第一篇：淺談如何通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

淺談如何通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

［主要內(nèi)容］ 以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，開展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。筆者主要從以教材為依據(jù)，在實(shí)踐中激發(fā)自主探究和以活動(dòng)為平臺(tái)，在實(shí)踐中促進(jìn)自主探究?jī)煞矫骊U述，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

［關(guān)鍵字］實(shí)踐活動(dòng) 自主探究

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受而開展的，根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。與之相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受性學(xué)習(xí)”而言的。探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)生活的感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，我們廣辟渠道，組織學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者作了如下的嘗試：

一、以教材為依據(jù)，在實(shí)踐中激發(fā)自主探究

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語(yǔ)文堂教學(xué)資源之一，學(xué)生在校期間，主要進(jìn)行的是課堂學(xué)習(xí)。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，開展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

1、利用生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語(yǔ)文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中 1

提出問題時(shí)，怎么辦？由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我們盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。如上口語(yǔ)交際《對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園景物的了解和感受》，由于課前讓同學(xué)準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生展示自己課前搜集的圖片，向大家介紹圖片描繪的內(nèi)容，有的說風(fēng)俗人情。他們所了解到的，多數(shù)是從電視中看的，或者詢問家長(zhǎng)，或者在書上看到的，或者是親身體驗(yàn)的。這些活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了他們了解課外知識(shí)的興趣。事實(shí)證明，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息比老師的還要多。在一些語(yǔ)文課上，老師在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，有的學(xué)生莫不關(guān)心，或者根本就不聽，因?yàn)樗缇椭?，或者不想知道。?dāng)我們讓學(xué)生想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí)，他們很有興趣，一定想辦法解決。匯報(bào)交流時(shí)積極主動(dòng)。如教學(xué)《桂林山水》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，知道祖國(guó)有那些名勝古跡，馳名中外的物產(chǎn)，通過自己的努力了解祖國(guó)。每位學(xué)生都行動(dòng)起來，對(duì)祖國(guó)的名勝和物產(chǎn)了解比教師了解的要多得多。

3、開展小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)，各組推選一個(gè)同學(xué)先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師

問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)了語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的融合。

二、以活動(dòng)為平臺(tái)，在實(shí)踐中促進(jìn)自主探究

語(yǔ)文的課外學(xué)習(xí)資源非常豐富?！罢n標(biāo)”指出：“工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等”都是語(yǔ)文課程資源，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！边@豐富的資源，為我們開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)提供了無數(shù)的契機(jī)，為學(xué)生增加了許多學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，有利于多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為主，我們要讓學(xué)生密切關(guān)注自身生活和社會(huì)生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合。

1、由語(yǔ)文課延伸的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

學(xué)習(xí)了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文，學(xué)生讀了許多類似這樣的寓言故事：《掩耳盜鈴》《自相矛盾》??他們還挑選自己喜歡的寓言，制作道具，進(jìn)行表演，在匯報(bào)展示活動(dòng)中，他們有的解說，有的表演，有的做動(dòng)作，這些課本劇演的活靈活現(xiàn)，如果學(xué)了一篇課文，讓同學(xué)拓展閱讀類似的文章，或給予機(jī)會(huì)演一演，就培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。

2、同社會(huì)生活、自然現(xiàn)象相聯(lián)系的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

生活即語(yǔ)文。從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（1）、來自國(guó)內(nèi)外世人關(guān)注的新聞的活動(dòng)。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，學(xué)生通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，在口語(yǔ)交際的演講課上，他們各抒己見 ：有的譴責(zé)美國(guó)的霸權(quán)主義，有的同情伊拉克的人們，有的討厭戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難??言由心聲，學(xué)生通過資料搜集，感受了那激動(dòng)人心的時(shí)刻，才說出了這樣的見解。

（2）來自生活的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)?！恫稍L??》、《贊老師》和辯論《過生日該不該請(qǐng)同學(xué)》等，都是來源于生活實(shí)際的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（3）來源于自然界的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

如組織學(xué)生開展的《走近榜樣》活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下搜集采訪。開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，其方法與途徑很多，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，能較好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是，并不是給一點(diǎn)事讓學(xué)生做，教師袖手旁觀就行了，它必須是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有連續(xù)性，必須要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、匯報(bào)評(píng)價(jià)時(shí)間，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，不然，探究性學(xué)習(xí)就只是一個(gè)提法而已，起不到真正的作用。經(jīng)過探索研究，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

提出要求、準(zhǔn)備、實(shí)施、匯報(bào)展示。這是活動(dòng)開展一定時(shí)間后，對(duì)活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生品味探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望的環(huán)節(jié)，通過匯報(bào)展示，學(xué)生互相分享探究活動(dòng)帶來的快樂，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的得失，為下一次的探究活動(dòng)作準(zhǔn)備，在匯報(bào)展示中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在和諧、寬松、具有情調(diào)的氛圍中互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式交流，如：《我喜愛的名言》，我精心設(shè)計(jì)了匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)出口成章，名言多種多樣，學(xué)生愉快地匯報(bào)交流，《贊老師》的學(xué)唱《長(zhǎng)大后我就成了你》，學(xué)生跟著錄音機(jī)學(xué)唱，把對(duì)老師的贊美之情融于歌聲之中??，在展示活動(dòng)中，學(xué)生互評(píng)，師生共評(píng)，如《我心中的童話》，學(xué)生讀了自己的童話故事后，大家評(píng)一評(píng)：像童話故事嗎？為什么？提高了學(xué)生對(duì)童

話的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生童話作品質(zhì)量的提高。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧骄款愓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展正是為了滿足時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，實(shí)踐活動(dòng)的開展促使我們努力探索如何運(yùn)用科學(xué)的方法求知，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生。

相信隨著學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來越多，學(xué)生們的閱讀會(huì)逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[１] 中華人民共和國(guó)教育部.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.[２]郭元祥.《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》.[３] 全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì).《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》山西教育報(bào)刊社.2006.

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

所謂自主學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍下自覺、自動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一段話：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的?氣氛?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。?教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以

激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如《愚公移山》一文，教科書對(duì)?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語(yǔ)氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語(yǔ)氣不同，一個(gè)關(guān)切的質(zhì)疑，一個(gè)嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻(xiàn)疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，不會(huì)盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?，?帶著知識(shí)走向?qū)W生?，不過是?授人以魚?；?帶著學(xué)生走向知識(shí)?，才一是?授人以漁?。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國(guó)留學(xué)生?？（2）寫清國(guó)留學(xué)生用?標(biāo)致?一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫?棄醫(yī)從文?跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學(xué)生，名師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而質(zhì)疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對(duì)讀書人深深的傷害。同學(xué)們依據(jù)此學(xué)習(xí)重點(diǎn)在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個(gè)什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會(huì)是一種什么樣的情景？后來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學(xué)們用對(duì)比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學(xué)們通讀全文提出如下問題：

1、范進(jìn)和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們?cè)谛愿裆系牟煌c(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？

2、范進(jìn)中舉了為什么會(huì)喜極發(fā)瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對(duì)塑造范進(jìn)這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經(jīng)提出，同學(xué)們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學(xué)們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認(rèn)清了當(dāng)時(shí)社會(huì)某個(gè)層面的本質(zhì)。

經(jīng)過好多次的實(shí)踐，我認(rèn)為小范圍的討論，更利于展示學(xué)生個(gè)性，學(xué)生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。不過，這里特別值得一提的是，當(dāng)學(xué)生提出

?怪題?時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法。增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由?要學(xué)?到?會(huì)學(xué)?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著力于學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

要重視讓學(xué)生關(guān)注大自然。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動(dòng)臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文實(shí)踐能力。我在設(shè)計(jì)語(yǔ)文與生活時(shí)，布臵學(xué)生做些與時(shí)代性聯(lián)系緊的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。⑴力求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如課前讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)了《看云識(shí)天氣》這篇課文后，讓學(xué)生在生活中收集一些人們常用的諺語(yǔ)； ⑵改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文與生活課，給學(xué)生廣闊的時(shí)空學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。例如：在上完一課書后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己喜愛的活動(dòng)來表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個(gè)小專題，讓學(xué)生

進(jìn)行?課余調(diào)查?。這樣語(yǔ)文與生活課學(xué)生可以根據(jù)老師確定的活動(dòng)主題，自己探索實(shí)踐途徑。學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實(shí)踐、探索，激活知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合適用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時(shí)，有的同學(xué)總覺得沒東西寫。這是對(duì)生活觀察不仔細(xì)、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉(cāng)庫(kù)?。生活是寫作的源泉，只有仔細(xì)觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習(xí)作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習(xí)慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風(fēng)光、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)貌等，還有你個(gè)人對(duì)自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時(shí)?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強(qiáng)。?因此，我除了讓學(xué)生每學(xué)期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周

至少寫兩篇日記。學(xué)生一開始感覺每天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時(shí)讓學(xué)生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來日記可寫的太多了：像老師、同學(xué)、路人、親友……；像吃飯、做操、學(xué)習(xí)……；像思想總結(jié)、熱點(diǎn)評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐……。此時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能寫進(jìn)日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內(nèi)心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報(bào)?絲絲心語(yǔ)?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識(shí)。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語(yǔ)經(jīng)典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學(xué)識(shí)積累。我要求學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長(zhǎng)篇小說如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《資治通鑒》等文學(xué)經(jīng)典，還要求讀一些關(guān)于科技方面的刊物，像《自然與科學(xué)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，開學(xué)后，我沒有急于學(xué)習(xí)新課文，而是把一定的時(shí)間給同學(xué)們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識(shí)視野，還能使大家產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、積累語(yǔ)言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達(dá)自己的思想感情，則成了學(xué)生最頭疼的事了，往往生動(dòng)有趣的素材，在學(xué)生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動(dòng)形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對(duì)于書本中的典型字詞、精彩語(yǔ)段及時(shí)摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對(duì)大家的讀書筆記進(jìn)行檢查督促。目前，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，不論從他們?cè)谡n余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習(xí)作我很明顯的感覺到他們的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習(xí)作中引精用典的也準(zhǔn)確到位了，很顯然提高了習(xí)作的檔次。班上就有位學(xué)生在作文中就這樣寫到：?當(dāng)我因考試失敗而意志消沉?xí)r，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)’，又重新點(diǎn)燃了我心中那簇將息的火苗；當(dāng)我學(xué)習(xí)懈怠時(shí)，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當(dāng)我感到自己一無是處時(shí)，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復(fù)來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學(xué)生的習(xí)作我自然感到十分欣慰。

3、積累構(gòu)思技巧，使作文言之有序。

構(gòu)思要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為須先入格。課本中有許多構(gòu)思方面的知識(shí)值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結(jié)尾的方法、過渡的方法、點(diǎn)題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉(xiāng)》通過對(duì)比反映人物命運(yùn)的變化，揭示出深刻的社會(huì)主題；《背影》抓住父親背影這一細(xì)節(jié)，通過父親過月臺(tái)的瞬間構(gòu)思全文。積累這些構(gòu)思方面的知識(shí)，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給自己的作文搭一個(gè)好架子。這里的?變通?，實(shí)際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構(gòu)思。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要從日常工作中的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴做起，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

第三篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日?？谡Z(yǔ)中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”?？梢?，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個(gè)性），反復(fù)性和持久性，有時(shí)還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對(duì)此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)或被動(dòng)養(yǎng)成的，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。

柏拉圖說：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)進(jìn)步對(duì)知識(shí)的更高要求，家長(zhǎng)成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)講壇的王小平說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨梢姡?xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非?；钴S的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識(shí)，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識(shí)是每個(gè)學(xué)生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。語(yǔ)文源自生活，是對(duì)生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語(yǔ)文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語(yǔ)言（包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、形體語(yǔ)言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語(yǔ)云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營(yíng)造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)者須要會(huì)疑”。在教學(xué)過程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問題，因?yàn)橛袉栴}才會(huì)有動(dòng)力，有問題才會(huì)吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程”（杜威）。語(yǔ)文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語(yǔ)詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個(gè)點(diǎn)而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做?！皩W(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個(gè)合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語(yǔ)文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）的情況來看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠(chéng)實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問題并沒出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好、平時(shí)寡言少語(yǔ)，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動(dòng)的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來當(dāng)老師，自己提出問題，同學(xué)們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)表情達(dá)意，讀、寫、聽、說、思是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語(yǔ)文世界去獲取知識(shí)，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個(gè)主要工作：一是組建了一個(gè)班級(jí)圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著?；趯W(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購(gòu)一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識(shí)和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對(duì)青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購(gòu)買了《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)三百首》以及一些外國(guó)名著進(jìn)行閱讀，并時(shí)不時(shí)的向老師請(qǐng)教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。

第四篇：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

作為一名教師，教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然非常重要，但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為更為重要。葉圣陶說過：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！币?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在今后初中、高中，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中帶來無限的好處，可謂是終身受益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)這一理念，我們嘗試把課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，我們的做法是堅(jiān)持轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題。新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學(xué)生能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生自己是能夠探究的、我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，首先，要指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，把可以在課中自學(xué)或探究的內(nèi)容提前到課前進(jìn)行。要交待預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)、方法和注意事項(xiàng)，同時(shí)注意記錄下來預(yù)習(xí)中所遇到的問題，以便于課中進(jìn)一步探索。其次，課中放手讓學(xué)生探索、交流，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少講，而把大量時(shí)間放給學(xué)生，學(xué)生有充足的時(shí)間用腦想、嘗試練、動(dòng)手做，進(jìn)行探索交流活動(dòng)。如，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師不點(diǎn)破，留給學(xué)生思考；同學(xué)之間互動(dòng)能解決的問題，教師不講解，留給學(xué)生講解；學(xué)生能總結(jié)的定義、性質(zhì)、公式、規(guī)律等，教師不暗示，讓學(xué)生補(bǔ)充完善；學(xué)生能進(jìn)行的操作活動(dòng)，教師不代替，讓學(xué)生獨(dú)立完成。再次，課后嘗試實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力由課中向課后擴(kuò)展，把數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以安排以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)、正方形面積的計(jì)算后，回家量一量飯桌、寫字臺(tái)、冰箱面的長(zhǎng)和寬，實(shí)際計(jì)算一下它的面積和周長(zhǎng)；可以布置發(fā)展思維，培養(yǎng)自主探究能力為目的的實(shí)踐活動(dòng)。如，用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲圍成的不同長(zhǎng)方形，它們的面積相等嗎？有什么規(guī)律？也可以布置一些緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，具有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)?？梢粤私庖恍┥唐反蛘邸y行利率等情況，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。教師只要敢于放手，學(xué)生才有可能在自主探索中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，享受探索成功的愉悅。

第五篇：中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

摘 要：本文從四個(gè)方面分析了培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的舉措：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；三是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；四是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。實(shí)踐證明，這些舉措有利于提高學(xué)生的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，人們?cè)噲D憑借單一知識(shí)和技能立足社會(huì)已不再可能。所以我們必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，等到我們離開學(xué)校后，能夠通過自學(xué)獲得新知識(shí)或新技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知水平和能力水平主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)方法、積極參與學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)結(jié)果，通過自我調(diào)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（一）梳理初中數(shù)學(xué)內(nèi)容 做好銜接

基于多年對(duì)中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求與初中存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。再加上升入中職的學(xué)生初中基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致這種脫節(jié)嚴(yán)重化。比如許多學(xué)生一元二次方程不會(huì)解，函數(shù)圖像不會(huì)畫。如果老師對(duì)學(xué)生“先備知識(shí)”不了解，直接講解一元二次不等式的內(nèi)容，即使老師講得再好，學(xué)生也如同聽天書。所以老師在開學(xué)初要通過摸底測(cè)驗(yàn)、個(gè)別談話等方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做一個(gè)了解，同時(shí)還要花點(diǎn)時(shí)間對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)了解，以便心中有數(shù)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容 降低難度

因?yàn)槁殬I(yè)教育的特殊性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不會(huì)像普通高中那樣充足，一般周課時(shí)只有4節(jié)甚至2節(jié)，有的專業(yè)在二年級(jí)就不開設(shè)數(shù)學(xué)課了，所以，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其更加適合中職學(xué)生，難度一定要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，要讓學(xué)生覺得我能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。所以我們要圍繞專業(yè)，以用的上、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)要求，以便使學(xué)生學(xué)有所用，所學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業(yè)無關(guān)的或者關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容適當(dāng)刪除或者略講，將一些理論性太強(qiáng)的推理推導(dǎo)過程簡(jiǎn)化，增加一些專業(yè)相關(guān)的學(xué)生又熟悉的感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

（一）聯(lián)系生活常識(shí)講解數(shù)學(xué) 提高趣味性

對(duì)于中職學(xué)生來說，他們?cè)缫褏挓┝藢W(xué)習(xí)，對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)就是混日子，就是學(xué)給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)性質(zhì)、函數(shù)、幾何等，學(xué)生自然是毫無興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結(jié)合一些學(xué)生熟悉、感興趣的生活中的常識(shí)講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我相信學(xué)生的興趣會(huì)很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會(huì)認(rèn)真聽講。比如講指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對(duì)折27次（假設(shè)紙足夠大）后紙張的高度能夠超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學(xué)過本節(jié)課后，計(jì)算可知紙張的厚度達(dá)到了13421米，其結(jié)果學(xué)生都很意外，并且普遍反映這節(jié)課學(xué)得很有趣。

（二）結(jié)合專業(yè)知識(shí)講解數(shù)學(xué) 增強(qiáng)實(shí)用性

中職學(xué)生往往喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)課而忽視文化課的學(xué)習(xí)。比如護(hù)理專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課無關(guān)，是一門無用的課程，所以許多學(xué)生都抱著“60分萬(wàn)歲，61分浪費(fèi)”的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對(duì)這種情況，教師要有意識(shí)有計(jì)劃地滲透一些醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)是有用的，是跟自己專業(yè)息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫(yī)囑進(jìn)行青霉素皮試，假如你是當(dāng)班護(hù)士，請(qǐng)問青霉素的皮試液該如何配制？因?yàn)槠ぴ囈阂悦亢辽嗝顾谿200-500U為標(biāo)準(zhǔn)，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問題學(xué)生很感興趣，結(jié)合他們的專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決。

三、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

（一）導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

大家都知道課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學(xué)生恰恰缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。怎樣讓中職學(xué)生能夠養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過場(chǎng)”命運(yùn)，學(xué)生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預(yù)習(xí)了，這樣的預(yù)習(xí)就是個(gè)形式，根本起不到預(yù)期效果，其實(shí)，并不是學(xué)生不想預(yù)習(xí)，而是他們根本不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)什么。筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下，一步一步研讀課文，完成學(xué)案布置的任務(wù)。對(duì)于不懂之處，作個(gè)記號(hào)，帶著問題去聽課或主動(dòng)去請(qǐng)教老師，那樣往往一語(yǔ)破的，豁然開竅，才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。有了學(xué)案的引導(dǎo)，避免了學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生便懂得了如何預(yù)習(xí)，也體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處，自然也就養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課堂筆記提高學(xué)生課堂效率

俗話說：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識(shí)容量很大，要想當(dāng)堂徹底消化所有知識(shí)顯然是不行的。所以老師要教會(huì)學(xué)生做筆記，通過筆記記錄老師所講重點(diǎn)知識(shí)和自己還未徹底理解還需要課后與同學(xué)或者老師討論的問題。但大多中職學(xué)生上課時(shí)從來不動(dòng)筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實(shí)，不是學(xué)生不想做筆記，而是不知道要記點(diǎn)什么，所以教師要花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內(nèi)容只需用自己認(rèn)識(shí)的特定符號(hào)標(biāo)出即可，老師補(bǔ)充的內(nèi)容也要用盡可能簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或符號(hào)進(jìn)行記錄。習(xí)題課上不能只訂正答案對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該對(duì)每個(gè)選項(xiàng)批注，特別是錯(cuò)誤選項(xiàng)要標(biāo)出錯(cuò)在什么地方。要教會(huì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的字、詞或符號(hào)記下更多的信息，要不然就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槊χ浌P記而影響正常聽課。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力

（一）多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺到進(jìn)步

正確評(píng)價(jià)學(xué)生是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。它可以使學(xué)生明確自己取得的進(jìn)步和存在的不足，并確立進(jìn)一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學(xué)校就業(yè)班級(jí)無高考升學(xué)的壓力，沒有“唯分?jǐn)?shù)論”的束縛，所以更加適合開展對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)]實(shí)踐，改變“用一把尺子衡量所有學(xué)生”的評(píng)價(jià)辦法。多元化評(píng)價(jià)可以在課堂教學(xué)中，也可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中。[4]比如針對(duì)中職財(cái)會(huì)班，在講授等比數(shù)列后，要求學(xué)生查閱資料完成主題為“銀行貸款復(fù)利計(jì)息”小論文，要求學(xué)生編主題為“房奴”的小品。以上作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，完成作業(yè)后，在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比和頒獎(jiǎng)。通過對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。

（二）可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生為理想而堅(jiān)持

人生要有目標(biāo)，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標(biāo)或者理想，這個(gè)人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無成。所以，我們想讓中職學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)“枯燥、抽象”的數(shù)學(xué)，必須讓學(xué)生為自己樹立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要不然我們的所有努力都將白費(fèi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不必“高大上”?？梢允菫榱藬[脫家庭困境，為了超越某個(gè)同學(xué)，為了學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時(shí)候，老師還可以引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，比如我校財(cái)會(huì)專業(yè)，我就給學(xué)生講要讀大專必須通過成人高考，而成人高考數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)是好拿的。所以許多學(xué)生就把考成人高考讀大專作為自己努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理由。

總之，如今的中職畢業(yè)生不但要掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，更重要的是具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。實(shí)踐證明以上舉措能夠提高學(xué)生的中職教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。中職教育受高考升學(xué)率指揮棒的影響較小，應(yīng)借此培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升他們的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主獲得知識(shí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的人才。

參考文獻(xiàn)

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