第一篇：提高校本教研實(shí)效 促進(jìn)師生生命成長

提高校本教研實(shí)效促進(jìn)師生生命成長

——2009學(xué)年第一學(xué)期英語學(xué)科研究計劃

常 州 覓 渡 橋 小 學(xué)

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，將生命·實(shí)踐思想融入新基礎(chǔ)學(xué)科研究之中。我校英語學(xué)科研究活動展開的基本立場：1.以“閱讀教學(xué)”為抓手,培育出適合本校特色的教研組文化生態(tài)。2.逐步實(shí)現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)的育人價值觀.促進(jìn)學(xué)生主動健康的成長。3.由“成事”最終落實(shí)為“成人”。

二、研究基調(diào)

（一）人本化:研究安排從教師與學(xué)生的生命成長出發(fā)

1.價值觀念的轉(zhuǎn)變：從以往以“事”和“物”為核心的價值觀念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕焙汀吧砷L”為核心的價值觀念。以往的計劃核心價值放在“做事”上，現(xiàn)在則以“成人”為核心，所有事情的完成最終的指向不是事情本身，而是實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的生命成長。在成事中成人。因此，研究活動的策劃不再局限于對事務(wù)性工作的設(shè)計，而是把重心放在對每一位教師的解讀和發(fā)展空間的營造上，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會有學(xué)生的真正發(fā)展。

2.思維方式的轉(zhuǎn)變：以往研究活動常常呈現(xiàn)出散點(diǎn)狀態(tài)和表層狀態(tài)，同時過分關(guān)注活動的外在效果。比如：讀書活動的安排，往往只為讀書而讀書，書讀完了任務(wù)就完成了?；顒拥脑O(shè)計、策劃體現(xiàn)出一種點(diǎn)狀、割裂的思維方式。現(xiàn)在的研究活動要以“新基礎(chǔ)”理念為主線，所有的活動都是在整體背景下的活動，同時必然是關(guān)系性的。讀書、研討與課要建立內(nèi)在的關(guān)系，彼此相融共生。另外要有過程性思維，讀書和理論學(xué)習(xí)不是一次性的，而是持續(xù)性的，本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃既是上學(xué)期學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是下學(xué)期學(xué)習(xí)的鋪墊。通過高頻度的活動安排，使學(xué)習(xí)和研究意識、態(tài)度滲透于日常性教學(xué)生活的過程之中。

（二）專業(yè)化: 關(guān)注 “閱讀教學(xué)”研究的同時,提升教師專業(yè)素養(yǎng)

閱讀教學(xué)的研究需要教師具有整體與部分的關(guān)系思維,對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高,研究該課型在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時也能促進(jìn)教師的迅速成長,使教師能最終成為新型教師。

三、研究任務(wù)與內(nèi)容

1.新基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的獨(dú)特育人價值觀

現(xiàn)狀: 實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高，課堂的傾聽習(xí)慣和傾聽質(zhì)量與以前

1相比有了一定改善，同時許多學(xué)生跳出過去的那種“聽老師講解→機(jī)械模仿→再聽老師點(diǎn)評”框框，有意識的轉(zhuǎn)變角色由忠實(shí)聽眾變?yōu)榱酥鲃訁⑴c者，與教師的互動由單向變?yōu)榱穗p向，主動提問、主動補(bǔ)充老師的介紹、主動解答同學(xué)的疑問，在某種程度上體現(xiàn)了葉老師所提倡的“學(xué)生本身就是一種資源”的觀點(diǎn)。但新基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的獨(dú)特育人價值觀在學(xué)生身上體現(xiàn)不足,在語言知識,學(xué)習(xí)能力,社會文化知識和英語學(xué)習(xí)品質(zhì)這四個維度中,學(xué)生或多或少的都體現(xiàn)出了問題,甚至部分學(xué)有困難的學(xué)生沒有任何的改變,在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了畏難情緒,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展,于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也造成了干擾。

解決策略: 葉瀾老師說, “新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價值觀的核心理念是:當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀,需要從單一地傳遞教科研書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識,轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動,健康發(fā)展的一代新人。

根據(jù)英語學(xué)科本身的育人角度以及我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在的問題,本學(xué)年我校英語教學(xué)育人觀著重以下四個價值維度:

(1)語言知識:重視學(xué)生主動構(gòu)建知識,發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的過程,注重主話題貫通課堂教學(xué)全過程,語言內(nèi)容與語言形式在教學(xué)推進(jìn)中的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)過程的意義化與言語化的內(nèi)在統(tǒng)一,遵循理解,記憶和運(yùn)用語言規(guī)律的順序,呈現(xiàn)多次,遞進(jìn),螺旋式上升的教學(xué)過程,提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),在開放性教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生在主動探索中發(fā)現(xiàn)和掌握英語的語言規(guī)則,并能舉一反三的在生活中運(yùn)用。

(2)學(xué)習(xí)能力:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維能力,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)含學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力。

(3)社會文化知識:在平時的教學(xué)中,通過滲透,構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境,開展英語文化節(jié)等方式將英語國家的社會文化知識融合于教學(xué)之中,通過中外文化的對比,擴(kuò)大學(xué)生的文化知識,培養(yǎng)學(xué)生平等的文化意識。

(4)英語學(xué)習(xí)的品質(zhì):幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的意志,毅力,興趣,自信心,勇于實(shí)踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.新基礎(chǔ)教育小學(xué)各年級英語教學(xué)目標(biāo)與要求梳理

現(xiàn)狀: 我校學(xué)生于常州在英語學(xué)習(xí)上屬于起步早,要求高,基本功較為扎實(shí)的類型,大部分學(xué)生在完成國家課程英語學(xué)習(xí)目標(biāo)于要求上學(xué)有余力,現(xiàn)有的常州市英語考核目標(biāo)已不能滿足我校大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求,而小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期,在此種情況下,我校亟需梳理出適合本校學(xué)生發(fā)展特色的英語教學(xué)目標(biāo)與要求。

解決策略: 小學(xué)英語教學(xué)是整個英語學(xué)習(xí)的入門階段,主要是掌握英語學(xué)習(xí)的一些基本元素,養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好能力,態(tài)度于興趣.其教學(xué)目標(biāo)是多元,綜合,相互統(tǒng)一的。

(1)正確認(rèn)識教學(xué)總目標(biāo)與基本原則: 組織教師閱讀“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)第四章 小學(xué)英語教學(xué)要求與英語學(xué)習(xí)特征,通過對該章節(jié)的認(rèn)真學(xué)習(xí),把握梳理教學(xué)目標(biāo)與要求的原則。

(2)以年級為單位,實(shí)行備課組長負(fù)責(zé)制,梳理出適合本年級學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)與要求。由備課組長負(fù)責(zé),組員按其所負(fù)責(zé)備課內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生與班級實(shí)際,梳理出單課知識點(diǎn),最后年級組老師共同討論,整合,梳理出本年級知識點(diǎn)。

(3)以教研組為單位,實(shí)行教研組長負(fù)責(zé)制,統(tǒng)整出全校各年級英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。在各年級學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求初步建構(gòu)的基礎(chǔ)上,以教研組為單位,以小學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)和基本原則為依托,參照國家課程對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求,根據(jù)我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、能力、態(tài)度與興趣,統(tǒng)整出多元、綜合、相互統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與要求,使其初具雛形。

(4)尋求專家的引領(lǐng),力求在專家的指導(dǎo)下,不斷完善我校英語教學(xué)目標(biāo)與要求,為學(xué)生的主動健康成長以及語言能力的發(fā)展奠定基石。

3.新基礎(chǔ)教育小學(xué)英語課型的鎖定與研究

現(xiàn)狀:此前,我校普遍采用任務(wù)型教學(xué),雖然體現(xiàn)了英語教學(xué)的活動化、生活化和情景化,但也產(chǎn)生了很多問題:如學(xué)生不會無障礙閱讀,猜詞能力欠缺,對語言缺乏整體把握能力,教學(xué)重心不清晰等。進(jìn)入新基礎(chǔ)后,雖然在課型上整體有了突破,低年級著重詞匯教學(xué),中年級著重對話教學(xué),高年級注重閱讀教學(xué),但整體提高不快,效果不明顯。通過反思,我們發(fā)現(xiàn)因低中高年段注重課型不一樣,貌似是遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)能力由詞匯---對話---閱讀的逐步遞進(jìn),但由于教師的把握度與教師更替等原因,事實(shí)上造成了三種課型的互相割裂,而非互相補(bǔ)充。在此種教學(xué)的熏染下,學(xué)生大部分存在閱讀能力缺失的問題?，F(xiàn)以“閱讀教學(xué)”為例具體闡述問題所在:

(1)重活動,閱讀訓(xùn)練少。我校英語教學(xué)中尤以中低年級為甚,側(cè)重聽說能力的培養(yǎng),而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀,這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸一些篇幅較長的閱讀材料時,一遇到新單詞或新句式,便產(chǎn)生了畏懼感,覺得束手無策。另一方面,由于聽說能力的游戲能較好體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,而閱讀方面的活動則相對較為沉悶,教師往往棄而不用,閱讀訓(xùn)練的減少,更加快了學(xué)生閱讀能力下滑的趨勢。

(2)重視閱讀結(jié)果,輕過程指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的過程中,教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng),缺少針對性,更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性,而忽視對學(xué)生在閱讀過程中的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀式走過場,學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果而非過程,不理解閱讀材料,不懂閱讀方法的運(yùn)用,沒有閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,進(jìn)而使學(xué)生的閱讀效率下降,直接影響學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力的發(fā)展。

(3)固守課本,缺少拓展。在經(jīng)過數(shù)次與上海新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的聯(lián)系與學(xué)習(xí),深刻的感受到我校教師在課本外閱讀材料拓展能力的缺失。教師能力的缺失,必定導(dǎo)致學(xué)生能力的缺失。此外,即使教師能夠進(jìn)行閱讀材料的拓展,但畢竟是“照貓畫虎”,學(xué)其形,而不能抓其魂,是閱讀教學(xué)停留于淺層次,漸漸約束了學(xué)生的視野,制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

(4)教學(xué)方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般的課文教學(xué)。我校教師在閱讀教學(xué)中或過分注重詞匯與語法的教學(xué),偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì),或把閱讀教學(xué)理解為解釋生詞,對對答案。此兩種形式非但不能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,更是提高學(xué)生的閱讀能力成為空話。

(5)英語閱讀面窄,缺乏適宜材料。我校英語閱讀材料還停留于現(xiàn)成購買材料,缺乏針對性和校本化特色。

解決策略: 英語閱讀在整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。正確認(rèn)識閱讀在英語教學(xué)中的作用,準(zhǔn)確了解閱讀的內(nèi)在思想和方法,能使我們的閱讀教學(xué)更加科學(xué)有效。

(1)在教學(xué)中,遵循 “走出去,請進(jìn)來”的原則,積極爭取教師與上海等新基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)系的機(jī)會,多聽多學(xué)習(xí)“閱讀課型”, 加強(qiáng)對該課型的學(xué)習(xí)與研究力度,邀請實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校教師以講座,觀摩教學(xué)等形式給予幫助,使教師能夠通過學(xué)習(xí)與幫助,盡快把握“閱讀教學(xué)”的基本原則,切實(shí)提高教學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而促成學(xué)生閱讀能力的提升。

(2)根據(jù)低中高年段的學(xué)習(xí)特征,有的放矢,提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。低年段是閱讀能力的起始學(xué)段,教師力求要加強(qiáng)低年段學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng),設(shè)計新穎板書,輔助認(rèn)讀,結(jié)合新舊知識,反復(fù)認(rèn)讀,布置意義作業(yè),鞏固認(rèn)讀,在教學(xué)中重視單詞發(fā)音等規(guī)律的滲透,幫助學(xué)生人單詞,盡可能的給學(xué)生提供有聲朗讀材料,與優(yōu)秀英語網(wǎng)站,指導(dǎo)家長“陪同”朗讀,固定朗讀時間,形成朗讀習(xí)慣。中年段為發(fā)展學(xué)段,則重點(diǎn)在于幫助并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生有閱讀能力的歸類與積累的意識。高年段是閱讀能力發(fā)展的提高階段,教師應(yīng)該督促,培養(yǎng)每個學(xué)生 “閱讀積累”的習(xí)慣,在教學(xué)中不輕易告訴學(xué)生答案,培養(yǎng)其猜測能力。在課堂上,教師可反復(fù)練習(xí)閱讀策略,通過引導(dǎo)與練習(xí),使學(xué)生熟悉閱讀策略的運(yùn)用,獲得閱讀策略的預(yù)期效果,培養(yǎng)信心和獨(dú)立閱讀的能力。

4.尋求小學(xué)英語教師在新基礎(chǔ)教育中自主成長的路徑

現(xiàn)狀:通過長期扎實(shí)的校本教研活動,新基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師在理論水平,教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)方面都有了一定的提高,新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教師梯隊已形成,并逐步輻射到非實(shí)驗(yàn)教師,但教師群體龐大,個體對新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理解上的差異,理論知識欠扎實(shí),部分教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少,缺乏與先進(jìn)新基礎(chǔ)學(xué)校直面的機(jī)會,因此隨著研究的深入發(fā)展,教師都有“只緣身在此山中”的感覺。

解決策略: 英語教學(xué)改革由 “成事”最終落實(shí)為“成人”的基本任務(wù)是尋求一條當(dāng)代英語教師在變革中自主成長的路徑。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，練好內(nèi)功。以新基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、英語專業(yè)學(xué)習(xí)以及其它人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)為主，豐富精神內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育觀念。

組織教師開展“讀書活動”，整個教研組共讀一本書 << “新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)研究指導(dǎo)改革綱要(英語)>>,根據(jù)本學(xué)期的研究任務(wù),重點(diǎn)研讀第四章—小學(xué)英語教學(xué)要求與英語學(xué)習(xí)的特征以及第四編,通過研讀,充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征和各類課型的價值,特征,要求以及育人價值.研讀過程分三個周期展開：第一周期——暑假，寫一篇1000字以內(nèi)讀后感并上傳校園網(wǎng)。第二周期——開學(xué)后第一、二周，交流暑假讀書心得，制訂新學(xué)期個人讀書計劃。第三周期——第三周到學(xué)期末，根據(jù)讀書計劃展開讀書行動。（提供新基礎(chǔ)系列叢書菜單，分必讀與選讀，讀書學(xué)習(xí)活動以個人自學(xué)→筆記摘錄或網(wǎng)上發(fā)表心得→大組交流→期末小結(jié)方式展開。具體要求參照教研組“讀書交流制度”）

（2）著眼課堂，扎實(shí)基本功。通過專題研究，切實(shí)提高教師教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)的能力，使我校的閱讀教學(xué)研究更加科學(xué)有成效。

專題研究活動的具體內(nèi)容：

三四年級——閱讀教學(xué)研究重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力.五六年級——閱讀教學(xué)研究重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀能力.專題研究活動的方式：

定內(nèi)容分組活動上研究課

（人人設(shè)計教學(xué)方案）（備課組內(nèi)交流，形成小組教學(xué)預(yù)案）（聽課者觀察并記錄“閱讀策略”運(yùn)用情況）

研討、重建上重建課

（充分發(fā)表意見，形成重建預(yù)案。）（再次觀察并記錄“閱讀策略”運(yùn)用情況。）

（3）通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升教師反思總結(jié)的能力。

以專家引領(lǐng)式的總結(jié)與提升為起點(diǎn),教師個體站在自己的角度進(jìn)行總結(jié),然后對話與交流,使自己的研究在不斷的反思總結(jié)中富有靈性與個性,鼓勵教師在遭遇否定自我,建構(gòu)新我，再否定,重建新我??的反思總結(jié)過程中,要有直面問題的勇氣,要有轉(zhuǎn)變自我觀念和行為的力量。通過歷練,使教師最終成為樂于自覺進(jìn)行變革性研究的實(shí)踐者,成為以自我更新為自主追求和享受快樂的人。通過歷練,使教師一次次的蛻變,最終成長為真正的新型教師,收獲喜悅,成功和幸福。

第二篇：立足校本教研,注重培訓(xùn)實(shí)效,促進(jìn)教師專業(yè)化成長

立足校本教研，注重培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

鄧紹志

【摘要】校本研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵措施，我校圍繞校本研究的激勵機(jī)制、平臺構(gòu)建、方法探討三方面進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，有效的促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)校整體工作的推進(jìn)。

【主題詞】校本教學(xué)研究教師專業(yè)化成長

在新課改的背景下，實(shí)施校本培訓(xùn)的目的是什么？簡而言之，就是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一所學(xué)校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話題。在六年的新課程改革過程中，我校立足校本教研，注重培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。我們的做法是營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺，提供學(xué)習(xí)舞臺。

一、運(yùn)用激勵機(jī)制，營造學(xué)習(xí)氛圍

良好的校本教研學(xué)習(xí)氛圍源于教師的交往與參與，運(yùn)用激勵機(jī)制，建立教師之間橫向的交流與分享，才能形成共同提高的團(tuán)隊意識，才能激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與愿望。我們運(yùn)用目標(biāo)激勵、需要激勵、榜樣成果激勵等外部誘因，致力于營造科研興校、科研強(qiáng)校的學(xué)習(xí)氛圍。

1．目標(biāo)激勵——引導(dǎo)每個教師充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)校愿景與個人愿景有機(jī)統(tǒng)一起來。我們圍繞學(xué)校的整體目標(biāo)，全面認(rèn)真地分析各年級、科組、專業(yè)特點(diǎn)，歸納總結(jié)其普遍性，從上至下構(gòu)成一個具有有機(jī)聯(lián)系的目標(biāo)體系，同時制定出有效的實(shí)施計劃、信息反饋系統(tǒng)和檢查評估制度，從德、能、勤、績、責(zé)五個方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行量化積分考核。通過責(zé)任目標(biāo)激勵全體教師在校本教研中不斷汲取新技術(shù)、新知識，在堅持不懈的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進(jìn)專業(yè)化成長。

2．需要激勵——我們將校本教研與教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。而許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的負(fù)擔(dān)，將工與學(xué)割裂開來。學(xué)校的任務(wù)是引導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，強(qiáng)化教師在校本教研中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣校本教研才有生命力，才有發(fā)展后勁。我們將中高級職稱的條件細(xì)化成表格印發(fā)給教師，指導(dǎo)教師對照條件制訂個人職稱晉升計劃，促進(jìn)了學(xué)校愿景與個人愿景的完美結(jié)合。2003——2007年我校位教師申報中高級職稱，40人晉升為中級職稱，20人晉升為高級職稱。2005年我們制定了《骨干教師評定管理?xiàng)l例》，隨即進(jìn)行了富有實(shí)效的骨干教師的評選、管理工作，培養(yǎng)了校、鎮(zhèn)、區(qū)、市四梯隊骨干教師38人，占總?cè)藬?shù)的34．5%。

3．成果激勵——用校本教研中各方面的典型和教師的教科研成果激勵教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我創(chuàng)造，自我超越。我們制定了《華光中學(xué)教育教學(xué)獎勵方案》，設(shè)立了貢獻(xiàn)獎、教學(xué)成績獎勵、崗位獎、綜合考核獎等項(xiàng)目。我們通過組織舉辦教學(xué)論壇，評選教科研優(yōu)秀論文、優(yōu)秀資源；通過優(yōu)質(zhì)課比賽，評選教學(xué)能手；通過教科研成果展，評選學(xué)者型教師；通過開

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展責(zé)任目標(biāo)考核，評選先進(jìn)工作者??運(yùn)用激勵機(jī)制，營造了濃烈的校本教研學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了“我在學(xué)，你在學(xué)，他在學(xué)”的良好環(huán)境。幾年來，教師在學(xué)術(shù)報刊上發(fā)表論文、作品15篇，論文獲省三等獎以上42篇（全國一等獎16篇），課例獲區(qū)一等獎以上4個（其中全國一等獎2個），教學(xué)設(shè)計、課件獲區(qū)一等獎以上27個。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)教師成長

構(gòu)建三級學(xué)習(xí)的平臺，致力于改善教師的思維品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是促進(jìn)教師成長建設(shè)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)化”作為校本教研教師管理的強(qiáng)化手段，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由職業(yè)型向事業(yè)型、應(yīng)試型向育人型、單一型向復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。唯有注重團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

第一，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)處在校本教研中的導(dǎo)向作用。我們建立健全了校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)處負(fù)責(zé)履行構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，制訂系列學(xué)習(xí)制度與考核評價制度，督促校本教研的具體實(shí)施。

第二，充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本教研中的主陣地作用。構(gòu)建學(xué)科教研組學(xué)習(xí)的平臺，抓好學(xué)科教研組長隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)科組長是校本教研的中堅力量，是教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。學(xué)科組長只有站在更高的層面上把握學(xué)校的辦學(xué)思想，才能帶領(lǐng)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，才能真正落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念和各項(xiàng)措施。我們的做法是制定責(zé)任目標(biāo)、堅持培訓(xùn)制度、組織典型示范。制定責(zé)任目標(biāo)即制訂學(xué)科組長月工作、學(xué)期工作責(zé)任目標(biāo)，以規(guī)范學(xué)科組長工作行為；堅持培訓(xùn)制度即一月組織一次教研學(xué)科組長培訓(xùn)，讓學(xué)科組長做抓實(shí)校本教研的明白人；組織典型示范即堅持問題為本的校本教研方向，提供在問題中學(xué)習(xí)、在環(huán)境中解決問題、在問題中提煉問題的范例。從而更新全員觀念，改善全員心智模式，凈化全員精神世界，提升全員教科研品位。

第三，充分發(fā)揮教師在校本教研中的主體作用，我們著眼于解決教師的“三個格”——重視新老師“入格”培養(yǎng)，中青年教師“上格”提升，全體教師的“合格”保證，我們要求教師在校本教研中做到五個堅持——堅持師德規(guī)范的學(xué)習(xí)，明確師德規(guī)范，提高師德修養(yǎng)；堅持教育理論與教育改革方向的學(xué)習(xí)，積極參與教改科研；堅持教育教學(xué)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，真正解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題；堅持教師之間相互交流的學(xué)習(xí)，借石攻玉，形成教師個體的風(fēng)格特長；堅持結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。保證措施是建立教師校本教研個人檔案及考核評價制度。構(gòu)建三級學(xué)習(xí)的平臺，鋪設(shè)了校本教研的旅程——問題·設(shè)計·行動·反思，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

三、抓實(shí)七個結(jié)合，為教師成長提供舞臺

校本教師專業(yè)化成長強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展要以校為本，以校為中心，以校為基礎(chǔ)，要在學(xué)校真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們采取抓實(shí)七個結(jié)合的方式，為教師專業(yè)化成長提供了條件和舞臺。

培訓(xùn)與解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題相結(jié)合。校本教研是教改科研的集散地和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主戰(zhàn)場，是聯(lián)系教育理念與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。引導(dǎo)教師結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作之間才能形成良性循環(huán)，才能在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教師專業(yè)化成長。為此我們理順了“根據(jù)工作需要開展校本教研，根據(jù)校本教研進(jìn)程組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)教研成果評價學(xué)習(xí)效果”的工作思路。鼓勵教師理論聯(lián)系實(shí)際，大膽接受新理論，應(yīng)用新技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，出成果，出經(jīng)驗(yàn)，出論文。近幾年來，學(xué)校不斷地改進(jìn)和完善學(xué)校教育教學(xué)管理，推行了“交流式”的集體備課，收到了良好的效果。在上學(xué)期期末，學(xué)校組織部分家

長、學(xué)生、教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面情況做了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在“完成作業(yè)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的情況較為嚴(yán)重，在充分論證基礎(chǔ)上，試行了“教學(xué)一體”的教學(xué)改革，創(chuàng)新備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。具體內(nèi)容分為三部分：課前自主預(yù)習(xí)，課堂主動參與，課后自覺鞏固。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；

(2)、主備教師備課。備課組長開學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“自主學(xué)習(xí)方案”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“自主學(xué)習(xí)方案”后至少提前二天將“自主學(xué)習(xí)方案”草稿發(fā)給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“自主學(xué)習(xí)方案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“自主學(xué)習(xí)方案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前備課。上課前一天將“自主學(xué)習(xí)方案”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“自主學(xué)習(xí)方案”再行閱讀理解和補(bǔ)充；即進(jìn)行課前備課，使自主學(xué)習(xí)方案具有個性特色。(5)課后備課。第二天師生共用“自主學(xué)習(xí)方案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“自主學(xué)習(xí)方案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“自主學(xué)習(xí)方案”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。從試行近一個學(xué)期的情況來看，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及提高教師整體水平方面收到了良好的效果。

師德培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校不僅重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還特別注重加強(qiáng)師德培訓(xùn)教育。一是通過每月一次政治理論學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)，讓教師樹立正確的教師觀；二是及時向教師傳輸社會變革和教育改革發(fā)展的形勢，讓教師增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，強(qiáng)化自覺主動工作，講奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)的師德意識；三是開展專題師德師風(fēng)教育活動，通過案例培訓(xùn)，讓教師進(jìn)一步明確師德規(guī)范，樹立以學(xué)生為本，真心關(guān)愛學(xué)生的師德風(fēng)尚。正是一系列行之有效的師德培訓(xùn)活動，造就了華光中學(xué)師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良的教師隊伍，學(xué)校雖地處農(nóng)村，雖然學(xué)校條件較差，待遇不高，但教師能愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，工作勤奮努力，開拓創(chuàng)新，一直以來，教師中無違法現(xiàn)象和不良言行。

集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校堅持定期校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研制度。通識性培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如先后統(tǒng)一組織了三輪計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)（操作基礎(chǔ)、課件制作、主頁制作技術(shù)）、說課、案例教學(xué)，“自主學(xué)習(xí)方案”研究，怎樣聽評課，如何進(jìn)行教學(xué)反思等培訓(xùn)學(xué)習(xí)。規(guī)定學(xué)科教研組每周半天的教研時間，集中研究實(shí)際問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)需要和教師個人發(fā)展需要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)由教研組分散組織和教師個人自學(xué)，學(xué)校加強(qiáng)督導(dǎo)與考評。這樣把共性問題與個性問題結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需求，有效推動了教師參與培訓(xùn)的積極性。

校內(nèi)培訓(xùn)與校外訪問相結(jié)合。學(xué)校采取走出去，請進(jìn)來的方式，為教師提供多渠道的對外交流學(xué)習(xí)的平臺，讓教師及時了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。幾年來，學(xué)校先后組織教師到省外學(xué)習(xí)達(dá)61人（次）。為讓教師接受新課改信息，我們在我市課改前的2001年就組織了全體科組長和骨干教師到深圳南山中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的實(shí)地學(xué)習(xí)；為構(gòu)建我校自主學(xué)習(xí)課堂模式，2005、2006年先后兩次派行政、科組長、骨干教師共21人到江蘇梅嶺中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)校聘請省、市、區(qū)有關(guān)專家、學(xué)者到校為教師舉行培訓(xùn)講座達(dá)15次。

交流提高與督察考評相結(jié)合。學(xué)校結(jié)合說課、案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)模式研究等教研活動，以組為單位，開展研究課交流，每周一節(jié)主題研究課。教研組組織教學(xué)設(shè)計、聽評課、教學(xué)反思與教學(xué)再設(shè)計等活動，為教師提供相互交流、學(xué)習(xí)和研究的平臺。同時，每學(xué)期都認(rèn)真貫徹學(xué)校、級組、備課組、個人四級課堂教學(xué)調(diào)查，及時反饋意見，重點(diǎn)抓好備課組和個人的教學(xué)調(diào)查工作。每學(xué)期進(jìn)行的教學(xué)處、級組、科組三級課堂教學(xué)抽查都在100節(jié)以上，課后聽課負(fù)責(zé)人與每位教師就其課堂教學(xué)交流、研究，和上課教師一起感受上課的“樂趣”，共同探討遇到的困難。改變了過去視導(dǎo)單一的評價功能。“抽查聽課”活動結(jié)束后，召開教師大會進(jìn)行研討性總結(jié)。

示范引路與教學(xué)評優(yōu)相結(jié)合。學(xué)校充分發(fā)揮各級骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范指導(dǎo)作用，一是骨干教師、學(xué)科帶頭人結(jié)對指導(dǎo)青年教師，學(xué)校對指導(dǎo)工作進(jìn)行考核，作為發(fā)放津貼的依據(jù)之一，二是按照教研活動的整體進(jìn)程安排，骨干教師、學(xué)科帶頭人均承擔(dān)有相應(yīng)的教研任務(wù)，每學(xué)期必上一次示范課。同時，為了激勵教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研工作，學(xué)校每學(xué)期均要舉行課堂教學(xué)評優(yōu)大賽，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)了一批教師的成長。

常規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課題研究相結(jié)合。學(xué)校要提升辦學(xué)層次，必須重視科研工作。幾年來，我們本著“科研要解決實(shí)際問題，科研要提升學(xué)校定位”的思想，加大了課題研究管理的力度，從課題的立項(xiàng)到具體的研究過程都有專人跟蹤，激發(fā)了教師科研熱情，增強(qiáng)了教師科研意識，學(xué)校課題研究從無到有，從低級別高層次，從走過場到注重實(shí)效，始終呈現(xiàn)一種不斷提升的態(tài)勢?，F(xiàn)經(jīng)審批立項(xiàng)的校級課題有20多項(xiàng)，區(qū)市級課題6項(xiàng)，省級課題2項(xiàng)。其中中學(xué)教育學(xué)會十五規(guī)課題“優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)研究”通過了總課題組的結(jié)題驗(yàn)收，并被為課題研究的一等獎。

著眼義教特色，抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的探索，我們才剛剛起步，許多新的課題還需要我們進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，我們堅信，在校本教研這片沃土上，勤耕不輟，定會碩果滿枝。

第三篇：增強(qiáng)校本教研實(shí)效,穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

增強(qiáng)校本教研實(shí)效，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

-----2009-2教學(xué)工作總結(jié)

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，教導(dǎo)處以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，堅持“立足課堂教學(xué)、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校本研究實(shí)效性、提高專業(yè)化水平”的工作思路，發(fā)揮教研組的教育研究職能，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、工作成效

本學(xué)期在全體教師的努力下，我校捷報頻傳，屢獲佳績。學(xué)校獲國家級團(tuán)體獎項(xiàng)1項(xiàng)，師生共獲獎262項(xiàng)，其中國家級獎31項(xiàng)，市級獎213項(xiàng)，區(qū)級獎16項(xiàng)，片級獎2項(xiàng)。

教師共上各級各類公開課12節(jié)，其中區(qū)級課4節(jié)，片級課1節(jié)，校級7節(jié)。承擔(dān)市級研討活動1次，區(qū)級活動5次，片級活動1次。

三、主要工作

（一）落實(shí)課程方案，推進(jìn)素質(zhì)教育

1、嚴(yán)格按照《上海市中小學(xué)課程計劃》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定學(xué)校課程計劃，開齊、開足基礎(chǔ)型、探究型課程。按照課程計劃規(guī)定的科目、課時量編制學(xué)校課程表。規(guī)范開展教學(xué)活動，做到專課專用，保質(zhì)保量上好每一節(jié)課，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教導(dǎo)處組織行政人員不定期不定時進(jìn)行檢查、反饋。

2、學(xué)校課程的開發(fā)著眼于促進(jìn)學(xué)生個性化和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，著眼于促進(jìn)教師的課程意識和課程開發(fā)能力的提高，著眼于優(yōu)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)品味，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)在各年級開設(shè)“雙語教學(xué)”、“魅力扎染”、“經(jīng)典誦讀”等系列特色校本課程。

除上述特色課程外，學(xué)校還以走班制的學(xué)習(xí)形式，于每周四下午第一節(jié)課開設(shè)各類興趣活動課，內(nèi)容涉及體育類，科技類，藝術(shù)類，學(xué)科類，心理輔導(dǎo)等，給予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念。

（二）細(xì)化過程管理，迎接綜合督導(dǎo)

本學(xué)期我校適逢區(qū)三年一次的教育教學(xué)綜合督導(dǎo)，這既是一次全面檢閱，也是一次專業(yè)指導(dǎo)。教導(dǎo)處以此為契機(jī)，進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)五環(huán)節(jié)的管理。

1、抓牢課前

期初，教導(dǎo)處召開了教研組長會議，要求教研組長每月月底對組內(nèi)教師進(jìn)行備課檢查，填寫評價表，并及時進(jìn)行反饋，督促整改。各教研組長按要求認(rèn)真落實(shí)了每一次檢查工作，做到檢、記、評相結(jié)合。本學(xué)期教導(dǎo)處也對所有學(xué)科教師備課進(jìn)行了一次普查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都能較好地體現(xiàn)二期課改的理念，體現(xiàn)三維，做到目標(biāo)明確，條理清晰。對個別教師在備課中存在的問題，如：目標(biāo)不夠細(xì)化等予以指正，并要求其進(jìn)行了認(rèn)真修改。

2、抓好課中

為提高教師解讀教材，駕馭課堂教學(xué)的能力，本學(xué)期我們邀請了多門學(xué)科的教研員來校為部分教師診斷課堂教學(xué)，所有行政也分工合作，進(jìn)行聽課指導(dǎo)，聽課覆蓋率達(dá)100%。在本次督導(dǎo)中，教研室共聽課42節(jié)，涉及39位任課教師，覆蓋率為70.9%。其中優(yōu)課18節(jié)，占42.86%；良課24節(jié)，占57.14%。優(yōu)良率100%。

3、抓實(shí)課后

除了狠抓備課、上課外，我們對于課后的作業(yè)、輔導(dǎo)及評價三環(huán)也是毫不放松，做到“精心布置+耐心輔導(dǎo)+用心激勵”。

《學(xué)生作業(yè)日志和錯題集》、《學(xué)有困難學(xué)生輔導(dǎo)記錄本》、“喜報”記錄下了老師的辛勤付出與學(xué)生進(jìn)步的足跡。特別值得一提的是，本學(xué)期四年級語文組率先進(jìn)行了作業(yè)改革，自編的開心作業(yè)得到了教研室和督導(dǎo)室專家的一致好評。

（三）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，提升合格率

1、成立質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立校質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分管校長、教導(dǎo)主任、教研組長、任課教師四級管理網(wǎng)絡(luò)，層層落實(shí)，責(zé)任到人。

學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行年段教學(xué)質(zhì)量包干制：一年級周健秋；二年級章曉穎；三年級葉萍；四年級劉琴；五年級許竹筠，對每一次學(xué)科單元考試以上的所有成績進(jìn)行全面了解、綜合分析，并提出可行性的對策與思路。采取有效措施，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控工作措施

為切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，迎接區(qū)五年級教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，在劉校長的全面負(fù)責(zé)下，教導(dǎo)處重點(diǎn)實(shí)施了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作，具體做了以下幾項(xiàng)工作:

（1）年級組長協(xié)同教研組長制定了學(xué)困生輔導(dǎo)計劃，確保輔導(dǎo)工作有條不紊地開展。

（2）根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，各科教師精心設(shè)計相應(yīng)的輔導(dǎo)內(nèi)容，每次輔導(dǎo)有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄。

（3）教導(dǎo)處每周檢查輔導(dǎo)內(nèi)容，及時掌握各班輔導(dǎo)動態(tài)。

（4）召開五年級全體學(xué)生家長會及學(xué)困生家長會，取得家長的支持與配合。在全體五年級教師的努力下，部分學(xué)困生有了一定的進(jìn)步。

（四）立足校本教研，促進(jìn)專業(yè)成長

1、扎根新課程，以教研促教學(xué)

學(xué)校一貫重視學(xué)科教研組建設(shè)，在實(shí)實(shí)在在的教研組活動中促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（1）教研組長組織學(xué)習(xí)

根據(jù)期初制定的教研組活動計劃，扎實(shí)開展教研活動。本學(xué)期由教導(dǎo)處和各教研組長輪流負(fù)責(zé)大組教研組活動，從活動主題的確定、活動內(nèi)容的選擇到組織教師切實(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，各教研組長高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備，使活動有序、高效，教師們學(xué)有所得。

（2）教學(xué)專家親臨指導(dǎo)

本學(xué)期學(xué)校聘請了教研員嚴(yán)瑋瑋、張艷、戴春莉、顏黎華老師為相關(guān)學(xué)科教師作了專題講座；教研室主任居麗華老師也應(yīng)邀來校指導(dǎo)，她聽了青年教師李綠萍執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)》一課后，進(jìn)行了深入細(xì)致的點(diǎn)評，并對青年教師提出了殷切期望，同時，為全體數(shù)學(xué)老師作了題為《系統(tǒng)設(shè)計盤活知識，促進(jìn)知識的有效構(gòu)建》的講座。

（3）兄弟學(xué)校互動交流

學(xué)校一直鼓勵教師走出去，多看看，多聽聽，多學(xué)學(xué)，在互動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提高。本學(xué)期，我們組織了信息與科技學(xué)科片級教研活動，宋瑋靜、江歡、張輝等教師參加了朱橋、南苑等學(xué)校組織的片級教研活動。

（4）組內(nèi)教師實(shí)踐研討

在迎接綜合督導(dǎo)的準(zhǔn)備過程中，由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排，每位教師完成了一堂組內(nèi)實(shí)踐課的任務(wù)。老師們在接受組內(nèi)教師提出的寶貴意見的同時，也為他人出謀劃策，解決教學(xué)設(shè)計中的疑難問題，可謂互惠互利，各有所得。

2、實(shí)踐新課程，聚焦課堂展風(fēng)采

（1）教學(xué)評比

我們組織青年教師馬驥、李綠萍、汪炯、王少平參加了2010年嘉定區(qū)中青年教師教學(xué)評選，王少平老師以優(yōu)異的成績在片評比中脫穎而出，進(jìn)入?yún)^(qū)級終評。

四月，我校舉行了第十八屆青年教師教學(xué)評優(yōu)活動（數(shù)學(xué)專場）。江歡、金燕青、張華萍等青年教師參加了此次比賽，江歡、馬驥、金燕青以巧妙的設(shè)計、扎實(shí)的訓(xùn)練獲得比賽優(yōu)勝獎。

（2）教學(xué)展示

本學(xué)期王冬、張丹、張華萍三位青年教師分別在英語、數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)級教研活動中擔(dān)任了執(zhí)教任務(wù)。汪炯參加了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的我國中小學(xué)技術(shù)教育體系建構(gòu)研究》子課題《小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)目標(biāo)與策略的探究》開題會議，在會上作了交流發(fā)言。在精心準(zhǔn)備的過程中，青年教師的教學(xué)思想得到了更新，教學(xué)能力得到了鍛煉，教學(xué)水平有了一定的提高，他們充分展現(xiàn)了我校青年教師的活力與風(fēng)采。

（五）組織多彩活動，挖掘?qū)W生潛能

1、第八屆小學(xué)“希望杯”數(shù)學(xué)邀請賽復(fù)賽：林逾凡獲四年級組二等獎；陸俊杰、趙夢旭、王海韜分獲四、五年級組三等獎。

2、全國創(chuàng)新作文復(fù)賽：趙凌云獲三年級組一等獎；蔣詩玥、陸亦韜分獲四、五年級三等獎。

3、2010年上海市小學(xué)生優(yōu)秀作文征文活動：方天翼、李倩獲一等獎，徐嘉藝、凌心怡獲二等獎，王婧、陳心瑜獲三等獎。

4、上海市第四屆新少年現(xiàn)場作文比賽：朱昊琦等5位同學(xué)獲一等獎；陳明潔等11位同學(xué)獲二等獎；蔡靖瑤等34位同學(xué)獲三等獎；滕露豐等134位同學(xué)獲優(yōu)勝獎。

5、上海市第二屆中小學(xué)生古典詩詞創(chuàng)作比賽：唐珂、朱蕓、詹永逸獲三等獎。

6、第六屆全國語文規(guī)范化知識大賽：劉雯菲獲優(yōu)勝獎。

（六）特殊教育

兩次召開特教任課教師會議。督導(dǎo)前布置有關(guān)有關(guān)工作與注意事項(xiàng)，要求相關(guān)教師作好常規(guī)工作，認(rèn)真準(zhǔn)備一堂課。督導(dǎo)時，由馬驥老師上的課得到了特教教研員陸秋風(fēng)老師的高度評價，得了優(yōu)。督導(dǎo)后，再次召開特教任課教師會議，反饋區(qū)督導(dǎo)情況以及布置關(guān)于6月份區(qū)特教論文評比的有關(guān)事情。最后，選送了宋瑋靜撰寫的文章參加了區(qū)的評選。

同時，還接受了區(qū)康復(fù)中心指導(dǎo)老師的特教常規(guī)檢查。馬驥老師上的數(shù)學(xué)課和各項(xiàng)資料、常規(guī)工作得到了她們的肯定和好評。

5月10日到16日，是全國第二十個助殘日，也是上海第十二個助殘周。我與德育室合作，布置環(huán)境、廣播宣傳、摸底排查、幫困扶助，按照區(qū)有關(guān)精神，有效地做好這項(xiàng)工作，并填寫好助殘周活動反饋表，F(xiàn)TP上傳，寫了信息。一學(xué)期來，共發(fā)9條信息。

（七）語言文字工作

在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和關(guān)心下，我校語言文字工作得順利開展。學(xué)校充分發(fā)揮課堂主渠道作用，在課堂中推廣普通話和用字規(guī)范化，將口語交際課納入興趣組課程。組織學(xué)生開展了豐富多彩的活動:

1、組織學(xué)生參加了“世博心語”的評比，做到認(rèn)真參與，積極指導(dǎo)，有一位學(xué)生“世博心語”入選。

2、組織學(xué)生參加中華經(jīng)典朗誦比賽。學(xué)校結(jié)合讀書節(jié)，先在校級層面上每班選兩名學(xué)生參加比賽，在此基礎(chǔ)上，評選出8名學(xué)生參加區(qū)級比賽。

我校積極把語言文字工作作為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，教師帶頭講、學(xué)生主動學(xué)，把學(xué)生校建成講普通話、寫規(guī)范字的重要陣地。今后我校將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生校語言文字工作，讓我校的語言文字更上一層樓。

第四篇：加強(qiáng)校本教研 促進(jìn)教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

加強(qiáng)校本教研 促進(jìn)教師成長

建立以校為本的教研機(jī)制，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色化學(xué)校和落實(shí)課程改革各項(xiàng)目標(biāo)的重要措施，開展校教研是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平

教師能否實(shí)現(xiàn)觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)換，是課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，必須把加強(qiáng)教師培訓(xùn)，作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實(shí)的德才學(xué)識；必須具有在實(shí)踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神。

1.注重集體培訓(xùn)

培訓(xùn)時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)與單科培訓(xùn)、年級培訓(xùn)相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)相結(jié)合；外出培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合；觀看名師講座與聽后討論相結(jié)合；培訓(xùn)與考核相結(jié)合。在內(nèi)容上求新，即理念新，模式新，方法新。學(xué)校要求教師邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊提高，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學(xué)習(xí)

汲取先進(jìn)理念，以便在教學(xué)中少走彎路。

3、從分發(fā)揮電子備課作用

鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，接受最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行自我培訓(xùn)。

4．不斷反思，提升教師的教育教學(xué)理念

為增強(qiáng)教師的反思意識，養(yǎng)成＂實(shí)踐、總結(jié)、反思＂的習(xí)慣，對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行冷靜的分析和反思，以達(dá)到一步步優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。學(xué)校堅持開展“七個一”活動，即要求教師每學(xué)期交一份高質(zhì)量案例，每月交一份高質(zhì)量教學(xué)反思；每月交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；并要闡述自己的設(shè)計構(gòu)想；每學(xué)期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學(xué)期上一節(jié)公開課，撰寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；每學(xué)期上交一個優(yōu)秀課件。在學(xué)期末進(jìn)行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內(nèi)教學(xué)能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業(yè)引領(lǐng)作用

教師的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達(dá)到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學(xué)科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負(fù)責(zé)開展活動，教師采取研討形式，針對教學(xué)內(nèi)容談自己的想法，旁聽者可補(bǔ)充，在教學(xué)上揚(yáng)長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方式；備優(yōu)化教學(xué)過程的大體設(shè)想；備教法學(xué)法的選擇，備教學(xué)手段的運(yùn)用；備教學(xué)效果的預(yù)測、反饋、調(diào)控，體現(xiàn)了個體化的教學(xué)風(fēng)格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學(xué)情分析，指出可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；備教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學(xué)書籍

通過研讀他人經(jīng)驗(yàn)，力圖在解讀別人的同時認(rèn)清自己；在借鑒別人的同時發(fā)展自己。培養(yǎng)教師養(yǎng)成博學(xué)、善思、勤寫的習(xí)慣。通過廣博的學(xué)習(xí)，盡可能多地搜集和教材有關(guān)的資料，課堂上厚積薄發(fā)，從而煥發(fā)課堂的生機(jī)和活力。要學(xué)會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現(xiàn)象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質(zhì)疑。

二．加強(qiáng)校本教研是學(xué)校課改的永恒動力。在新課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)努力成為教研者。教學(xué)研究應(yīng)把“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，把教研的“立足點(diǎn)”放在解決課堂教學(xué)實(shí)際的問題上，把“切入點(diǎn)”放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進(jìn)來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學(xué)校要努力把教研組打造成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)團(tuán)隊；二是加強(qiáng)專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進(jìn)校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標(biāo)多樣化，思路清晰化。

2.按學(xué)科分組開展教研活動

如：教學(xué)能手示范課，學(xué)科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執(zhí)教者自評（反思）——教師互評——領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評——執(zhí)教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認(rèn)真評課，達(dá)成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關(guān)注教師的課堂教學(xué)，隨聽隨評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，提高教師教學(xué)水平和效果。

3.開展師徒結(jié)隊活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，讓骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，要求他們互相學(xué)習(xí)、研究、咨詢。積極開展系列教學(xué)活動。

4.采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，實(shí)現(xiàn)雙向交流

請教育專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，指

導(dǎo)學(xué)校教研工作，同時，校際之間進(jìn)行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業(yè)水平和教學(xué)魅力。

2007.12.3

第五篇：提高教研實(shí)效,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

提高教研實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

廣西田林縣平塘中學(xué)舒朝國

【摘要】教師的教研實(shí)效和專業(yè)化發(fā)展是息息相關(guān)、不可偏廢的。目前，提高我國的教研實(shí)效和教師的專業(yè)化發(fā)展水平形勢嚴(yán)峻、問題復(fù)雜、任務(wù)艱巨、道路曲長，我們必須從教師、學(xué)校、政府、觀念、措施、體制、機(jī)制等多方入手，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實(shí)效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國人民面前。

【關(guān)鍵詞】教師教研實(shí)效專業(yè)化發(fā)展提高

當(dāng)今時代，是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時代，是一個國際競爭顯著激烈、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代。在這個時代，優(yōu)先發(fā)展學(xué)校教育更顯重要，我們只有把學(xué)校教育這一基業(yè)真正落實(shí)到提升綜合國力的核心地位上來，全面實(shí)效地大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和國民的綜合素質(zhì)，才能有效地為我國的科教興國戰(zhàn)略奠定堅實(shí)的人才和知識基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育是有別于家庭教育和社區(qū)教育等其他教育形式的，它的最大特點(diǎn)就是它有一批專門從事教育教學(xué)工作的教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)化教育。這種教育實(shí)際上就是一種專業(yè)化的教育，它直接受到教師專業(yè)化發(fā)展水平的影響。教師的專業(yè)化發(fā)展就是指教師在教育終極價值目標(biāo)的引導(dǎo)下，主動通過行動研究、教學(xué)反思等教研形式，不斷地追求自身的專業(yè)成長，從而達(dá)到自身素質(zhì)的不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的過程。在這個過程中所講到的教研就是指有關(guān)教育教學(xué)的研究，這種研究具有自主性、持續(xù)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性的特征，它的最終目的是要使教師成為一種知識型、學(xué)習(xí)型、反思型和專家型的教師，其范圍主要包括專業(yè)知識的研究、專業(yè)技能的研究和專業(yè)情感的養(yǎng)成和升華，它與教師的專業(yè)化發(fā)展水平息息相關(guān)、相輔相存、相互牽制而又共同發(fā)展。一方面，教研會受到教師專業(yè)化發(fā)展水平的制約。另一方面，教研又會對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一種有效的教研機(jī)制，必定會對教師的專業(yè)化發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，一種低效甚至是無效的教研機(jī)制，也必定會對教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生致命的甚至是負(fù)面的影響。我們只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來、以研促教、與時具進(jìn)，才能有效地加快教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，扎實(shí)得力地推動我國的教育事業(yè)不斷向前邁進(jìn)。

目前，在我國的各級各類學(xué)校當(dāng)中，特別是在很多的中小學(xué)當(dāng)中，學(xué)校的教研是相當(dāng)?shù)牡托Ф屓藫?dān)憂的，教師的專業(yè)化發(fā)展是相當(dāng)?shù)谋∪醵屓松钍〉?，“泡沫化教育、空轉(zhuǎn)式教師”就是對我國目前很多學(xué)校教師教研和專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)寫照，至于造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要還是管理觀念上的。首先：從許多地方的教育行政主管部門（如各地縣、市教育局）來說，他們的工作重點(diǎn)在于抓安全、抓收費(fèi)、抓升學(xué)率、抓控輟保學(xué)、抓各種督察工作。我認(rèn)為這些工作都很重要、都必不可少，但我同時也認(rèn)為，作為專門的教育行政主管單位，如果不知道或忽略了對教師教研及其專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)和提高，這在根本上就是對教育這一職業(yè)的敷衍和失職，教育靠什么生存？靠的是質(zhì)量，而質(zhì)量又來源于誰? 來源于教師，沒有高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師，哪有高質(zhì)量的教育，我們天天高喊提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率，我們又有多少人真正地去關(guān)注過老師們的所思所想所作所為呢？又有誰真正的把對老師的提高當(dāng)作像是對學(xué)生的提高那樣去看待或關(guān)注這個問題呢？我們對老師的發(fā)展做過正確的引導(dǎo)和激勵嗎？老實(shí)的說是很少或沒有的，我們有些教育行政主管部門注重的不是教育工作

.1.本身的質(zhì)量，而注重的是教育工作所帶來的含“金”量，為了提高這個含“金”量，他們可以不擇手段、黑白顛倒、以假亂真，與其說他們是在進(jìn)行教育管理，還不如說他們是在大搞教育創(chuàng)收，對于這一點(diǎn)，本人感受頗深：在2005年暑假期間，某縣教科局舉行了一次大型的賽課競聘活動，每人參賽費(fèi)100元，當(dāng)時引來了100多名德才兼?zhèn)涞慕處焻⑴c其中，他們?yōu)榱俗C明自己的實(shí)力，各自八仙過海、各顯神通，但遺憾的是，在這100多名競聘者中最終沒有一名被錄用，錄用的全是一些沒有參賽的、與領(lǐng)導(dǎo)有著親情或權(quán)錢關(guān)系的教師，后來，有些參賽教師弄不明白去究竟，當(dāng)時局長的一席話讓大家目瞪口呆，局長如是說：“老師們，你們很有能力，你們越有能力，就越需要到條件艱苦的地方去磨練?”我們的鄉(xiāng)村教育就越需要你們，請你們回去好好干，努力創(chuàng)造條件···”這一席話足以讓他們牢記一輩子，他們這才知道他們干得再好再累也沒用，他們?nèi)鄙俚牟皇悄芰?，而是金錢和關(guān)系，他們只能認(rèn)命，繼續(xù)回去過自己和尚撞鐘的清閑生活；據(jù)了解，該縣十幾年來的教師流動都是通過這樣的方式進(jìn)行的，最后把一大批不學(xué)無術(shù)的教師塞到縣城各個學(xué)校，最終導(dǎo)致全縣教育教學(xué)質(zhì)量直線下滑，甚至位居全市乃至全省倒數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)的教訓(xùn)是這樣的：今后本縣城的初、高中學(xué)校一律不準(zhǔn)招用鄉(xiāng)村中學(xué)的教師，因?yàn)橐酝氖聦?shí)“慘痛”地證明：凡是從鄉(xiāng)村學(xué)校錄用的老師都是無能為力的、低素質(zhì)的；這一結(jié)論可要命，它足足把該縣的教育教學(xué)拖累了十幾年。結(jié)果，他們每年只能走出去、請進(jìn)來，可是教育質(zhì)量逐年下滑，越抓越見鬼。至今一大批鄉(xiāng)村教師只能十幾年、幾十年地在鄉(xiāng)下過著安于現(xiàn)狀、得過且過、不求進(jìn)取的無奈生活。我真為這樣的教育管理和用人現(xiàn)狀感到極度的無望和憎惡，這不能不說是該縣教育事業(yè)的一大悲哀。

其次：在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，很多學(xué)校對教師的管理雖然幾乎是全程跟蹤的、禁閉式的，但它完全是一種機(jī)械呆板、繁瑣低效的，更有甚者是缺乏人性化管理的，這樣的辦學(xué)模式和管理機(jī)制，在很大程度上是有失人本原則的，它從根本上忽視了教師教研和專業(yè)化發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性，忽視了對教師專業(yè)情感的培養(yǎng)和再生，使得大量的教師紛紛改行辭職、積勞成疾、干而不為、為而無信。例如，在我校原有的30名教職工當(dāng)中，現(xiàn)已有3名改行或辭職，一名因勞成疾而休假，現(xiàn)又有5名參加了本年（2009年）的公務(wù)員考試，像這樣的教育，實(shí)在是讓我們深感擔(dān)憂和發(fā)人深?。?jù)本人對某縣50多所中小學(xué)校的間接摸底和了解，得知一個有著20多萬人口的大縣，每年能向市重點(diǎn)高中輸出的學(xué)生數(shù)竟然只有20來人，這還不如其它縣市一所學(xué)校一個班級的升學(xué)率，像這樣的教育教學(xué)，我們能不為之汗顏嗎？我們有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們并不是不去關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，而是壓根底就不知道什么是教師的專業(yè)化發(fā)展，根本就不懂得如何去關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，他們只懂得讓教師們被動的服從、機(jī)械的管理，至于什么是網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研，什么是校際交流，什么是教師們的自主創(chuàng)新，老師們一概無知。有的領(lǐng)導(dǎo)不分青紅皂白地去實(shí)行“關(guān)圈養(yǎng)豬”式的坐班制教研，整天讓老師們呆在辦公室里進(jìn)行閉門造車、紙上談兵，完全把老師們的專業(yè)發(fā)展和個性成長跟外部的世界和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展孤立起來，難道這就是我們所主張的人性化管理和專業(yè)化搖籃嗎？井還是那口井，蛙還是那些蛙，唯一不同的就是這些旱井之蛙怎么也長不大，我們要不要搞坐班制教研、怎樣搞坐班制教研，對于這個問題，我們千萬不能死搬硬套地搞一刀切，我們必須摸清實(shí)情、順乎民意、權(quán)衡利弊、謹(jǐn)而慎之，標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是看它是不是真正有利于教師的自主教研和專業(yè)發(fā)展；否則，這樣的教研模式只能吃力不討好、冤做楊白勞。還有些領(lǐng)導(dǎo)，他們簡單地把學(xué)校

.2.教研跟千篇一律的教案抄寫和不求實(shí)效的公開課聽評等同起來，把教師變成一臺臺整天忙于上課和抄寫教案的機(jī)器，一輩子的教師、一悲子的教案，寫了丟、丟了寫，寫了一輩沒進(jìn)展、寫了再改再用是偷懶，偷懶惹麻煩、麻煩大了丟飯碗！但事實(shí)上誰都知道，教師的專業(yè)化發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是教師的教案化發(fā)展，作為教師，要求寫教案本來是一件絕對正確的事情，但任何事情總要有個度，這個度應(yīng)本著必要性的原則，真正好的教案不在多，而在精，在于它的指導(dǎo)意義和參考價值。我們應(yīng)該知道，在這個世界上，我們要做得很多事情都可以是正確的，但不一定都是有意義的，如果一件事情沒有必要、沒有意義，我們?yōu)槭裁床荒馨迅嗟臅r間和精力使在那些更有必要、更有意義的業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高上來呢？教研實(shí)效的提高和教師專業(yè)化的發(fā)展是一個多方面、多層次的系統(tǒng)工程，它絕不是一個單憑一味地抄寫教案或膚淺地聽評幾節(jié)公開課就能解決的問題，在這個問題上，我們千萬不要犯舍本逐末、一葉障目的錯誤，我們應(yīng)該為教師的成長騰出更多的自主空間、開拓出更多的發(fā)展渠道、搭建起更廣闊的發(fā)展平臺，這才是我們教師教研和專業(yè)化發(fā)展所必需的。此外，我們還有相當(dāng)一部分學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)校，他們的學(xué)校管理是松散混亂的，學(xué)校教研是癱瘓無常的，教師的專業(yè)化發(fā)展是無動于衷的，對于這些名存實(shí)亡的學(xué)校，我們應(yīng)該對它們進(jìn)行有必要的重組或合并，優(yōu)化師資力量和辦學(xué)條件，大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，使它們朝著一個健康有序的方向發(fā)展。

第三：在我們教師當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師為了片面地追求高分和升學(xué)率，他們只知道去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，而不注意自身的學(xué)習(xí)和提高；他們只懂得對學(xué)生負(fù)責(zé)，不懂得對自己負(fù)責(zé)；他們蠻干、拼干和死干，一個個像只懂耕地不懂吃草的老牛，他們似乎永遠(yuǎn)也弄不清這樣的道理——為什么我們的工作油去了燈不亮？老師，其實(shí)這個問題的答案只有兩種可能：一種是由于你本身的油質(zhì)不好，即使你加了再多的油，燈同樣不亮；另一種是因?yàn)槟愕挠鸵呀?jīng)漸漸耗盡，但你卻不知道或不情愿為自己加油，燈當(dāng)然就越來越暗了，這就是我們常說的得不償失、本末倒置。百年大計、教育為本，教育大計、教師為本，我們連教師自身的發(fā)展都得不到落實(shí)和保證，又從何談起學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步呢？與此相反的是，我們有些教師因?yàn)榉N種原因影響了他們對教師教研和專業(yè)化發(fā)展的重視，有的缺乏目標(biāo)，他們認(rèn)為教書不是為了育人而是為了謀生；有的覺得教學(xué)任務(wù)繁重，擠不出時間學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思；有的認(rèn)為教書守貧還不如掙點(diǎn)外快來得實(shí)惠；有的抱怨條件惡劣，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息；有的認(rèn)為缺乏公平和激勵，干好干壞一個樣；有的認(rèn)為教育工作沒意思等等，所有這些都是影響教師教研和專業(yè)化發(fā)展難以提高的不可忽視的原因。

通過上述對我國學(xué)校教研和教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析，我們深深地感到時間的緊迫、責(zé)任的重大和任務(wù)的艱巨。我們要想大力提高教師的教研實(shí)效，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們就得更新觀念、提高認(rèn)識、統(tǒng)攬全局、把握關(guān)鍵，并通過政府、社會、學(xué)校和教師的多方配合、長期努力，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國教育現(xiàn)存的不良局面。

首先，從教育行政主管部門來說，教育行政管理是教師教研和專業(yè)化發(fā)展的基本前提和保障，我們必須清醒地意識到，提高教研實(shí)效和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個充滿希望而又布滿荊棘的“陣痛”過程，在這個過程當(dāng)中，我們必須為教師的自主教研和專業(yè)化發(fā)展搭建起一種“激勵、引領(lǐng)和競爭”相并存的教育管理 和保障機(jī)制。在這個機(jī)制當(dāng)中，激勵是推動教師進(jìn)行自主教研和專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)

.3.在動力，沒有激勵，就沒有動力，教師的教研和專業(yè)化發(fā)展就會失去自覺能動性，他們的責(zé)任心和事業(yè)感就如同甕中死水，難起波瀾。領(lǐng)導(dǎo)，請你不要動不動就把激勵當(dāng)成是別人向你進(jìn)行的索取，更不要誤認(rèn)為是別人在想你進(jìn)行的討錢或要命，你急什么？這本來就是人類的一種本能，是一種客觀存在的事實(shí)和真理，它與一個人的素質(zhì)沒有必然的聯(lián)系，激勵猶如鮮花，有花之樹自然蜂擁而至，無花之樹當(dāng)然就難見生息。我們完全可以說，一位不懂激勵的領(lǐng)導(dǎo)，肯定也是一位不懂管理的領(lǐng)導(dǎo)、是一位抓不住人心的領(lǐng)導(dǎo)；況且，激勵的方式各有千秋，而不是千篇一律，如果你真的不懂得怎樣去進(jìn)行激勵，那我可以說你真的不懂得怎樣去進(jìn)行管理。激勵是動力，引導(dǎo)還是航燈；沒有引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，我們的激勵和努力就會偏離方向、就會難達(dá)目的或事與愿違；在引導(dǎo)上，我們應(yīng)當(dāng)注重自主能動性的調(diào)動、注重方法論的指導(dǎo)、注重引領(lǐng)效度的提高，要確保引領(lǐng)的長期性、穩(wěn)定性和延續(xù)性，要廣開教師教研和專業(yè)化發(fā)展的渠道；除了鼓勵教師自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)外，我們還可以聘請專家指導(dǎo)、開展網(wǎng)絡(luò)教研、加強(qiáng)地區(qū)交流與合作等。例如，在2009年4月初，百色市田林縣教育局與廣西教育學(xué)院聯(lián)合舉辦了一項(xiàng)主題為“院縣聯(lián)合促均衡，研訓(xùn)一體求發(fā)展”的骨干教師培訓(xùn)，這項(xiàng)培訓(xùn)為該縣建設(shè)一支具有扎實(shí)教學(xué)功底、較高理論水平、高尚師德修養(yǎng)、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)型、專家型、骨干型的教師起到了很好的指導(dǎo)引領(lǐng)和榜樣示范的作用，它必將有效地促進(jìn)該縣全體教師的專業(yè)化發(fā)展，大力地提高該縣的教育教學(xué)效率和教學(xué)管理水平，從而有力地推動全縣的教育教學(xué)質(zhì)量大面積、大幅度地提高。這無疑是一個成功的典范。許多老師會后反映，該項(xiàng)培訓(xùn)為他們打開了一扇希望之窗、信心之窗，使他們前所未有地感到了學(xué)習(xí)的興奮和震撼，讓他們受益匪淺。此外，我們還應(yīng)該知道：有了激勵和引導(dǎo)，還必須有競爭的推動；一個社會如果沒有競爭，這個社會就很難進(jìn)步；競爭是動力的再生，是效率的加速器，它如同機(jī)械的齒輪，競爭越激烈，轉(zhuǎn)速就越快；當(dāng)下，我們應(yīng)該很好地把黨的績效工資政策與其它激勵措施有機(jī)地結(jié)合起來，加大對教師自主教研和專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)力度，實(shí)行“能者上、貧者讓、庸者下”的競爭策略，大力地把我國的教師教研和專業(yè)化發(fā)展提高到更高的水平。

其次，從學(xué)校的管理方面來說，學(xué)校管理是教師教研和專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵、是主陣地、是練兵場；我始終認(rèn)為，中國教育的病根不在于什么體制和觀念的問題，而在于教師的動力問題，解決了教師的動力問題，一切的自主創(chuàng)新、一切的艱難險阻、一切的體制觀念都可以得到妥善地解決，它們并不是真正的決定因素，關(guān)鍵是看我們能否真正地意識到這些因素，并且有動力、有決心地去解決這些因素；因?yàn)椋逃诒举|(zhì)上是人為的教育，教育的主體和對象都是人；作為學(xué)校，我們的管理一定要堅持人本管理的原則，充分地激發(fā)、精心地維系、不斷地再生教師教研和專業(yè)化發(fā)展的主動積極性即動力，一位成功的校長或一種成功的辦學(xué)管理機(jī)制，它一定會把調(diào)動教師的主動積極性盡可能地發(fā)揮得淋漓盡致；這樣，一方面它能促使教師們?nèi)ミM(jìn)行自主管理、自我追求和自我發(fā)展；另一方面還能最大限度地調(diào)動教師們的主動積極性去積極地參與學(xué)校的管理、規(guī)劃和發(fā)展，這完全是一舉多得的事情，而且會使我們的學(xué)校管理和教師的工作效率大大提高；否則，我們不但不能調(diào)動教師的主動積極性，反而會壓制或破壞原有的動力，這就是為什么我們雖然在管理上下了九牛二虎之力但也很難收到成效的原因；說實(shí)話，正如我們前文所做的分析那樣，我們現(xiàn)行的很多政府、學(xué)校的管理制度和措施都是主觀、片面、強(qiáng)制和不切實(shí)際的，有的甚至是扭曲變相的；這對教師的主動積極

.4.性來說無異于是取水救火，越澆越糟、越管越癱；我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們必須把上級主管部門的宏觀激勵政策與本校實(shí)際相結(jié)合起來，充分地調(diào)動教師們的主動積極性，使他們想要干、自覺干、搶著干、想著點(diǎn)子去干好，這哪里有做不好的工作？誰說激勵不是管理、不是藝術(shù)？誰說激勵就是拜金主義？我們的一聲鼓勵是激勵、一點(diǎn)安慰是激勵、一份信任是激勵、一點(diǎn)支持是激勵、甚至連一個善意的微笑都是激勵，激勵無處不在、無時不有；我們有的領(lǐng)導(dǎo)整天拿著上方寶劍，扳著面孔做人、威逼嚇令地管人，更有甚者是挖空心思地爭名奪利、勾心斗角、欺上瞞下、拉幫結(jié)派、耗子扛槍窩里橫，我真為有這樣的領(lǐng)導(dǎo)而感到傷心；我們不難發(fā)現(xiàn)，在全國上下的很多各級各類學(xué)校當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系根本就不是引領(lǐng)關(guān)系，而是對立關(guān)系，像這樣的上下級關(guān)系，教師們哪來的工作激情和敬業(yè)精神？哪來的自主教研和專業(yè)發(fā)展？我可以直言不諱地說，我們教育的失敗，在很大程度上就是這種引領(lǐng)關(guān)系的失敗，我們必須理順擺正這種關(guān)系，否則我們再多的投入、再多的努力也只能化為泡影；在我們調(diào)動好教師的主動積極性之后，接下來就是看我們怎樣去引領(lǐng)，我們一定要搞清楚，教育行政主管部門的引領(lǐng)不完全等同于學(xué)校的引領(lǐng)，上級的引領(lǐng)只是一種宏觀的導(dǎo)向，而學(xué)校的引領(lǐng)則是對這種導(dǎo)向的具體細(xì)化和落實(shí)創(chuàng)新，這是至關(guān)重要的；如果我們引導(dǎo)不當(dāng)，我們不但做不好工作，而且還會挫傷教師們的主動積極性；我們應(yīng)當(dāng)確立起一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)管理的思想，把學(xué)校管理作為自己的本職專業(yè)，努力提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力；具體來說就是要有現(xiàn)代教育和管理的意識和理念、具備以教育管理知識為核心的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、有學(xué)校管理的專業(yè)能力、智慧和藝術(shù)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教師中的教師，他們的良好素質(zhì)和能力一定會帶動教師自主教研和專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程；在具體的引領(lǐng)方面，我們千萬不能把教師當(dāng)成是實(shí)施命令的機(jī)器，而要把他們當(dāng)成是自主發(fā)展的人；同時，我們對教育發(fā)展的理解不要片面地認(rèn)為只是學(xué)生的發(fā)展，而不知道“教師的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于學(xué)生的發(fā)展、二者發(fā)展同等重要”的道理；如果我們放棄了教師的發(fā)展而去一味地追求學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的發(fā)展最終也只能是空中樓閣；在發(fā)展渠道的管理方面，我們一定要走對外開放之路來強(qiáng)我自力更生之本，在走出去請進(jìn)來的同時，一定要加強(qiáng)自主校本教研和專業(yè)發(fā)展，我們可以建立健全由教師、學(xué)生、教育專家或社會知名人士共同組成的、皆在促進(jìn)教師教研和專業(yè)化發(fā)展為主的校務(wù)委員會，加強(qiáng)民主和監(jiān)督，讓廣大教師真正成為學(xué)校管理、改革和發(fā)展的主人；我們也可以跟一些具有領(lǐng)頭作用的高等院校、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)或具有榜樣示范作用的中小學(xué)校建立起合作關(guān)系，讓老師們在合作研究的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的自主學(xué)習(xí)、自我完善和發(fā)展；此外，學(xué)校要不斷地強(qiáng)化教師的自主意識、反思意識和自我評價意識，要注重對教師自主能力的培養(yǎng)；在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動形式，我們要引導(dǎo)教師將專業(yè)發(fā)展的探究根植于課堂教學(xué)，這樣，自主提升才有活水的源頭。最后，我們要改進(jìn)學(xué)校對教師的評價方式，這無論是對教師工作的考查、考核還是對教師的評價、評定，我們都應(yīng)本著有利于激發(fā)教師的自主積極性、有利于教研實(shí)效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高；我們應(yīng)該把評價當(dāng)成是一種激勵、導(dǎo)向和調(diào)控的手段，而不應(yīng)該是一種變相的懲誡；首先，在考評的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上要能體現(xiàn)新課改的精神、要能反映教師的創(chuàng)造性勞動、要把教師的教學(xué)研究、教改試驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新和校本課程的開發(fā)以及師生關(guān)系等引入考評的內(nèi)容；其次，在考評的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評的過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思和總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識、.5.更新觀念；最后，在考評結(jié)果的使用上，要防止片面和絕對，要從教師專業(yè)化成長的全過程來看待每次考評的成果，考評要有利于教師全面了解自己、有利于教師明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

第三：從教師的自身角度看，教師是有效教研和專業(yè)化發(fā)展的根本，我們應(yīng)該在教育行政主管部門和學(xué)校管理的“激勵、引領(lǐng)和競爭”機(jī)制下，首先要認(rèn)真不斷地反思差距和不足：我們可以反思自己與別人的差距，反思自己與上級要求的差距，反思自己與方針政策、法律法規(guī)的差距，反思自己與社會發(fā)展和要求的差距，還可以反思自己過去和現(xiàn)在的差距、校與校的差距、管理與管理的差距、國與國的差距等。當(dāng)然，這些差距的反思應(yīng)該是圍繞著教師的教研和專業(yè)化發(fā)展來進(jìn)行；我們只有先知道這些差距，才能有效地去縮小這些差距；同時，我們還要深省不足，包括自身的不足、管理的不足、他人的不足、以及教育法律法規(guī)、社會制度、社會現(xiàn)象的不足等。當(dāng)然，這些不足的反思也應(yīng)該是圍繞著教師教研和專業(yè)化發(fā)展來進(jìn)行的。我們只有先知道這些不足，才能知道怎樣去克服這些不足。我們反思差距與不足，就會產(chǎn)生縮小差距和克服不足的力量和勇氣、就會打開解決問題的大門或入口，我們做起事來才能有的放矢、事半功倍；其次，我們要根據(jù)存在的差距和不足，努力去探究縮小差距和克服不足的途徑和方法，從而使自身的教研能力和專業(yè)化發(fā)展水平得到有效地提高，這既是我們進(jìn)行反思的最終目的，也是我們實(shí)現(xiàn)教研實(shí)效提高和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程；在這個過程中，我們一方面要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，另一方面要狠抓專業(yè)技能的提高；在提高專業(yè)技能方面，我們既要注重方法技巧的研究，也要注重理論知識的技能性轉(zhuǎn)化，努力把自己打造成一位學(xué)習(xí)型、反思型和研究型的專業(yè)化人民教師；最后，我們每位教師都應(yīng)該清楚，一位學(xué)習(xí)型、反思型和研究型的教師的形成與這位教師強(qiáng)烈的責(zé)任心、高度的敬業(yè)意識和無私的奉獻(xiàn)精神是息息相關(guān)、相輔相成的我們每位教師都是人類社會文化成果的傳遞者、是一代新人的培育者，我們對社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)起著巨大的作用；我們除了要教好功課、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育外，我們還要關(guān)心學(xué)生的健康、參與學(xué)校的管理等等，這種工作的性質(zhì)和使命已經(jīng)決定了我們必須要具備這樣的素質(zhì)和精神，如果沒有這樣的素質(zhì)和精神，我們的自主教研和專業(yè)化發(fā)展就會失去支撐和效力，我們的各種激勵、引領(lǐng)和競爭機(jī)制就會失去它們存在的意義，整個教育事業(yè)就會變成一潭死水，停滯不前。

總之，教師的教研實(shí)效和專業(yè)化發(fā)展是息息相關(guān)、不可偏廢的。目前，提高我國的教研實(shí)效和教師的專業(yè)化發(fā)展水平形勢嚴(yán)峻、問題復(fù)雜、任務(wù)艱巨、道路曲長，我們必須從教師、學(xué)校、政府、觀念、措施、體制、機(jī)制等多方入手，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實(shí)效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國人民面前。

參考文獻(xiàn)

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