)學學習的特定世界，影響并制約著數(shù)學學習．教師只是分析了教材中知識的邏輯起點，而沒有關(guān)注學生的現(xiàn)實起點．所提供的學習材料脫離了學生的現(xiàn)實背景，定會使精心準備的學習材料失效．“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上．”從這熟悉的理念中可以看出．學習材料的選擇必須貼近學生的現(xiàn)實背景．一般來說，目前我們所面對的學生，其學習的現(xiàn)實起點要高于邏輯起點．比如“一元一次方程”的學習，學習新課之前．許多學生已經(jīng)會解一元一次方程，面對這一情況，教師只按“邏輯起點”教學，當然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況．所以，進行教學預(yù)設(shè)．不僅要關(guān)注邏輯起點．更應(yīng)該關(guān)注學生的現(xiàn)實起點．套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么．”

因此，學習材料的選擇要貼近學生的現(xiàn)實背景，讓數(shù)學知識與學生的生活實際和現(xiàn)實背景無間隙接觸，從而有助于學生理解、感受、體驗數(shù)學知識的實際意義及其用處，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣論文．

3．材料數(shù)量不適度．準確提供學習材料的數(shù)量由于開始呈現(xiàn)的材料數(shù)量太多，清晰度降低，給學生的學習帶來干擾．學生雖然說了很多結(jié)果，但是由于紛繁復雜的材料吸引了學生的無意注意，影響了學習效果．所謂“量體裁衣”就是要量教材內(nèi)容與教學對象之“體”，裁學習材料數(shù)最之“衣”，即所提供的學習材料的數(shù)量要適度．太多或太少都會影響學生形成表象的過程．過多會吸引學生的無意注意．致使教師成為組織教學的管理者；過少則缺少探究價值，影響學生的發(fā)展．生活巾有大量貼近學生生活、有利于學生學習的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的學習材料數(shù)量是否適鼉直接影響我們的教學效果論文．

4．材料呈現(xiàn)適時．準確把握學習材料的呈現(xiàn)時機在幾何圖形教學中有大量的材料呈現(xiàn)，這些材料極大地引起了他們的興致，如果全部呈現(xiàn)給學生課堂上就會亂套．其原因就是其材料的呈現(xiàn)時機不對．發(fā)給學生的材料在教師導入新課后出現(xiàn)．材料吸引著學生的無意注意的“眼球”，玩一玩的心理欲望強烈，難怪材料一發(fā)秩序就亂了．面對此時此景．再組織教學，不僅達不到預(yù)期目標，結(jié)果還會適得其反．萬事俱備．只欠“東風”．有了貼近現(xiàn)實背景、思維含量適度、數(shù)量也適度的學習材料，還要準確把握學習材料的呈現(xiàn)時機．否則．就是有再好的學習材料也會前功盡棄．心理學告訴我們：學生對新鮮事物和色彩鮮艷的物品有著強

烈的探索欲望和探究興趣．因此，學習材料的呈現(xiàn)要“見機而作”，即針對教學內(nèi)容的不同，結(jié)合學生的認知特點，準確把握時機呈現(xiàn)學習材料．使學習材料出現(xiàn)“恰到好處，尤其是呈現(xiàn)操作材料時要視具體情況而定．早了，學生會被這些材料吸引，迫不及待地擺弄這些材料，致使教學無法照常進行；晚了，一則學生失去操作的興趣，二則失去操作的意義”．有效的材料會培養(yǎng)學生自主探索的意識，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的信心，提高解決實際問題的能力．

2012年7月

第五篇：初中數(shù)學新課改教學反思1

初中數(shù)學新課改教學反思

一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為郭登杰

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1．新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如初一數(shù)學的第一章，讓學生以給定圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2．教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學（上）線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

3．教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與

我進行探討、互相交流。

二、教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

1．教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。

2．充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。

四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1．評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

3．評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。