第一篇：調(diào)研學(xué)院人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計劃編制情況的工作總結(jié)

調(diào)研學(xué)院人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計劃編制情況的工作總結(jié)

為調(diào)查和了解我院近三年來人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計劃編制的實際情況，我辦在2009年10月21日的本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量管理工作會議上布置了學(xué)院兼職教學(xué)督導(dǎo)員及本辦的相關(guān)工作人員對我院近三年來人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計劃編制的實際情況進(jìn)行調(diào)研，日前此項工作已圓滿結(jié)束。經(jīng)過大家的努力，對我院的23個專業(yè)進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研（具體調(diào)研報告表見附表），現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下：

一、調(diào)研方法。

1、各系兼職教學(xué)督導(dǎo)員從本系所開專業(yè)里選取一個專業(yè)，調(diào)取06、07、08三年編制的專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)研；各教學(xué)部的兼職教學(xué)督導(dǎo)員按照本部的實際情況，選擇一個專門的方向，調(diào)取06、07、08三年編制的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)研；教學(xué)質(zhì)量辦的相關(guān)工作人員選取學(xué)院其它專業(yè)，調(diào)取06、07、08三年編制的專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)研。

2、調(diào)研時通讀三年教學(xué)計劃的全部內(nèi)容，然后進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，找出三年來計劃是否有所變化，變化的大小，變化的范圍，變化的方向?/p>

二、調(diào)研結(jié)果。

1、偏理工科方面專業(yè)的人才培養(yǎng)模式三年來大都有一定的變化：從06級采用老的課程體系,到07級采用工學(xué)模

塊課程,08級則大部專業(yè)采用或逐步采用“通過分析專業(yè)典型工作任務(wù)來總結(jié)出崗位工作的行動領(lǐng)域，再按照人才需求的知識結(jié)構(gòu)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系；教學(xué)計劃則是06年是按學(xué)科體系來編制教學(xué)計劃，07年是按能力模塊編制教學(xué)計劃，08是按工作過程來編制教學(xué)計劃。象《水利水電建筑工程專業(yè)》、《工程監(jiān)理》、《電氣自動化技術(shù)》《數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)》、《給水排水工程技術(shù)》、《供用電技術(shù)》、《機(jī)械制造與自動化》、《模具設(shè)計與制造》、《軟件技術(shù)》、《計算機(jī)多媒體技術(shù)》等專業(yè)就屬于這類，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃三年來是在保持原有計劃相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及實踐教學(xué)的時間和形式等,不斷加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2、偏文科方面專業(yè)人才培養(yǎng)模式則是06、07年基本不變，08年的有一定的變化，重點是將部分課程進(jìn)行整合、調(diào)整，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相對應(yīng)，使學(xué)生盡可能掌握職業(yè)崗位要求的相關(guān)技能。象《市場營銷》、《水政水資源管理》、《商務(wù)英語》、《涉外文秘》專業(yè)就屬于這類。

3、公共基礎(chǔ)課，如：《數(shù)學(xué)》?！扼w育》、《思政課》等，由于各種客觀原因，不能象上面兩類專業(yè)那樣變化。比如：《思政課》的課程安排都是根據(jù)教育部，省教育廳統(tǒng)一部署而安排的，2006年、2007年思政課主要課程是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”

重要思想概論》及《形勢政策課》，08年在此基礎(chǔ)上根據(jù)教育部、省教育廳的安排增加了《大學(xué)生廉潔修身》這門課，課時為16學(xué)時；象《體育》這類課程只能由傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識、體育鍛煉能力及方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，為將來在工作崗位上能有較強(qiáng)的體能與健康的身體打下良好基礎(chǔ)；而《數(shù)學(xué)》這類課程，由于現(xiàn)在大家理解“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式時，總認(rèn)為只需培養(yǎng)學(xué)生的技能，不需要理論知識，更忽視文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而大量削減基礎(chǔ)知識課程。所以，各專業(yè)在06-08這三年里，開設(shè)數(shù)學(xué)課的變化很大。特別是第二學(xué)期，削減嚴(yán)重，很多專業(yè)甚至在第二學(xué)期完全不開設(shè)數(shù)學(xué)課。黃偉祥老師認(rèn)為：象《數(shù)學(xué)》這類基礎(chǔ)知識課程能最有力地訓(xùn)練一個人的思維能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)一個人良好的性格習(xí)慣和文化素質(zhì)，而這一點對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才、高素質(zhì)勞動者至關(guān)重要?；A(chǔ)課程的知識在日后工作中可能很少直接用到，但在學(xué)習(xí)這些課程和知識的過程中受到的訓(xùn)練以及由此訓(xùn)練而提高的能力，會使一個人能夠更快地接受和掌握新的知識和技巧，更迅速、更準(zhǔn)確地把握事物的關(guān)鍵和本質(zhì)，從而使他更能適應(yīng)時代的變化，跟上新事物、新技術(shù)出現(xiàn)和變化的步伐。因此，建議學(xué)院成立一個專家機(jī)構(gòu)，對各專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)量進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和做出科學(xué)的決定，而不是像現(xiàn)在一樣，由各系有關(guān)人員隨意的刪減。

第二篇：人才培養(yǎng)模式調(diào)研報告

東平縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

關(guān)于“ 訂單培養(yǎng), , 工學(xué) 交替 ＂ 人才培養(yǎng)模式

得調(diào)研報告

一、調(diào)研得背景

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要就是培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備組裝維護(hù)、機(jī)械制造與設(shè)備生產(chǎn)檢測、機(jī)電設(shè)備市場營銷等領(lǐng)域得技術(shù)人才,作為重點建設(shè)得專業(yè)，根據(jù)國家有關(guān)文件,應(yīng)大力推行“訂單培養(yǎng),工學(xué)交替”得人才培養(yǎng)模式，采用“做中學(xué)、做中教”得教學(xué)實訓(xùn)策略,其內(nèi)涵與具體得實施辦法還需要與企業(yè)協(xié)同做進(jìn)一步得研究、探索與實踐。在核心課程建設(shè)、實訓(xùn)資源共享、技術(shù)共享、評價標(biāo)準(zhǔn)制定、企業(yè)文化與專業(yè)文化融合方面都要有豐富得企業(yè)元素。專業(yè)目前實施得基于工作過程系統(tǒng)化得項目課程建設(shè)更需要企業(yè)得積極參與。教師得動手能力難以與企業(yè)得技術(shù)水準(zhǔn)相匹配,學(xué)生得專業(yè)基本技能水平還需要企業(yè)得評價。

二、調(diào)研要解決得問題

（一)圍繞重點專業(yè)建設(shè)中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力要求等指標(biāo),就改革人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)內(nèi)容、方法與手段,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行調(diào)研.(二)就企業(yè)接受本專業(yè)學(xué)生就業(yè)與實習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，研究生產(chǎn)訂單與人才培養(yǎng)訂單得合作意向,對已有訂單培養(yǎng)質(zhì)量得回訪。

(三)通過調(diào)研了解企業(yè)生產(chǎn)活動，確定專業(yè)教學(xué)與崗位教學(xué)交替進(jìn)行得可能性.

（四)調(diào)研合作共建實訓(xùn)基地、師資培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)成立校企合作組織等． 三、企業(yè) 調(diào)研得基本情況

（一)企業(yè)調(diào)研安排 1、調(diào)研時間 201３年 4 月 14 日到

2０13 年 ４月 17 日

2、參與人員 周慶泰、郭兆軍、吳永、趙德強(qiáng) 3、調(diào)研得形式 走訪了 5 家企業(yè);與企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員座談；與就業(yè)得本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行交流與座談.填寫調(diào)研表.(二）調(diào)研企業(yè)情況(簡介)(三)企業(yè)參加座談人員 調(diào)研 企業(yè)

姓

名 職務(wù) 專業(yè) 調(diào)研項目 其她 威 海 三星 重 工業(yè) 張振超 副總 電子 與人力資源部、生產(chǎn)部、相關(guān)人員進(jìn)行座談；填寫調(diào)查表。

孫偉 主任 營銷

柳 州 五菱 汽 車公 司 山東 分 公司 安仰慶 副總 電子 與人力資源部、生產(chǎn)部相關(guān)人員進(jìn)行座談;填寫調(diào)查表.濰 坊 福田 雷 沃重工 修振飛 副總 機(jī)電 與人力資源部、生產(chǎn)部、等相關(guān)人員進(jìn)行座談;填寫調(diào)查表。

山 東 首創(chuàng) 燃 燒器 有 限公司

與人力資源部、相關(guān)人員進(jìn)行座談；填寫調(diào)查表。

東平九鑫 工 具廠 孫式輝 副總 計算機(jī) 與設(shè)備技術(shù)部、質(zhì)管部等相關(guān)人員進(jìn)行座談；填寫調(diào)查表。

東平瑞星 化 工集團(tuán) 尹遜景 副總 電氣 與人力資源部、生產(chǎn)部、設(shè)備技術(shù)部等相關(guān)人員進(jìn)行座談；填寫調(diào)查表。

吳慶柱 副總 營銷

張知水 副主任 機(jī)電

(四）企業(yè)得建議與意見 １、關(guān)于安全教育方面得建議 員工與實習(xí)學(xué)生得安全就是企業(yè)極為重視與敏感得問題(一票否決制),被調(diào)研企業(yè)中得員工上崗前都要經(jīng)過工廠、車間與班組三級安全培訓(xùn),企業(yè)建議學(xué)校重視學(xué)生得職業(yè)安全培訓(xùn),愿意為學(xué)校提供這方面得培訓(xùn)內(nèi)容.2、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面得建議 培養(yǎng)出來得學(xué)生今后得定位應(yīng)就是知識型、技能型與實用型得一線員工,這種提法要好于操作工。對一線員工得要求就是具有很強(qiáng)得實際操作能力，駕馭設(shè)備得能力,同時還應(yīng)注意拓展知識與其它領(lǐng)域相關(guān)知識接口得預(yù)留,這樣培養(yǎng)出來得畢業(yè)生上手快、發(fā)展?jié)摿Υ蟆Ｆ髽I(yè)方一直認(rèn)為 “訂單培養(yǎng)，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)就是最好得。

3、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革方面得建議

(1）被調(diào)研企業(yè)一致強(qiáng)調(diào)指出工藝技術(shù)往往需要依靠設(shè)備來表達(dá)，畢業(yè)學(xué)生在對設(shè)備認(rèn)識得廣度、深度與可操作性上存在問題，建議在今后得教學(xué)過程中加大企業(yè)生產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容方面得比例,“訂單培養(yǎng),工學(xué)交替”培養(yǎng)可以解決生產(chǎn)性教學(xué)得問題.（2)建議增加企業(yè)組織架構(gòu)方面得內(nèi)容，讓學(xué)生來更多地了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)管理結(jié)構(gòu)、明確崗位職責(zé),通過工學(xué)交替得方式就是最有效得.(３）建議在教學(xué)過程中大量運用企業(yè)得實際案例,采用逆向處理得教學(xué)方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題得能力.例如企業(yè)中如何進(jìn)行生產(chǎn)調(diào)度;如何正確應(yīng)對突發(fā)得生產(chǎn)事故.隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程得深入,每學(xué)期都應(yīng)該給學(xué)生提供進(jìn)企業(yè)得機(jī)會。

（4)相關(guān)得質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、安全與企業(yè)管理方面得法律、法規(guī)與制度應(yīng)適當(dāng)引入，同時還要強(qiáng)化學(xué)生得經(jīng)濟(jì)觀念與節(jié)能環(huán)保意識.這樣得考核與評價,只有企業(yè)得管理就是最嚴(yán)格得。

(5)建議把在校學(xué)生提供參加各種職業(yè)資格考試得平臺,與企業(yè)生產(chǎn)對接,為其以后得就業(yè)提供更多得便利，用有新引力得訂單模式促使學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性。

(6)建議多利用各種仿真教學(xué)軟件、模擬控制軟件、虛擬車間來進(jìn)行教學(xué)。把虛擬教學(xué)與實際生產(chǎn)結(jié)合起來，實現(xiàn)工學(xué)交替得最佳結(jié)合。

4、關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面得建議

建議多采用項目式得教學(xué)方式,以產(chǎn)品訂單生產(chǎn)得模式,讓學(xué)生在完成訂單項目得過程中培養(yǎng)及提高其綜合素責(zé)、組織能力、團(tuán)隊合作能力,能解決實際問題，能一崗多能、一專多能。

5、關(guān)于職業(yè)認(rèn)識與職業(yè)素養(yǎng)方面得建議 鑒于畢業(yè)生在就業(yè)過程中比較浮躁、以自我為中心、工作穩(wěn)定性差、吃苦耐勞與鉆研精神不夠，建議學(xué)校能在教學(xué)初期加入人生觀認(rèn)識、職業(yè)道德培訓(xùn)方面得內(nèi)容，在教學(xué)過程中多培養(yǎng)學(xué)生得團(tuán)隊精神、吃苦精神、主人翁精神,在學(xué)生離校就業(yè)前做就業(yè)前教育,以去除她們得浮躁、對職業(yè)認(rèn)識得誤區(qū)。企業(yè)甚至還提出：人生規(guī)劃、職業(yè)意識、心態(tài)為第一位,知識技能為第二位。以工學(xué)結(jié)合為平臺，進(jìn)行經(jīng)常性得工學(xué)交替反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生得職業(yè)認(rèn)識與職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到熟悉、熟練、熟用。

6、關(guān)于頂崗實習(xí)方面得建議 企業(yè)反映實習(xí)學(xué)生普遍存在實習(xí)目得不明確、實習(xí)內(nèi)容不清楚得問題，建議在實習(xí)前就是否可有短時間得見習(xí)期；實習(xí)動員工作要落到實處；將每次實習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行明文規(guī)定,讓學(xué)生做到有得放矢,提高實習(xí)效果;完善實習(xí)成績考核制度；建議實習(xí)點專人(老師或企業(yè)人員)負(fù)責(zé)制等。

7、提出了人才考核標(biāo)準(zhǔn)得設(shè)想 與示范校建設(shè)對接,企業(yè)也提出了行業(yè)、專家與學(xué)校三方制定人才培養(yǎng)方案、協(xié)同完成教學(xué)、共同制定考核評價模型與標(biāo)準(zhǔn)得建議。

四、體會與思考

本次企業(yè)調(diào)研得時間緊,日程滿,各企業(yè)對本次學(xué)校調(diào)研工作表現(xiàn)出了得極大熱情,企業(yè)對專業(yè)提出得以“工學(xué)結(jié)合”得人才培養(yǎng)模式,與以體現(xiàn)工作過程、以崗位需求為導(dǎo)向得課程體系建設(shè)，以項目驅(qū)動為核心得教學(xué)模式表示高度認(rèn)同,肯定了企業(yè)參與就是教學(xué)內(nèi)容得重要組成部分,一致認(rèn)為如果能按照“訂單式“人才培養(yǎng)與“工學(xué)交替、學(xué)校與企業(yè)串聯(lián)”教學(xué)模式教學(xué)將使學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三方受益.調(diào)研小組成員 4 月２0 日進(jìn)行了總結(jié)，大家總得體會如下：

(一)人才培養(yǎng)模式必須要改革 我們得教學(xué)內(nèi)容很多已滯后于企業(yè),部分內(nèi)容在現(xiàn)在企業(yè)中已經(jīng)不再有意義,教師要走出去,如經(jīng)常下企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí),同時還要請進(jìn)來,請企業(yè)得專家與能工巧匠來學(xué)校給老師與學(xué)生上課。學(xué)校在設(shè)備、技術(shù)與觀念上已有許多難以與企業(yè)對接,落后于行業(yè)企業(yè)得地方。教學(xué)改革勢在必行,在今后得教學(xué)過程中,要淡化理論,重視實踐,以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動,多采用項目式與案例式教學(xué)。以往得教學(xué)中需要加大職業(yè)意識、職業(yè)道德、企業(yè)安全、企業(yè)組織架構(gòu)、企業(yè)文化、相關(guān)法律法規(guī)方面得接口型內(nèi)容得比重。在頂崗實習(xí)這個關(guān)系學(xué)生知識消化、實踐與社會能力提高、校企合作與就業(yè)得重要環(huán)節(jié)上還有待大力完善,從而真正發(fā)揮該部分在教學(xué)中得重要地位。應(yīng)重視畢業(yè)生得就業(yè)前教育.專業(yè)得發(fā)展不可能沒有企業(yè)得支持，與企業(yè)以課題研究形式作為紐帶得這種緊密型合作亟待推廣。

(二)新得人才培養(yǎng)模式得形成 １、抓好兩個訂單

首先就是人才培養(yǎng)得訂單，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)涵蓋得知識點、技能點與專門化方向比較多,而企業(yè)得需求千差萬別,學(xué)校得以班級為單位得教學(xué)方式不可能完全滿足企業(yè)得關(guān)于崗位與人數(shù)要求,來自企業(yè)得訂單式培養(yǎng)能解決上述得問題,能實現(xiàn)教學(xué)成本、管理成本得最小化與效益得最大化。

其次就是在實訓(xùn)教學(xué)中得生產(chǎn)訂單,以學(xué)校投資為主得實訓(xùn)顯然存在花費大、標(biāo)準(zhǔn)不可控、學(xué)生參與度低得低效益,來自生產(chǎn)領(lǐng)域得經(jīng)營性實訓(xùn)不但有著知識與技能得訓(xùn)練,還存在著多種職業(yè)素養(yǎng)得強(qiáng)化,特別就是激勵機(jī)制與評價機(jī)制得強(qiáng)制作用,例如關(guān)乎著學(xué)生得收入問題,對學(xué)生得要求能讓學(xué)生主動得接納來自管理者得約束.三就是預(yù)測好兩個訂單得方向，每個學(xué)生或者說每個班級都與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)也不實際,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通用得知識與技能就是大部分企業(yè)員工所必需得，學(xué)生也不可能把每項技術(shù)都能學(xué)好，因此及時反饋企業(yè)得用工信息，指導(dǎo)專業(yè)調(diào)整教學(xué)得方向,以實現(xiàn)教學(xué)與崗位需求得最大化得對接。

２、做好工學(xué)交替 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)就是職業(yè)教育公認(rèn)得符合實際得人才培養(yǎng)模式，以頂崗實習(xí)為特征得 2+1 模式存在一些缺點,就就是不能及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程得不符合崗位需求得職業(yè)行為偏差，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度增加學(xué)生進(jìn)企業(yè)得次數(shù),次數(shù)越多,學(xué)生得到得檢測機(jī)會就越多，獲得改正偏差得機(jī)會就越多，學(xué)校教育工作得方向就越具體,因此這就是一項人才培養(yǎng)模式改革中得重要工作，當(dāng)然實際操作過程中會存在許多得困難,這也就是改革得目標(biāo)之一。

五、調(diào)研過程中得相關(guān)圖片

? 張憲章校長帶隊在威海三星重工調(diào)研

張憲章校長帶隊在濰坊福田雷沃重工調(diào)研

張憲章校長帶隊在山東首創(chuàng)燃燒器有限公司調(diào)研

六、附企業(yè)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計與分析

東平縣職業(yè)中專機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

企業(yè)調(diào)查問卷

貴單位 名稱

: :（蓋章))

性質(zhì)((國營、民營、股份制、合資、外方獨資):

主要產(chǎn)品：

調(diào)研地區(qū)：

調(diào)研日期: :

占職工比例、人數(shù)

技術(shù)類人數(shù)、收入

操作類人數(shù)、收入

管理類人數(shù)、收入

維護(hù)類人數(shù)、收入

營銷類人數(shù)、收入

質(zhì)檢類人數(shù)、收入

答題說明：請在您認(rèn)為合理得選項前畫“√”，可多選1、貴單位 所屬行業(yè)

□裝備制造

□電力能源

□電子信息

□化工

□鋼鐵

□物業(yè)管理

其她2、貴單位機(jī)電技術(shù)應(yīng)用 從業(yè)人員主要崗位

[ [ 多選題] ]

□設(shè)備維護(hù)維修

□設(shè)備操作運行

□機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試

□機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)

□機(jī)電產(chǎn)品營銷售后服務(wù)

□機(jī)電產(chǎn)品組裝、調(diào)試

其她3、貴單位對中職院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生 得 綜合能力要求 ［多選題] ]

□合作能力

□業(yè)務(wù)能力

□學(xué)習(xí)能力

□服務(wù)意識

□交流溝通能力

□適應(yīng)能力

□創(chuàng)新能力

□計算機(jī)應(yīng)用能力

□英語能力

其她

4、貴單位 認(rèn)為目前 中職院校 畢業(yè)生在實際工作中存在得最突出得問題［多選題] ]

□理論知識不足

□專業(yè)技能不熟練

□專業(yè)知識與實際工作需要脫節(jié)

□不能吃苦

□工作不踏實

□沒有良好得職業(yè)習(xí)慣

其她

5、貴單位 目前或未來 幾 年內(nèi)得 機(jī)電類 人才崗位需求

[ [ 多選 題] ]

□維護(hù)維修

□操作運行

□安裝調(diào)試

□設(shè)計開發(fā) □質(zhì)量檢測 □售后服務(wù)

□生產(chǎn)管理 其她

6、您認(rèn)為當(dāng)下學(xué)校急需改進(jìn)以下哪些工作？

[ [ 多選題] ]

□及時了解企業(yè)得用工信息

□根據(jù)企業(yè)要求及時調(diào)整課程與教學(xué)

□滿足企業(yè)得用工要求

□為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)

□為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)

其她

7、貴單位對機(jī)電類專業(yè)員工有無培訓(xùn)意向, , 培訓(xùn)得重點方向、領(lǐng)域有哪些? ?8、單位對機(jī)電類專 業(yè)學(xué)校有無合作意向, , 合作得得重點方向、領(lǐng)域有哪些? ?

□訂單式培養(yǎng)

□技術(shù)合作

□為學(xué)校提供工學(xué)交替崗位

□冠名班

其她

9、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)招工人數(shù)統(tǒng)計表2008 年０9 9 年

201 ０年2011 年2 ０2 12 年預(yù)期

人數(shù)

1.關(guān)于就業(yè)實習(xí)狀況調(diào)查 企業(yè)招收雇傭員工主要途徑

1、招收普通高中畢業(yè)生 2、招收職業(yè)院校畢業(yè)生 ３、人才勞務(wù)市場 4、求職者中挑選 5、私人介紹 6、外部招聘 7、通過廣告招聘

東平縣職業(yè)中專機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 崗位人員 調(diào)研調(diào) 查問卷 答題說明: : 請在您認(rèn)為合理得選項前畫“√”, , 可多選1、工作單位：（蓋章）

性質(zhì)((國企、私企、外企、合資、事業(yè)單位、其她）現(xiàn)工作崗位：

收入：

畢業(yè)時間：

年齡: :2、本專業(yè)就是否符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要？

□符合需要,辦得較好;□需要,但教學(xué)沒有特色,學(xué)生沒有競爭力;□落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,需更新教學(xué)內(nèi)容 3 3、專業(yè)理論知識與實際工作得要求相比: :

□完全夠用

□基本夠用

□能用一些,但不多

□不夠用 4 4、專業(yè)技能與實際工作得要求相比：

□可以直接頂崗

□基本可以頂崗

□可以頂崗,但要再學(xué)習(xí)很多新內(nèi)容

□不能頂崗 5 5、專業(yè)理論 專業(yè)技能與實際工作得要求相比“不夠用“ ” 或“不能頂崗”得原因: :

□專業(yè)知識陳舊

□老師講得不好

□學(xué)生學(xué)得不好

□工作單位要求太高

□其她 6 6、在校期間所學(xué)課程中對目前工作幫助最大得就是: :

□專業(yè)理論課

□專業(yè)技能課

□公共課(包括外語與計算機(jī)課)□選修課 ７、您覺得機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生哪方面得能力((可多選）？

□實踐動手能力

□敬業(yè)奉獻(xiàn)精神

□創(chuàng)新能力

□業(yè)務(wù)知識水平

□獲取知識得能力

□社會交往能力

□組織管理能力

□心理素質(zhì)

□思想道德8、您覺得本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所安排得課程中，理論課程學(xué)時與實踐課程學(xué)時比例如何更合理? ?

□理論課程學(xué)時１／2

□理論課程學(xué)時１／3

□理論課程學(xué)時１／4

10、、作為一名機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才, , 請根據(jù)發(fā)展得需要選擇就是否有必要修讀以下專業(yè)課 課: : 課程名稱 就是 否 電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)

電機(jī)與電氣控制技術(shù)實訓(xùn)

典型機(jī)床維護(hù)與故障檢修實訓(xùn)

維修電工技能訓(xùn)練

工廠供配電技術(shù)

PLC 原理及編程應(yīng)用

單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用

變頻調(diào)速

傳感器與檢測技術(shù)

觸摸屏技術(shù)用應(yīng)用

步進(jìn)伺服電機(jī)控制

液壓與氣壓傳動

自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試

鉗工及機(jī)加工實訓(xùn)

１、根據(jù)工作需要, 希望能在學(xué)校中補充哪些知識或技能？ 理論知識:

操作技能:

其她知識:

企業(yè)就是否愿意招聘職業(yè)學(xué)校得學(xué)生頂崗實習(xí),并支付勞動報酬

1、同意：

2、不同意:

可了解學(xué)生,從中選著優(yōu)秀員工 不足法定年齡,不可以直接上崗;安全問題 就是否還會招收職業(yè)院校專業(yè)人員

１、愿意: 學(xué)院與企業(yè)建立了合作關(guān)系;企業(yè)發(fā)展擴(kuò)張;有一定得專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),可塑性強(qiáng) 2、不愿意：

企業(yè)暫時崗位滿負(fù)，隨市場變化可能需要

2、關(guān)于專業(yè)畢業(yè)生得職業(yè)素質(zhì)調(diào)查 企業(yè)工作得職業(yè)院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生得職業(yè)綜合素質(zhì)評價 項目

評價

在工作中積極上進(jìn)、虛心好學(xué)得 較多、一般 敬業(yè)精神 較好 工作態(tài)度 較熱情、一般 在工作中得安全生產(chǎn)意識 一般 注重產(chǎn)品質(zhì)量、效益意識 一般 工作責(zé)任心 較好 遵守規(guī)章制度 較強(qiáng) 個人修養(yǎng) 較好、一般 對在企業(yè)工作得機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生得職業(yè)素質(zhì)滿意程度與重要性排序 職業(yè)素質(zhì) 滿意程度 重要性 職業(yè)道德與工作態(tài)度 較滿意、一般 最重要 相關(guān)專業(yè)知識 較滿意、一般 重要 專業(yè)操作技能 一般、不滿意 比較重要 組織協(xié)調(diào)能力 一般、不滿意 比較重要 學(xué)習(xí)新知識、新技能得態(tài)度 較滿意、一般 重要 個人修養(yǎng) 較滿意、一般 最重要 3、關(guān)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生得專業(yè)技能與專業(yè)知識調(diào)查 項目 評價 學(xué)生對基本得專業(yè)技能知識得掌握 較好

學(xué)生在具體工作中熟練操作與使用設(shè)備 較好、一般 從企業(yè)角度出發(fā)認(rèn)為學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生哪方面得知識與技能學(xué)習(xí)個人素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德 從您企業(yè)需要考慮認(rèn)為學(xué)院應(yīng)開設(shè)哪些文化課 計算機(jī)應(yīng)用、語文 4、建議與觀點 4、1 在工作過程中，您認(rèn)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生得優(yōu)勢就是：

對口，針對性強(qiáng),有專業(yè)技能；就業(yè)初期上手較快。

4、2 在工作過程中,您認(rèn)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生得弱勢就是: 知識面較窄；組織協(xié)調(diào)能力較弱;缺乏對企業(yè)工作安全,質(zhì)量事故得認(rèn)識程度；實際操作欠缺；解決與分析實際問題能力較弱。

4、３您認(rèn)為我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)得教育強(qiáng)項就是：

工藝知識與理論知識與企業(yè)實際較符合。

4、４您認(rèn)為我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)得教育弱項就是: 對職業(yè)道德得培訓(xùn),加強(qiáng)職業(yè)化;專業(yè)新動向應(yīng)迅速進(jìn)入教程;工藝與設(shè)備得結(jié)合要注意到位;專業(yè)性過強(qiáng),畢業(yè)生就業(yè)受限。

4、5 我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)得教育教學(xué)應(yīng)該從哪些方面加以改正: 加強(qiáng)校企合作，開展一些項目或科研活動;把理論知識與企業(yè)實際工藝管理進(jìn)行結(jié)合;加強(qiáng)學(xué)生得分析與總結(jié)能力,加強(qiáng)學(xué)生人生觀,職業(yè)道德得培養(yǎng).報告人: 周慶泰、郭兆軍、吳永、趙德強(qiáng)

2０1３年 4 月

第三篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。”教育行政部門首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個教育管理活動，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動”中，此外，更多的則持中間立場。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因為，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過程又不是毫無邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無直接關(guān)系的管理活動，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評價等的結(jié)合，但這個結(jié)合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運行過程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運行方式。它是理論與實踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗的簡單總結(jié)。它是一個諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實施、評價、改進(jìn)培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，計劃經(jīng)濟(jì)時代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開放前相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位?，F(xiàn)代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國際化、通識教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒有被高校很好地付諸實施。

第三，缺乏對高校教學(xué)整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計?，F(xiàn)在形成了一個怪圈，受評價、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力?？墒?，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級學(xué)術(shù)委員會，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)?？墒牵浣M成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評估制度不完善。對教學(xué)和科研的評價失衡，對科研的評價具體、實在，而對教學(xué)的評價則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導(dǎo)的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學(xué)科評估及本科教學(xué)工作水平評估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無多大相關(guān)；對于“真正的教學(xué)”的評價指標(biāo)則不具體，對改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評價還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個性化教育教學(xué)模式的評估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學(xué)，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來國家一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式?？墒牵鼈兺萑氡砻婊?、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費嚴(yán)重不足。自1998年始，我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國高校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來講，學(xué)校對教師的考核重顯性成果。科研硬指標(biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)。科研成果容易測量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會受到很多動態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺得教學(xué)改革的推動似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動教學(xué)改革，投入與回報也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵與約束的機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是我國高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。中國大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程。資源不足對于我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評價及社會其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點，遵循人才成長的規(guī)律。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競爭與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動與環(huán)境、競爭與合作、期望與激勵等。高校要重視對這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長的過程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長，將他們的優(yōu)點發(fā)揮到極致。面對生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個重大問題。通過對課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實現(xiàn)幾個重大轉(zhuǎn)變：以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層設(shè)計。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評價體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。所設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，要能實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點、難點，并積極實施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機(jī)制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過大，而教師、學(xué)生及社會組織沒有機(jī)會參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機(jī)制。

確立以社會需求為導(dǎo)向的方向性?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會，已經(jīng)從社會的邊緣走向社會中心。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統(tǒng)，因為“我國人才市場反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計指標(biāo)與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。對于高校而言，則要主動地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關(guān)的社會需求信息，并及時把社會需求的預(yù)測反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計的重要參與者?？墒?，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機(jī)會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學(xué)?？梢栽诳疾焐鐣枨蟮幕A(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語權(quán)。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理?？墒?，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對人才培養(yǎng)模式有自己的評價權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們在人才培養(yǎng)模式形成上的話語權(quán)。在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實施一段時間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對它的評價，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅實的基礎(chǔ)。通過建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過程中可能存在的知識產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭。對于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢，加強(qiáng)合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國政府通過網(wǎng)絡(luò)也在推動精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢，實現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。

加強(qiáng)教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長補短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實現(xiàn)科研團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊共同發(fā)展。通過科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量，同時解決教師實踐經(jīng)驗不足的問題。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。

第四篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）

學(xué)校堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學(xué)平臺（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個實施主體。

“三段式”即將整個人才培養(yǎng)期劃分為“以驗帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。

其中，“以驗帶學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗證性、應(yīng)用性實驗方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實驗中來熟練基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識，實現(xiàn)“練中教、教中練”合一。

“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進(jìn)行實施，專業(yè)必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實訓(xùn)中，促進(jìn)專業(yè)知識和技能提高，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。

“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。

“六步驟”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個學(xué)期為實施節(jié)點，以實踐教學(xué)組織實施為主線，細(xì)分為參觀體驗、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實習(xí)六個步驟環(huán)節(jié)。

“六遞進(jìn)”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對應(yīng)“六步驟”實踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計成由低到高的遞進(jìn)層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業(yè)資格初級或中級技能、國家職業(yè)資格中級或高級技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系。

專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。

專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖

培養(yǎng)模式：一條主線、三個體系、五段循環(huán)，簡稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實踐教學(xué)必須掌握的知識、需要引用的結(jié)論。

二是“強(qiáng)化實踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實驗課程、課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)建設(shè)，提高實踐教學(xué)的課時比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)、崗位適應(yīng)實訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實踐教學(xué)體系。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。注重在教學(xué)過程中對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學(xué)校將拓展培訓(xùn)、學(xué)生技能比武活動納入到教學(xué)計劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

遵循學(xué)校“一條主線、三個體系、五段循環(huán)”的“135”模式。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過對學(xué)校各專業(yè)及對應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？

堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。