第一篇：美國(guó)社會(huì)對(duì)教師的角色期待

美國(guó)社會(huì)對(duì)教師的角色期待

⒈替罪羊：一些長(zhǎng)期受懲罰、受排斥的學(xué)生把在家庭、社會(huì)和班級(jí)中積累下來(lái)的對(duì)成人的仇視都轉(zhuǎn)移到某些教師的身上。

⒉警察與法官：教師要維護(hù)課堂紀(jì)委合學(xué)生守秩序，判斷學(xué)生行為是正確的還是錯(cuò)誤的，并且施用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，教師還必須罅打架和調(diào)停爭(zhēng)論。

⒊家長(zhǎng)的代理人：年幼的兒童經(jīng)常把教師當(dāng)作人父母的化身，他們對(duì)待教師如同對(duì)待自己的父母一樣，也希望教師象自己的父母那樣對(duì)待他們。他的“孩子”一樣，也是屬于他的“私有財(cái)產(chǎn)”，他可以任意地處置。有的在幼兒面前表現(xiàn)出明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，經(jīng)絕對(duì)權(quán)威的樣子出現(xiàn)在幼兒面前，整治幼兒，訓(xùn)斥幼兒，甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、體罰等手段，以致形成不良的師生關(guān)系。扮演不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：有的教師出現(xiàn)的家長(zhǎng)作風(fēng)，如認(rèn)為幼兒就象

⒋團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)：教師在課堂上的地位本身就包含著領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，他們所擔(dān)任的許多任務(wù)都是榜樣執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的功能。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)大都是以集體的方式進(jìn)行的。教師領(lǐng)導(dǎo)并指導(dǎo)著作為一個(gè)整體的班級(jí)，對(duì)他們施加影響。教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的任務(wù)；教師安排和建立學(xué)習(xí)的情況，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)制定規(guī)則和程序。社會(huì)也希望教師能夠培養(yǎng)良好的班級(jí)集體，使學(xué)生在班集體中受到良好的教育。許多研究證明，教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式和策略、班集體的心理氣氛，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個(gè)性發(fā)展。

⒌模范公民：在許多人的心目中，教師是社區(qū)內(nèi)較有教養(yǎng)的人，是“社會(huì)的代表”，“倫理的化身”，“人類(lèi)靈魂工程師”教師肩負(fù)著傳遞社會(huì)文化價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，他也就被學(xué)生看作是代表這些價(jià)值的人。教師對(duì)他所教的學(xué)科的態(tài)度，以及他的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)成為社會(huì)和學(xué)生的榜樣。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)成功的教師是他們崇拜與模仿的對(duì)象。

⒍治療學(xué)家：教師有足夠的知識(shí)和技能來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和發(fā)展他們的人格，提供一個(gè)諒解和寬容的氣氛，把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自尊心中解放出來(lái)。美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)教育心理學(xué)》“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)。然而如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任。”在教育過(guò)程中，教師必須充分了解每個(gè)學(xué)生的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特點(diǎn)，特點(diǎn)尊重他們的人格，有的放矢地實(shí)施教育，保證他們心理的健康發(fā)展。⒎朋友與知己。與學(xué)生相互信任、相互平等。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出寬容和諒解，讓學(xué)生把困難和問(wèn)題發(fā)泄出來(lái)。但是，如果教師過(guò)度地與學(xué)生打成一片，則會(huì)與其角色要求和行為相違背。

⒏知識(shí)的傳授者：在許多人心目中，教師是一個(gè)知識(shí)庫(kù)、一本活動(dòng)的教科書(shū)、一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，教師的功能就是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。

了解并思考上述教師角色，對(duì)于我們當(dāng)好一名教師是富有啟示的。

第二篇：關(guān)于教師角色期待的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于教師角色期待的調(diào)查報(bào)告

2010年4月24日到5月1日，我們小組選派了3名同學(xué)，進(jìn)行了教師角色期待的專(zhuān)題調(diào)查。調(diào)查期間，小組成員深入到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的群體中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式（共分發(fā)50份，收回50份），調(diào)查了當(dāng)前教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并且了解現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師角色的期待，從而有利于我們師范生更好的完善自我，以進(jìn)一步滿足社會(huì)的需求?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

隨著社會(huì)對(duì)教育的不斷重視，教師在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)越來(lái)越受到社會(huì)各方的關(guān)注。新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師提出了“愛(ài)國(guó)守法，敬業(yè)奉獻(xiàn)，熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，終生學(xué)習(xí)”這二十四字的要求。新課改對(duì)教師角色扮演也提出了新要求。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其次是多方面的合作者（這里包括了與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、教育管理者的合作），最后是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課改已經(jīng)實(shí)行了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，通過(guò)我們此次的調(diào)查，我們總結(jié)了一下新課改的教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，具體呈現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）當(dāng)前社會(huì)對(duì)我國(guó)教師的總體評(píng)價(jià)不高

例如：你對(duì)現(xiàn)在我國(guó)教師的總體評(píng)價(jià)是：（）

A很好B一般C不太好D很差E說(shuō)不清

選A的比例是3.3％，B的比例是76.7％，C的比例是10％，D的比例是0％，E的比例是10％。從所占比例可以看出，大部分對(duì)我國(guó)教師的總評(píng)為“一般”，但從A選項(xiàng)和C選項(xiàng)來(lái)看，C所占比例要高于A選項(xiàng)，同時(shí)仍有10％的人認(rèn)為不易或不宜給予教師一個(gè)總體評(píng)價(jià)?？傮w而言，當(dāng)前社會(huì)對(duì)我國(guó)教師的總體評(píng)價(jià)是不高的。

（二）當(dāng)前社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)高于大學(xué)教師

在我們的問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“給你印象最好的是那個(gè)階段的教師？”其中有九成以上人選擇了中學(xué)，剩下的選擇了小學(xué)，可惜的是，在我們調(diào)查中沒(méi)有一個(gè)人選擇大學(xué)。造成這種結(jié)果的原因可能有兩方面：一方面與我們選擇的調(diào)查對(duì)象有關(guān)，我們的調(diào)查對(duì)象大部分為在校大學(xué)生，其中也有一部分中小學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)與教師，由于一些人并未經(jīng)歷大學(xué)生活，必然不會(huì)選擇“大學(xué)”這一選項(xiàng)。另一方面，現(xiàn)行的大學(xué)教育體制造成了大家對(duì)大學(xué)教師評(píng)價(jià)的過(guò)低。因?yàn)槲覀兊恼{(diào)查對(duì)象大部分為在校大學(xué)生，他們正在接收著當(dāng)前的大學(xué)教育，而他們中仍沒(méi)有一個(gè)人選擇大學(xué)作為他們印象最好的那個(gè)階段的老師，這不得不讓 1

人憂慮，也值得人深思。

（三）從大眾角度看，我國(guó)教師的整體待遇和社會(huì)地位較高

在我們的調(diào)查中有90％的人認(rèn)為我國(guó)教師的整體待遇和社會(huì)地位出于一般和一般以上的水平。和先前有關(guān)方面進(jìn)行的調(diào)查相比，教師的整體待遇和社會(huì)地位是處于一個(gè)上升的趨勢(shì)，并且上升的速度較快。

（四）我國(guó)教師普遍缺乏一些特定的素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，認(rèn)為我國(guó)教師最缺乏的素質(zhì)排在前三位的是：教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)，交流與反思能力，創(chuàng)新能力。而排在最后一位的是教育科研能力，以上三個(gè)最缺乏的素質(zhì)，也正是當(dāng)前社會(huì)迫切需要教師應(yīng)具備的素質(zhì)，同時(shí)也是成為一名好教師的必備的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）我們教師承擔(dān)著來(lái)自各方面的壓力

社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都給予了教師巨大的期待，而這種期待也正是教師壓力的來(lái)源。據(jù)我們調(diào)查，這些壓力具體的表現(xiàn)為升學(xué)率、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制以及社會(huì)的巨大期待，升學(xué)率所造成的壓力為最大，它使教師長(zhǎng)期處在一種矛盾狀態(tài)中，也束縛了教師其他能力的施展。

總的看，我國(guó)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)不夠讓人滿意，同其他職業(yè)相比，教師偶著較高的整體待遇和社會(huì)地位，從而也寄望了社會(huì)各個(gè)方面的的巨大期待，和隨之而來(lái)的壓力，過(guò)分的壓力也造成了教師素質(zhì)的不均衡發(fā)展。換句話說(shuō)，我國(guó)教師需要在壓力中找到平衡點(diǎn)，以滿足社會(huì)的要求。

二、社會(huì)對(duì)教師角色的期待

（一）社會(huì)對(duì)教師類(lèi)型的期待

教師的類(lèi)型對(duì)學(xué)生有著很直接的影響，并且也影響著學(xué)生對(duì)這門(mén)課的態(tài)度，調(diào)查中，有66.7％的人認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生厭惡一位老師會(huì)使學(xué)生厭惡這門(mén)課程，另有26.7％的人認(rèn)為也許會(huì)，可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的影響之大。那么什么類(lèi)型的教師才是學(xué)生、社會(huì)所期待的呢？依據(jù)調(diào)查，76.7％的人認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博的教師更令他們欣賞，其次是風(fēng)趣幽默，熱情洋溢的類(lèi)型。調(diào)查顯示嚴(yán)格謹(jǐn)慎的教師，并不受學(xué)生的欣賞。

（二）社會(huì)對(duì)教師儀表的期待

教師要做到為人師表，“表”有表率之意，在學(xué)識(shí)、能力、情操等方面要起表率作用，同時(shí)在儀表方面也不可小覷，在調(diào)查中有73.3％的人認(rèn)為教師的儀表會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，另有13.3％的人認(rèn)為可能會(huì)有影響，并且僅有少數(shù)

人認(rèn)為學(xué)生有他們自己的主見(jiàn)和看法，教師的著裝打扮是個(gè)人的喜好和自由。

（三）社會(huì)對(duì)師生關(guān)系的期待

師生關(guān)系一直穿插在教學(xué)與生活的整個(gè)過(guò)程中，好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于教師的教，83.3％的人認(rèn)為最好的師生關(guān)系是亦師亦友，即教師既要有嚴(yán)格的一面，也應(yīng)有友好和善的一面。在這種關(guān)系模式中，53.3％的人認(rèn)為名優(yōu)秀的老師最應(yīng)該注重的是學(xué)生人格的培養(yǎng)，而這種人格的培養(yǎng)液只有再亦師亦友的關(guān)系模式中才能真正有效地進(jìn)行。

（四）社會(huì)對(duì)教師能力的期待

教師的能力體現(xiàn)在很多方面，如創(chuàng)新能力、課堂操作能力、交流能力等眾多方面。在教師的創(chuàng)新能力上，63.3％的人認(rèn)為能夠最好體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力高低的是他么不是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，另有33.3％認(rèn)為與教師的教學(xué)方法有關(guān)。此外，在教師的心理素質(zhì)方面，60％認(rèn)為我國(guó)教師應(yīng)提高他們的恒心、耐心和責(zé)任心，以及把職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)動(dòng)力的能力。36.7％的人認(rèn)為還應(yīng)提高教師的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，以及與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生之間相互交流的能力。值得注意的一點(diǎn)是，60％的人認(rèn)為教師在各級(jí)、各類(lèi)雜志中公開(kāi)發(fā)表論文的數(shù)量與自身的教學(xué)水平之間沒(méi)有必然聯(lián)系，僅可作為評(píng)估教師與教師教學(xué)水平的輔助與參考。

（五）社會(huì)對(duì)教師教學(xué)方式的期待

在問(wèn)卷調(diào)查中有有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為哪一種教學(xué)方式最合理？” A老師直接提問(wèn)B學(xué)生自學(xué)為主，老師教學(xué)為輔

C 既有講解，又有互動(dòng)D老師教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔 選A的比例為0％，選B的比例是33.3％，選C的比例為56.7，選D的比例為10％。由此可以看出，最好的教學(xué)方式應(yīng)該是既有講解，又有互動(dòng)，這對(duì)教師的要求無(wú)形中又提高了一個(gè)層次。

三、調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生的啟示

（一）教師角色有待轉(zhuǎn)型

正如新課改對(duì)教師角色扮演提出的要求，首先要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是我們必須思考的問(wèn)題，在先前的教學(xué)及其眾多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)中仍舊流行著“一言堂”。老師與學(xué)生之間僅僅是知識(shí)的傳達(dá)著與接受者的關(guān)系，而這種關(guān)系往往都會(huì)影響教師的上課質(zhì)量，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須要了解學(xué)生，有針對(duì)性的與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣就應(yīng)該與學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系，并且在課堂上既要有講解又要有互動(dòng)，才能真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，要成為多方面的合作者?，F(xiàn)在的教師面

對(duì)的學(xué)生是各種類(lèi)型的，其中不少為單親家庭和留守兒童，面對(duì)這樣一個(gè)情況多樣的集體，教師不僅要和學(xué)生交流，還要和學(xué)生家長(zhǎng)，社會(huì)合作。一起來(lái)關(guān)注這樣的學(xué)生，并引導(dǎo)他們健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。此外，與其他教師的合作也必不可少，只有這樣才能真正的了解學(xué)生，了解班級(jí)，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。最后要成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。這對(duì)教師是一個(gè)高要求，它需要教師擁有淵博的知識(shí)，還要有很強(qiáng)的操縱能力，同時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系要有很深的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師努力增加課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、積累、更新，從而實(shí)現(xiàn)角色的完美轉(zhuǎn)型。

（二）教師能錄有待均衡提高

升學(xué)率、現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制，以及社會(huì)的巨大期待給教師帶來(lái)了不曉得工作壓力，迫于這種壓力，造成了我國(guó)教師在某些方面能力十分強(qiáng)，如：教學(xué)科研能力、專(zhuān)業(yè)能力等。同時(shí)，也使很多能力成為他們十分缺乏的。如：創(chuàng)新能力，交流與反思能力等。這種不均衡的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生的全面提高，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響是很大的，而且都是在潛移默化之中進(jìn)行。很多學(xué)校以及教師會(huì)很注重教師公開(kāi)發(fā)表論文的數(shù)量，甚至有人把它當(dāng)做衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，但是在大多數(shù)的學(xué)生看來(lái)，雖然兩者之間會(huì)有一些聯(lián)系，但它也只能作為評(píng)估教師教學(xué)水平的輔助和參考。教師的教學(xué)水平更多的體現(xiàn)在教師的課堂實(shí)踐中。創(chuàng)新能力不僅是我國(guó)教師缺乏的能力，也是我國(guó)大多數(shù)學(xué)生十分缺乏的能力，21世紀(jì)的課堂，最不應(yīng)該缺乏的就是創(chuàng)造力，這需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生一起努力，共同營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)新與趣味的課堂。教師的創(chuàng)新能力可以很好的體現(xiàn)在他的教學(xué)方法上，或者更實(shí)用一點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后因勢(shì)利導(dǎo)。在這一點(diǎn)上很容易展現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力。此外，當(dāng)前的教師在重重的壓力下，還應(yīng)著重提高自我控制能力以及自我調(diào)節(jié)能力，然后最需要的就是把職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)動(dòng)力的能力。只有教師的能力均衡提高了，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我的全面提升。

（三）教師對(duì)學(xué)生的影響不可小覷

教師是集許多角色于一身的特殊職業(yè)，其影響力和作用表現(xiàn)在眾多方面。從衣著打扮到舉止言行，從人格特征到教學(xué)風(fēng)格，從領(lǐng)導(dǎo)方式到教學(xué)期望，無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生。這告訴我們，在日常生活的細(xì)枝末節(jié)上都應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到自己時(shí)一位教師。教育有兩種，一種是有聲的言教，一種是無(wú)聲的身教。在各種系統(tǒng)的有目的的教學(xué)教育活動(dòng)中，主要采用“言教”方式，而在大量的師生之間無(wú)意識(shí)的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是身教。言教固然重要，但身教意義則更重大，固有“身教重于言教”之說(shuō)。因?yàn)檫@是一種人格的教育力量。而在我們的調(diào)查中，53.5％的人認(rèn)為教師最應(yīng)該注意的便是學(xué)生的人格的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大而全面的，是以全部行動(dòng)和整個(gè)人格來(lái)影響學(xué)生的，積極地影響如此，消極的影響亦如此?！耙陨砹⒔?，為人師表”是教師職業(yè)的主要特征。教師的一切都在學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督甚至模仿之中，所以教師必須嚴(yán)格規(guī)范自己，真正為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，產(chǎn)生積極的影響。

鑒于以上的分析與總結(jié)，作為師范生的我們，應(yīng)該意識(shí)到，教師不再僅僅是傳到、授業(yè)、解惑。隨著人類(lèi)文明的發(fā)展以及社會(huì)的要求，教師這一角色又有了新的變化，它已經(jīng)被賦予了更新更多的內(nèi)容與意義，因此我們必須根據(jù)角色的要求，不斷提升完善自我，從而更好的擔(dān)負(fù)起社會(huì)的重責(zé)，發(fā)揮更重要的影響與作用。

2010年5月1日

分工情況：

小組組長(zhǎng)：管婷婷

封面設(shè)計(jì)：李菊芹

問(wèn)卷制作：吳姍

問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：王靜黃徐玲

報(bào)告撰寫(xiě)及打?。汗苕面霉汲?/p>

第三篇：教師培訓(xùn)者的角色期待

教師培訓(xùn)者的角色期待

教育形勢(shì)的發(fā)展對(duì)教師繼續(xù)教育提出了越來(lái)越高的要求。教師教育的新體制、教師專(zhuān)業(yè)化的新思維、教育信息化的新平臺(tái)，以及基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位，教師培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括使命、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、技術(shù)與評(píng)價(jià)等，都存在著對(duì)培訓(xùn)者更新觀念、創(chuàng)新模式的要求。教育改革、教師的成長(zhǎng)需求呼喚教師培訓(xùn)的理論創(chuàng)新的實(shí)踐創(chuàng)新，呼喚教師培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)對(duì)教師提出終身學(xué)習(xí)的要求，同樣作為教師的培訓(xùn)者應(yīng)率先是學(xué)習(xí)者，這既是教育目標(biāo)的要求，是教師成長(zhǎng)的需求，也是培訓(xùn)者自身發(fā)展的途徑。在信息多元化的背景下，“長(zhǎng)者為師”、“學(xué)高為師”的師者地位已經(jīng)動(dòng)搖，要求培訓(xùn)者堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新課程，準(zhǔn)確把握教師專(zhuān)業(yè)化、教師教育、教育信息化等新概念、新理念，自覺(jué)地更新教育思想觀念和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高自我發(fā)展能力，保持教師培訓(xùn)的先進(jìn)性。這一切意味著培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)觀念要超前、學(xué)習(xí)內(nèi)容要前沿、學(xué)習(xí)范圍要綜合與寬泛。目前正在推進(jìn)的新課程改革給教師們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)了全新的變化，使教師盡快適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程是培訓(xùn)者的任務(wù)，那么，培訓(xùn)者必須先對(duì)新課程的理念、目標(biāo)、方法等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與內(nèi)化，才能達(dá)到針對(duì)性、前瞻性、實(shí)效性的培訓(xùn)目標(biāo)。

開(kāi)展多層次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，培訓(xùn)者的信息技術(shù)素質(zhì)關(guān)系著教師培訓(xùn)信息化平臺(tái)的建設(shè)，培訓(xùn)者面臨現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有效途徑是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育信息化的新理念和新技術(shù)，才能把握網(wǎng)絡(luò)教育的走向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行研究；熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能增強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、教育研究進(jìn)行整合的能力，更新信息觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀、教育技術(shù)觀，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，在情感態(tài)度上適應(yīng)教育信息化的時(shí)代潮流。

新一輪課程改革讓研究型課程走進(jìn)了中小學(xué)，教師成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，根據(jù)教師發(fā)展的需求，培訓(xùn)者應(yīng)是研究者。用開(kāi)放的、研究的、積極的姿態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和反思能力，才能使學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更有效，才能不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，找到解決新問(wèn)題的新途徑、新方法。經(jīng)驗(yàn)加反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，培訓(xùn)者能以研究的態(tài)度反觀自我，反思現(xiàn)狀，才能明得失，定是非。作為研究者，要善于有實(shí)踐后回顧性的反思，有實(shí)踐過(guò)程中的反思，還要有突出總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的實(shí)踐前的反思。確定“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與模式時(shí)，既要對(duì)“九五”繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思，對(duì)教師的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查研究，又要對(duì)新的教育形勢(shì)與教師發(fā)展的要求進(jìn)行調(diào)查研究，才能使培訓(xùn)真正為教育服務(wù)、為教師歡迎。

經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，反思中成長(zhǎng)的最有效方式是結(jié)合中小學(xué)教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究，因此培訓(xùn)者更是行動(dòng)者。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)和研究，離不開(kāi)豐富多彩的教育生活世界，培訓(xùn)內(nèi)容要針對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐需要，培訓(xùn)理念的實(shí)施要體現(xiàn)在教師的教學(xué)實(shí)踐上，培訓(xùn)的成果由教師的發(fā)展來(lái)驗(yàn)證。決定了培訓(xùn)者必須身體力行，走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)第一線。傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往是把自認(rèn)為有價(jià)值的理念與知識(shí)傳給教師，教師心理上認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)踐，存在著培訓(xùn)者的理想化與教師現(xiàn)實(shí)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，其結(jié)果自然是不能實(shí)現(xiàn)理想的教育。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，接受新的教育理念并不難，最重要的是如何把理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，需要培訓(xùn)者給其切實(shí)可行的、具體的實(shí)踐指導(dǎo)，讓其能共鳴、能看見(jiàn)、能操作、能感受。如針對(duì)新課程的培訓(xùn)，培訓(xùn)者對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)后，要走進(jìn)中小學(xué)的課堂，與教師一起通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”，才能說(shuō)真正在實(shí)施新課程，也只有在這樣的實(shí)踐行動(dòng)后，培訓(xùn)者才可以繼續(xù)進(jìn)行更具說(shuō)服力、更讓人信服、更高效的培訓(xùn)。

教師發(fā)展的差異性決定培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性，為滿足中小學(xué)教師發(fā)展的不同需求，培訓(xùn)者還是培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)者、培訓(xùn)環(huán)境與資源的建設(shè)者。培訓(xùn)者要真正為教師所想，為教師所用，最重要的體現(xiàn)就是開(kāi)發(fā)出適合本地區(qū)各級(jí)各類(lèi)教師需要的培訓(xùn)課程。如適應(yīng)中小學(xué)教師迫切需要的架設(shè)于理論與實(shí)踐之間的橋梁課程，有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究性課程，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程，教師教育的地方性課程和校本課程等等。還要針對(duì)本地區(qū)中小學(xué)教育和教師不斷變化的實(shí)際情況，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)教師綜合發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，從這個(gè)意義上說(shuō)，培訓(xùn)者擔(dān)當(dāng)著培訓(xùn)環(huán)境與教育資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。就目前而言，培訓(xùn)者不僅要開(kāi)發(fā)不斷更新和擴(kuò)展的事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技能性知識(shí)課程，還要開(kāi)發(fā)教會(huì)人準(zhǔn)確而有效地搜索、收集、管理利用知識(shí)的“人力的知識(shí)”課程。就專(zhuān)業(yè)能力而言，要予以關(guān)注的教師嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力；有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；問(wèn)題解決與實(shí)踐的能力；創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力；批判性反思與自我發(fā)展的能力等。把國(guó)家對(duì)教師的要求與教師個(gè)人的需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滿足教育改革發(fā)展的需要以及每個(gè)教師自主發(fā)展的需要，是教師培訓(xùn)的目標(biāo)，建立開(kāi)放的教師培訓(xùn)體系是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的保證，培訓(xùn)者在開(kāi)放的培訓(xùn)體系中，是組織者與管理者。參與式培訓(xùn)、協(xié)同式培訓(xùn)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等諸多的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者的組織與管理角色是顯而易見(jiàn)的。

總而言之，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者，也不再是傳遞上級(jí)行政命令的二傳手，而要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨戆l(fā)展的學(xué)習(xí)者、研究者和行動(dòng)者，培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，培訓(xùn)課程與資源的研究者、開(kāi)發(fā)者，教師教育體系的建設(shè)者、教師培訓(xùn)的組織者和管理者。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)變，也是實(shí)踐教育創(chuàng)新的有效保證。

第四篇：社會(huì)對(duì)90后的調(diào)查報(bào)告

鄞州五鄉(xiāng)中學(xué) 2010學(xué)年

研究性學(xué)習(xí)自選課題 課題題目關(guān)于社會(huì)對(duì)90后親情觀的看法調(diào)查結(jié)

果

課題編號(hào)20100107組長(zhǎng)姓名陳雅倩主要作者陳林燕指導(dǎo)老師談小強(qiáng)完稿時(shí)間2011.06.04成績(jī)

10年研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文――

關(guān)于社會(huì)對(duì)90后親情觀的看法調(diào)查結(jié)果

五鄉(xiāng)中學(xué) 107班

指導(dǎo)老師:談小強(qiáng)

摘要：90后，他們正處在人生的青春期。他們出生在日新月異的信息時(shí)代。他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們通常承載著全家人的希望。他們有更為優(yōu)越的生活環(huán)境。他們的成長(zhǎng)與互

聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。他們個(gè)性鮮明，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。五光十色的社會(huì)在他們面前閃爍，形形色色的壓力也與他們?nèi)缬半S形。他們的社會(huì)觀，人生觀，情感觀，學(xué)習(xí)觀??無(wú)不成為社會(huì)的焦點(diǎn)。作為九零后的一員，我們想要通過(guò)研究來(lái)了解真實(shí)九零后的親情觀。關(guān)鍵詞:90后 親情觀 社會(huì)

“一代人的標(biāo)志是時(shí)尚：但歷史的內(nèi)容不僅是服裝和行話。一個(gè)時(shí)代的人們不是擔(dān)起屬于他們時(shí)代的變革的重負(fù)，便是在它的壓力之下死于荒野?！?/p>

——（哈羅德·羅森堡 《荒漠之死》）

在天空下，我們向全世界綻放我們無(wú)限青春的活力。時(shí)光磨練我們，社會(huì)造就新一代的我們。與此同時(shí)我們會(huì)迷茫，面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)情感，面對(duì)煩惱···何去何從，如何解決？我想離我們最近，莫過(guò)于父母,兄弟姐妹，爺爺奶奶···這些血濃于水的親人。如何和他們敞開(kāi)心扉，如何和他們不再有“距離的美感”？我們要不斷完善自我，有則改之無(wú)則加勉。所以和我的隊(duì)友們通過(guò)一系列的調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：

56.25%的人認(rèn)為90后與父母經(jīng)常溝通，28.25%的人認(rèn)為90后與父母溝通但次數(shù)很少，15.625%的人認(rèn)為90后與父母不溝通。

49.06%的人認(rèn)為90后孝敬父母，7.55%的人認(rèn)為90后不孝敬父母，43.40%則不知道。

47.92%的人認(rèn)為90后喜歡看望長(zhǎng)輩，47.92%的人認(rèn)為90后會(huì)不耐煩但還是會(huì)去，4.17%得人認(rèn)為90后不喜歡看望長(zhǎng)輩。

75.51%得人認(rèn)為90后愛(ài)父母，4.08%的人認(rèn)為90后不愛(ài)父母，12.24%的人認(rèn)為90后沒(méi)感覺(jué)。

13.63%的人認(rèn)為90后經(jīng)常和父母吵架，86.63%的人認(rèn)為90后偶爾與父母吵架，0%的人認(rèn)為90后從不和父母吵架。

44.420%的人認(rèn)為90后離開(kāi)家后會(huì)經(jīng)常想念家人，51.51%的人認(rèn)為90后離開(kāi)家后偶爾會(huì)想念家人，4.44%的人認(rèn)為90后離開(kāi)家后不會(huì)想念家人。

24.44%的人認(rèn)為90后記得家庭成員的生日，68.89%的人認(rèn)為90后記得一部分家庭成員的生日，6.67%的人認(rèn)為90后完全不記得家庭成員的生日。

15.1%的人認(rèn)為90后遇到不開(kāi)心的事會(huì)與家人傾訴，62.26%的人認(rèn)為90后遇到不開(kāi)心的事會(huì)與朋友傾訴，11.32%的人認(rèn)為90后遇到不開(kāi)心的事會(huì)與網(wǎng)友傾訴，1.89%的人認(rèn)為90后遇到不開(kāi)心的事會(huì)與老師傾訴，9.43%的人選擇了其他。

75%的人認(rèn)為90后會(huì)嫌父母嘮叨，14.58%的人認(rèn)為90后不會(huì)嫌父母嘮叨并認(rèn)為父母的建議是好的，10.42%的人認(rèn)為90后對(duì)父母的建議無(wú)所謂。

9.09%的人90后對(duì)父母的想法很了解，13.64%的人認(rèn)為90后對(duì)父母的想法并

不了解，77.27%的人認(rèn)為90后對(duì)父母的想法部分了解部分不了解。

6.52%的人認(rèn)為90后在聽(tīng)父母的建議后會(huì)去實(shí)施，65.22%的人認(rèn)為90后在聽(tīng)父母的建議后會(huì)看情況去實(shí)施，23.91%的人認(rèn)為90后在聽(tīng)父母的建議后不大會(huì)去實(shí)施，4.35%的人認(rèn)為90后在聽(tīng)父母的建議后根本不會(huì)去實(shí)施。

20%的人認(rèn)為90后會(huì)在父母生日那天聯(lián)系父母并送上祝福，57.5%的人認(rèn)為90后有事會(huì)在父母生日那天聯(lián)系父母并送上祝福22.5%的人認(rèn)為90后不會(huì)在父母生日那天聯(lián)系父母并送上祝福。

68.18%的人認(rèn)為90后送過(guò)禮物給家人，13.64%的人認(rèn)為90后沒(méi)有送過(guò)禮物給家人，18.18%的人認(rèn)為90后以后會(huì)送禮物給家人

通過(guò)這一系列的數(shù)據(jù)，顯而易見(jiàn)對(duì)于親情這個(gè)觀念，90后不是無(wú)動(dòng)于衷，但也似乎存在一些問(wèn)題——對(duì)于長(zhǎng)輩的忠告意見(jiàn)，會(huì)持自己的獨(dú)到的看法，盡管知道他們的話是正確的，只要沿著他們鋪好的道路行走就能成功，但對(duì)于我們更想要自我嘗試，即使失敗也愿意。但卻恰恰不能和親人們好好溝通，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；不是不想把自己的不快向親人們吐露，只是想擁有一間自己的小房間，自己整理思緒，但卻因?yàn)橛H人們的太過(guò)放不開(kāi)手，讓我們感到不自在，漸漸疏離，甚者淡漠。

所以對(duì)于親情，我們可以能從另一個(gè)角度去挖掘發(fā)現(xiàn)。對(duì)親人該有的禮節(jié)要做到，該有的關(guān)心要學(xué)會(huì)用行動(dòng)表明，該袒露的不要在自己最親最值得你依賴(lài)的人面前遮掩。學(xué)會(huì)理解！學(xué)會(huì)關(guān)心！學(xué)會(huì)用行動(dòng)證明自己!

參考文獻(xiàn)

[1]90后的我們與父母 作者：看那菊花 日期：2011-6-317:58:01

[2]90后的親情觀 作者：純文字 日期：

http:///home.php?mod=space&uid=874167&do=blog&id=19994

[3]社會(huì)對(duì)90后的評(píng)價(jià) http://tieba.baidu.com/f?kz=5109358022011-1-4

第五篇：社會(huì)對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查主題：關(guān)于社會(huì)對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)、需求及期許的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查地點(diǎn)：濟(jì)南

調(diào)查時(shí)間：8月4號(hào)—8月10號(hào)

調(diào)查人員：張良帥

為了解大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地搞好宣傳教育工作，指導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)，我們展開(kāi)了一系列的社會(huì)調(diào)查，接下來(lái)將對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行一定的研究和論述。

一、調(diào)查基本情況

1、對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

前期對(duì)濟(jì)南眾高校學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效145份，有效回收率96.7%;后期對(duì)濟(jì)南市民隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷849份，有效回收率84.9%。對(duì)“馭風(fēng)行”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟經(jīng)理岳建昌先生就大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行采訪。

1.2 方法

調(diào)查采用自制的問(wèn)卷調(diào)查表，隨機(jī)抽取濟(jì)南不同高校的學(xué)生和不同地區(qū)的居民，由我團(tuán)隊(duì)全體隊(duì)員親自發(fā)放，以無(wú)記名方式填寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)回收。問(wèn)卷內(nèi)容包括被調(diào)查人的工作狀況、對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)、期望等。采訪使用手機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像和照相的方式對(duì)“馭風(fēng)行”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟經(jīng)理岳建昌先生進(jìn)行訪問(wèn)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)收集到的調(diào)查表逐一進(jìn)行核查，以表格的形式進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析并存檔。將采訪的錄像、錄音和照片資料進(jìn)行存檔。

2、整理結(jié)果

前期部分(8月4日—8月5日)

在大學(xué)生自評(píng)部分中，有61%的學(xué)生對(duì)前的就業(yè)形勢(shì)持較樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為現(xiàn)在的形勢(shì)雖然嚴(yán)峻，但積極爭(zhēng)取，就業(yè)應(yīng)該不難。有28%的學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)困難。另有一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)表示了不了解，對(duì)此尚持觀望態(tài)度。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)男生對(duì)就業(yè)問(wèn)題多數(shù)持較樂(lè)觀態(tài)度，女生則對(duì)現(xiàn)在形勢(shì)了解更多。

后期部分(8月6日—8月10日)

在統(tǒng)計(jì)后期群眾調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，為了方便統(tǒng)計(jì)，便于比較，故根據(jù)工作單位性質(zhì)的不同，將被調(diào)查人群分為五類(lèi)，依次是A合資企業(yè)、B國(guó)有企業(yè)、C事業(yè)單位、D民營(yíng)企業(yè)，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.1 合資企業(yè)

被調(diào)查人群中，在合資企業(yè)工作的有100人，基本涵蓋了所有的行業(yè)。其中，有56%的人認(rèn)為用人單位招聘員工時(shí)最看重本科畢業(yè)生的能力是溝通能力，也有53%的人認(rèn)為是團(tuán)結(jié)能力。有接近一半的被調(diào)查者認(rèn)為本科生最有待提高的能力和素質(zhì)是責(zé)任心和團(tuán)結(jié)精神。30%以上的人認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新能力、承受壓力能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和自我管理能力有待提高。

在被問(wèn)及目前本科畢業(yè)生在踏上工作崗位前最欠缺的職業(yè)教育時(shí)，有43%的被調(diào)查者認(rèn)為是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，39%的被調(diào)查者認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)進(jìn)行行業(yè)背景知識(shí)教育，有16%的被調(diào)查者選擇“職業(yè)禮儀培訓(xùn)”，還有13%的被調(diào)查者選擇“職業(yè)道德教育”。至于大學(xué)生正確的職業(yè)取向，被調(diào)查者的觀點(diǎn)都比較一致。有80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)選擇適合自己并能提升自己能力的工作。

2.2 國(guó)有企業(yè)

關(guān)于本科生最有待提高的能力和素質(zhì)，一半以上的被調(diào)查者選擇了“責(zé)任心”，還有36.5%、33.1%、39.2%、31.8%的被調(diào)查者分別選擇了“創(chuàng)新能力”、“團(tuán)隊(duì)精神”、“承受壓力能力”和“自我管理能力”。有接近一半的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)今好范文不能勝任工作的主要原因是社交能力不夠，各有三分之一的被調(diào)查者認(rèn)為是創(chuàng)新能力不夠和協(xié)作意識(shí)不夠?qū)е潞梅段牟荒軇偃喂ぷ鳌?/p>

目前，本科畢業(yè)生在踏上工作崗位時(shí)，往往因缺乏職業(yè)教育而不能勝任工作，有九成的被調(diào)查者認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)接受行業(yè)背景知識(shí)、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等培訓(xùn)。有一半的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)選擇適合自己的工作和可能提升自己能力的工作。在談到畢業(yè)生就業(yè)面臨的主要困難時(shí)，一半的被調(diào)查者選擇了“對(duì)企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解”。

2.3事業(yè)單位

就目前本科生而言，51.0%的被調(diào)查者認(rèn)為不能勝任工作的主要原因是社交能力不夠，39.4%的被調(diào)查者認(rèn)為是缺乏創(chuàng)新能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，接近一半的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)屆本科畢業(yè)生素質(zhì)較好，35.4%的被調(diào)查者的意見(jiàn)是一般。當(dāng)談及大學(xué)生正確的職業(yè)取向時(shí)，絕大多數(shù)被調(diào)查者表示出了明確的態(tài)度，那就是適合自己的工作和可能提升自己努能力的工作。

現(xiàn)在畢業(yè)生面臨的困難很大，其中52.4%的被調(diào)查者認(rèn)為畢業(yè)生對(duì)企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解在大學(xué)中，被調(diào)查者還認(rèn)為兼職的確重要，但與學(xué)習(xí)相比，還是學(xué)習(xí)更加重要。

2.4民營(yíng)企業(yè)

經(jīng)過(guò)調(diào)查，本科畢業(yè)生之所以不能勝任工作，大部分被調(diào)查者認(rèn)為是大學(xué)生的能力不夠造成的。被調(diào)查者對(duì)本科畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)普遍為較好或一般。在職業(yè)教育方面，大部分被調(diào)查者選擇了“行業(yè)背景知識(shí)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。超過(guò)半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為兼職十分重要，也有部分被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)要比兼職重要。

在于被調(diào)查的人群談?wù)撝?，很多人?duì)于大學(xué)生的道德素質(zhì)存在很大質(zhì)疑，有些在職畢業(yè)大學(xué)生在道德方面尚有欠缺。有數(shù)據(jù)中看也能反映這一點(diǎn)。而職業(yè)生涯規(guī)劃方面也有不足。

二、調(diào)查大學(xué)生就業(yè)存在的主要問(wèn)題

從分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生就業(yè)難既有自身的原因，又有社會(huì)的原因。

自身問(wèn)題：自己能力不足、價(jià)值觀錯(cuò)誤、沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃或者規(guī)劃錯(cuò)誤、有規(guī)劃但是沒(méi)有為此做出努力等。

社會(huì)問(wèn)題：現(xiàn)在中國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，處于向發(fā)達(dá)國(guó)家過(guò)渡的階段，勞動(dòng)力密集向高科技過(guò)渡，但是大企業(yè)、高科技企業(yè)、規(guī)模企業(yè)偏少，更多的是小企業(yè)、勞動(dòng)密集型企業(yè)，在這些企業(yè)中薪資水平都比較低。而大家都知道培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生需要發(fā)很多錢(qián)，但企業(yè)的薪資又低就影響了大學(xué)生的就業(yè)。國(guó)家大量擴(kuò)招大學(xué)生是為了提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)也是為了應(yīng)對(duì)未來(lái)一定階段內(nèi)的社會(huì)發(fā)展，但是目前我們國(guó)家社會(huì)的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到那個(gè)階段，所以也造成了大學(xué)生數(shù)量和社會(huì)需要不對(duì)等的情況。

三、對(duì)策與建議

由于造成大學(xué)生就業(yè)難題的原因是多方面的，切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要用人單位、大學(xué)生、高校及社會(huì)共同努力。

1、用人單位的對(duì)策

首先，用人單位要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，改變唯經(jīng)驗(yàn)論、唯學(xué)歷論，摒棄用人歧視，鼓勵(lì)人人都作貢獻(xiàn)，人人競(jìng)相成才。其次，選人標(biāo)準(zhǔn)要合理。用人單位要根據(jù)自身規(guī)模、性質(zhì)、發(fā)展?fàn)顩r、崗位實(shí)際，制定相關(guān)崗位說(shuō)明書(shū)，細(xì)化崗位職責(zé)，按照崗位的要求，制定合理選人標(biāo)準(zhǔn)，確定招聘人員質(zhì)與量。第三，確定科學(xué)招聘程序。要確定招聘考核的程序，制定考核內(nèi)容，在按程序進(jìn)行考核后，擇優(yōu)錄用。

2、大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)難題的對(duì)策

首先，努力提升自身的綜合素質(zhì)，包括素質(zhì)與能力。其次，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生可利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。第三，正確就業(yè)定位。當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。第四，借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。

3、高校提高大學(xué)生就業(yè)對(duì)策

首先，應(yīng)該努力提高辦學(xué)水平。其次，不斷進(jìn)行教育改革，高校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，加快調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，以培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才。第三，建立完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。

4、社會(huì)及政府其他對(duì)策

應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題還須政府社會(huì)共同努力。首先，政府社會(huì)必須進(jìn)行相應(yīng)總體性調(diào)整。其次，擴(kuò)大畢業(yè)生入伍人數(shù)，擴(kuò)大研究生招生規(guī)模。

調(diào)查總結(jié)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給生活在都市象牙塔中的大學(xué)生們提供了廣泛接觸群眾、了解群眾的機(jī)會(huì)。從中學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的東西，汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，理解了“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的真正涵義，認(rèn)識(shí)到只有到實(shí)踐中去、到群眾中去，把個(gè)人的命運(yùn)同社會(huì)、同國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，才是青年成長(zhǎng)成才的正確之路。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。社會(huì)實(shí)踐使同學(xué)們找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。尤其是我們學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往在實(shí)際工作崗位上發(fā)揮的不很理想。通過(guò)實(shí)踐所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)得到鞏固和提高。就是緊密結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)和水平。通過(guò)實(shí)踐，原來(lái)理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到補(bǔ)償，加深了對(duì)基本原理的理解和消化。