第一篇：創(chuàng)新教研模式 追求研究實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

孩子是祖國(guó)的花朵，是一個(gè)國(guó)家的希望，民族的未來(lái)；學(xué)前教育，就是一項(xiàng)致力于中國(guó)強(qiáng)、中國(guó)智、中國(guó)進(jìn)步的光輝事業(yè)。2011年對(duì)學(xué)前教育事業(yè)而言是具有里程碑意義的一年，舉國(guó)上下對(duì)學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且將其作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的最新改革措施預(yù)示著幼教春天的到來(lái)。深化并推進(jìn)素質(zhì)教育是廣大幼教人義不容辭的責(zé)任。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)學(xué)前教育所寄予的希望，使我們學(xué)前教育工作者深感肩上責(zé)任和使命的重大，同時(shí)黨和國(guó)家為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)所做出的非常有魄力的舉措，也使我們有勇氣、有信心，以我們自身的不懈努力，辦好人民滿意的學(xué)前教育。

在教育工作中，我們根據(jù)教師實(shí)際情況，實(shí)施分層管理，幫助教師尋找自身最近發(fā)展區(qū)，胸懷“幼兒全面發(fā)展”的大目標(biāo)，研究適宜的教研模式，促進(jìn)教師在原有水平上的提升，實(shí)現(xiàn)教育管理的高效化。

一、注重教研中的“零文化”

當(dāng)今的教育正處在改革時(shí)代，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，在“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的大好形勢(shì)下，教學(xué)研討活動(dòng)過(guò)程中的有效合作，暢談所思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，得到的將是多方（作課教師、聽(tīng)課教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)）“共贏”。而“零文化”則是把教育改革推向正軌與高潮，讓教學(xué)研討活動(dòng)達(dá)到多方“共贏”的最重要、最有效的“元素”。

1、與研討主題“零距離”

作為活動(dòng)的組織者（園長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)）要事先讓參加教學(xué)研討的教師明白教學(xué)研討活動(dòng)的主題，操作方式，安排的課例，參加的人員和需要準(zhǔn)備的材料（發(fā)言稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)反思、困惑的問(wèn)題等）。

作為參加活動(dòng)的教師應(yīng)該事先對(duì)教學(xué)研討的主題、課例等做一番精心的準(zhǔn)備——實(shí)踐與理論的探索，并收集好資料，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

參與教學(xué)研討的教師、專家只有與教學(xué)研討的主題“零接觸”、“零距離”，教師的教學(xué)水平才能在研討互動(dòng)中得到提升。

2、與作課教師“零距離”

“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病?！?/p>

要求參與教學(xué)研討的教師要做好充分準(zhǔn)備，針對(duì)研討的主題提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不要太迷信作課教師，要敢于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己心中的困惑，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。但不能“孔中觀人”，把課批得“體無(wú)完膚”，應(yīng)該理性地看待問(wèn)題；不能充當(dāng)老好人，專門(mén)說(shuō)些好話。

作課教師更應(yīng)該有個(gè)平和的心態(tài)，應(yīng)該遵循“有則改之，無(wú)則加勉”的原則。

聽(tīng)課教師與作課教師在“零距離”的氛圍中，才能有更好的交流，才能撞出智慧的火花。

3、與專家交流“零距離”

專家是教學(xué)研討的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。但作為《綱要》理念的踐行者——教學(xué)一線教師，對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題更有發(fā)言權(quán)。只有面對(duì)而大膽地和專家進(jìn)行“零距離”的交流，引用課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)橛行﹩?wèn)題可能他們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)。甚至還可以與專家進(jìn)行一番爭(zhēng)辨，專家收集到一線教師反饋來(lái)的信息后才能結(jié)合課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)從理論的高度分析，指導(dǎo)教師如何在實(shí)踐操作中解決問(wèn)題，才能總結(jié)好教學(xué)研討活動(dòng)的得失，推廣經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能達(dá)到“研”有所得的目的，才能引領(lǐng)教師在新的課改浪潮中搏擊——踐行好新的課改理念。

“零文化”還包括許多方面內(nèi)容：“零時(shí)間”——有充裕的探討時(shí)間，“零心理”——沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的探討，“零地位”——沒(méi)有身份高低之分；“零庫(kù)存”——毫無(wú)保留地交流；“零功利” ??只要能把“零文化”滲透到教學(xué)研討中，它將引領(lǐng)我們不斷向高境界的方向發(fā)展，教學(xué)研討才會(huì)取得意想不到的最佳效果。

二、“一課三研”教研形式本土化發(fā)展，提高教師教學(xué)能力 借鑒上海的經(jīng)驗(yàn)，我園根據(jù)自身研究需求，大膽嘗試、實(shí)踐“一課三研”教研形式。我們抓住教師們的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，確定了教育活動(dòng)研究的薄弱環(huán)節(jié)為研究核心，采用“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”的教研過(guò)程，真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚。教師們通過(guò)一研“靶子課”、二研“示范課”和三研“跟進(jìn)課”層層深入的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。隨后，在此基礎(chǔ)上延伸為“一課多法”“一課多研”“同學(xué)科不同級(jí)深研”等等。由此，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教研形式的本土化研究，為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺(tái)，為園本課程的建設(shè)提供了沃土，夯實(shí)了基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒園教研水平的提高。如音樂(lè)游戲《狐貍和兔子》，我們?nèi)诤稀敖仆萌摺边@個(gè)成語(yǔ)生成了一節(jié)中班體育游戲《狼和小兔》。

首先簡(jiǎn)單向大家介紹一下游戲活動(dòng)《狼和小兔》的大致流程：音樂(lè)游戲《狐貍和兔子》導(dǎo)入——玩游戲《狼和兔子》——放松活動(dòng)。我們考慮到中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們非常喜歡情景性的游戲，因此我們決定在游戲中，為孩子們布置一個(gè)很大的“家”，突出“狡兔三窟”的特點(diǎn)，以增加游戲的趣味性。最初，我們充分利用園內(nèi)的現(xiàn)有資源——大滑梯，作為小兔子的“家”開(kāi)展游戲。但是在活動(dòng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，利用滑梯不利于老師們組織與觀察，而且當(dāng)孩子們鉆到滑梯里時(shí)，很不便于老師和孩子交流，更不便其他的教師觀摩。針對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家一致認(rèn)為：用滑梯當(dāng)小兔子的“家”不合適，經(jīng)過(guò)反復(fù)的商討，我們決定用廢舊大紙箱制作成小兔的家。

第二次組織游戲時(shí)，我們把制作好的“家”擺到了場(chǎng)地上，效果立刻就顯現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)孩子們看到時(shí)，立刻吸引了他們的注意力，讓他們興奮不已。為提高游戲的難度，游戲中我們涉及到了讓小兔

子利用裝扮、保護(hù)色、躲藏來(lái)保護(hù)自己。調(diào)整之后，我們發(fā)現(xiàn)游戲效果明顯提高，孩子們的游戲積極性、參與性都得到了提高，注意力也保持得更久，孩子們玩得相當(dāng)開(kāi)心。但是一節(jié)課上把心理健康和戶外健康都涉及到，內(nèi)容太多，沒(méi)有凸顯出學(xué)科重點(diǎn)。另外整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地看起來(lái)很凌亂。

在兩次活動(dòng)后,老師們認(rèn)真討論、深入探討改進(jìn)的策略。經(jīng)過(guò)及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，深入地思考?xì)w納活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并在教研組會(huì)議上進(jìn)行討論，對(duì)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、精益求精。決定把重點(diǎn)放在體育游戲上，不再涉及小兔子利用裝扮、保護(hù)色保護(hù)自己，而是在游戲活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)：訓(xùn)練幼兒鉆、爬等動(dòng)作技能，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。整個(gè)活動(dòng)以小兔子戰(zhàn)勝大灰狼為主線，媽媽帶小兔去神秘的地方——小兔子參觀新家外部特征——小兔子感知家的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征——玩游戲《狼和小兔》——放松活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒投入、勇敢的表現(xiàn)，表明了在情景中幼兒的個(gè)體主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。幼兒參與的興趣，被進(jìn)一步的激發(fā)了出來(lái)。

在這個(gè)游戲的創(chuàng)新中老師和孩子們充分的體會(huì)到了“狡兔三窟”的內(nèi)涵和精髓所在。體育游戲的對(duì)抗性也得到的一定的體現(xiàn)：更進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒聰明、機(jī)智、勇敢的精神，同時(shí)也更增加了游戲的樂(lè)趣。正是一次次這樣的活動(dòng)，助長(zhǎng)了教師們參與交流研討的激情與熱情，真正發(fā)揮了教學(xué)研究的積極性，有效地提升了教師們活動(dòng)

設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神，讓教師實(shí)實(shí)在在地在專業(yè)化道路上不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，真正達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)共享、互為提高的目的，活動(dòng)效果顯著。

三、抓住省市縣教研室提供展示的契機(jī)，為提升教師專業(yè)化水平搭建平臺(tái)

每次省市縣級(jí)教研活動(dòng)，我們都做到“認(rèn)真對(duì)待、合理分析、集體研討、全面提升”。我們鼓勵(lì)每位教師把握機(jī)會(huì)提升自己，形成了“展示自我，樹(shù)幼兒園品牌”的積極氛圍，讓教研活動(dòng)真正成為教師自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行優(yōu)秀成果展示的舞臺(tái)。對(duì)于選定的展示內(nèi)容，我們借助教研團(tuán)隊(duì)的合力集體研討、提升，增強(qiáng)了教師的信心和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，展示了教師不斷發(fā)展的專業(yè)水平。無(wú)論活動(dòng)結(jié)果如何，我們引導(dǎo)教師感恩團(tuán)隊(duì)的每位合作者和支持者，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到升華。我們?yōu)榻處煚I(yíng)造了良好的研究氛圍，教師們真正成為教研活動(dòng)的主人，教研活動(dòng)也真正成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

通過(guò)多年來(lái)的摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實(shí)為教師專業(yè)化成長(zhǎng)服務(wù)的，因?yàn)樗茏龅搅矿w裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽(tīng)，而不一定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有強(qiáng)大的理論支持和專業(yè)引領(lǐng)。在今后的工作中，我們希望得到更多的領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)和厚愛(ài)！

第二篇：立足校本教研,注重培訓(xùn)實(shí)效,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

立足校本教研，注重培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

鄧紹志

【摘要】校本研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵措施，我校圍繞校本研究的激勵(lì)機(jī)制、平臺(tái)構(gòu)建、方法探討三方面進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，有效的促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)校整體工作的推進(jìn)。

【主題詞】校本教學(xué)研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在新課改的背景下，實(shí)施校本培訓(xùn)的目的是什么？簡(jiǎn)而言之，就是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一所學(xué)校的成功，來(lái)自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個(gè)重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話題。在六年的新課程改革過(guò)程中，我校立足校本教研，注重培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。我們的做法是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

一、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

良好的校本教研學(xué)習(xí)氛圍源于教師的交往與參與，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，建立教師之間橫向的交流與分享，才能形成共同提高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才能激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望。我們運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、需要激勵(lì)、榜樣成果激勵(lì)等外部誘因，致力于營(yíng)造科研興校、科研強(qiáng)校的學(xué)習(xí)氛圍。

1．目標(biāo)激勵(lì)——引導(dǎo)每個(gè)教師充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)校愿景與個(gè)人愿景有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。我們圍繞學(xué)校的整體目標(biāo)，全面認(rèn)真地分析各年級(jí)、科組、專業(yè)特點(diǎn)，歸納總結(jié)其普遍性，從上至下構(gòu)成一個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系的目標(biāo)體系，同時(shí)制定出有效的實(shí)施計(jì)劃、信息反饋系統(tǒng)和檢查評(píng)估制度，從德、能、勤、績(jī)、責(zé)五個(gè)方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行量化積分考核。通過(guò)責(zé)任目標(biāo)激勵(lì)全體教師在校本教研中不斷汲取新技術(shù)、新知識(shí)，在堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

2．需要激勵(lì)——我們將校本教研與教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。而許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的負(fù)擔(dān)，將工與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)校的任務(wù)是引導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，強(qiáng)化教師在校本教研中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣校本教研才有生命力，才有發(fā)展后勁。我們將中高級(jí)職稱的條件細(xì)化成表格印發(fā)給教師，指導(dǎo)教師對(duì)照條件制訂個(gè)人職稱晉升計(jì)劃，促進(jìn)了學(xué)校愿景與個(gè)人愿景的完美結(jié)合。2003——2007年我校位教師申報(bào)中高級(jí)職稱，40人晉升為中級(jí)職稱，20人晉升為高級(jí)職稱。2005年我們制定了《骨干教師評(píng)定管理?xiàng)l例》，隨即進(jìn)行了富有實(shí)效的骨干教師的評(píng)選、管理工作，培養(yǎng)了校、鎮(zhèn)、區(qū)、市四梯隊(duì)骨干教師38人，占總?cè)藬?shù)的34．5%。

3．成果激勵(lì)——用校本教研中各方面的典型和教師的教科研成果激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我創(chuàng)造，自我超越。我們制定了《華光中學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案》，設(shè)立了貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位獎(jiǎng)、綜合考核獎(jiǎng)等項(xiàng)目。我們通過(guò)組織舉辦教學(xué)論壇，評(píng)選教科研優(yōu)秀論文、優(yōu)秀資源；通過(guò)優(yōu)質(zhì)課比賽，評(píng)選教學(xué)能手；通過(guò)教科研成果展，評(píng)選學(xué)者型教師；通過(guò)開(kāi)

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展責(zé)任目標(biāo)考核，評(píng)選先進(jìn)工作者??運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造了濃烈的校本教研學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了“我在學(xué)，你在學(xué)，他在學(xué)”的良好環(huán)境。幾年來(lái)，教師在學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表論文、作品15篇，論文獲省三等獎(jiǎng)以上42篇（全國(guó)一等獎(jiǎng)16篇），課例獲區(qū)一等獎(jiǎng)以上4個(gè)（其中全國(guó)一等獎(jiǎng)2個(gè)），教學(xué)設(shè)計(jì)、課件獲區(qū)一等獎(jiǎng)以上27個(gè)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

構(gòu)建三級(jí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，致力于改善教師的思維品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)建設(shè)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)化”作為校本教研教師管理的強(qiáng)化手段，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由職業(yè)型向事業(yè)型、應(yīng)試型向育人型、單一型向復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。唯有注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

第一，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)處在校本教研中的導(dǎo)向作用。我們建立健全了校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)處負(fù)責(zé)履行構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，制訂系列學(xué)習(xí)制度與考核評(píng)價(jià)制度，督促校本教研的具體實(shí)施。

第二，充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本教研中的主陣地作用。構(gòu)建學(xué)科教研組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，抓好學(xué)科教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)科組長(zhǎng)是校本教研的中堅(jiān)力量，是教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。學(xué)科組長(zhǎng)只有站在更高的層面上把握學(xué)校的辦學(xué)思想，才能帶領(lǐng)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，才能真正落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念和各項(xiàng)措施。我們的做法是制定責(zé)任目標(biāo)、堅(jiān)持培訓(xùn)制度、組織典型示范。制定責(zé)任目標(biāo)即制訂學(xué)科組長(zhǎng)月工作、學(xué)期工作責(zé)任目標(biāo)，以規(guī)范學(xué)科組長(zhǎng)工作行為；堅(jiān)持培訓(xùn)制度即一月組織一次教研學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，讓學(xué)科組長(zhǎng)做抓實(shí)校本教研的明白人；組織典型示范即堅(jiān)持問(wèn)題為本的校本教研方向，提供在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、在環(huán)境中解決問(wèn)題、在問(wèn)題中提煉問(wèn)題的范例。從而更新全員觀念，改善全員心智模式，凈化全員精神世界，提升全員教科研品位。

第三，充分發(fā)揮教師在校本教研中的主體作用，我們著眼于解決教師的“三個(gè)格”——重視新老師“入格”培養(yǎng)，中青年教師“上格”提升，全體教師的“合格”保證，我們要求教師在校本教研中做到五個(gè)堅(jiān)持——堅(jiān)持師德規(guī)范的學(xué)習(xí)，明確師德規(guī)范，提高師德修養(yǎng)；堅(jiān)持教育理論與教育改革方向的學(xué)習(xí)，積極參與教改科研；堅(jiān)持教育教學(xué)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，真正解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題；堅(jiān)持教師之間相互交流的學(xué)習(xí)，借石攻玉，形成教師個(gè)體的風(fēng)格特長(zhǎng)；堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。保證措施是建立教師校本教研個(gè)人檔案及考核評(píng)價(jià)制度。構(gòu)建三級(jí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鋪設(shè)了校本教研的旅程——問(wèn)題·設(shè)計(jì)·行動(dòng)·反思，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、抓實(shí)七個(gè)結(jié)合，為教師成長(zhǎng)提供舞臺(tái)

校本教師專業(yè)化成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展要以校為本，以校為中心，以校為基礎(chǔ)，要在學(xué)校真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們采取抓實(shí)七個(gè)結(jié)合的方式，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了條件和舞臺(tái)。

培訓(xùn)與解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。校本教研是教改科研的集散地和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是聯(lián)系教育理念與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。引導(dǎo)教師結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作之間才能形成良性循環(huán)，才能在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。為此我們理順了“根據(jù)工作需要開(kāi)展校本教研，根據(jù)校本教研進(jìn)程組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)教研成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”的工作思路。鼓勵(lì)教師理論聯(lián)系實(shí)際，大膽接受新理論，應(yīng)用新技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，出成果，出經(jīng)驗(yàn)，出論文。近幾年來(lái)，學(xué)校不斷地改進(jìn)和完善學(xué)校教育教學(xué)管理，推行了“交流式”的集體備課，收到了良好的效果。在上學(xué)期期末，學(xué)校組織部分家

長(zhǎng)、學(xué)生、教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面情況做了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在“完成作業(yè)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的情況較為嚴(yán)重，在充分論證基礎(chǔ)上，試行了“教學(xué)一體”的教學(xué)改革，創(chuàng)新備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。具體內(nèi)容分為三部分：課前自主預(yù)習(xí)，課堂主動(dòng)參與，課后自覺(jué)鞏固。備課具體過(guò)程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；

(2)、主備教師備課。備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“自主學(xué)習(xí)方案”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“自主學(xué)習(xí)方案”后至少提前二天將“自主學(xué)習(xí)方案”草稿發(fā)給全體組員：由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“自主學(xué)習(xí)方案”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“自主學(xué)習(xí)方案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前備課。上課前一天將“自主學(xué)習(xí)方案”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)方案”再行閱讀理解和補(bǔ)充；即進(jìn)行課前備課，使自主學(xué)習(xí)方案具有個(gè)性特色。(5)課后備課。第二天師生共用“自主學(xué)習(xí)方案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“自主學(xué)習(xí)方案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“自主學(xué)習(xí)方案”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。從試行近一個(gè)學(xué)期的情況來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及提高教師整體水平方面收到了良好的效果。

師德培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校不僅重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還特別注重加強(qiáng)師德培訓(xùn)教育。一是通過(guò)每月一次政治理論學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)，讓教師樹(shù)立正確的教師觀；二是及時(shí)向教師傳輸社會(huì)變革和教育改革發(fā)展的形勢(shì)，讓教師增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，強(qiáng)化自覺(jué)主動(dòng)工作，講奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)的師德意識(shí)；三是開(kāi)展專題師德師風(fēng)教育活動(dòng)，通過(guò)案例培訓(xùn)，讓教師進(jìn)一步明確師德規(guī)范，樹(shù)立以學(xué)生為本，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的師德風(fēng)尚。正是一系列行之有效的師德培訓(xùn)活動(dòng)，造就了華光中學(xué)師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，學(xué)校雖地處農(nóng)村，雖然學(xué)校條件較差，待遇不高，但教師能愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，工作勤奮努力，開(kāi)拓創(chuàng)新，一直以來(lái)，教師中無(wú)違法現(xiàn)象和不良言行。

集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校堅(jiān)持定期校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研制度。通識(shí)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如先后統(tǒng)一組織了三輪計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)（操作基礎(chǔ)、課件制作、主頁(yè)制作技術(shù)）、說(shuō)課、案例教學(xué)，“自主學(xué)習(xí)方案”研究，怎樣聽(tīng)評(píng)課，如何進(jìn)行教學(xué)反思等培訓(xùn)學(xué)習(xí)。規(guī)定學(xué)科教研組每周半天的教研時(shí)間，集中研究實(shí)際問(wèn)題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)需要和教師個(gè)人發(fā)展需要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)由教研組分散組織和教師個(gè)人自學(xué)，學(xué)校加強(qiáng)督導(dǎo)與考評(píng)。這樣把共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需求，有效推動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的積極性。

校內(nèi)培訓(xùn)與校外訪問(wèn)相結(jié)合。學(xué)校采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，為教師提供多渠道的對(duì)外交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師及時(shí)了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。幾年來(lái)，學(xué)校先后組織教師到省外學(xué)習(xí)達(dá)61人（次）。為讓教師接受新課改信息，我們?cè)谖沂姓n改前的2001年就組織了全體科組長(zhǎng)和骨干教師到深圳南山中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的實(shí)地學(xué)習(xí)；為構(gòu)建我校自主學(xué)習(xí)課堂模式，2005、2006年先后兩次派行政、科組長(zhǎng)、骨干教師共21人到江蘇梅嶺中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)校聘請(qǐng)省、市、區(qū)有關(guān)專家、學(xué)者到校為教師舉行培訓(xùn)講座達(dá)15次。

交流提高與督察考評(píng)相結(jié)合。學(xué)校結(jié)合說(shuō)課、案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)模式研究等教研活動(dòng)，以組為單位，開(kāi)展研究課交流，每周一節(jié)主題研究課。教研組組織教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)反思與教學(xué)再設(shè)計(jì)等活動(dòng)，為教師提供相互交流、學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)。同時(shí)，每學(xué)期都認(rèn)真貫徹學(xué)校、級(jí)組、備課組、個(gè)人四級(jí)課堂教學(xué)調(diào)查，及時(shí)反饋意見(jiàn)，重點(diǎn)抓好備課組和個(gè)人的教學(xué)調(diào)查工作。每學(xué)期進(jìn)行的教學(xué)處、級(jí)組、科組三級(jí)課堂教學(xué)抽查都在100節(jié)以上，課后聽(tīng)課負(fù)責(zé)人與每位教師就其課堂教學(xué)交流、研究，和上課教師一起感受上課的“樂(lè)趣”，共同探討遇到的困難。改變了過(guò)去視導(dǎo)單一的評(píng)價(jià)功能。“抽查聽(tīng)課”活動(dòng)結(jié)束后，召開(kāi)教師大會(huì)進(jìn)行研討性總結(jié)。

示范引路與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合。學(xué)校充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范指導(dǎo)作用，一是骨干教師、學(xué)科帶頭人結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核，作為發(fā)放津貼的依據(jù)之一，二是按照教研活動(dòng)的整體進(jìn)程安排，骨干教師、學(xué)科帶頭人均承擔(dān)有相應(yīng)的教研任務(wù)，每學(xué)期必上一次示范課。同時(shí)，為了激勵(lì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研工作，學(xué)校每學(xué)期均要舉行課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)大賽，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)了一批教師的成長(zhǎng)。

常規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課題研究相結(jié)合。學(xué)校要提升辦學(xué)層次，必須重視科研工作。幾年來(lái)，我們本著“科研要解決實(shí)際問(wèn)題，科研要提升學(xué)校定位”的思想，加大了課題研究管理的力度，從課題的立項(xiàng)到具體的研究過(guò)程都有專人跟蹤，激發(fā)了教師科研熱情，增強(qiáng)了教師科研意識(shí)，學(xué)校課題研究從無(wú)到有，從低級(jí)別高層次，從走過(guò)場(chǎng)到注重實(shí)效，始終呈現(xiàn)一種不斷提升的態(tài)勢(shì)。現(xiàn)經(jīng)審批立項(xiàng)的校級(jí)課題有20多項(xiàng)，區(qū)市級(jí)課題6項(xiàng)，省級(jí)課題2項(xiàng)。其中中學(xué)教育學(xué)會(huì)十五規(guī)課題“優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)研究”通過(guò)了總課題組的結(jié)題驗(yàn)收，并被為課題研究的一等獎(jiǎng)。

著眼義教特色，抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索，我們才剛剛起步，許多新的課題還需要我們進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，我們堅(jiān)信，在校本教研這片沃土上，勤耕不輟，定會(huì)碩果滿枝。

第三篇：提高教研實(shí)效,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

提高教研實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

廣西田林縣平塘中學(xué)舒朝國(guó)

【摘要】教師的教研實(shí)效和專業(yè)化發(fā)展是息息相關(guān)、不可偏廢的。目前，提高我國(guó)的教研實(shí)效和教師的專業(yè)化發(fā)展水平形勢(shì)嚴(yán)峻、問(wèn)題復(fù)雜、任務(wù)艱巨、道路曲長(zhǎng)，我們必須從教師、學(xué)校、政府、觀念、措施、體制、機(jī)制等多方入手，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實(shí)效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國(guó)的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國(guó)人民面前。

【關(guān)鍵詞】教師教研實(shí)效專業(yè)化發(fā)展提高

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代，是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)顯著激烈、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，優(yōu)先發(fā)展學(xué)校教育更顯重要，我們只有把學(xué)校教育這一基業(yè)真正落實(shí)到提升綜合國(guó)力的核心地位上來(lái)，全面實(shí)效地大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和國(guó)民的綜合素質(zhì)，才能有效地為我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育是有別于家庭教育和社區(qū)教育等其他教育形式的，它的最大特點(diǎn)就是它有一批專門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)化教育。這種教育實(shí)際上就是一種專業(yè)化的教育，它直接受到教師專業(yè)化發(fā)展水平的影響。教師的專業(yè)化發(fā)展就是指教師在教育終極價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下，主動(dòng)通過(guò)行動(dòng)研究、教學(xué)反思等教研形式，不斷地追求自身的專業(yè)成長(zhǎng)，從而達(dá)到自身素質(zhì)的不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中所講到的教研就是指有關(guān)教育教學(xué)的研究，這種研究具有自主性、持續(xù)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性的特征，它的最終目的是要使教師成為一種知識(shí)型、學(xué)習(xí)型、反思型和專家型的教師，其范圍主要包括專業(yè)知識(shí)的研究、專業(yè)技能的研究和專業(yè)情感的養(yǎng)成和升華，它與教師的專業(yè)化發(fā)展水平息息相關(guān)、相輔相存、相互牽制而又共同發(fā)展。一方面，教研會(huì)受到教師專業(yè)化發(fā)展水平的制約。另一方面，教研又會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一種有效的教研機(jī)制，必定會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，一種低效甚至是無(wú)效的教研機(jī)制，也必定會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生致命的甚至是負(fù)面的影響。我們只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、以研促教、與時(shí)具進(jìn)，才能有效地加快教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，扎實(shí)得力地推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)不斷向前邁進(jìn)。

目前，在我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校當(dāng)中，特別是在很多的中小學(xué)當(dāng)中，學(xué)校的教研是相當(dāng)?shù)牡托Ф屓藫?dān)憂的，教師的專業(yè)化發(fā)展是相當(dāng)?shù)谋∪醵屓松钍〉?，“泡沫化教育、空轉(zhuǎn)式教師”就是對(duì)我國(guó)目前很多學(xué)校教師教研和專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照，至于造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要還是管理觀念上的。首先：從許多地方的教育行政主管部門(mén)（如各地縣、市教育局）來(lái)說(shuō)，他們的工作重點(diǎn)在于抓安全、抓收費(fèi)、抓升學(xué)率、抓控輟保學(xué)、抓各種督察工作。我認(rèn)為這些工作都很重要、都必不可少，但我同時(shí)也認(rèn)為，作為專門(mén)的教育行政主管單位，如果不知道或忽略了對(duì)教師教研及其專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)和提高，這在根本上就是對(duì)教育這一職業(yè)的敷衍和失職，教育靠什么生存？靠的是質(zhì)量，而質(zhì)量又來(lái)源于誰(shuí)? 來(lái)源于教師，沒(méi)有高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師，哪有高質(zhì)量的教育，我們天天高喊提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率，我們又有多少人真正地去關(guān)注過(guò)老師們的所思所想所作所為呢？又有誰(shuí)真正的把對(duì)老師的提高當(dāng)作像是對(duì)學(xué)生的提高那樣去看待或關(guān)注這個(gè)問(wèn)題呢？我們對(duì)老師的發(fā)展做過(guò)正確的引導(dǎo)和激勵(lì)嗎？老實(shí)的說(shuō)是很少或沒(méi)有的，我們有些教育行政主管部門(mén)注重的不是教育工作

.1.本身的質(zhì)量，而注重的是教育工作所帶來(lái)的含“金”量，為了提高這個(gè)含“金”量，他們可以不擇手段、黑白顛倒、以假亂真，與其說(shuō)他們是在進(jìn)行教育管理，還不如說(shuō)他們是在大搞教育創(chuàng)收，對(duì)于這一點(diǎn)，本人感受頗深：在2005年暑假期間，某縣教科局舉行了一次大型的賽課競(jìng)聘活動(dòng)，每人參賽費(fèi)100元，當(dāng)時(shí)引來(lái)了100多名德才兼?zhèn)涞慕處焻⑴c其中，他們?yōu)榱俗C明自己的實(shí)力，各自八仙過(guò)海、各顯神通，但遺憾的是，在這100多名競(jìng)聘者中最終沒(méi)有一名被錄用，錄用的全是一些沒(méi)有參賽的、與領(lǐng)導(dǎo)有著親情或權(quán)錢(qián)關(guān)系的教師，后來(lái)，有些參賽教師弄不明白去究竟，當(dāng)時(shí)局長(zhǎng)的一席話讓大家目瞪口呆，局長(zhǎng)如是說(shuō)：“老師們，你們很有能力，你們?cè)接心芰?，就越需要到條件艱苦的地方去磨練?”我們的鄉(xiāng)村教育就越需要你們，請(qǐng)你們回去好好干，努力創(chuàng)造條件···”這一席話足以讓他們牢記一輩子，他們這才知道他們干得再好再累也沒(méi)用，他們?nèi)鄙俚牟皇悄芰?，而是金錢(qián)和關(guān)系，他們只能認(rèn)命，繼續(xù)回去過(guò)自己和尚撞鐘的清閑生活；據(jù)了解，該縣十幾年來(lái)的教師流動(dòng)都是通過(guò)這樣的方式進(jìn)行的，最后把一大批不學(xué)無(wú)術(shù)的教師塞到縣城各個(gè)學(xué)校，最終導(dǎo)致全縣教育教學(xué)質(zhì)量直線下滑，甚至位居全市乃至全省倒數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)的教訓(xùn)是這樣的：今后本縣城的初、高中學(xué)校一律不準(zhǔn)招用鄉(xiāng)村中學(xué)的教師，因?yàn)橐酝氖聦?shí)“慘痛”地證明：凡是從鄉(xiāng)村學(xué)校錄用的老師都是無(wú)能為力的、低素質(zhì)的；這一結(jié)論可要命，它足足把該縣的教育教學(xué)拖累了十幾年。結(jié)果，他們每年只能走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，可是教育質(zhì)量逐年下滑，越抓越見(jiàn)鬼。至今一大批鄉(xiāng)村教師只能十幾年、幾十年地在鄉(xiāng)下過(guò)著安于現(xiàn)狀、得過(guò)且過(guò)、不求進(jìn)取的無(wú)奈生活。我真為這樣的教育管理和用人現(xiàn)狀感到極度的無(wú)望和憎惡，這不能不說(shuō)是該縣教育事業(yè)的一大悲哀。

其次：在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，很多學(xué)校對(duì)教師的管理雖然幾乎是全程跟蹤的、禁閉式的，但它完全是一種機(jī)械呆板、繁瑣低效的，更有甚者是缺乏人性化管理的，這樣的辦學(xué)模式和管理機(jī)制，在很大程度上是有失人本原則的，它從根本上忽視了教師教研和專業(yè)化發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性，忽視了對(duì)教師專業(yè)情感的培養(yǎng)和再生，使得大量的教師紛紛改行辭職、積勞成疾、干而不為、為而無(wú)信。例如，在我校原有的30名教職工當(dāng)中，現(xiàn)已有3名改行或辭職，一名因勞成疾而休假，現(xiàn)又有5名參加了本年（2009年）的公務(wù)員考試，像這樣的教育，實(shí)在是讓我們深感擔(dān)憂和發(fā)人深??！據(jù)本人對(duì)某縣50多所中小學(xué)校的間接摸底和了解，得知一個(gè)有著20多萬(wàn)人口的大縣，每年能向市重點(diǎn)高中輸出的學(xué)生數(shù)竟然只有20來(lái)人，這還不如其它縣市一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)的升學(xué)率，像這樣的教育教學(xué)，我們能不為之汗顏嗎？我們有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們并不是不去關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，而是壓根底就不知道什么是教師的專業(yè)化發(fā)展，根本就不懂得如何去關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，他們只懂得讓教師們被動(dòng)的服從、機(jī)械的管理，至于什么是網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研，什么是校際交流，什么是教師們的自主創(chuàng)新，老師們一概無(wú)知。有的領(lǐng)導(dǎo)不分青紅皂白地去實(shí)行“關(guān)圈養(yǎng)豬”式的坐班制教研，整天讓老師們呆在辦公室里進(jìn)行閉門(mén)造車、紙上談兵，完全把老師們的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)跟外部的世界和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展孤立起來(lái)，難道這就是我們所主張的人性化管理和專業(yè)化搖籃嗎？井還是那口井，蛙還是那些蛙，唯一不同的就是這些旱井之蛙怎么也長(zhǎng)不大，我們要不要搞坐班制教研、怎樣搞坐班制教研，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們千萬(wàn)不能死搬硬套地搞一刀切，我們必須摸清實(shí)情、順乎民意、權(quán)衡利弊、謹(jǐn)而慎之，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看它是不是真正有利于教師的自主教研和專業(yè)發(fā)展；否則，這樣的教研模式只能吃力不討好、冤做楊白勞。還有些領(lǐng)導(dǎo)，他們簡(jiǎn)單地把學(xué)校

.2.教研跟千篇一律的教案抄寫(xiě)和不求實(shí)效的公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)等同起來(lái)，把教師變成一臺(tái)臺(tái)整天忙于上課和抄寫(xiě)教案的機(jī)器，一輩子的教師、一悲子的教案，寫(xiě)了丟、丟了寫(xiě)，寫(xiě)了一輩沒(méi)進(jìn)展、寫(xiě)了再改再用是偷懶，偷懶惹麻煩、麻煩大了丟飯碗！但事實(shí)上誰(shuí)都知道，教師的專業(yè)化發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是教師的教案化發(fā)展，作為教師，要求寫(xiě)教案本來(lái)是一件絕對(duì)正確的事情，但任何事情總要有個(gè)度，這個(gè)度應(yīng)本著必要性的原則，真正好的教案不在多，而在精，在于它的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。我們應(yīng)該知道，在這個(gè)世界上，我們要做得很多事情都可以是正確的，但不一定都是有意義的，如果一件事情沒(méi)有必要、沒(méi)有意義，我們?yōu)槭裁床荒馨迅嗟臅r(shí)間和精力使在那些更有必要、更有意義的業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高上來(lái)呢？教研實(shí)效的提高和教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的系統(tǒng)工程，它絕不是一個(gè)單憑一味地抄寫(xiě)教案或膚淺地聽(tīng)評(píng)幾節(jié)公開(kāi)課就能解決的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，我們千萬(wàn)不要犯舍本逐末、一葉障目的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該為教師的成長(zhǎng)騰出更多的自主空間、開(kāi)拓出更多的發(fā)展渠道、搭建起更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，這才是我們教師教研和專業(yè)化發(fā)展所必需的。此外，我們還有相當(dāng)一部分學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)校，他們的學(xué)校管理是松散混亂的，學(xué)校教研是癱瘓無(wú)常的，教師的專業(yè)化發(fā)展是無(wú)動(dòng)于衷的，對(duì)于這些名存實(shí)亡的學(xué)校，我們應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行有必要的重組或合并，優(yōu)化師資力量和辦學(xué)條件，大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，使它們朝著一個(gè)健康有序的方向發(fā)展。

第三：在我們教師當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師為了片面地追求高分和升學(xué)率，他們只知道去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而不注意自身的學(xué)習(xí)和提高；他們只懂得對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)；他們蠻干、拼干和死干，一個(gè)個(gè)像只懂耕地不懂吃草的老牛，他們似乎永遠(yuǎn)也弄不清這樣的道理——為什么我們的工作油去了燈不亮？老師，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案只有兩種可能：一種是由于你本身的油質(zhì)不好，即使你加了再多的油，燈同樣不亮；另一種是因?yàn)槟愕挠鸵呀?jīng)漸漸耗盡，但你卻不知道或不情愿為自己加油，燈當(dāng)然就越來(lái)越暗了，這就是我們常說(shuō)的得不償失、本末倒置。百年大計(jì)、教育為本，教育大計(jì)、教師為本，我們連教師自身的發(fā)展都得不到落實(shí)和保證，又從何談起學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步呢？與此相反的是，我們有些教師因?yàn)榉N種原因影響了他們對(duì)教師教研和專業(yè)化發(fā)展的重視，有的缺乏目標(biāo)，他們認(rèn)為教書(shū)不是為了育人而是為了謀生；有的覺(jué)得教學(xué)任務(wù)繁重，擠不出時(shí)間學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思；有的認(rèn)為教書(shū)守貧還不如掙點(diǎn)外快來(lái)得實(shí)惠；有的抱怨條件惡劣，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息；有的認(rèn)為缺乏公平和激勵(lì)，干好干壞一個(gè)樣；有的認(rèn)為教育工作沒(méi)意思等等，所有這些都是影響教師教研和專業(yè)化發(fā)展難以提高的不可忽視的原因。

通過(guò)上述對(duì)我國(guó)學(xué)校教研和教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析，我們深深地感到時(shí)間的緊迫、責(zé)任的重大和任務(wù)的艱巨。我們要想大力提高教師的教研實(shí)效，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們就得更新觀念、提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)攬全局、把握關(guān)鍵，并通過(guò)政府、社會(huì)、學(xué)校和教師的多方配合、長(zhǎng)期努力，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)教育現(xiàn)存的不良局面。

首先，從教育行政主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，教育行政管理是教師教研和專業(yè)化發(fā)展的基本前提和保障，我們必須清醒地意識(shí)到，提高教研實(shí)效和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)充滿希望而又布滿荊棘的“陣痛”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們必須為教師的自主教研和專業(yè)化發(fā)展搭建起一種“激勵(lì)、引領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)”相并存的教育管理 和保障機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制當(dāng)中，激勵(lì)是推動(dòng)教師進(jìn)行自主教研和專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)

.3.在動(dòng)力，沒(méi)有激勵(lì)，就沒(méi)有動(dòng)力，教師的教研和專業(yè)化發(fā)展就會(huì)失去自覺(jué)能動(dòng)性，他們的責(zé)任心和事業(yè)感就如同甕中死水，難起波瀾。領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)你不要?jiǎng)硬粍?dòng)就把激勵(lì)當(dāng)成是別人向你進(jìn)行的索取，更不要誤認(rèn)為是別人在想你進(jìn)行的討錢(qián)或要命，你急什么？這本來(lái)就是人類的一種本能，是一種客觀存在的事實(shí)和真理，它與一個(gè)人的素質(zhì)沒(méi)有必然的聯(lián)系，激勵(lì)猶如鮮花，有花之樹(shù)自然蜂擁而至，無(wú)花之樹(shù)當(dāng)然就難見(jiàn)生息。我們完全可以說(shuō)，一位不懂激勵(lì)的領(lǐng)導(dǎo)，肯定也是一位不懂管理的領(lǐng)導(dǎo)、是一位抓不住人心的領(lǐng)導(dǎo)；況且，激勵(lì)的方式各有千秋，而不是千篇一律，如果你真的不懂得怎樣去進(jìn)行激勵(lì)，那我可以說(shuō)你真的不懂得怎樣去進(jìn)行管理。激勵(lì)是動(dòng)力，引導(dǎo)還是航燈；沒(méi)有引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，我們的激勵(lì)和努力就會(huì)偏離方向、就會(huì)難達(dá)目的或事與愿違；在引導(dǎo)上，我們應(yīng)當(dāng)注重自主能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、注重方法論的指導(dǎo)、注重引領(lǐng)效度的提高，要確保引領(lǐng)的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和延續(xù)性，要廣開(kāi)教師教研和專業(yè)化發(fā)展的渠道；除了鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)外，我們還可以聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、加強(qiáng)地區(qū)交流與合作等。例如，在2009年4月初，百色市田林縣教育局與廣西教育學(xué)院聯(lián)合舉辦了一項(xiàng)主題為“院縣聯(lián)合促均衡，研訓(xùn)一體求發(fā)展”的骨干教師培訓(xùn)，這項(xiàng)培訓(xùn)為該縣建設(shè)一支具有扎實(shí)教學(xué)功底、較高理論水平、高尚師德修養(yǎng)、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)型、專家型、骨干型的教師起到了很好的指導(dǎo)引領(lǐng)和榜樣示范的作用，它必將有效地促進(jìn)該縣全體教師的專業(yè)化發(fā)展，大力地提高該縣的教育教學(xué)效率和教學(xué)管理水平，從而有力地推動(dòng)全縣的教育教學(xué)質(zhì)量大面積、大幅度地提高。這無(wú)疑是一個(gè)成功的典范。許多老師會(huì)后反映，該項(xiàng)培訓(xùn)為他們打開(kāi)了一扇希望之窗、信心之窗，使他們前所未有地感到了學(xué)習(xí)的興奮和震撼，讓他們受益匪淺。此外，我們還應(yīng)該知道：有了激勵(lì)和引導(dǎo)，還必須有競(jìng)爭(zhēng)的推動(dòng)；一個(gè)社會(huì)如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)社會(huì)就很難進(jìn)步；競(jìng)爭(zhēng)是動(dòng)力的再生，是效率的加速器，它如同機(jī)械的齒輪，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，轉(zhuǎn)速就越快；當(dāng)下，我們應(yīng)該很好地把黨的績(jī)效工資政策與其它激勵(lì)措施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加大對(duì)教師自主教研和專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)力度，實(shí)行“能者上、貧者讓、庸者下”的競(jìng)爭(zhēng)策略，大力地把我國(guó)的教師教研和專業(yè)化發(fā)展提高到更高的水平。

其次，從學(xué)校的管理方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理是教師教研和專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵、是主陣地、是練兵場(chǎng)；我始終認(rèn)為，中國(guó)教育的病根不在于什么體制和觀念的問(wèn)題，而在于教師的動(dòng)力問(wèn)題，解決了教師的動(dòng)力問(wèn)題，一切的自主創(chuàng)新、一切的艱難險(xiǎn)阻、一切的體制觀念都可以得到妥善地解決，它們并不是真正的決定因素，關(guān)鍵是看我們能否真正地意識(shí)到這些因素，并且有動(dòng)力、有決心地去解決這些因素；因?yàn)椋逃诒举|(zhì)上是人為的教育，教育的主體和對(duì)象都是人；作為學(xué)校，我們的管理一定要堅(jiān)持人本管理的原則，充分地激發(fā)、精心地維系、不斷地再生教師教研和專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)積極性即動(dòng)力，一位成功的校長(zhǎng)或一種成功的辦學(xué)管理機(jī)制，它一定會(huì)把調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性盡可能地發(fā)揮得淋漓盡致；這樣，一方面它能促使教師們?nèi)ミM(jìn)行自主管理、自我追求和自我發(fā)展；另一方面還能最大限度地調(diào)動(dòng)教師們的主動(dòng)積極性去積極地參與學(xué)校的管理、規(guī)劃和發(fā)展，這完全是一舉多得的事情，而且會(huì)使我們的學(xué)校管理和教師的工作效率大大提高；否則，我們不但不能調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性，反而會(huì)壓制或破壞原有的動(dòng)力，這就是為什么我們雖然在管理上下了九牛二虎之力但也很難收到成效的原因；說(shuō)實(shí)話，正如我們前文所做的分析那樣，我們現(xiàn)行的很多政府、學(xué)校的管理制度和措施都是主觀、片面、強(qiáng)制和不切實(shí)際的，有的甚至是扭曲變相的；這對(duì)教師的主動(dòng)積極

.4.性來(lái)說(shuō)無(wú)異于是取水救火，越澆越糟、越管越癱；我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們必須把上級(jí)主管部門(mén)的宏觀激勵(lì)政策與本校實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)教師們的主動(dòng)積極性，使他們想要干、自覺(jué)干、搶著干、想著點(diǎn)子去干好，這哪里有做不好的工作？誰(shuí)說(shuō)激勵(lì)不是管理、不是藝術(shù)？誰(shuí)說(shuō)激勵(lì)就是拜金主義？我們的一聲鼓勵(lì)是激勵(lì)、一點(diǎn)安慰是激勵(lì)、一份信任是激勵(lì)、一點(diǎn)支持是激勵(lì)、甚至連一個(gè)善意的微笑都是激勵(lì)，激勵(lì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有；我們有的領(lǐng)導(dǎo)整天拿著上方寶劍，扳著面孔做人、威逼嚇令地管人，更有甚者是挖空心思地爭(zhēng)名奪利、勾心斗角、欺上瞞下、拉幫結(jié)派、耗子扛槍窩里橫，我真為有這樣的領(lǐng)導(dǎo)而感到傷心；我們不難發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)上下的很多各級(jí)各類學(xué)校當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系根本就不是引領(lǐng)關(guān)系，而是對(duì)立關(guān)系，像這樣的上下級(jí)關(guān)系，教師們哪來(lái)的工作激情和敬業(yè)精神？哪來(lái)的自主教研和專業(yè)發(fā)展？我可以直言不諱地說(shuō)，我們教育的失敗，在很大程度上就是這種引領(lǐng)關(guān)系的失敗，我們必須理順擺正這種關(guān)系，否則我們?cè)俣嗟耐度?、再多的努力也只能化為泡影；在我們調(diào)動(dòng)好教師的主動(dòng)積極性之后，接下來(lái)就是看我們?cè)鯓尤ヒI(lǐng)，我們一定要搞清楚，教育行政主管部門(mén)的引領(lǐng)不完全等同于學(xué)校的引領(lǐng)，上級(jí)的引領(lǐng)只是一種宏觀的導(dǎo)向，而學(xué)校的引領(lǐng)則是對(duì)這種導(dǎo)向的具體細(xì)化和落實(shí)創(chuàng)新，這是至關(guān)重要的；如果我們引導(dǎo)不當(dāng)，我們不但做不好工作，而且還會(huì)挫傷教師們的主動(dòng)積極性；我們應(yīng)當(dāng)確立起一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)管理的思想，把學(xué)校管理作為自己的本職專業(yè)，努力提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力；具體來(lái)說(shuō)就是要有現(xiàn)代教育和管理的意識(shí)和理念、具備以教育管理知識(shí)為核心的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、有學(xué)校管理的專業(yè)能力、智慧和藝術(shù)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教師中的教師，他們的良好素質(zhì)和能力一定會(huì)帶動(dòng)教師自主教研和專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程；在具體的引領(lǐng)方面，我們千萬(wàn)不能把教師當(dāng)成是實(shí)施命令的機(jī)器，而要把他們當(dāng)成是自主發(fā)展的人；同時(shí)，我們對(duì)教育發(fā)展的理解不要片面地認(rèn)為只是學(xué)生的發(fā)展，而不知道“教師的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于學(xué)生的發(fā)展、二者發(fā)展同等重要”的道理；如果我們放棄了教師的發(fā)展而去一味地追求學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的發(fā)展最終也只能是空中樓閣；在發(fā)展渠道的管理方面，我們一定要走對(duì)外開(kāi)放之路來(lái)強(qiáng)我自力更生之本，在走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)自主校本教研和專業(yè)發(fā)展，我們可以建立健全由教師、學(xué)生、教育專家或社會(huì)知名人士共同組成的、皆在促進(jìn)教師教研和專業(yè)化發(fā)展為主的校務(wù)委員會(huì)，加強(qiáng)民主和監(jiān)督，讓廣大教師真正成為學(xué)校管理、改革和發(fā)展的主人；我們也可以跟一些具有領(lǐng)頭作用的高等院校、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)或具有榜樣示范作用的中小學(xué)校建立起合作關(guān)系，讓老師們?cè)诤献餮芯康膶?shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的自主學(xué)習(xí)、自我完善和發(fā)展；此外，學(xué)校要不斷地強(qiáng)化教師的自主意識(shí)、反思意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)，要注重對(duì)教師自主能力的培養(yǎng)；在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，我們要引導(dǎo)教師將專業(yè)發(fā)展的探究根植于課堂教學(xué)，這樣，自主提升才有活水的源頭。最后，我們要改進(jìn)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，這無(wú)論是對(duì)教師工作的考查、考核還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、評(píng)定，我們都應(yīng)本著有利于激發(fā)教師的自主積極性、有利于教研實(shí)效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高；我們應(yīng)該把評(píng)價(jià)當(dāng)成是一種激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控的手段，而不應(yīng)該是一種變相的懲誡；首先，在考評(píng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上要能體現(xiàn)新課改的精神、要能反映教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)、要把教師的教學(xué)研究、教改試驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新和校本課程的開(kāi)發(fā)以及師生關(guān)系等引入考評(píng)的內(nèi)容；其次，在考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)的過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思和總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、.5.更新觀念；最后，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面和絕對(duì)，要從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的成果，考評(píng)要有利于教師全面了解自己、有利于教師明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。

第三：從教師的自身角度看，教師是有效教研和專業(yè)化發(fā)展的根本，我們應(yīng)該在教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理的“激勵(lì)、引領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制下，首先要認(rèn)真不斷地反思差距和不足：我們可以反思自己與別人的差距，反思自己與上級(jí)要求的差距，反思自己與方針政策、法律法規(guī)的差距，反思自己與社會(huì)發(fā)展和要求的差距，還可以反思自己過(guò)去和現(xiàn)在的差距、校與校的差距、管理與管理的差距、國(guó)與國(guó)的差距等。當(dāng)然，這些差距的反思應(yīng)該是圍繞著教師的教研和專業(yè)化發(fā)展來(lái)進(jìn)行；我們只有先知道這些差距，才能有效地去縮小這些差距；同時(shí)，我們還要深省不足，包括自身的不足、管理的不足、他人的不足、以及教育法律法規(guī)、社會(huì)制度、社會(huì)現(xiàn)象的不足等。當(dāng)然，這些不足的反思也應(yīng)該是圍繞著教師教研和專業(yè)化發(fā)展來(lái)進(jìn)行的。我們只有先知道這些不足，才能知道怎樣去克服這些不足。我們反思差距與不足，就會(huì)產(chǎn)生縮小差距和克服不足的力量和勇氣、就會(huì)打開(kāi)解決問(wèn)題的大門(mén)或入口，我們做起事來(lái)才能有的放矢、事半功倍；其次，我們要根據(jù)存在的差距和不足，努力去探究縮小差距和克服不足的途徑和方法，從而使自身的教研能力和專業(yè)化發(fā)展水平得到有效地提高，這既是我們進(jìn)行反思的最終目的，也是我們實(shí)現(xiàn)教研實(shí)效提高和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，另一方面要狠抓專業(yè)技能的提高；在提高專業(yè)技能方面，我們既要注重方法技巧的研究，也要注重理論知識(shí)的技能性轉(zhuǎn)化，努力把自己打造成一位學(xué)習(xí)型、反思型和研究型的專業(yè)化人民教師；最后，我們每位教師都應(yīng)該清楚，一位學(xué)習(xí)型、反思型和研究型的教師的形成與這位教師強(qiáng)烈的責(zé)任心、高度的敬業(yè)意識(shí)和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神是息息相關(guān)、相輔相成的我們每位教師都是人類社會(huì)文化成果的傳遞者、是一代新人的培育者，我們對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)起著巨大的作用；我們除了要教好功課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育外，我們還要關(guān)心學(xué)生的健康、參與學(xué)校的管理等等，這種工作的性質(zhì)和使命已經(jīng)決定了我們必須要具備這樣的素質(zhì)和精神，如果沒(méi)有這樣的素質(zhì)和精神，我們的自主教研和專業(yè)化發(fā)展就會(huì)失去支撐和效力，我們的各種激勵(lì)、引領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就會(huì)失去它們存在的意義，整個(gè)教育事業(yè)就會(huì)變成一潭死水，停滯不前。

總之，教師的教研實(shí)效和專業(yè)化發(fā)展是息息相關(guān)、不可偏廢的。目前，提高我國(guó)的教研實(shí)效和教師的專業(yè)化發(fā)展水平形勢(shì)嚴(yán)峻、問(wèn)題復(fù)雜、任務(wù)艱巨、道路曲長(zhǎng)，我們必須從教師、學(xué)校、政府、觀念、措施、體制、機(jī)制等多方入手，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實(shí)效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國(guó)的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國(guó)人民面前。

參考文獻(xiàn)

1.2.3.4.5.宋書(shū)文 梁全進(jìn).1996.現(xiàn)代教育學(xué) [M] 廣西：廣西人民出版社。Luyun.2009.院縣聯(lián)合促均衡，研訓(xùn)一體求發(fā)展 廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)。陳衛(wèi).2005.教育管理：為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供支持 教師發(fā)展研究。郭志明 申心剛.2008.如何提高中小學(xué)教師教研活動(dòng)的實(shí)效性 漳州教育網(wǎng)。思想者.2009.教師拒絕專業(yè)成長(zhǎng)的理由 廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)。

.6.

第四篇：立足校本教研 如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

好力保中心學(xué)校 張德恩

一所學(xué)校的成功，來(lái)自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個(gè)重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話題。為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，加強(qiáng)校本教研的的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的措施激勵(lì)教師積極參加遠(yuǎn)程教育，自學(xué)、青年教師參加學(xué)歷教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，產(chǎn)生造血功能，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，在教師教育教學(xué)的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機(jī)制，立足“校本教研”，將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實(shí)體，是加快提高教師專業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。堅(jiān)持以校為本，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)化對(duì)話、交流、互動(dòng)的教學(xué)研究形式，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，積極探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

對(duì)于校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不拘形式、不分場(chǎng)所、不限人數(shù)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行研究。因?yàn)橐还?jié)課下來(lái)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新情況、新問(wèn)題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)后，是否適合學(xué)生實(shí)際的需要，存在的什么問(wèn)題等等，都需要及時(shí)地加以解決，否則就像魚(yú)刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過(guò)自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達(dá)到解決問(wèn)題。在這其中，我們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題會(huì)去搜尋資料、打開(kāi)電腦網(wǎng)上進(jìn)行交流、對(duì)話，有時(shí)會(huì)與教師爭(zhēng)得面紅耳赤，通過(guò)一番的爭(zhēng)執(zhí)與探討，教師的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學(xué)校、貼近學(xué)校師生的實(shí)際情況而體現(xiàn)出來(lái)一種優(yōu)勢(shì)。校本教研能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學(xué)研究中去，它需要我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。堅(jiān)持每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討，組織教師開(kāi)展讀一本好書(shū)活動(dòng)，學(xué)習(xí)《人民教育》、《內(nèi)蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運(yùn)程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學(xué)實(shí)錄，做好讀書(shū)筆記。結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展校際教研，走出去聽(tīng)、評(píng)、課，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和各種教學(xué)方法以及教學(xué)成功案例，借鑒名師教學(xué)方法，撰寫(xiě)心得體會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。

學(xué)校制定了《校本教研計(jì)劃》和《教師專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃》構(gòu)建了以校為本的學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系、科研體系，建立了相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了相關(guān)的分步實(shí)施措施。成立了以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人的“校本教研工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組”。建立了以校長(zhǎng)為核心，教導(dǎo)處為主體，教研組、年級(jí)組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網(wǎng)絡(luò)，擬定了相應(yīng)的管理制度，促使校本教研由被動(dòng)到主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校作為研究的陣地，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師在新課程實(shí)踐中的自我反思、自我創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)化的教研氛圍。依托中心教研組，開(kāi)展新教材培訓(xùn)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄；

2、舉辦教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座，開(kāi)展學(xué)科交流、討論教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；

3、鼓勵(lì)和支持中青年教師參加在職函授、自學(xué)考試、計(jì)算機(jī)模塊等級(jí)培訓(xùn)與考試等繼續(xù)教育，努力改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師專業(yè)成長(zhǎng)袋建檔。教師要對(duì)照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃每年進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)，不斷發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，讓成長(zhǎng)袋伴隨教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動(dòng)、互學(xué)、反思中共同提高。

6、強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自覺(jué)發(fā)展。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)、交流體會(huì)的空間，讓每位教師都能夠體會(huì)到自己是參與校本教研的一員。教研組經(jīng)常為教師組織微型講座，把時(shí)間留給教師，讓教師唱主角。同時(shí)開(kāi)辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點(diǎn)和心得體會(huì)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也由過(guò)去的單一性評(píng)價(jià)變?yōu)榱Ⅲw性評(píng)價(jià)，有教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師等形式，大大地調(diào)動(dòng)了教師自覺(jué)發(fā)展的積極性。

其次，校本教研促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)必須從四個(gè)方面達(dá)到落實(shí)與實(shí)施。

一是立足于課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)搞研討。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們首先從轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)的角色做起，營(yíng)造民主、平等的教研氛圍，引導(dǎo)教師反思，與教師平等對(duì)話，與教師一起在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。我們提出了“教研為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)”的口號(hào)，創(chuàng)造性地開(kāi)展了“分片聯(lián)研”活動(dòng)，采用“集中與分片指導(dǎo)”相結(jié)合的形式，與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流和探討，極大地調(diào)動(dòng)了教師研討的積極性，教師敢說(shuō)了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學(xué)校也是教教師專業(yè)發(fā)展的基地。現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)研究，離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，與教師和學(xué)生座談會(huì)，深入調(diào)查校情、教情、學(xué)情，與廣大教師共同進(jìn)行教學(xué)研究和探討，從指導(dǎo)教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)課”過(guò)程研討，最后拿出該學(xué)科體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“示范課”為止。充分展現(xiàn)“談—聽(tīng)—議—思—行”校本教研的全過(guò)程，使得學(xué)科個(gè)性教研活動(dòng)富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學(xué)效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進(jìn)。㈠、教師是開(kāi)展校本教研和課改工作的生力軍，如何發(fā)掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當(dāng)中，并有所成就，這就需要一個(gè)符合學(xué)校和教師實(shí)際的切入點(diǎn)和突破口。因此我校采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，讓教師面對(duì)專家，接近學(xué)者，帶著問(wèn)題向?qū)＜姨骄壳蠼蹋鉀Q教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。并且多次派教師外出學(xué)習(xí)。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校和教師參與課改研究的熱情。通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學(xué)校針對(duì)老年教師觀念滯后、難進(jìn)入角色的實(shí)際，開(kāi)展了中老年教師課程理念學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了中老年教師投入校本教研的熱情；還開(kāi)展了“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子同伴互助教研，打破不同學(xué)科、年級(jí)的界限，實(shí)施“一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，一個(gè)主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計(jì)劃的交流與分享經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來(lái)，我校對(duì)地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書(shū)，完成課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了校本課程。豐富了學(xué)校課程資源，充實(shí)了教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。㈣、理性反思，自我創(chuàng)新。教師的個(gè)人反思是基礎(chǔ)和前提。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思考，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次地實(shí)施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學(xué)前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)控，使動(dòng)態(tài)的課堂不斷有新的資源生成，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過(guò)校本教學(xué)研究，將吹生出一大批專業(yè)型、專家型的教師，在這個(gè)廣闊的教改的舞臺(tái)上，將培養(yǎng)出一批新世紀(jì)的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們?yōu)橹冻隽嗽S多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

好力保中心學(xué)校 張德恩 2010年5月29日

第五篇：淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)意義

淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是最為重要的是關(guān)系受教育者今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時(shí)她的教育技能也會(huì)隨之提高。這是教師向?qū)W者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線也是突顯學(xué)校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)做以下理解。

一、更新教師的教學(xué)理念

學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心各方面健康、和諧的發(fā)展這就要建立在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是職業(yè)修養(yǎng)的根本是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行過(guò)程中教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華?；叵虢處煂?duì)學(xué)生原始的愛(ài)更多是處于喜愛(ài)很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇了教育但是教育學(xué)生的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗齻兩硇男枰l(fā)展、各方面要和諧、健康的成長(zhǎng)還需要成人更多理智的愛(ài)——教育愛(ài)它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛(ài)。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神時(shí)時(shí)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以只有對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。許多教師初步嘗試課題研究時(shí)有的提出了這樣的質(zhì)疑研究是專家的工作學(xué)校的教師每天忙于一日活動(dòng)的實(shí)施有時(shí)間研究嗎有精力研究嗎研究會(huì)有成效嗎這樣的提問(wèn)在研討會(huì)上，經(jīng)常博得許多同行的認(rèn)同。是的當(dāng)許多老師邁開(kāi)課題研究的步伐時(shí)有的校長(zhǎng)也底氣不足更別說(shuō)老師了。但是經(jīng)過(guò)了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來(lái)的甜果。我們運(yùn)用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報(bào)活動(dòng)”“論文總結(jié)”形式來(lái)開(kāi)展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。

（一）問(wèn)題即研究

在課題活動(dòng)中我們針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。樹(shù)立“問(wèn)題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫(huà)活動(dòng)中是否要出示范畫(huà)如何出示范畫(huà)”的問(wèn)題有的教師認(rèn)為學(xué)生還小不會(huì)創(chuàng)新必須有示范畫(huà)。有的老師認(rèn)為既然是“學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)新的研究”就不應(yīng)該有示范畫(huà)要讓學(xué)生大膽的創(chuàng)新。當(dāng)兩種觀點(diǎn)不能一致時(shí)我們把這個(gè)問(wèn)題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學(xué)新《綱要》有的在課程網(wǎng)上發(fā)起了專題討論。通過(guò)研究得出這樣的觀點(diǎn)一幅示范畫(huà)會(huì)讓學(xué)生模仿而多幅示范畫(huà)就能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。同時(shí)教師也認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)中有些技能性、知識(shí)性比較強(qiáng)的東西不能怕影響學(xué)生的創(chuàng)新思維而全盤(pán)否定而是應(yīng)該提出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的技能要求但不要過(guò)分刻意地要求學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問(wèn)題也讓教師學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。從當(dāng)初的“要我研究”為“我要研究” 從被動(dòng)、等待指導(dǎo)的研究狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、自主、獨(dú)立的研究狀態(tài)從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異 “皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生積極的期望會(huì)讓很多不可能變可能作為教 師只有充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生不斷的涌現(xiàn)創(chuàng)新的思維。在繪畫(huà)課題的研究中教師通過(guò)學(xué)生的作品清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異同時(shí)也體驗(yàn)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生的作品更具有創(chuàng)意。于是教師的目光從關(guān)注學(xué)生的橫向比較轉(zhuǎn)移到了重視學(xué)生的縱向發(fā)展。并能特別注意觀察分析每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生作品中出現(xiàn)的問(wèn)題。從教師自身反思學(xué)生作品中的問(wèn)題根源及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展體驗(yàn)成功。如今教師的新觀念也融入一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)如現(xiàn)在操作活動(dòng)區(qū)域提供的材料更有層次性在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)老師能耐心地聽(tīng)學(xué)生解釋活動(dòng)評(píng)價(jià)從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應(yīng)尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異因人施教努力使每一位學(xué)生都能獲得滿足和成功。通過(guò)課題研討活動(dòng)激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能進(jìn)一步提高他們課題研究的能力。教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到學(xué)生認(rèn)知的效果課題研究地開(kāi)展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問(wèn)題。要大膽鼓勵(lì)教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)不要只看樹(shù)木而不見(jiàn)森林要調(diào)動(dòng)教師反思的積極性和主動(dòng)性突破研究的表面形式。我們經(jīng)常使用課題研討的方式激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如通過(guò)觀摩一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或一個(gè)案例進(jìn)行研討研討活動(dòng)根據(jù)教師的需要靈活確定。一預(yù)設(shè)的研討活動(dòng)如在課題匯報(bào)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)教師在制定繪畫(huà)目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握不好年輕教師在評(píng)課活動(dòng)中沒(méi)有思路。于是我們開(kāi)展了“如何制定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)”、“如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”、“如何設(shè)計(jì)提問(wèn)”等課題研討沙龍。在“如何制定目標(biāo)”的研討中老師們首先通過(guò)教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書(shū)籍進(jìn)行研討準(zhǔn)備在自學(xué)過(guò)程中有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同年齡階段對(duì)事物的理解、動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、語(yǔ)言的發(fā)展都按月齡歸類自己班的學(xué)生最大的差距有10 多月學(xué)生存在個(gè)體差異也是正常的因此目標(biāo)要有層次性。也這些都是平時(shí)比較忽視的地方。

在“教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”研討活動(dòng)中我們讓老師先在年級(jí)里研討再經(jīng)過(guò)全校性研討然后整理出比較全面的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的方式如教材是否與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系、目標(biāo)是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、準(zhǔn)備的教具是否有實(shí)效性?過(guò)程是否以學(xué)生為主體重點(diǎn)難點(diǎn)的突破學(xué)生在原有水平上獲得了哪些提高提問(wèn)是否有針對(duì)性等等。這些由教師自己研討出來(lái)的評(píng)價(jià)細(xì)則讓教師提高了評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的能力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問(wèn)題。有的老師簡(jiǎn)單的理解為半日活動(dòng)中語(yǔ)言活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)后安排延伸活動(dòng)繪畫(huà)。而有的教師則認(rèn)為在每個(gè)主題結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的繪畫(huà)活動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)都是比較片面的。通過(guò)研討我們有了新的認(rèn)識(shí)課題與課程的相互滲透是體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中的沒(méi)有明顯的痕跡。如在一日活動(dòng)中的散步時(shí)提醒學(xué)生觀察大自然的美提高學(xué)生繪畫(huà)活動(dòng)中美的欣賞能力。在繪畫(huà)活動(dòng)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)線條、畫(huà)動(dòng)物時(shí)豐富動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)等等真正抓住課題活動(dòng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透課程同時(shí)在課程中結(jié)合課題。這種預(yù)設(shè)的以教師為主體的研討活動(dòng)也讓教師學(xué)的更多感悟更深。

三、生成的研討活動(dòng)

在觀摩仝輝老師的水墨畫(huà)“小樹(shù)林”時(shí)老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題“我們?cè)鯓赢?huà)小樹(shù)葉剛發(fā)出的芽呢”老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)對(duì)這句提問(wèn)句提出了疑問(wèn)于是我們生成了研討

活動(dòng)“怎樣運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)”。這個(gè)話題是教師自己生成的也是在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題因此許多教師都通過(guò)自己的親身經(jīng)歷參與研討擺事實(shí)講案例研討中大家通過(guò)相互學(xué)習(xí)相互影響對(duì)活動(dòng)中提問(wèn)的方式技巧都有了新的提高?；?dòng)式的研討活動(dòng)激活了教師的思維促進(jìn)了教師觀念到行為的轉(zhuǎn)化有效地提高了教師的專業(yè)化平。

四、促進(jìn)教師的專業(yè)技能

俗話說(shuō)給人一滴水自己要有一桶水。我校的繪畫(huà)課題研究涉及的繪畫(huà)方式和知 識(shí)很廣有水墨畫(huà)、水粉畫(huà)、故事畫(huà)、線描畫(huà)、色彩畫(huà)、紙藝畫(huà)等等所用的材料有毛筆、蠟筆、勾線筆、棉簽、粉筆、印章、石頭、廢舊瓶、易拉罐、紙盒等等。課題與課程相結(jié)合也涉及到語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。面對(duì)這些種類繁多方式各異的繪畫(huà)活動(dòng)教師迫切地感受到必須充實(shí)自己。于是學(xué)校積極為教師提供各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)為教師搭建展示的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師自學(xué)進(jìn)修。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有的教師主動(dòng)從書(shū)店買(mǎi)來(lái)了參考書(shū)有的教師進(jìn)行了師徒結(jié)對(duì)有的教師自費(fèi)參加了繪畫(huà)培訓(xùn)班有的教師參加了高層次的進(jìn)修。老師們通過(guò)各種方式豐富自己的知識(shí)。在課題研究中我們充分的挖掘教師的潛能鼓勵(lì)教師把自己的特長(zhǎng)融入課題研究如朱萍老師的手工作品很有特色我們根據(jù)學(xué)生的興趣結(jié)合教師的特長(zhǎng)開(kāi)展了“紙藝畫(huà)”許秀彥老師在音樂(lè)方面比較出色結(jié)合本班的“故事畫(huà)”開(kāi)展了音樂(lè)故事畫(huà)。華芳芳老師很注意收集廢舊材料于是她們班開(kāi)展了以廢舊材料為作畫(huà)材料的工藝畫(huà)。這些融入教師特長(zhǎng)的繪畫(huà)活動(dòng)形成了各班獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使繪畫(huà)的創(chuàng)新教學(xué)更加富有靈氣與生命力。教師通過(guò)這樣的活動(dòng)也進(jìn)一步提高了自己的專業(yè)技能。在進(jìn)行一節(jié)思維訓(xùn)練名為“動(dòng)物”的活動(dòng)中田老師向我“吐露心聲”她說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)孩子們做動(dòng)物歸類的時(shí)候總是喜歡把人單獨(dú)歸為一類這讓我吃驚也讓我反思自己做教育工作這么多年還從沒(méi)有特意把‘人是高等動(dòng)物的一種’這個(gè)問(wèn)題特意介紹給孩子們我通過(guò)這次的科研驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題自認(rèn)為是不足我會(huì)在今后的教育教學(xué)中改變自己教學(xué)的思維方式努力改變我多年形成的教學(xué)‘慣性’”。

五、組織教師積極參與教研活動(dòng)學(xué)校的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人困惑教師們相互啟發(fā)相互促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)言看似在幫助他人其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研6活動(dòng)中不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開(kāi)拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)積極、有效地參與其中。一仔細(xì)聆聽(tīng)。首先聽(tīng)清、聽(tīng)懂主持人的開(kāi)場(chǎng)白這里面往往包含著很多重要的信息。再聽(tīng)教師們的發(fā)言。聽(tīng)聽(tīng)大家的理解、認(rèn)識(shí)與自己有何不同說(shuō)不定哪位老師的某句話就能點(diǎn)開(kāi)自己的“疑點(diǎn)”使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時(shí)還要思考誰(shuí)的觀點(diǎn)更科學(xué)更能解決自己存在的問(wèn)題并問(wèn)個(gè)為什么要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實(shí)踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問(wèn)題。二適時(shí)地提出自己的問(wèn)題?；顒?dòng)之中大家的談話還沒(méi)有解開(kāi)自己的疑惑就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中我們也經(jīng)?？吹浇處焸?cè)谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子得到一個(gè)又一個(gè)啟示。學(xué)校的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教研活動(dòng)研討會(huì)上把自己的問(wèn)題提出來(lái)主動(dòng)與老師們交談向大家請(qǐng)教同事之間面對(duì)面地討論辨析你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也可以把自己的想法談出來(lái)如果能得到大家的肯定對(duì)自己也是一次很大鼓舞?更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力通過(guò)真誠(chéng)地對(duì)話與交流集體的互動(dòng)每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此任何一位教師無(wú)論自己多么勤奮倘若缺乏與同事的交流切磋缺乏專家的指導(dǎo)都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。三個(gè)別請(qǐng)教專家。倘若大家的討論還沒(méi)解決自己的問(wèn)題教師就要個(gè)別請(qǐng)教專家。所謂專家有時(shí)是指“一字之師”。“任何一位在某一方面或某一細(xì)節(jié)上有高見(jiàn)者都可以視為專家”。他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都有自己獨(dú)到之處。和專家交流能更直接弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)從而把握問(wèn)題的困難所在找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)進(jìn)而對(duì)癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對(duì)教育本質(zhì)把握的能力和對(duì)教育實(shí)踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度和方式方法從而不斷提升自己的認(rèn)識(shí)水平。

六、積極投身教育實(shí)踐。作為教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果執(zhí)教的教師一般也是比較有實(shí)踐能力的。教師們要注意看的是執(zhí)教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響把大家研究的新成果7與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過(guò)程中孩子們的反應(yīng)看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上自己不妨也設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)并付諸實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。通過(guò)以上事例我們發(fā)現(xiàn)教師在教科研過(guò)程中是處于一種比較教育的過(guò)程、反思教育的過(guò)程這需要教師的自覺(jué)與理性往往這就是教師提升自己教育技能豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。教師們一個(gè)個(gè)的“頓悟”過(guò)程讓我對(duì)教師在研究過(guò)程中的專業(yè)成長(zhǎng)寄予了更多的關(guān)注和希望。所以教師專業(yè)化成長(zhǎng)既是課題研究所達(dá)到的效果也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明在學(xué)校進(jìn)行課題研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。課題研究對(duì)教師這一職業(yè)賦予了新的內(nèi)涵提出了新的要求。它使教師們對(duì)教育行為的解讀從觀念轉(zhuǎn)變落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也是提升教師整體素質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。