第一篇：致青年教師 2

《致青年教師》讀后感（2）

《致青年教師》這是一本非常實(shí)用的教育書本，書中的很多故事和看法，都很真實(shí)地體現(xiàn)了現(xiàn)在老師的心理和現(xiàn)狀。這本書共分六輯，分別告訴我們：一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長(zhǎng)不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；三“心里裝著學(xué)生的心”，說孩子聽得懂的話，想孩子想的事，時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶；四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”，要知道教育所做的一切不過是常識(shí)，不能做拔苗助長(zhǎng)，本末倒置，貽笑于歷史的事；五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當(dāng)有正常的愛做夢(mèng)的童年，我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過于現(xiàn)實(shí)了，也就很容易走向猥瑣。吳非老師的許多觀點(diǎn)非常讓人贊賞，許多做法和想法，都與我不謀而合。他是用通俗易懂的語言來講述故事，來告訴我們一些道理，教我們應(yīng)該如何去做。這本書給我的收獲很多，反思也很多。我認(rèn)為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書

我知道了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。

我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。

我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園，他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊，我要先做個(gè)有胸襟的教師。

《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因?yàn)楣ぷ鞣敝?，事?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感?！蔽蚁氲搅宋易约?，有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對(duì)教育者來說，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個(gè)世紀(jì)，還會(huì)通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

《致青年教師》這本書，真的很好，幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師，孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。

第二篇：致青年教師讀后感 2

用心教育

一位六十歲的老人一只眼睛緊閉著，睜著一只眼睛流著淚堅(jiān)持著為他的學(xué)生上完最后一節(jié)課，到醫(yī)院后經(jīng)檢查他的一只眼睛失明了。這位老人是一位深受學(xué)生喜愛的，也是我們非常非常敬重的吳非老師，他已經(jīng)告別了心愛的講臺(tái)了。之前總認(rèn)為教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口，作為教師資歷不深的我，這些寶貴意見可以使我少走很多彎路，作者的問題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書中拉家常式的語言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。

翻開書本，慢慢地瀏覽，從“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”，發(fā)現(xiàn)他就是一位無私的長(zhǎng)者，他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(zhǎng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；分享了教學(xué)的苦惱，成長(zhǎng)的煩惱，班級(jí)管理的困惑；記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng)，反思與領(lǐng)悟，激情與夢(mèng)想??不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn)，字里行間無不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛，對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的眷念，還有對(duì)我們這些后來者的諄諄教誨和殷切期盼。

吳老師說：“教育上的事往往快不起來，所以不能急。”他還講到：“如果能耐心地等待，可能會(huì)得到更好的結(jié)果。”這不禁讓我想到我曾經(jīng)讀過的《慢教育》，作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。

不過，邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。很多地方，都與吳非老師對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。作為一名踏上工作崗位不久的青年教師，我只是專注于適應(yīng)工作環(huán)境，提高教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好本職工作，對(duì)于自己的教師職業(yè)還沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章都折射著吳先生的教育觀和人生觀。

吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。

如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起一次課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了吳非老師的這篇文章之后，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？

作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過，也哭過。我曾為學(xué)

生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游?，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。

當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅圖景：

“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……

讓我們期待著那一天，用我們的行動(dòng)和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著。

第三篇：致青年教師

《致青年教師》讀后感

人們常說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！毕嘈琶恳晃焕蠋煻荚贿@句名言鼓勵(lì)過、激勵(lì)過，可也一定受挫過。雖然我的教齡尚短，可也深深體會(huì)過?？戳恕兜拇_有很難教的學(xué)生》這篇文章，從中也讓我重拾了一些信心。書中這樣說到“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有絕對(duì)??既是科學(xué)，它也將允許失敗?！睆氖陆逃ぷ?，我們的工作對(duì)象是人，是人就允許有差異，是人就允許有不同。既然是大家都明白的道理，為何還要用一條死規(guī)緊緊扣牢老師呢？同樣如果把這句話用來鼓勵(lì)醫(yī)生“沒有治不好的病人，只有不會(huì)治的醫(yī)生。”那不是要大亂了，這天下沒有人會(huì)離開，地球也沒有地方讓人待了，因?yàn)槿侨肆?。所以?dāng)有教不好的學(xué)生時(shí)，人民是否可以客觀一點(diǎn)，單純的批評(píng)教師沒把所有的孩子教好，這真的是對(duì)教師、對(duì)教育的苛求和誤解。當(dāng)然教師也不會(huì)拿這一點(diǎn)作為自己偷懶的辯解，我相信教師都不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表的是一個(gè)家庭的希望，這份濃濃的責(zé)任，使得我們時(shí)不斷地鞭策自己要努力工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第四篇：致青年教師

《致青年教師》讀后感

周穎

《教師應(yīng)當(dāng)比一般人“會(huì)學(xué)”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們擔(dān)負(fù)教育學(xué)生的重任，教孩子如何學(xué)習(xí)的同時(shí)我們更應(yīng)比別人更善于學(xué)習(xí)。生活中，到處都有值得我們學(xué)習(xí)的東西，我們只有一雙眼睛，如何用這一雙眼睛看世界，我們就得不斷的學(xué)習(xí)，從而更好的了解這個(gè)世界。平時(shí)的教育教學(xué)工作中我們往往注重的是學(xué)生的成績(jī)，注重的是他們?cè)趯W(xué)科上的表現(xiàn)。我們有沒有注意到從學(xué)生身上我們可以學(xué)到什么？或許學(xué)科知識(shí)我們比學(xué)生淵博，或許人生閱歷我們比學(xué)生豐富，正因?yàn)檫@樣就被我們忽視了很多。

書中說到“到處都有我們學(xué)習(xí)的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的智慧，”的確，面對(duì)一些見聞，一般人只直白的說“全是假的”，可這些假的是否人人都能裝像呢？我們看到的是他的表面，這個(gè)時(shí)候就要“會(huì)學(xué)”了，何不站在一個(gè)客觀的角度看，什么是我們?cè)撓蛉思覍W(xué)習(xí)的，而不是一味的清高，看不到人家的付出和努力。我想正是因?yàn)槿丝偸峭宰鸫?，覺得自己是最好的，別人都是作假的。文中開頭是這樣說的“我們是學(xué)者——是“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”。同時(shí)，又因?yàn)槲覀兪恰皫熣摺??故而，作為教師的我們更應(yīng)比一般人會(huì)學(xué)了。

第五篇：致青年教師

致青年教師

有這樣一則故事：

小白馬隨唐僧師徒打西天取經(jīng)回來，去看望多年未見的友人驢子。驢子見到小白馬，難免感慨，羨慕至此溢于言表?！澳悻F(xiàn)在功成名就，風(fēng)光無限了，再看看我，貧寒依舊。那么遙遠(yuǎn)的道路路，我連想也不敢想?！甭牭酱?，大家會(huì)思考些什么呢？事過會(huì)境遷？ 其實(shí)，”白馬說，“我們跨過的距離是大體相等的，當(dāng)我向西域前進(jìn)的時(shí)候，你一步也沒停止。不同的是，我有一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，按照始終如一的方向前進(jìn)，而你被蒙住了眼睛，只圍著磨盤打轉(zhuǎn)，所以永遠(yuǎn)也走不出這個(gè)狹隘的天地?！?/p>

作為青年教師，試想，是要做明智的白馬還是做漫無人生目標(biāo)的驢子呢？答案想必是肯定的，繼而目標(biāo)也便是明確的，那就是有屬于自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，即對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體如下：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。而要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，作為青年教師，一要學(xué)習(xí)，如果我們拿只木桶，往里裝石頭，當(dāng)木桶裝滿石頭后，我們?nèi)缭偻镅b沙子，情況將會(huì)如何？當(dāng)然沙子會(huì)從石頭的縫隙間漏下去直到石頭縫隙填滿為止。如果我們繼續(xù)把水往桶里注，水還會(huì)很快滲下去。因此，人的一生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過程，承擔(dān)著教書育人任務(wù)的教師更需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，夯實(shí)精神底蘊(yùn)，為自己儲(chǔ)備一種能量，充實(shí)大腦，豐盈靈魂。二要?jiǎng)?chuàng)新，一個(gè)優(yōu)秀教師，必須在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，在吸收各方長(zhǎng)處的同時(shí)，不斷整合個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)合自身特長(zhǎng)，創(chuàng)出一條符合教學(xué)規(guī)律、又有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方法。三要反思，著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。反思是成功教師成長(zhǎng)的一個(gè)共性特征。教師要養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，關(guān)鍵是常反，常思，常做。葉闌老師曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，則可能成為名師”

展示給大家校八年級(jí)語文教師蘇敏老師的反思本，和大家一樣，她年青，卻很出色，扉頁是她自己精心設(shè)計(jì)的，忙碌的教學(xué)工作之余，涂涂畫畫，她說可以安靜地去思考，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)總結(jié)自己及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中催生更深入的反思，陳校長(zhǎng)也曾強(qiáng)調(diào)過：變口頭為筆頭，說得東西很快會(huì)散入空氣中，沒有濃度了，記下來的全是金子。

青年教師剛剛走出大學(xué)校園，參加工作，初登講臺(tái)，周圍一切正在改變，我們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)來面對(duì)教師這份工作呢？ 先來認(rèn)識(shí)一個(gè)人，紀(jì)連海，一個(gè)一名普通的中學(xué)歷史教師，卻能走上知名的“百家講壇”，正說清朝二十四臣，當(dāng)中央電視臺(tái)《人物新周刊》的主持人問紀(jì)連海有什么成功的秘訣時(shí)，他說，自己只是把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做。在他看來，工作有兩種：一種是職業(yè)，一種是事業(yè)。而當(dāng)中學(xué)教師就是他的事業(yè)，而不是職業(yè)。如果把工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來做，把自己的職業(yè)生涯與工作聯(lián)系起來，你就會(huì)覺得自己所從事的是一份有價(jià)值、有意義的工作，并且從中可以感覺到使命感和成就感，從而徹底

改變渾渾噩噩的工作態(tài)度。你不會(huì)為得失所困，不會(huì)為名利所累，也不覺得有工作之苦。一切不順利你都會(huì)坦然面對(duì)，你的生活也就處處充滿了陽光，其結(jié)果自然與前者大相徑庭。因此，如果要想真正從工作中獲得快樂，我們就該把工作當(dāng)作是一種事業(yè)，而不是當(dāng)作一種刻板、單調(diào)的苦差事。其實(shí)，在日常工作中，每一件事都值得我們?nèi)プ?。不要小看自己所做的每一件事，即便是最普通、最?jiǎn)單的事，也應(yīng)該積極主動(dòng)、全力以赴，比如：認(rèn)真寫好反思，認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真做好課件，并且撰寫教學(xué)論文，提高自己的學(xué)術(shù)水平。

這一切說起來很簡(jiǎn)單，做起來，需要的是大家的堅(jiān)持。一句話和大家共勉，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，而不僅是一個(gè)行動(dòng)。大家正年青，不妨試著優(yōu)秀。不妨先裝優(yōu)秀：有一個(gè)事業(yè)很成功，很優(yōu)秀的人，多年來，總能很守時(shí)，一絲不茍的做著每一件事情，她總能保持優(yōu)雅，無論別人怎樣，她總掛著一絲微笑。有同學(xué)夸贊她，問及原因：其實(shí)，一開始時(shí)裝出來的，裝認(rèn)真，裝積極，裝大度，裝細(xì)致。后來就習(xí)慣了。行為心理學(xué)上說：21天的重復(fù)就會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣，也就是說，人需要養(yǎng)成一種習(xí)慣，只需要堅(jiān)持21天就夠了，它就不由自主地成為生活的一部分。作為年青教師，一開始可能對(duì)自己的工作不熟悉，對(duì)周圍的一切不適應(yīng)，但不妨裝著優(yōu)秀，讓好的習(xí)慣鑄成優(yōu)秀，讓優(yōu)秀成為你的習(xí)慣。

做一個(gè)優(yōu)秀的教師，從身邊的小事做起，認(rèn)真做事，只能把事情做好，用心做事，才能把事情做精。

展示給大家馬云老師的教案，馬云老師是一個(gè)很優(yōu)秀的老師，是大

家和值得學(xué)習(xí)的榜樣，她所執(zhí)教年級(jí)的地理成績(jī)是全縣最優(yōu)異的，這和她自身素質(zhì)有關(guān)，但更多的是她的堅(jiān)持和努力。她的教案看起來很亂，勾勾畫畫，修修改改，用筆顏色有黑色，紅色還有鉛筆，而且還貼了很多的小便紙條，真面、反面寫的都是，卻很實(shí)用。也可以看出她對(duì)教學(xué)的用心，她用不同顏色的筆寫了許多的這個(gè)班，那個(gè)班知識(shí)未講、漏講或補(bǔ)講的問題，用許多的便簽紙記錄著班里一些孩子的表現(xiàn)狀況。對(duì)學(xué)生所做的承諾或?qū)λ麄兲岢龅囊蟛灰欢軌蛴涀。?，小馬老師把這些記在當(dāng)堂課的教案上，上課前翻翻教案，看到標(biāo)記，記起之前的狀況，按之前的要求去做，學(xué)生們有時(shí)會(huì)感覺很奇怪，說小馬老師的記憶力真好。

作為青年教師，你們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新，不斷的反思，做好自己教師職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整心態(tài)，把教師當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)去做，去堅(jiān)持，爭(zhēng)取一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年成為骨干，五年能挑大梁。