第一篇：不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 鐘庚憲

改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。立足校企資源共享、互利共贏，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。模式深化。繼續(xù)實(shí)踐“基地+基地”人才培養(yǎng)模式，拓展企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度與廣度，拓寬學(xué)校的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。積極探索適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)組織形式，試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，制定相應(yīng)的實(shí)施方案，配套推進(jìn)改革。

專(zhuān)業(yè)拓展。服務(wù)產(chǎn)業(yè)、對(duì)接重大工程、面向工業(yè)園區(qū)，探索建立學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才需求的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。重點(diǎn)支持建設(shè)幾個(gè)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群的整體發(fā)展。探索非遺專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。

體系重構(gòu)。面向崗位（群）的任職要求、工作流程以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。探索國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的途徑和方式，把職業(yè)資格證書(shū)考試大綱與課程教學(xué)大綱銜接，將應(yīng)知、應(yīng)會(huì)部分融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

基礎(chǔ)強(qiáng)化。以凸顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體系化建設(shè)，校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化，進(jìn)一步完善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理與建設(shè)。與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)展人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，把就業(yè)水平、企業(yè)滿(mǎn)意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

文化融通。在校內(nèi)建設(shè)企業(yè)形象展示陣地等宣傳平臺(tái)，將合作企業(yè)的文化理念融入教學(xué)區(qū)域環(huán)境中，推進(jìn)學(xué)校文化、企業(yè)文化、區(qū)域文化在校園內(nèi)的交流融通。開(kāi)展企業(yè)文化大講堂，將企業(yè)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)等“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳遞文化、傳授技能、傳播希望，讓學(xué)生“走出去”體驗(yàn)職業(yè)氛圍、體會(huì)職場(chǎng)工作、體察一線勞動(dòng)。進(jìn)一步規(guī)劃實(shí)訓(xùn)管理，挖掘?qū)嵱?xùn)資源，以企業(yè)要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)崗位，打造車(chē)間人才整體培養(yǎng)的模式。

第二篇：不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

河南大學(xué)

近年來(lái)，河南大學(xué)牢固樹(shù)立“本科教學(xué)是中心，人才培養(yǎng)是使命，教學(xué)質(zhì)量是生命，制度建設(shè)是保障”的理念，緊緊圍繞創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，緊密結(jié)合貫徹落實(shí)胡錦濤總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的成效。

一、科學(xué)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科學(xué)規(guī)劃的重要作用。為更好地貫徹落實(shí)胡錦濤總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話、《綱要》精神和河南省政府頒布的《百年名校河南大學(xué)振興計(jì)劃》，河南大學(xué)確立了“一條主線、兩大突破、五大戰(zhàn)略”的發(fā)展思路：以高水平大學(xué)建設(shè)為主線，努力實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)中原崛起能力的重大突破，實(shí)施質(zhì)量立校、學(xué)科強(qiáng)校、人才興校、開(kāi)放帶動(dòng)、依法治校的發(fā)展戰(zhàn)略，把不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、努力提高教育教學(xué)質(zhì)量作為首要發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施，并先后研究制定了《河南大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《河南大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃》等系列規(guī)劃，把“質(zhì)量立?！睉?zhàn)略落實(shí)到了具體的規(guī)劃之中。

（二）科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案

不斷探索人才培養(yǎng)的新模式、新途徑、新方法，在廣泛調(diào)研和深入論證的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作，制定了《河南大學(xué)關(guān)于修訂本科學(xué)生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，對(duì)2007年出臺(tái)的《河南大學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案》進(jìn)行了修訂，確立了培養(yǎng)立足河南、服務(wù)全國(guó)、面向世界，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重創(chuàng)新，德、智、體全面發(fā)展的各類(lèi)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。全面體現(xiàn)素質(zhì)教育，構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)整體優(yōu)化、內(nèi)容整合、資源共享，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，堅(jiān)持能力為重、注重創(chuàng)新，以學(xué)生為中心作為本次修訂的基本原則。

（三）科學(xué)制定“質(zhì)量工程”方案

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，培育完善國(guó)家、省、校三級(jí)互動(dòng)的“質(zhì)量工程”建設(shè)體系，充分發(fā)揮不同層次、不同類(lèi)別的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，在充分調(diào)查、研究、論證的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《河南大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)工程建設(shè)方案》，把我?！皟?yōu)質(zhì)工程”分為“本科教學(xué)改革和教學(xué)成果培育”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究”、“本科專(zhuān)業(yè)整合與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)”、“精品課程分級(jí)建設(shè)”、“教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“教材出版資助”、“雙語(yǔ)教學(xué)改革”、“大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)”等10大項(xiàng)目和若干子項(xiàng)目。以項(xiàng)目立項(xiàng)方式進(jìn)行“質(zhì)量工程”建設(shè)，旨在通過(guò)實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)工程，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索人才培養(yǎng)新模式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加快高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)步伐。

二、深化改革，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展

（一）實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程

我校堅(jiān)持質(zhì)量立校戰(zhàn)略，依托省部共建平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程。具體包含如下內(nèi)容：做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)修訂本科人才培養(yǎng)方案；制定頒布《河南大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)工程建設(shè)方案》，推動(dòng)教育教學(xué)水平和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升；開(kāi)展全校性的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量；充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范帶動(dòng)作用，加快高素質(zhì)創(chuàng)新人才的建設(shè)步伐；認(rèn)真做好“名家講壇”，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍；積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，文理實(shí)驗(yàn)班成效顯著，地學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)班有序開(kāi)展；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)；加強(qiáng)省部合作，開(kāi)展“科學(xué)思維 科學(xué)方法”的項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)研討，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入了活力與動(dòng)力。

（二）開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)選活動(dòng)

高水平大學(xué)建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須夯實(shí)本科教學(xué)的質(zhì)量基礎(chǔ)，必須營(yíng)造全校關(guān)心教學(xué)、教師傾心教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)、科研滲透教學(xué)的濃郁氛圍。我校出臺(tái)了《河南大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法（試行）》，在2009年9月-2011年7月間，每年劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)80萬(wàn)元，舉行了兩屆教學(xué)質(zhì)量競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)立特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)5000元、2500元、1500元，對(duì)在教學(xué)質(zhì)量競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的20多個(gè)個(gè)先進(jìn)集體、600余名先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行了表彰。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)以省部共建為平臺(tái)，以教學(xué)質(zhì)量競(jìng)賽為抓手，表彰在本科教學(xué)改革和研究方面做出突出貢獻(xiàn)的單位或個(gè)人，充分調(diào)動(dòng)了全校各教學(xué)單位和教職工投身本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全校師生牢固樹(shù)立了“全校服務(wù)教學(xué)、全員重視教學(xué)、教師熱愛(ài)教學(xué)”理念，教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。

（三）探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了探索一條高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，我校于2005年秋季成立河南大學(xué)文理實(shí)驗(yàn)班。該實(shí)驗(yàn)班著眼于未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量和人才規(guī)格的需求，按照新的培養(yǎng)模式和方案，充分利用學(xué)校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)資源，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新四要素的全面培養(yǎng)，造就厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、勇創(chuàng)新的一流本科畢業(yè)生，使之成為具有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。近年來(lái)，學(xué)校不斷努力探索高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)抓好文理實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)與管理工作，完善文理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)檔案，已選拔五屆近400名學(xué)生到文理實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。2010年，相繼又設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)、地學(xué)實(shí)驗(yàn)班，采取得力措施，與特種功能材料、生物逆境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建立“導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊的平臺(tái)。同時(shí)，充分發(fā)揮兩個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范帶動(dòng)作用，深化人才培養(yǎng)模式、課程專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的改革，加快高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)步伐，教師的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)

生的人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。

三、搭建平臺(tái)，提升綜合素質(zhì)

（一）認(rèn)真做好“名家講壇”

為充分挖掘河南大學(xué)自身的優(yōu)質(zhì)教師資源，充分發(fā)揮河南大學(xué)歷史悠久、文化厚重的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)文理之間的滲透，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，提升學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“名家講壇”?！懊抑v壇”是我校充分利用名校文化資源、名師優(yōu)勢(shì)的有益嘗試?！懊抑v壇”開(kāi)設(shè)6年來(lái)，《百家講壇》長(zhǎng)期簽約主講人王立群、歷史文化研究領(lǐng)域有著重要影響的朱紹侯、在學(xué)術(shù)界最先提出“中原崛起”、“中原城市群”建設(shè)理念的耿明齋等教授，多次在名家講壇為同學(xué)們作報(bào)告，每年受益的學(xué)生達(dá)11000人次，深受廣大師生的好評(píng)，被媒體盛贊為“高校版”《百家講壇》。

（二）大力實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃

為提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立了河南大學(xué)本科生創(chuàng)新基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)取得較大創(chuàng)新成果的優(yōu)秀在校本科學(xué)生。同時(shí)，為探索以問(wèn)題和課題為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究興趣，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成良好的校園創(chuàng)新文化氛圍，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，按照“統(tǒng)一組織、鼓勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)化過(guò)程、注重實(shí)效”的原則，全面實(shí)施“河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，大力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)本科實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)模式研究和實(shí)踐，加強(qiáng)有利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為在校全日制普通本科生，學(xué)校對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目給予一定的資金資助，項(xiàng)目所在學(xué)院為每個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目配備2-3名指導(dǎo)教師，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。到目前為止，已經(jīng)立

項(xiàng)200余項(xiàng)，參與項(xiàng)目學(xué)生達(dá)4000多人次，學(xué)生研究能力、創(chuàng)新意識(shí)得到了明顯提升。

（三）高度重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)和各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的提升作用，始終將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)搭建了廣闊平臺(tái)。認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，支持學(xué)生參加各種科技文化競(jìng)賽活動(dòng)。2009年以來(lái)，我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)生科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生文藝會(huì)演、全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、CUBA全國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽等各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績(jī)。如2009年我校學(xué)生在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)兩名等等。在2011年國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽（MCM）中，我校首次參加，派出兩支代表隊(duì)的參賽，分別獲得一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。由河南大學(xué)史凡、袁明清等14名同學(xué)組成的團(tuán)隊(duì)代表河南省在2011香港模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)上獲得了最高獎(jiǎng)項(xiàng)——最佳立場(chǎng)文件獎(jiǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得到明顯提高。

（四）實(shí)施對(duì)外開(kāi)放辦學(xué)

積極營(yíng)造有利于開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作的環(huán)境，不斷拓寬對(duì)外交流渠道，重點(diǎn)支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科與國(guó)內(nèi)外知名高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，深化與中國(guó)人民解放軍總參謀部、中國(guó)科學(xué)院研究生院、中國(guó)社科院研究生院的合作關(guān)系，建立良性持久的合作機(jī)制，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)。設(shè)立學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流基金，資助學(xué)生出國(guó)（境）學(xué)習(xí)或參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。大力推進(jìn)國(guó)際交流與合作，不斷拓展新的合作空間，擴(kuò)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，建立了國(guó)際教育學(xué)院和歐亞國(guó)際學(xué)院，與國(guó)（境）外著名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，有效利用國(guó)（境）外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高國(guó)際化水平。為適應(yīng)河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，學(xué)校加快國(guó)際學(xué)院（鄭州）建設(shè)步伐，聯(lián)手世界知名高校，積極參與國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提高國(guó)際合作辦學(xué)能力，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

第三篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。1998 年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡(jiǎn)介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人才培養(yǎng)模式問(wèn)題逐漸成為中國(guó)高等教育的重要議題。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國(guó)高校、學(xué)界及教育行政部門(mén)提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見(jiàn)于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類(lèi)人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式?！苯逃姓块T(mén)首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)的“過(guò)程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個(gè)教育管理活動(dòng)，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動(dòng)”中，此外，更多的則持中間立場(chǎng)。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過(guò)程中，又不能泛化到高校的整個(gè)管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因?yàn)?，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過(guò)程，更關(guān)涉“教育”過(guò)程，它涉及到了教育的全過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過(guò)程又不是毫無(wú)邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無(wú)直接關(guān)系的管理活動(dòng)，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過(guò)程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。它是理論與實(shí)踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時(shí)又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)。它是一個(gè)諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)相互交織的動(dòng)態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個(gè)高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專(zhuān)才教育模式；第二級(jí)的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說(shuō)才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無(wú)章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開(kāi)放前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)逐漸形成了一個(gè)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒(méi)有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國(guó)高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒(méi)有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位?，F(xiàn)代社會(huì)，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動(dòng)更加迅速……身處這樣的社會(huì)中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒(méi)有及時(shí)變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成學(xué)術(shù)自由、國(guó)際化、通識(shí)教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒(méi)有被高校很好地付諸實(shí)施。

第三，缺乏對(duì)高校教學(xué)整體改革的理性思考。長(zhǎng)期以來(lái)，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒(méi)有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿(mǎn)足師生的旨趣，這些問(wèn)題都沒(méi)有去進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在形成了一個(gè)怪圈，受評(píng)價(jià)、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒(méi)有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來(lái)，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無(wú)主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力。可是，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門(mén)”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門(mén)的安排和要求運(yùn)行。行政權(quán)力還通過(guò)隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)?？墒牵浣M成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問(wèn)題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，沒(méi)有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評(píng)估制度不完善。對(duì)教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)失衡，對(duì)科研的評(píng)價(jià)具體、實(shí)在，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則空洞、不具體。目前，我國(guó)對(duì)于高校的評(píng)估以政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估為主。行政性評(píng)估中影響最大的莫過(guò)于學(xué)科評(píng)估及本科教學(xué)工作水平評(píng)估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無(wú)多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和能力；高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評(píng)估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測(cè)量的教學(xué)，更容易忽視無(wú)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來(lái)國(guó)家一直在大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式?？墒?，它們往往陷入表面化、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對(duì)于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時(shí)也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。自1998年始，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。即使獲得了一些貸款，也主要用來(lái)購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問(wèn)題是，受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門(mén)“大學(xué)問(wèn)”的不多。教師沒(méi)有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的考核重顯性成果?？蒲杏仓笜?biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)?？蒲谐晒菀诇y(cè)量，產(chǎn)出也立竿見(jiàn)影，而教學(xué)的好壞則難以評(píng)價(jià)，況且育人的周期本身就長(zhǎng)，人才要真正到社會(huì)上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見(jiàn)效的，而且還會(huì)受到很多動(dòng)態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺(jué)得教學(xué)改革的推動(dòng)似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒(méi)有能力推動(dòng)教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來(lái)講，教師似乎對(duì)教學(xué)沒(méi)有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵(lì)與約束的機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以?xún)?yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件?？墒俏覈?guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。中國(guó)大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門(mén)左右。而美國(guó)多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門(mén)（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開(kāi)設(shè)5000門(mén)（次）左右的課程。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個(gè)極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評(píng)價(jià)及社會(huì)其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會(huì)做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹(shù)立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹(shù)立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。研究人才成長(zhǎng)的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長(zhǎng)需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動(dòng)與環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)與合作、期望與激勵(lì)等。高校要重視對(duì)這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長(zhǎng)的過(guò)程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長(zhǎng)是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類(lèi)型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過(guò)程中，高校要深入探索人才成長(zhǎng)的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。面對(duì)生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動(dòng)所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒(méi)有滿(mǎn)足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對(duì)學(xué)生的教學(xué)是單向的、無(wú)意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個(gè)專(zhuān)家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個(gè)性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)重大轉(zhuǎn)變：以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類(lèi)型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡(jiǎn)單組合。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動(dòng)力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機(jī)制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過(guò)大，而教師、學(xué)生及社會(huì)組織沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會(huì)、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機(jī)制。

確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的方向性?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會(huì)，已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)中心。身處社會(huì)中心的高校，必然要采取一種“社會(huì)需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會(huì)在人才培養(yǎng)模式形成過(guò)程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國(guó)社會(huì)用人需求的信息系統(tǒng)，因?yàn)椤拔覈?guó)人才市場(chǎng)反映高校畢業(yè)生供給與社會(huì)用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長(zhǎng)期處于粗放狀態(tài)”。對(duì)于高校而言，則要主動(dòng)地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會(huì)中介等，獲取相關(guān)的社會(huì)需求信息，并及時(shí)把社會(huì)需求的預(yù)測(cè)反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計(jì)的重要參與者?？墒牵壳案咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過(guò)程中，學(xué)校可以在考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對(duì)照社會(huì)需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過(guò)客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理。可是，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)模式有自己的評(píng)價(jià)權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式形成上的話語(yǔ)權(quán)。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實(shí)施一段時(shí)間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對(duì)它的評(píng)價(jià)，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴(lài)型組織，資源不足對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國(guó)高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國(guó)已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書(shū)資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒(méi)有什么進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門(mén)戶(hù)之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過(guò)程中可能存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭(zhēng)。對(duì)于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開(kāi)放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國(guó)政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也在推動(dòng)精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

加強(qiáng)教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開(kāi)始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開(kāi)始實(shí)施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。通過(guò)科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問(wèn)題與科研問(wèn)題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對(duì)于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量，同時(shí)解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對(duì)外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開(kāi)展更多的富于成效的、深度的合作。

第四篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）

學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開(kāi)放性辦學(xué)平臺(tái)（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實(shí)踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)施主體。

“三段式”即將整個(gè)人才培養(yǎng)期劃分為“以驗(yàn)帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個(gè)階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。

其中，“以驗(yàn)帶學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗(yàn)證性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)方式，以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主，在實(shí)驗(yàn)中來(lái)熟練基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“練中教、教中練”合一。

“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進(jìn)行實(shí)施，專(zhuān)業(yè)必修或選修課程采用實(shí)用性、綜合性項(xiàng)目載體，以專(zhuān)兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提高，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。

“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。

“六步驟”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個(gè)學(xué)期為實(shí)施節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施為主線，細(xì)分為參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)步驟環(huán)節(jié)。

“六遞進(jìn)”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)應(yīng)“六步驟”實(shí)踐操作過(guò)程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成由低到高的遞進(jìn)層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專(zhuān)項(xiàng)技能、綜合技能、國(guó)家職業(yè)資格初級(jí)或中級(jí)技能、國(guó)家職業(yè)資格中級(jí)或高級(jí)技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系。

專(zhuān)業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見(jiàn)下圖所示。

專(zhuān)業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖

培養(yǎng)模式：一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)，簡(jiǎn)稱(chēng)“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實(shí)施“五段循環(huán)”（見(jiàn)圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實(shí)踐教學(xué)必須掌握的知識(shí)、需要引用的結(jié)論。

二是“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實(shí)驗(yàn)課程、課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過(guò)德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學(xué)校將拓展培訓(xùn)、學(xué)生技能比武活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中，并且積極開(kāi)展第二課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

遵循學(xué)?！耙粭l主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的“135”模式。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)及對(duì)應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對(duì)新時(shí)期黨的教育方針是如何闡述的？

堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說(shuō)要素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。