第一篇：初中數(shù)學(xué)課題研究1范文

初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課與實(shí)習(xí)作業(yè)數(shù)學(xué)方法和研究

初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課與實(shí)習(xí)作業(yè)早已被寫進(jìn)《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中數(shù)學(xué)課本。那么你還、厲害、如何開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課與實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)，本教研組全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探索.具體方案；

第一階段①對(duì)現(xiàn)階段教育理論的學(xué)習(xí)，理念的形成；②全組老師確立課題研究對(duì)象，各代課老師根據(jù)所代班級(jí)確定具體的活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)做為研究對(duì)象，并展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)；③各位老師先根據(jù)上學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)好一節(jié)活動(dòng)課，巡回展示一節(jié)課（每人上一節(jié)以活動(dòng)課和實(shí)習(xí)作業(yè)為主的公開課），本組人員參與聽課、評(píng)課，做好詳細(xì)記錄）；④本組成員根據(jù)各自開展活動(dòng)的情況，寫好課題小結(jié)。由課題負(fù)責(zé)任做好第一階段結(jié)題報(bào)告，整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)材料

第二階段）：①選出具體的班，具體的代課教師，進(jìn)入個(gè)體實(shí)驗(yàn)；②積極推行課題研究 主要教學(xué)模式“自主、合作、探究”式，“實(shí)驗(yàn)－發(fā)現(xiàn)”式，并正式展開實(shí)驗(yàn)；③學(xué)生心理的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成性教育報(bào)告；④第二階段小結(jié)，第二階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示及總結(jié)，第二階段實(shí)驗(yàn)材料的整理歸檔，第二階段的結(jié)題報(bào)告。

第三階段：①課程評(píng)價(jià)體系初探及研究，實(shí)驗(yàn)的展開；②獨(dú)特的教學(xué)模式的推廣及深化；③各種研究的成果鑒定和綜合分析，綜合評(píng)價(jià)，評(píng)實(shí)驗(yàn)性研究的成果展示匯報(bào)）；④形成性總的結(jié)題報(bào)告的寫作，各老師的實(shí)驗(yàn)論文的寫作，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)及老師的經(jīng)驗(yàn)材料的整理及匯總。

課題研究的方法：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。

課題研究的步驟

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確立及實(shí)驗(yàn)時(shí)間

擬確定七（1）(2)班為實(shí)驗(yàn)班，（3）（4）（5）班為對(duì)照班，八（1）（2）為實(shí)驗(yàn)班，（3）（4）為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半學(xué)期。

（二）開設(shè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)”課題研究及實(shí)踐步驟。目標(biāo)定位：

通過分析當(dāng)前教育及教學(xué)活動(dòng)中我校的實(shí)際情況，根據(jù)研究的結(jié)果，確定以上班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“合作—探究”式，“實(shí)驗(yàn)－發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式，精選適合展開實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求在實(shí)驗(yàn)過程中這些個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)正常運(yùn)行，并能使這些班在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)業(yè)成績(jī)上有新的突破。

2、起始階段：研究具體實(shí)施方案，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性操作方案、搜集相關(guān)資料，制定調(diào)查表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，確立研究所涉及的各方面內(nèi)容及安排，展開實(shí)驗(yàn)，并做階段性檢測(cè)，做好記錄。

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：寫好案例，完成實(shí)驗(yàn)操作，并從實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容。

4、中期階段性檢測(cè)及小結(jié)，匯總前期資料，以論文形式完成中期成果報(bào)告。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總上報(bào)：分析整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種材料，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)照情況量化分析，總結(jié)討論，評(píng)估細(xì)化，撰寫研究報(bào)告。

課題研究的總的分工情況如下：

1、課題的選定及確立研究及探索的總體設(shè)計(jì)與組織管理，由各備課組長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)；

2、第一階段的整體構(gòu)想及實(shí)施過程的管理各備課組長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)；

3、第二階段的實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與過程管理各備課組長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)；

4、第二階段“數(shù)學(xué)活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)”中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)由老師負(fù)責(zé)各備課組長(zhǎng)；

5、第二階段研究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)及心理過程的分析及總結(jié)由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；

6、“數(shù)學(xué)活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)”實(shí)驗(yàn)階段的教學(xué)階段性評(píng)價(jià)及總體評(píng)價(jià)研究由老師負(fù)責(zé)。各備課組長(zhǎng)

7、第三階段的總結(jié)性研究?？傮w性評(píng)價(jià)、匯總材料的組織整理由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)題報(bào)告的撰寫由全組成員負(fù)責(zé)，各備課組長(zhǎng)由老師負(fù)責(zé)定稿上報(bào)。

總結(jié)

1、課題研究的理論價(jià)值：人教版初中數(shù)學(xué)教材每章結(jié)束后統(tǒng)一提供了部分素材，但從現(xiàn)有的資料看，數(shù)學(xué)活動(dòng)課尚未形成操作性很強(qiáng)的理論資料，系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作難度大，因?yàn)樵诰唧w與之配套的教學(xué)參考書上，有關(guān)活動(dòng)課的指導(dǎo)思想和具體教法、具體案例少，在網(wǎng)絡(luò)上較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件及其它有助于教學(xué)的視頻資料幾乎沒有，因而選擇活動(dòng)課做為課題研究的目標(biāo)具有較大的上升空間，具有較高的理論價(jià)值，通過課題研究，旨在教學(xué)方法有所創(chuàng)新。

2、實(shí)踐價(jià)值：開設(shè)教學(xué)活動(dòng)課主要是為貫徹新課程理念，進(jìn)行感情

教學(xué)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，每年的教學(xué)內(nèi)容不一樣，因此選擇什么樣的素材能接近學(xué)生的最近發(fā)展觀，活動(dòng)課素材對(duì)這一章知識(shí)到底有多大的影響及問題都值得深思，況且教材所提供的素材不是最佳也值得研究，這種活動(dòng)課本身具有實(shí)踐性，操作性，編者與教者是在這些問題上難點(diǎn)存有分歧，編者所看好的內(nèi)容可能存在實(shí)踐中做不到，主要是學(xué)生達(dá)不到編者預(yù)期目的水平，實(shí)際上課本上編者所安排的素材，有很多學(xué)生操作起來都很困難，比如“包裝盒的制作”“折疊與證明”等等；教師看好的素材專家不一定認(rèn)可；另外授課方式及教學(xué)過程也值得探究，怎樣組織這類活動(dòng)課的教學(xué)，想用的教學(xué)方式及教學(xué)過程也值得探究，怎樣組織這類活動(dòng)的教學(xué)，可能想用一種方法，由一而終，貫徹到底，應(yīng)該是不可能的，因而是選擇這一課題，具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

3、人員分析：我?，F(xiàn)有數(shù)學(xué)教師共七人，已具備課題研究所具備的人數(shù)，這些教師中不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的很有名的教學(xué)能手，也不缺乏理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)識(shí)豐富的年輕教師，其中大部分人員具備大學(xué)本科歷，所以從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來說，符合進(jìn)行課題研究所具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)能力，同時(shí)這些教師中大部分是長(zhǎng)年戰(zhàn)斗在教育第一線的具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神的專業(yè)教師，所以具有課題研究的專業(yè)能力，和必備的紀(jì)律素養(yǎng)。正因?yàn)殚L(zhǎng)年工作中教育特別是初中教學(xué)的第一線，所以師生關(guān)系相對(duì)融恰，第一手資料非常豐富，因而為進(jìn)行該課題研究做好了充分準(zhǔn)備，因此，具有進(jìn)行本課題研究的一切條件。

數(shù)學(xué)教研組2012年月

第二篇：初中數(shù)學(xué)課題研究總結(jié)

初中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)課題研究總結(jié)

中教部 郭昭君 王久勝

我校承擔(dān)了省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題《基于“研訓(xùn)一體化”的骨干教師成長(zhǎng)策略研究》。作為數(shù)學(xué)研訓(xùn)員，承擔(dān)了子課題：《中學(xué)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)策略研究》。主要研究?jī)?nèi)容有：（1）目前數(shù)學(xué)骨干教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析（2）骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（4）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各種環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)。課題研究分階段進(jìn)行。在前一階段,我們對(duì)本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況向領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織。

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識(shí)，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校建立了以部為單位的課題組，以便系統(tǒng)的進(jìn)行教研教改。同時(shí)，王子峰校長(zhǎng)對(duì)我們的課題研究進(jìn)行情況及時(shí)的了解和督導(dǎo)，多次與個(gè)人和集體進(jìn)行交流研討。我們2名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，對(duì)課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。

二、數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀分析

（一）教師沒有真正的建立新課程理念。

1、沒有確立課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)觀。很多教師沒有切實(shí)的從本節(jié)課到底需要學(xué)生學(xué)習(xí)效果去思考課堂的教學(xué)目標(biāo)，要么抄寫教參上的整體目標(biāo)，要么沒有把目標(biāo)進(jìn)行可操作可檢測(cè)化轉(zhuǎn)換,仍然是“了解、理解、掌握”等詞句作為課堂目標(biāo)的表述；多數(shù)教師只有知識(shí)技能目標(biāo)，沒有確立過程性目標(biāo)。

2、有些教師的教學(xué)方法沒有改變。多數(shù)老師的教學(xué)方法仍然是老師講，學(xué)生聽，老師提全半句學(xué)生答后半句的“啟發(fā)”式教學(xué)，沒有教具、沒有輔助教學(xué)工具和手段；學(xué)生讀書走過場(chǎng)，有的教師在教學(xué)時(shí)，剛布置學(xué)生讀書，可是沒有等到學(xué)生翻到書就開始提問或講課了。很多教師組織學(xué)生活動(dòng)只是為迎合聽課者的要求做格式，有的教師組織學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生剛好轉(zhuǎn)身就開始提問了。有的教師的課堂教學(xué)沒有情境導(dǎo)入，有的雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是，教學(xué)過程只是把情境導(dǎo)入的環(huán)境作為評(píng)課的一個(gè)做擺設(shè)的環(huán)節(jié)，沒有把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)的結(jié)合起來。

3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?jīng)]有改變。多數(shù)教師仍然是只憑借一支粉筆一塊黑板，幾乎所有的教師沒有運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源光盤，沒有運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源和設(shè)備。沒有真正建立“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”的基本理念。

4、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念有待改變。多數(shù)教師仍然只是為了學(xué)生參加考試實(shí)施教學(xué)。多數(shù)教師沒有把教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，沒有開發(fā)教材資源，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析、解決身邊的問題，而是埋怨書上的作業(yè)題少了，建議學(xué)生多買教輔資料。

（二）沒有真正意義上的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性思考。

在對(duì)教師教學(xué)的了解中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)水平要么停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，要么以推行素質(zhì)教育為名而忽視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無法實(shí)施教學(xué)了”。

1、不去“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程”。教師總以時(shí)間不夠，學(xué)生基礎(chǔ)差活動(dòng)組織不起來為由，不去“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程”，接受聽課的課堂就是表演式的課堂，學(xué)生活動(dòng)組織形式就是分組學(xué)習(xí)。許多數(shù)學(xué)教師往往從口頭上認(rèn)同而行動(dòng)上疏離背離，甚至讓應(yīng)試教育穿上新的外衣粉墨登場(chǎng)。課堂沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

2、不去“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”的觀念沒有真正的接受。這種教學(xué)觀念在我們過去的教學(xué)中沒有正式的體現(xiàn)，因而對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，實(shí)施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是外在的、陌生的，難以真正理解和內(nèi)化的，更難以真實(shí)地變成教學(xué)行為。有的課堂雖然布置了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，但是我們看到的仍然是少數(shù)人在動(dòng)，多數(shù)人在看，教師對(duì)此沒有評(píng)價(jià)，對(duì)于合作交流也就僅限于老師提問個(gè)別學(xué)生答。合作的情況，交流的情況教師也沒有作評(píng)價(jià)。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

3、沒有“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在教學(xué)中，不注重教學(xué)中鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，在課題引入的情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程及練習(xí)的安排中沒有認(rèn)真的思考要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師不給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師也沒有為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。這也是我們被忽略的課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)方面。

4、沒有“關(guān)注證明的必要性、基本過程和基本方法”。有很多教師在教學(xué)中，沒有把證明作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，去運(yùn)用歸納、類比的方法分析，然后再進(jìn)行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述論證的過程，沒有讓學(xué)生清晰而有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并理解他人的思想，沒有組織學(xué)生探索證明的不同思路，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和討論去開闊學(xué)生的視野，沒有提供一些具有實(shí)際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的興趣和掌握綜合證法的信心。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

5、沒有“注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中沒有注重開放課題的教學(xué)，沒有有效的組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生去作社會(huì)調(diào)查，去根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還有些教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，沒有從學(xué)生已有知識(shí)入手進(jìn)行深化，課堂上形成新舊知識(shí)的脫節(jié)或重復(fù)。這也是我們被忽略的課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)方面。

二、全面考察，認(rèn)真選拔。

制定和完善骨教師的考查選拔方法，按照要求先由基層學(xué)校推薦，然后通過聽課、評(píng)課、說課等綜合評(píng)定幾個(gè)環(huán)節(jié)，確定為校級(jí)骨干教師。再由教師進(jìn)修學(xué)校給定的名額，選拔出骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

1、加強(qiáng)骨干教師的在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

我們與師訓(xùn)部密切配合，對(duì)骨干教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)。通過專題講座、講課、聽課、看視頻等一系列方式先后進(jìn)行了六次學(xué)習(xí)，去年我們選拔25名骨干教師進(jìn)行了說課比賽，有4位教師代表北票參加了朝陽(yáng)市說課大賽，取得了較好的成績(jī)。把教師學(xué)習(xí)的情況通報(bào)給基層學(xué)校嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。對(duì)表現(xiàn)好的教師推薦市級(jí)骨干教師。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師的理論水平和教學(xué)能力有顯著地提高。

2、注重培養(yǎng)骨干教師的教育反思能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)骨干教師形成教學(xué)反思普遍性、自覺性和持續(xù)性。

在我們的調(diào)查中，只有36%的數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行課后反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的習(xí)慣與能力，而其他教師認(rèn)為只是有時(shí)或偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，這表明大多數(shù)的教師沒有持續(xù)的、自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。還有的教師認(rèn)為只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就足夠了。根據(jù)這種情況，在對(duì)骨干教師的培訓(xùn)中，重點(diǎn)放在教學(xué)反思上，如：在每次教師作課后都要讓上課的教師做課后反思，指出成功與不足的地方。在基層聽課也是這樣，這對(duì)骨干教師的成長(zhǎng)十分必要。另外，我們借助遼寧省數(shù)學(xué)學(xué)科30名學(xué)科帶頭人“從教下鄉(xiāng)”的契機(jī)，組織全市的數(shù)學(xué)教師聽課，通過他們的教學(xué)及課后反思，是每一教師深受啟發(fā)，許多教師都感慨地說：“聽了他們的課，才知道教學(xué)反思的如此的重要”。

3、注重培養(yǎng)骨干教師的教育研究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)骨干教師保持教學(xué)熱情，避免職業(yè)倦怠感。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動(dòng)給老師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位老師從事研究這條幸福道路上來”。教育是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，必須依靠研究才能得到不斷深化和提高。所以，在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)課標(biāo)的內(nèi)涵；要求每位骨干教師每學(xué)期讀一本好的書籍；把自己的體會(huì)寫下來，每學(xué)期獨(dú)立的出一份好的試卷，對(duì)年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參與課題研究；把每位骨干教師參加朝陽(yáng)市組織的教師專業(yè)考試的成績(jī)和師校組織的課標(biāo)知識(shí)考試的成績(jī)作為推薦上一級(jí)骨干教師的重要依據(jù)。以考促訓(xùn)，通過這些措施促進(jìn)骨干教師的教學(xué)熱情，基本避免職業(yè)倦怠感。

4、注重自身發(fā)展需求，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)整和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)域能力結(jié)構(gòu)。

新課程呼喚綜合性教師，教師專業(yè)發(fā)展是自身的發(fā)展。需要教師的自身努力。所以，除了通過參加本地區(qū)和本校的教研活動(dòng)，自我研修（閱讀專業(yè)刊物，相互觀摩，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思等）、繼續(xù)教育培訓(xùn)（包括校本培訓(xùn)）外，我們借助到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)40多名骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，為本地的教學(xué)起到引領(lǐng)和示范作用。

5、重視現(xiàn)代信息化手段在研訓(xùn)工作中發(fā)揮的重要作用。

在培養(yǎng)骨干教師的過程中，十分重視現(xiàn)代信息化手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，開展研訓(xùn)活動(dòng)。組織教師觀看教育專家的講座，優(yōu)秀教師的授課等，此外，我們建立了QQ群，對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑，進(jìn)行網(wǎng)上交流研討。把好的教學(xué)資源上傳網(wǎng)上，做到資源共享，為教師的發(fā)展提供了平臺(tái)。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善提高。

經(jīng)過我們的努力，與師訓(xùn)部密切配合，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平有了較大的提高，原來存在的問題在逐步減少。有60多名數(shù)學(xué)教師成為北票市骨干教師；有15名數(shù)學(xué)教師成為朝陽(yáng)市骨干教師；有兩位數(shù)學(xué)教師（三中的齊瑞光、桃園中學(xué)的張久齡）成為遼寧省骨干教師。在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)上我們積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是，離要求還差一定的距離，今后，我們將一如既往，在對(duì)數(shù)學(xué)骨干教師的培養(yǎng)上，不斷地探索與完善，探索出更好的、更有效的、可操作性更強(qiáng)的方法策略。為使更多的數(shù)學(xué)教師能夠早日成為骨干教師，全面提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究1

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”

現(xiàn)象的成因與對(duì)策

隨著課程改革的深入，在從事新教材的教學(xué)過程中，不少教師感覺小學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，而且分化的時(shí)間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，課改后，如今的兩極分化在中、低年級(jí)就出現(xiàn)了，并且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的人數(shù)較多。尤其是我們?cè)谑褂锰K教版以及人教版教材后，到三年級(jí)就明顯感覺分化現(xiàn)象更嚴(yán)重了。一些學(xué)生能力上顯得更優(yōu)秀了，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得更困難了。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異雖然始終是存在的，但分化時(shí)間提前，分化距離加大，給我們教師的教學(xué)帶來了很大的不便。課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了。很難提高班級(jí)的整體成績(jī)，因此兩極分化現(xiàn)象是我們需要迫切解決的實(shí)際問題。

那么是什么原因?qū)е铝巳缃竦膶W(xué)生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢？在教學(xué)中我們又該采取怎么樣的對(duì)策呢？本人就以上兩個(gè)問題進(jìn)行如下分析。

一、成因分析、從教材上看。人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本能體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，但在教材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。

（1）教學(xué)內(nèi)容偏難。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)方面。在新教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過難?？v觀這之前的幾冊(cè)教材中類似

偏難的內(nèi)容也比比皆是，如此多偏難內(nèi)容的出現(xiàn)怎能不導(dǎo)致學(xué)生中兩級(jí)分化的加劇？

（2）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不合理。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對(duì)話框，并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但這些形式的課題以及圖片和對(duì)話框過多的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利的因素，它分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如有的課上完之后學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)印象不深，甚至不知道在學(xué)什么。反而對(duì)課題或某張圖片或某個(gè)情境的記憶卻更深刻。

(3)教材內(nèi)容的安排不合理。人教版新教材中新知識(shí)的先后呈現(xiàn)不合理，忽視了對(duì)知識(shí)之間前后銜接與聯(lián)系，使學(xué)生較難完成知識(shí)的理解與掌握。部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握起來較困難，加大了教師教學(xué)的難度，拉開了學(xué)生之間的差距。

（4）教材的“配套作業(yè)”不配套。目前我們用的數(shù)學(xué)新教材是人教版的，與之配套的作業(yè)是《補(bǔ)充練習(xí)》和《練習(xí)與測(cè)試》。這兩套作業(yè)有許多練習(xí)要么和課本上的知識(shí)聯(lián)系不大，要么就是隨意拔高要求，出現(xiàn)了許多怪題、難題。配套的作業(yè)不能很好地發(fā)揮對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)的作用，反而加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加劇了學(xué)生兩極分化的產(chǎn)生。

2、教師的原因。

（1）思想不明確。由于課程改革的復(fù)雜性，教師對(duì)新理念理解的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教學(xué)缺乏有效性。一方面，放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把歷史上優(yōu)秀、合理的部分沒有傳承下來，另一方面，披上“合作”的外衣，打著“探究”的幌子，沒有領(lǐng)悟“自主探索、小組合作”的精神實(shí)質(zhì)，造成學(xué)習(xí)的無效和形式化。

（2）目標(biāo)不明確。由于新課標(biāo)中對(duì)具體的一節(jié)課沒有具體的目標(biāo)，在實(shí)際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時(shí)目標(biāo)。因?yàn)槊恳还?jié)課針對(duì)不同層次學(xué)生提出了不同層次的要求，而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，往往以最高的要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，一大部分學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)要求，人為地造成了學(xué)生兩級(jí)分化的產(chǎn)生。、學(xué)生的原因。

學(xué)生本身存在著較大的差異，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)學(xué)生就存在著差異，學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境差距很大。而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中展開。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有的學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而有的學(xué)生卻沒有。如在二年級(jí)中出現(xiàn)的時(shí)、分的認(rèn)識(shí)，以及在三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的秒的知識(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的不同，有的學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握很快，而有的學(xué)生則較為吃力。

二、采取的對(duì)策

1．教師不能教死了新教材，要活用教材。

1）對(duì)于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領(lǐng)會(huì)新教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，該點(diǎn)到的要點(diǎn)到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免各冊(cè)教材之間出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)。

2）把握好教學(xué)起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中對(duì)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去思考、交流、操作、探究、鞏固。

3）教師要充分利用好現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等輔助于教學(xué)。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問題，其特有的聲像同步，三維動(dòng)畫演示，模擬實(shí)物形成過程等特點(diǎn)，直觀展示教學(xué)過程，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的上的缺乏，幫助他們掌握知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．教師要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中的弱勢(shì)群體，尤其要多關(guān)注那些上課容易走神的孩子，多鼓勵(lì)，多提醒，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，多讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。再者，教師要不斷提高自己課堂教學(xué)的水平，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。比如在課堂練習(xí)中有效關(guān)注反饋信息，關(guān)注出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，不讓他們?cè)谄瘘c(diǎn)處掉隊(duì)。

3．教師要承認(rèn)、善待學(xué)生間的差異。十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短，我們不

能硬拿那個(gè)短的和長(zhǎng)的比，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，變得更差。要分層要求，對(duì)于那些已經(jīng)處在下極中的學(xué)生多從最基本的問題嚴(yán)格要求，比如基本的計(jì)算、概念、簡(jiǎn)單的應(yīng)用題等要求他們必須會(huì)。夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊(duì)。切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，使每個(gè)孩子得到基本的、正常的、和諧的發(fā)展。

4．發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對(duì)后進(jìn)生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，但又不敢問，也沒機(jī)會(huì)問。問題得不到解決，日積月累差距越來越大。可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們就有可能在自己熟悉的小團(tuán)體中提出問題，因?yàn)樾〗M討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。利用好小組合作的方法也為他們多創(chuàng)造了一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們能體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的樂趣。同時(shí)對(duì)提供幫助的同學(xué)來說也是一次鍛煉。雙方都會(huì)有合作成功的喜悅感。使得各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

5．建立多元化的評(píng)價(jià)方法，端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要正視學(xué)生中兩極分化的存在。對(duì)學(xué)生的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更

多的贊許和信任，這些都將會(huì)內(nèi)化為他們的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，他們就會(huì)更加自信。使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)大多數(shù)的教師來說都是全新的嘗試，在實(shí)施過程中一定會(huì)碰到許多的疑惑和問題。對(duì)于新教材的教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化普遍的現(xiàn)象還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的研究于探討；對(duì)于縮小兩極分化的策略也是仁者見仁、智者見智沒有固定的模式可以照搬。我們只能根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地加以反思，并做出嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供一些幫助。

第四篇：初中數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)“課堂練習(xí)有效性設(shè)計(jì)”小課題研究計(jì)劃

孟慶眾

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。有效的課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能和技巧的必要手段。為此我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性設(shè)計(jì)進(jìn)行了專題研究，在研究與實(shí)踐中我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，突出通過有效練習(xí)將知識(shí)、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有機(jī)結(jié)合，通過提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，來保證提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，就要徹底改變數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的單一性和簡(jiǎn)單化形式。首先分析了自己在備課中對(duì)練習(xí)的形式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)難度、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)反饋形式如何設(shè)計(jì)和操作的，接著了解學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)有哪些要求和建議。通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂練習(xí)采取的主要形成是只是運(yùn)用教材后面的練習(xí)題，很少根據(jù)自己具體教學(xué)情況來設(shè)計(jì)或是上網(wǎng)搜集其他學(xué)校老師的作業(yè)設(shè)計(jì)。認(rèn)為多做多練，熟能生巧。學(xué)生認(rèn)為課堂練習(xí)對(duì)你鞏固在課堂上學(xué)的知識(shí)很有幫助。因此，提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性顯得尤為重要，為此我確定了小專題研究?jī)?nèi)容“數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性設(shè)計(jì)研究”。研究的目標(biāo)：

一是通過課堂練習(xí)的有效性設(shè)計(jì)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。

二是提升自己駕馭教材的能力和調(diào)控課堂教學(xué)的能力。三是拓展教研活動(dòng)的新途徑，提供有效的教研平臺(tái)。

四是運(yùn)用調(diào)查研究和行動(dòng)研究法，創(chuàng)新教研活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。研究的任務(wù)：為了將數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，我根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要研究解決三種類型練習(xí)的有效設(shè)計(jì)。即：課前的引新練習(xí)有效設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的嘗試練習(xí)有效設(shè)計(jì)、課后的鞏固練習(xí)有效設(shè)計(jì)。研究的方法： 調(diào)查研究、行動(dòng)研究 研究過程：

第一步研究解決課前引新練習(xí)的有效性設(shè)計(jì)。第二步研究解決課堂教學(xué)中的嘗試練習(xí)的有效設(shè)計(jì)。第三步研究解決鞏固練習(xí)題的有效設(shè)計(jì)。

對(duì)于課前引新練習(xí)必須是在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上以及根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平而精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這類練習(xí)所起作用主要是在新舊知識(shí)間架橋鋪路的過程，起承上啟下作用。這類練習(xí)量要求少而精，內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。設(shè)計(jì)的依據(jù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)，目的是將所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行有效分散，為實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)到新學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。這類練習(xí)題的設(shè)計(jì)要求教師要有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。完成這類練習(xí)的形式主要是在學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)上小組討論形成共識(shí)，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題教師集中講解。

對(duì)于課堂教學(xué)中的嘗試練習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的隨機(jī)練習(xí)，這類練習(xí)一定要體現(xiàn)出它的靈活性、隨機(jī)性和多樣性。練習(xí)的內(nèi)容可以是針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，也可以是根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)情況而設(shè)計(jì)。練習(xí)可以是口頭練習(xí)，也可以是書面練習(xí)，還可以是學(xué)生板演練習(xí)等等。這一系列的練習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行探究、摸索規(guī)律的嘗試練習(xí)。完成這類練習(xí)的形式主要是運(yùn)用激疑設(shè)問、動(dòng)手操作、引導(dǎo)觀察、組織討論、面批練習(xí)等方法，從而啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來體驗(yàn)和感知知識(shí)的形成過程。要保持保量完成這類練習(xí)要求教師要具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。

對(duì)于鞏固練習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)新知識(shí)后要完成的練習(xí)。這類練習(xí)內(nèi)容要全面，設(shè)計(jì)份量要適中，練習(xí)題層次要分明，要針對(duì)不同層次的學(xué)生都要有不同程度的收獲。設(shè)計(jì)這類練習(xí)要求教師要依綱扣本、把握重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)有梯度的鞏固練習(xí)。這類練習(xí)一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，因此，教師要盡量當(dāng)堂面批練習(xí)，提高練習(xí)的效率。

為了讓“數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性設(shè)計(jì)”小課題研究順利進(jìn)行，每一個(gè)階段對(duì)課題的研究過程進(jìn)行認(rèn)真梳理和修改完善?；旧献龅窖芯壳锌诩?xì)小化、研究?jī)?nèi)容個(gè)性化、研究方法通俗化、研究周期短小化等特點(diǎn)。為了將小專題研究根植到課堂教學(xué)中，達(dá)到的目標(biāo):

一、以豐富的練習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這就明確了數(shù)學(xué)課堂練習(xí)就是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容教師一定要精心選題，要選擇具有創(chuàng)意的訓(xùn)練題目，如變式訓(xùn)練題、開放式訓(xùn)練題、學(xué)生根據(jù)要求自編題目訓(xùn)練、一題多解訓(xùn)練等等。練習(xí)題對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練要有效、方法要靈活，要使學(xué)生做題不多，但收獲很多，將教材中的例題、習(xí)題，通過類比、加工改造、加強(qiáng)或弱化條件、延伸或擴(kuò)展在落實(shí)三維課程目標(biāo)的同時(shí)而形成的，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

二、針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同練習(xí)讓所有學(xué)生都能發(fā)展

新課程中練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，讓練習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的一座橋梁。練習(xí)設(shè)計(jì)中承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異性。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一定要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望。

必須堅(jiān)持以下三個(gè)原則：一是量力性原則。二是差異性原則。三是練習(xí)要精而有效原則。為了實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，在教學(xué)中把練習(xí)設(shè)計(jì)成“自主型”，既將練習(xí)分為A、B、C三種層次，以滿足于不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇。如A題型靈活多樣，注重理解、想象、運(yùn)用。B題型再降一個(gè)層次。練習(xí)有梯度的題目，從基礎(chǔ)題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識(shí)，還鍛煉了解決新問題的能力。C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣。學(xué)生之間存在個(gè)體間的差異也是正常的，我們應(yīng)尊重并正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可能在接受新知識(shí)、新方法上要比其他同學(xué)慢，練習(xí)的有效性也比較低，我們要給予及時(shí)的關(guān)心與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也可以降低對(duì)他們的要求，允許他們經(jīng)過較長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心提供幫助，及時(shí)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，我們?yōu)樗麄兲峁╇y度較大、綜合性較強(qiáng)的題目，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為他們不斷設(shè)置更高的目標(biāo)。

三、通過研究提升本身的專業(yè)素質(zhì)

在小課題研究過程中，積極參與、高度投入、有效合作，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，進(jìn)行分析，進(jìn)行反思，形成有效的對(duì)策并解決問題，不斷提升自己的研究能力，并養(yǎng)成研究習(xí)慣。不斷地從問題的提出、實(shí)施的過程、取得的成果、存在的問題、今后努力的方向等方面作出反思.總之，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)，是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，必須引起足夠重視。課堂練習(xí)的有效性得到提高，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

孟慶眾

2012.2.27

第五篇：初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

天山六中 裴煥民

今年我校八年級(jí)數(shù)學(xué)組成員承擔(dān)了課題《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》。主要研究?jī)?nèi)容有：（1）學(xué)生分層（2）教學(xué)目標(biāo)分層（3）教學(xué)方法分層（4）輔導(dǎo)分層（5）作業(yè)分層。課題研究分為四個(gè)階段進(jìn)行。在前一階段,我們對(duì)本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況做以總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識(shí)，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。我們數(shù)學(xué)組是一支比較年輕有活力的科研隊(duì)伍，在孫校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們6名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們數(shù)學(xué)組召開了兩次會(huì)議，對(duì)課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。

二、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此我們數(shù)學(xué)組十分重視理論學(xué)習(xí)，每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報(bào)刊。如：《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》。并且定期組織承擔(dān)課題的教師學(xué)習(xí)科研理論、新課改理念。

三、聽課評(píng)課，課題引領(lǐng)課堂

我們數(shù)學(xué)組每周開展一次聽評(píng)課活動(dòng)，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。

四、及時(shí)總結(jié)，撰寫反思及論文

突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學(xué)期都要根據(jù)課題研究的需要，安排好有關(guān)理論學(xué)習(xí)，并撰寫心得與論文，形成有關(guān)研究成果。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，我校出臺(tái)了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動(dòng)。（2）重視研究過程的記錄。認(rèn)真做好課題組的活動(dòng)記錄，記好活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計(jì)劃如下：

1）對(duì)課題研究方案逐項(xiàng)的進(jìn)行實(shí)施并作合理補(bǔ)充。

2）每位課題組成員在所任教的班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)研究，確定適合不同的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3）開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，定期舉行教師、學(xué)生雙向交流座談會(huì)。4）積極與外校進(jìn)行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進(jìn)一步改進(jìn)與思考。