第一篇：優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的個案研究——學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

基于學(xué)習(xí)共同體背景下優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的個案研究

——學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

一、問題的提出

近年來，教師專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。許多優(yōu)秀教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)，有些教師想謀求專業(yè)化發(fā)展卻苦于無“門”。那么，通過對個別優(yōu)秀教師專業(yè)化發(fā)展的個案進(jìn)行解讀、研究，來促進(jìn)更多教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，就顯得尤為重要。具體說來，著眼于教師專業(yè)成長個案的研究基于以下三點(diǎn)考慮的：

1、教師專業(yè)成長需要典型案例的引領(lǐng)

教師專業(yè)成長不是自生生滅的“自在”之物，它需要典型案例的激勵與引領(lǐng)。教師共同生活在校園里，周圍生動鮮活的專業(yè)化發(fā)展的典型個案無時不在影響著教師，尤其是成功者的人格魅力、成長歷程無不是一本生動的教材，對這些“教材”的解讀無疑會使教師們產(chǎn)生一種強(qiáng)大的自我發(fā)展欲望，主觀的強(qiáng)烈追求將會成為教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的第一步。

2、教師專業(yè)成長需要分享別人的成長經(jīng)驗(yàn)

有人把教師工作描述成為一種孤獨(dú)的職業(yè)，這是極其錯誤的。教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須充分挖掘利用各種有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與同事、同行進(jìn)行專業(yè)合作與交流，尤其需要分享別人的成功經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在日常生活中，許多優(yōu)秀教師的成長過程中都會自覺或不自覺地向某些關(guān)鍵人物汲取成長的經(jīng)驗(yàn)，從而勾勒自我的專業(yè)化發(fā)展藍(lán)圖。這種汲取在教師專業(yè)化發(fā)展的早期顯得尤為重要，可以說，教師總是在對別人成功經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新與改造的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的發(fā)展方程，甚至中間還可能以新的關(guān)鍵人物代替原來認(rèn)同的對象，并最終擺脫關(guān)鍵人物的窠臼形成獨(dú)特的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3、教師專業(yè)成長的途徑需要通過個案的探索進(jìn)行有效的歸納

教師專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、持續(xù)的過程，涉及到諸多錯綜復(fù)雜的因素，教師專業(yè)化發(fā)展的目的就是要教師養(yǎng)成善于分析和審視各種因素，學(xué)會并制定個人專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃，并逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展的軌道的能力，即實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。因此，教師專業(yè)成長的研究必須著眼于教師的個案研究，通過這種個案的探索嘗試進(jìn)行有效的歸納、提升，形成一種較為普遍的規(guī)律為更多教師的專業(yè)化引路導(dǎo)航。

二、研究內(nèi)容

教師專業(yè)成長個案研究的內(nèi)容包括對教師個體的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展過程的考察，包括對教師個體的行為及其動機(jī)和社會文化背景的理解、社會單位與整個社會環(huán)境之間的復(fù)雜聯(lián)系的分析，從個案的詳細(xì)描述與分析中，發(fā)現(xiàn)重要的變量，提供有用的概括和認(rèn)識，以幫助形成假設(shè)。

三、理論價值與實(shí)踐意義

第一，通過研究，期望在教師專業(yè)發(fā)展的階段、影響因素等有關(guān)理論上，能夠有所深化和完善，使之更加科學(xué)和符合實(shí)際，并能運(yùn)用于實(shí)際；第二，通過實(shí)踐探索，從中總結(jié)能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教師自我發(fā)展的原則、途徑、方法、模式，形成一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并真正促進(jìn)一批教師的專業(yè)成長?？傊?，有理論和實(shí)踐兩方面的目的。

四、理論支撐

主要有教師社會學(xué)理論、教師心理學(xué)理論、教師教育學(xué)理論、教師評價學(xué)理論等。

1、惠泊曼(Huberman，1993)對160個瑞士教師專業(yè)成長生活階段的研究成果，即“生存和探索階段--穩(wěn)定階段--試驗(yàn)和多樣化階段(新生、再評價)--平靜從容階段--保守階段--不投入階段”的理論。

2、德萊弗斯(Dreyfus，1986)等人研究了飛行員、司機(jī)、成年第二語言學(xué)習(xí)者的技能習(xí)得過程，提出的“新手一高級學(xué)徒一合格者一熟練者一專家”的五階段模式。

3、R.Fessler提出的影響教師生涯周期的個人環(huán)境因素(家庭、關(guān)鍵事件、危機(jī)因素、個人特質(zhì)、興趣、生活的階段)和組織環(huán)境因素(學(xué)校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織、社團(tuán)組織)。

4、Eleonora Villegas-Reimers & Fernando Reimers在《作為終身學(xué)習(xí)的教師的專業(yè)發(fā)展》一文中,提出的影響教師專業(yè)發(fā)展的7個因素:教師生涯發(fā)展階段,教師認(rèn)知發(fā)展階段,學(xué)校的發(fā)展階段,學(xué)生和社區(qū)的特征,社會-文化因素,參加專業(yè)發(fā)展活動的時間,對教師和項(xiàng)目的財(cái)政支持。

五、實(shí)驗(yàn)方法

個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。根據(jù)教師專業(yè)成長個案研究的目的、對象、內(nèi)容，主要采用以下實(shí)驗(yàn)方法：

1.追蹤法（追蹤研究法）

個案追蹤法就是在較長的時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，搜集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的一種研究方法。

2.追因法

實(shí)驗(yàn)法先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追因法則是先有結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究發(fā)生的原因。

3.臨床法

臨床法也叫做臨床談話法，往往通過談話的形式進(jìn)行。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對面的交談；也可以是書面談話，即問卷談話。

4．產(chǎn)品分析法

產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，它是通過分析教師的活動產(chǎn)品，如日記、論文、書信、自傳、課堂錄象等，以了解教師的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。運(yùn)用這種方法時，不僅要研究人的活動產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過程本身以及有關(guān)的各種心理活動狀況。

六、研究時間與參與者

負(fù)責(zé)人：張正麗

參與者：付敏忠、郭麗娜

研究時間段：（2007.2－2008.1）和研究途徑：

第一階段：2007.2-2007.61、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的重要性；

2、聽優(yōu)秀教師何淵的課，觀察何老師的教學(xué)行為，共同探討教學(xué)過程，收集資料；

3、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查；

4、共同聽課，在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；

5、進(jìn)行階段性小結(jié)歸納。

第二階段：2007.7-2008.11、繼續(xù)聽優(yōu)秀教師何淵的課，觀察何老師的教學(xué)行為，共同探討教學(xué)過程，收集資料；

2、共同聽課，在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；

3、參與研究的教師開公開課，互相觀摩并討論、評課，請何維安、何淵等老師指導(dǎo)；

4、階段性小結(jié)。

第二篇：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索

黑龍江省哈爾濱市平房區(qū)教育局 劉淑梅

怎樣把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。

為了滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我采用了開放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容以及教法與學(xué)法，面向全體學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我反思，取得了較好的效果。

說出自己的記憶方法：熟字加一筆，熟字去一筆，熟字換部件，謎語記憶法等。一時間，一個個抽象的書面符號在學(xué)生的眼前“活”起來，依次走進(jìn)了學(xué)生的知識“倉庫”，使學(xué)生從“要我記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙洝?，從“學(xué)生字”發(fā)展到“會學(xué)生字”。學(xué)生漸漸地掌握了學(xué)習(xí)的方法，敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽評價，改

第三篇：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

龍門中心學(xué)校 白培松

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一．關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學(xué)們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進(jìn)了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實(shí)，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。永遠(yuǎn)要對學(xué)生滿含期待。

我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會取得成功。

二．相信學(xué)生的能力，把機(jī)會讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”教學(xué)時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達(dá)到了互動、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三．尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動腦動手的言語實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長！

自主發(fā)展

龍門中心小學(xué) 蔡慶春

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺體會。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能否在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，看教師能否在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，想做到那教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機(jī)，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習(xí)得出了5個問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、注重知識獲取的探索性；

小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學(xué)生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S，學(xué)生就有了一個主動探究的空間。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)應(yīng)用題”例3.飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了方程或算術(shù)18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把“分?jǐn)?shù)”與“比”的知識聯(lián)系起來時，把條件“其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5”轉(zhuǎn)為“黑兔的只數(shù)與白兔的比是1：5”時，學(xué)生就能應(yīng)用按比例分配的知識解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老師能把這一個探索的過程點(diǎn)一點(diǎn)，那學(xué)生就有了一個探究的方向，老師就不只是停留于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在此基礎(chǔ)上得到了升華。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

1．會聽。

讓學(xué)生聽講時要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式，適當(dāng)提問。

2．會看。

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

3．會用腦去想。

首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時間，讓學(xué)生有機(jī)會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動腦去想。

4．會說。

語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會說就能促進(jìn)其它三會，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總而言之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出以人為本，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，把任務(wù)交給學(xué)生，給學(xué)生多留一個空間，給學(xué)生多提一個問題，相信他們的能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同創(chuàng)造，使師生的綜合素質(zhì)得到真正的提高。農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

龍門中心小學(xué) 白鋒藝

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村小學(xué)教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡?。粦?yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核與評價指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會有多少認(rèn)同呢？會堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第四篇：學(xué)導(dǎo)結(jié)合自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

靈寶市朱陽鎮(zhèn)第一小學(xué) 胡立軍

自實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來，我校以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學(xué)生動起來，并把學(xué)習(xí)時間、思考機(jī)會、說講權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。通過積極而有效的實(shí)驗(yàn)研究，目前形成了比較成熟、全體師生滿意和專家認(rèn)可的課堂教學(xué)新模式——“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂。現(xiàn)就教學(xué)模式的名稱、操作辦法以及實(shí)踐效果作以簡單說明。

一、模式理念：

學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長的課堂。

二、模式名稱：

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式。

三、基本流程：

課前預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)、合作探究、展示交流、鞏固拓展、達(dá)標(biāo)檢測。

四、操作辦法：

（一）六環(huán)施教，當(dāng)堂見效。

1、課前預(yù)習(xí)，初步理解。

課前預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性。課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，教師要從指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、明確目標(biāo)，有的放矢。明確目標(biāo)就是課堂上可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。

合作探究，即教師通過口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)（一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可），由每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，為展示交流做準(zhǔn)備。

4、展示交流，收獲成功。

各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，展示課前預(yù)習(xí)、小組合作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)和探究的情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、鞏固拓展，遷移提升。

各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

6、達(dá)標(biāo)檢測，查漏補(bǔ)缺。

教師以試題的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

總之，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂的六個環(huán)節(jié)都是圍繞以體現(xiàn)學(xué)生的主體性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。所以，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，精講、精練、精點(diǎn)，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，施展“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，這也是任課教師要多下功夫進(jìn)行研究的課題。

（二）樂學(xué)精導(dǎo)，堂堂高效。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合就是把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)的結(jié)合起來，也就是在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)中要從以下兩方面體現(xiàn)：

1、學(xué)生“樂學(xué)”。

“樂學(xué)”就是讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中主要從以下幾個方面嘗試讓學(xué)生“樂學(xué)”：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)興趣的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極參與活動，有更多的機(jī)會表現(xiàn)自我。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，好習(xí)慣受益終生，良好的習(xí)慣是一個人各項(xiàng)事業(yè)成功的重要因素。學(xué)習(xí)活動，除了智力因素和非智力因素外，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，還取決于有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)對于他來說，就像是人餓了要吃飯，困了要睡覺一樣，變成自身的自覺行為，用不著老師的督促。這應(yīng)該說是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最高境界。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

（3）給學(xué)生人人提供展示的機(jī)會。課堂上采取學(xué)生喜聞樂見的多種形式為學(xué)生展示搭建平臺，讓學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生感受到成功的快樂。

（4）構(gòu)建師生和諧師生關(guān)系。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時代發(fā)展、教育改革的必然，它一方面體現(xiàn)在，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面以現(xiàn)在，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？簡單地說，一要信任學(xué)生，二要賞識學(xué)生，三要和學(xué)生交朋友。做到了這三點(diǎn)，師生關(guān)系自然而然就會處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，從而營造出的和諧、愉悅的教育氛圍也必然會產(chǎn)生良好的教育效果。

（5）建立科學(xué)的評價機(jī)制。新的課程觀倡導(dǎo)多元化評價（包括評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價類型多元化、評價方式多元化），教師在課堂上應(yīng)從多個視角以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，擯棄用一把一尺衡量學(xué)生的做法。

2、教師“精導(dǎo)”。

“精導(dǎo)”就是教師的教要適時、適度的精確講解和點(diǎn)撥，恰當(dāng)、必要的追問和調(diào)控，中肯、有效的評價和鼓勵。在導(dǎo)的過程中應(yīng)做到三點(diǎn)：

（1）以學(xué)定導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要把握一定的尺度，要在學(xué)生自學(xué)或已有知識的基礎(chǔ)上做到引導(dǎo)的廣度和深度的準(zhǔn)確把握。通常情況下要做到：學(xué)生能讀懂的教師不要教，學(xué)生能說的教師不要說，學(xué)生能探索的教師不要代替，學(xué)生能獨(dú)立完成的教師不要暗示。

（2）順學(xué)而導(dǎo)。教師在引導(dǎo)的過程中要重視課堂生成，抓住重難點(diǎn)，從學(xué)生的角度提出有針對性的具體問題，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”的點(diǎn)撥作用，施展“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力。

（3）學(xué)導(dǎo)結(jié)合。在引導(dǎo)的過程中，不僅要“導(dǎo)”知識，更重要的是“導(dǎo)”方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的安排上，要以發(fā)展學(xué)生能力為著眼點(diǎn)，做到教材讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，過程讓學(xué)生說，規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，習(xí)題讓學(xué)生練，結(jié)論讓學(xué)生下。要清楚教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助，只在學(xué)生不知道、不清楚、不理解的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)上進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥，這樣才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫手。

總之，“樂學(xué)”、“精導(dǎo)”的最終目的就是實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師只有長期在課堂上堅(jiān)持“樂學(xué)”、“精導(dǎo)”的基本要求，才能實(shí)現(xiàn)“知識當(dāng)堂學(xué)會、技能當(dāng)堂掌握、問題當(dāng)堂解決、訓(xùn)練當(dāng)堂完成”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的境界。

五、課改效果：

通過一年多的課改實(shí)踐，我校的課堂教學(xué)取得了可喜的變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、教師走到學(xué)生中間去。通過課改發(fā)現(xiàn)，教師的角色開始由“居高臨下”向“打成一片”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這些悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的“單兵作戰(zhàn)”向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。與此同時，教學(xué)方法也開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，而是用超乎常規(guī)的奇思妙想、多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。

2、學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔視W(xué)”。課改實(shí)施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是，學(xué)生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在課改理念的影響下，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，這也是課改賦予學(xué)生的嶄新面貌。

3、課堂變得新鮮而又活潑。課改使課堂氛圍變得鮮活起來，各班級的課桌擺設(shè)也打破了以往的拘謹(jǐn)，在自由隨意之余，也方便了老師走進(jìn)學(xué)生中間參與討論、交流。在課堂上，老師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)種種游戲或情境演示，學(xué)生們積極參與，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高，同時師生互動、平等參與也讓師生間的感情比過去更為和睦、融洽，基本達(dá)到了課改追求的平等、愉悅的課堂氣氛。

第五篇：初中數(shù)學(xué)自主探究高效課堂的實(shí)踐與探索

初中數(shù)學(xué)“自主探究”高效課堂的實(shí)踐與探索----“勾股定理第一課時”一課的教學(xué)感悟

南昌八中 李艷

【摘要】：初中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。本文所述為在教學(xué)實(shí)踐中所得的一些感悟：進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)情分析為實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)提供課堂設(shè)計(jì)依據(jù)；創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，是課堂教學(xué)中實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)模式的重要手段，是構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式的保證。

【關(guān)鍵詞】：實(shí)踐；自主探究；高效；

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.” 有效的數(shù)學(xué)探究活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn).因此，教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：教師是探究活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在探究活動中要真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所.初中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式正是以此為理論背景，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施的關(guān)鍵與難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)過程中如何充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教師所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考。換句話說，自主探究學(xué)習(xí)模式該如何實(shí)施“主導(dǎo)--主體相結(jié)合”，并且在實(shí)踐過程中如何避免可能出現(xiàn)的問題，如：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程松散而效率低下；（2）缺乏必要的指導(dǎo)，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價；（3）自主學(xué)習(xí)活動花樣繁多，為了自主而“自主”。

基于此，我在平時的課堂教學(xué)中注意采用自主探究學(xué)習(xí)模式以進(jìn)行理論的實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極思考該種模式的課堂實(shí)施策略。本文特選取《勾股定理》第一課時為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與思考。

二、對自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探索

（一）、進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)情分析為實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)提供課堂設(shè)計(jì)依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師如何體現(xiàn)主導(dǎo)的有效性；如何就符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)來明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為其關(guān)鍵在于重視人的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有深入分析、真正了解我們的學(xué)生，“以學(xué)定教”，才能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和預(yù)見性，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施建立在客觀的、符合學(xué)生實(shí)際的扎實(shí)基礎(chǔ)上。這樣才會做到重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理、合情，才能有效地激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，才能激發(fā)學(xué)生自主探究新知識的欲望，教學(xué)和學(xué)習(xí)才會取得相得益彰的效果。學(xué)情分析的主要內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)生的起點(diǎn)能力分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析以及學(xué)習(xí)動機(jī)分析。其中，我認(rèn)為比較重要的是對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，即分析學(xué)生認(rèn)知中結(jié)構(gòu)中的“利用性、可分辨性及穩(wěn)固性”。

[實(shí)踐]在本節(jié)課的課前準(zhǔn)備中，通過對學(xué)生預(yù)備能力的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了圖形面積的求法,圖形的割補(bǔ)拼，已具備基本的學(xué)習(xí)能力。但初二學(xué)生對形到數(shù)的運(yùn)用上仍較為薄弱，同時初二的學(xué)生，數(shù)形結(jié)合與抽象思維尚不能勝任體會，對從面積的割補(bǔ)來證明勾股定理有一定的難度。于是明晰了在教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生自主建立起新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而達(dá)到有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)。新一輪課程改革的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，它要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，而不是挑選適合數(shù)學(xué)教育的學(xué)生。只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，確定其學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，才能設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的教學(xué)情景，從而以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)。

（二）、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，是課堂教學(xué)中實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)模式的重要手段。

新課程強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教育走向多元化的時期，“活動”才是支撐教學(xué)目標(biāo)的最佳支點(diǎn)，我們要設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問題，致力于讓學(xué)生在自主探究問題過程中，通過觀察、操作、猜想、探究等主體活動，自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生發(fā)展過程。以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，并從中獲得數(shù)學(xué)知識與思想方法。

1、恰當(dāng)?shù)膭訖C(jī)激發(fā)情境創(chuàng)設(shè)，為在課堂教學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)模式作好有利鋪墊。動機(jī)激發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)系生活的實(shí)際問題讓學(xué)生觀察、歸納、猜想；也可以是數(shù)學(xué)自身發(fā)展引起的新舊知識的認(rèn)知沖突；或者是處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并列關(guān)系知識的類比、猜想與遷移。合適的教學(xué)情境，能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生的自主探索、動手實(shí)踐、合作交流活動成為可能，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

[實(shí)踐]在本節(jié)課的動機(jī)激發(fā)情創(chuàng)設(shè)中，通過以特殊直角三角形三邊為邊長的正方形的面積關(guān)系。通過拼圖激發(fā)學(xué)生自主探索新知識的欲望與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺進(jìn)入問題者“角色”，真正“融入”了學(xué)習(xí)活動之中，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。同時在這當(dāng)中滲透了以形助數(shù)的思想方法.2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程中自主探究、提高能力。

新的課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)只對學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果，而要通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究問題，將自主學(xué)習(xí)活動層層深入，向?qū)W生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷知識形成的各個階段。同時在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立思考或合作交流自主地開展思維活動，深入探究，從而創(chuàng)造性地解決問題。

[實(shí)踐]根據(jù)學(xué)情分析，于是在構(gòu)建數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了3個知識探究讓學(xué)生自主研究，經(jīng)歷知識形成的過程。例如：

知識探究1：通過以特殊直角三角形三邊為邊長的正方形的面積關(guān)系讓學(xué)生大膽猜測存在于直角三角形三角之間的關(guān)系。

知識探究2：從特殊到一般，取不同數(shù)字進(jìn)行驗(yàn)算，來驗(yàn)證得出的規(guī)律。

知識探究3：通過對正方形的截割拼補(bǔ)完成面積恒等變形，揭示規(guī)律。（事先準(zhǔn)備好四個全等的不等腰直角三角形）

通過設(shè)計(jì)上述一系列的問題情景，讓學(xué)生積極、自主地對新知識進(jìn)行猜想--操作感知--探索證明—整理運(yùn)用的活動，完成了定義的意義建構(gòu)。使學(xué)生的思維從具體問題開始，在教師的引導(dǎo)下主動參與，自主探究，在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)。在師生互動、生生互動中對問題進(jìn)行層層遞進(jìn)的探究，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生心靈愉悅的主動認(rèn)知過程，使他們“探”有所思，“學(xué)”有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）、多元化的課堂評價體系、多方式多渠道給學(xué)生成功的體驗(yàn)，是構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式的保證。學(xué)生成功的體驗(yàn)是構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式的保證。對高中數(shù)學(xué)課堂評價，更多的應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。我們應(yīng)主張?jiān)u價主體的多元化，即教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。

在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個性差異。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等，均注意滿足不現(xiàn)層次的學(xué)生的需要，盡可能讓所有學(xué)生主動參與。我尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，并及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)。積極構(gòu)建教師、學(xué)生自我、同學(xué)之間的評價主體與評價活動，如：在數(shù)學(xué)構(gòu)建環(huán)節(jié)中，采用學(xué)生獨(dú)立思考回答或?qū)W生分組討論交流后，由若干組代表發(fā)言相互補(bǔ)充完成小結(jié)，最后由教師修正等自主活動形式；在理論遷移環(huán)節(jié)中實(shí)行提問學(xué)生回答、學(xué)生上黑板板演或?qū)嵨锿队皩W(xué)生解答過程，讓學(xué)生進(jìn)行評價的活動。通過充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，做到自評與互評相結(jié)合。讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議；在互幫互助，互相交流、互相啟發(fā)中不斷地完善自我，增強(qiáng)自信心和成就感，提高自身的綜合能力。