第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題申報方案示例

小學(xué)數(shù)學(xué)課題申報方案示例

（一）基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進研究

浙江省臺州市臨海小學(xué)課題組

一、課題研究的背景與意義

（一）問題提出的背景概述

研讀即鉆研閱讀，指教師在教學(xué)之前對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行鉆研閱讀，并圍繞教材教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考。教學(xué)行為指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動和作為。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。

研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學(xué)行為則是輸出，是達成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進自己的教學(xué)行為，并在實踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀：目前教師關(guān)注教法的很多，關(guān)注教材的則很少?；谝韵滤狞c我們提出本課題：

1．基于非作課狀態(tài)下“重教法 輕教材”的教學(xué)現(xiàn)狀

反思教師平常的教學(xué)，在非作課情況下，對于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出教材的深度和廣度，對于練習(xí)更是如此，每道題按順序走過場，答案正確就收場，并沒有提升學(xué)生的思維水平。在進行隨堂聽課時，?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的教學(xué)目標(biāo)定位過難，有的教學(xué)內(nèi)容過于簡單；有的教師要求過高；有的教學(xué)行為明顯不恰當(dāng)??種種現(xiàn)象，皆因教師對教材編寫的總體思路不明確，對具體教材設(shè)計意圖不了解。如果教師對教材沒有認真研讀，沒有深刻理解，沒有與作者情感相通，就不會有教法上的合理的組織與運用。古人云：“教學(xué)三句禪”——“千法萬法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。

2．基于教師對數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵的忽視

為達到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系；體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。

3．基于教師非得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為思考

21世紀的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識層面的拓寬，人格的健全和個性的發(fā)展，使他們對我們的課堂教學(xué)有了更高的要求，教師的一個不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研讀角度來審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說教師并沒有反思過自己的教學(xué)行為，尤其是針對教材語言而反思自己教學(xué)行為，而面對教師對他們情感態(tài)度關(guān)注不夠，對生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實現(xiàn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？

4．基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考

根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，有人把決定學(xué)生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（二）學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；

（三）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度；

（四）學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平；

（五）教師的教學(xué)質(zhì)量。其中前四個因素都是從學(xué)生方面來說的，而第五個因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個方面 1的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程并轉(zhuǎn)化為得當(dāng)教學(xué)行為。

（二）本課題的理論背景略述

1．有效教學(xué)論

加涅認為把那些能夠明顯改變學(xué)習(xí)過程的外在刺激和學(xué)習(xí)過程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，是合理的。教學(xué)只不過是由教師對這些外部事物的計劃和控制所組成，帶著必要的學(xué)習(xí)過程中的目的，去計劃、設(shè)計、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。

2.教學(xué)行為論

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動總和。

3.科學(xué)教育理論

現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實現(xiàn)科學(xué)教育？

（三）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

本課題的研究來源于教學(xué)實踐，思考于教學(xué)現(xiàn)狀，因而原有教師對教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》講座，對教材的研讀已提煉出四個策略：依據(jù)教材目錄知識體系；依據(jù)例題知識點；依據(jù)習(xí)題匹配性；依據(jù)呈現(xiàn)方式。但沒有系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》在《教育理論與實踐》2004年2月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動行為；從施行過程的層面上分為目的和活動過程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為”定義，認為從教學(xué)行為存在的方式來看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。

（四）有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡述

本課題負責(zé)人曾承擔(dān)過浙江省重點課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計與調(diào)控策略》優(yōu)秀結(jié)題，對數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺州市一等獎；曾承擔(dān)過臺州市重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對教學(xué)過程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎，臺州市一等獎；曾承擔(dān)過臺州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》并獲優(yōu)秀結(jié)題，對有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評價策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對教材的系統(tǒng)研讀，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來轉(zhuǎn)化成得當(dāng)教學(xué)行為，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過專家的引領(lǐng)與論證，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研究計劃已初步形成。

二、課題研究原則與方法

（一）研究原則

1、體驗性原則。重視學(xué)生的情感體驗，使他們在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動進行體驗。

2、自主性原則。建立“以人為本”的理論導(dǎo)向機制，使全體學(xué)生都成為體驗的主體，確立學(xué)生地體驗中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重和保證學(xué)生體驗的獨立性和差異性。

3、相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機制，將“以教定學(xué)”與“以學(xué)定教”有機結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機結(jié)合。

（二）研究方法

1．經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)需要理論的支撐，但不是對已有理論的圖解式演繹；它必須以事實為基礎(chǔ)，但不是對具體做法的寫實式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論

指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，然后對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，從而形成一套具有操作性的策略體系。

2．行動研究法通過教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進教學(xué)行為的策略?！坝^察”是一種外分析，“體驗”是一種內(nèi)分析，“反思”是一種信息的加工與輸出的過程。因此整個研究過程形成一種“觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑：

（1）反思每一堂課教師都要認真反思：我對教材的理解到位嗎？這樣的教學(xué)行為是否得當(dāng)？

（2）他人監(jiān)督不定期地互相聽課、評課，集體交流、評析、改進策略。

（3）學(xué)生協(xié)助讓學(xué)生評價自己的教學(xué)行為，進行反思，讓實踐與理論有機統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。

（4）召開“研究沙龍” 即階段性召開研討會，集體交流、評析、跟進教學(xué)行為的策略。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)

1．調(diào)查分析影響教師研讀教材的因素，總結(jié)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。

2．基于教材的研讀與剖析，追索教學(xué)行為跟進的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容設(shè)想

（一）非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析

1．非作課狀態(tài)下數(shù)學(xué)教師閱讀教材情況調(diào)查

2．非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析

（二）相同教學(xué)內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學(xué)行為對比分析

1．教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計行為比較分析

2．臨課實施行為比較分析

3．反思與評價行為比較分析

（三）數(shù)學(xué)教材研讀的基本步驟與方法研究

1．研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟

2．研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法

（四）《新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》的剖析

1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》的內(nèi)容剖析

2．《新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》的特點探究

3．《新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》與原《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的異同比較

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)研讀策略研究

1．教材內(nèi)容整體性研讀

小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域，本課題試從這四個領(lǐng)域，將人教版一至六年級教材中各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)整理，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。

2．教材編排意圖研讀

根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對教材編排的意圖進行研讀，詢問教材為什么這樣編排？他的用意是什么？這樣編排給學(xué)生帶來哪些方面發(fā)展？教師應(yīng)注意什么？

3．教學(xué)例題與練習(xí)配置研讀

教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢，以及值得商榷的理由。再將練習(xí)配置進行研讀，從專項練、基礎(chǔ)練、綜合練、發(fā)展練、創(chuàng)新練五個角度思考，并形成每冊配置表，并對部分練習(xí)提出不足之處，以及調(diào)整方案。

4．低、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀

低中高年級的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個問題，從哪些方面入手？教師在教學(xué)設(shè)計與實施時應(yīng)注意什么？

（六）基于教材研讀的教學(xué)行為跟進研究

1．教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計行為跟進研究

根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些變化如何反映到教學(xué)設(shè)計上，在教學(xué)設(shè)計與實施時怎樣依據(jù)教材而進行設(shè)計與調(diào)整，以及材料的提供等方面作研究。

2．臨課實施行為跟進研究

如果將教學(xué)設(shè)計作為前饋，那么臨課教學(xué)則是實施了，在教學(xué)時，教師會有一系列依據(jù)教材而改善和改進自己教學(xué)行為的舉措，如：臨課診斷行為、調(diào)控行為、媒體應(yīng)用行為、課堂教師的內(nèi)隱行為等等，本課題將對它們作細化研究。

3．反思與分析行為跟進研究

“反思”是信息加工與輸出的過程，教師對教學(xué)中的一些具體案例，即根據(jù)觀察體驗，進行分析、歸因，從而進一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案。同時本課題研究時，將對卷面如何進行教材理念進行命題策略，并依據(jù)學(xué)生答卷情況分析、反思自己的教學(xué)行為，以及作出相應(yīng)的調(diào)整修改方案作研究。

4．整理與評價行為跟進研究

整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項薄弱行為，而事實上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們在教學(xué)與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時候跟進自己的整理行為。而評價行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗與總結(jié)，而我們則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來研究如何跟進自己的評價行為。

五、研究成果表達形式。

1、教師參與活動的材料匯總。

2、學(xué)生參與活動的材料：學(xué)習(xí)體會等。

3、課題研究報告。

六、研究步驟

本課題研究大致分為四個階段：

第一階段（2008.10——2008.11）準(zhǔn)備階段。建立課題組，落實人員分工，分析論證，制定計劃。

第二階段（2008.12——2009.1）初步實施階段。制訂出課題實施工作方案；組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認識，更新觀念；開始初步實施，邀請專家對本課題研究進行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，并及時調(diào)整、改進和完善研究方案。

第三階段（2009.2——2011.8）全面實施階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實施修改后的研究方案；組織開展研究活動，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實況、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)個案等，形成具體研究的第一手資料。

第四階段（2011.9——2011.10）總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報告。

七、研究條件分析

1、已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。原課題組承擔(dān)的省重點規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計與調(diào)控研究》已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分類、學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本課題將對教師行為作深化研究。

2、有一支業(yè)務(wù)能力較強的研究隊伍。6名教師中有3人具有高級職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。

3、有一定的教育科研基礎(chǔ)。學(xué)校于2000年被評為浙江省教育科研200強單位，2007年被評為浙江省教育科研先進學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自1998年至2008年，課題組老師共負責(zé)了8項市課題的研究，其中5項獲優(yōu)秀結(jié)題；參與了20多項課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的9項。

參考文獻

1．張建瓊 《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》 《教育理論與實踐》 2004年2月

2． 顧明遠 《國際教育新理念》 海南出版社 2001年10月 第一版

3． 斯苗兒 《新教材研讀的策略》 講座2007年10月

4． 諶業(yè)鋒 《有效教學(xué)的理念與策略》 海南出版社2001年10月

5． 胡繼淵沈正元 《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》 《外國中小學(xué)教育》2003年第5期

6． 皮連生

華東師范大學(xué)出版社 1998年9月 《學(xué)與教的心理學(xué)》

第二篇：課題申報方案1

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究 開題報告（續(xù)）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究 開題報告 2011-02-08 17:35 《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》

開題報告

奉賢區(qū)塘外中學(xué)

陳春美

一、選題的背景和意義：

教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，或者來滬打工的民工子女，近幾年來，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績與區(qū)平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒有脫困的學(xué)生。為了向區(qū)縣重點中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時刻關(guān)注學(xué)困生的成長。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務(wù)。

對于學(xué)困生的成長研究已成為國內(nèi)外教育專家、理論工作者和實踐工作者共同關(guān)注的問題。在我國，《中國人民教師》雜志，曾專門闡述學(xué)困生的幾大困惑，并提供老師及時、有效的輔導(dǎo)案例，同時指出“（1）輔導(dǎo)要與激發(fā)興趣有機結(jié)合起來;(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點突出；（4）輔導(dǎo)中要爭取家長配合?！痹S多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提出了新觀點，新思想。如：袁妙月（河南省洛陽孟津第一縣直中學(xué)）發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點，認為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該面向不同的學(xué)生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校）談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過程中消除后進生心理上的失敗定勢，從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)，給了很好的指導(dǎo)。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué)）從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對學(xué)困生開展形式多樣的輔差工作等方面對數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進行了全面的分析。

有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項制度來推行。我們學(xué)校將提高教師的反思能力作為學(xué)校的校本課程，成立了專門的課題小組，研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的研究中，學(xué)困生已成為教學(xué)最大的問題，但通過有效策略可讓學(xué)困生脫困，重燃學(xué)習(xí)的信心，鑒于此，我們提出《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》，確定為研究課題并申報，作為學(xué)校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過研究有效的差生轉(zhuǎn)化策略，使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有更大的發(fā)展空間，并希望材料能為其他地區(qū)數(shù)學(xué)發(fā)展提供素材。

二、關(guān)于情報的評述

2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的核心理念是：促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。可見，每一位學(xué)生都是可塑的，都是學(xué)校的支柱，老師要給學(xué)生機會，給學(xué)困生更多的愛，讓他們也能進步發(fā)展。

“學(xué)困生”這個概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國內(nèi)外的教育專家都非常關(guān)注學(xué)困生的問題。1981年，美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國教育總署（United States Office of Education）分別給出了學(xué)困生的定義。兩者從不同的角度對學(xué)困生進行分析理解。

“學(xué)困生”問題已引起社會的關(guān)注，各類研究者開始探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)困生的行為模式同社會特征之間的關(guān)系。這些研究使學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化由可能性成為現(xiàn)實性。20世紀70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認為，學(xué)困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，日本教育界往往通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生“治療日”來進行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學(xué)提出來的，這些材料為我們調(diào)查分析作了很好的鋪墊。

在我國，國家教育部將《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理和教育》課題列入了“八五”教育規(guī)劃課題。成立了許多專家小組在全國23個省(市)80多所教育管理研究會進行協(xié)作研究的實驗研究。對初中學(xué)困生進行了界定、分類，提出學(xué)困生的成因包括學(xué)生的主觀原因，如消極心理、缺乏學(xué)習(xí)意志、內(nèi)在動機、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質(zhì)、學(xué)校教育思想等，有相應(yīng)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力障礙篩查量表、判斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計分析方法，并針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了有效的對策。上海教育科學(xué)院副院長顧泠元曾在青浦縣進行“青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐”活動，顧憐沅領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)教改實驗小組自1981起，針對青浦縣中小學(xué)學(xué)生，經(jīng)過十年的艱苦努力，不斷實踐、總結(jié)、完善，將優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為五個環(huán)節(jié)：(1)把問題作為教學(xué)的出發(fā)點：(2)指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動：(3)組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率：(4)歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)：(5)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細目，及時回授調(diào)節(jié)。并總結(jié)出包括“誘導(dǎo)一嘗試一歸納一變式一回授一調(diào)節(jié)”等步驟的“五步”教學(xué)法來提高差生的學(xué)習(xí)能力。山東泰安師專主持的“初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實驗中，對當(dāng)?shù)?2所中學(xué)的30個教學(xué)班的2500名學(xué)生進行了專題研究，最終提出：只有將差生進行分類研究，“分類”轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生最大程度的發(fā)展。中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，西南師大王秀泉的“指導(dǎo)自學(xué)精講法”，國西南師大陳重穆先生的“GX教學(xué)法”，梁威等人(1996)則提出使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，分層測試卡，矯正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等等對差生轉(zhuǎn)化策略都進行詳細的講解，這些為策略的形成提供了方法。

上述國內(nèi)外教育專家和學(xué)者的理論以及觀點為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。但我們發(fā)現(xiàn)以上的研究著力于整個差生隊伍，對于農(nóng)村這一片的研究不多，對于我區(qū)我校來講，農(nóng)村學(xué)校較多，差生占著很重的比例，現(xiàn)狀比較嚴峻，我們急需符合本區(qū)本校自身特點的差生轉(zhuǎn)化的策略、方法。因此，我們在學(xué)習(xí)借鑒上述教育理論的同時針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》。利用近兩年我校先后與兩所實驗性示范學(xué)校的結(jié)對互動的契機，可比較農(nóng)村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進一步了解差生的心理發(fā)展與改進措施，更好地推進二期課改，提高學(xué)校教育教學(xué)水平。

三、相關(guān)概念界定

學(xué)困生：個體在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出的各種異常的不同類型的人。

轉(zhuǎn)化：將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較困難的學(xué)生，通過教學(xué)干預(yù)，使具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠有序融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動。

四、理論依據(jù)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論，通過對學(xué)困生的研究，深入分析學(xué)困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學(xué)困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學(xué)困生的知識體系和社會能力。

校本教研理論，校本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提

2011-02-08 17:36

五、所要解決的主要問題和研究的主要內(nèi)容

1、本課題所要解決的主要問題

在調(diào)查農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析學(xué)困生的個人特點，因材施教，探索農(nóng)村初中解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

2、本課題所要研究的重點內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗借鑒。

（2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點探析。

主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識水平提高的循序漸進、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。

（4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進（優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱）、學(xué)困生心理定勢改變（愛心、細心、耐心、恒心鼓勵）。（5）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認識。

學(xué)困生是學(xué)校的弱勢群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時也符合著時代對教育的要求，體現(xiàn)著教育對于社會的意義。

六、本課題研究的主要思路、方法、研究計劃

1、主要思路

研究者通過研修和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論，獲取必要的知識和研究理論；通過農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點探析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，建立師生互動的體系來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，加快學(xué)困生成長的步伐。

2、研究計劃

前期研究階段：2010.3-2010.6

2010.3-2010.4 在總課題研究的框架下，確定研究內(nèi)容，研制課題研究計劃。階段成果：課題申請書

2010.4-2010.5 “輔導(dǎo)”、“有效性”及校本培訓(xùn)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，有關(guān)資料的查閱和收集、討論交流。

研究方法：文獻研究法 階段成果：情報綜述

2010.5-2010.6 教師對學(xué)困生的了解（問卷）

教師已有的學(xué)困生輔導(dǎo)方法調(diào)查（問卷、座談會、聽課）

研究方法：調(diào)查法 階段成果：調(diào)查報告

實施研究階段：2010.7-2011.6 2010.7.1—2010.7.31 “農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的界定 研究方法：文獻研究法 成果形式：目標(biāo)設(shè)計

2010.8.1—2010.8.31 確定提高轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效策略制定提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的實施方案

研究方法：文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法 成果形式：實施方案匯總

2010.9—2011.1 第一輪農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的方案實施 研究方法：經(jīng)驗篩選法

成果形式：培訓(xùn)過程的敘事報告，案例匯編

（一）2011.2.1—2011.2.28 中期總結(jié)對第一輪方案的分析、反思、完善 研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、實踐反思法 成果形式：中期報告

2011.3—2011.6 第二輪農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的方案實施 研究方法：經(jīng)驗篩選法

成果形式：案例匯編

（二），分階段成果報告 總結(jié)階段：2011.7—2011.8 2011.7—2011.8 分析農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的有效性的效果（1）研究資料收集整理（2）培訓(xùn)活動效果分析（3）撰寫總結(jié)報告（4）領(lǐng)導(dǎo)論證會 研究方法：分析法、評價法 成果形式：課題總報告

七、研究創(chuàng)新之處

本科題研究的創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去分析學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)困生的發(fā)展也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項工程。本課題研究真正關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，既從宏觀層面研究學(xué)校對教學(xué)管理的策略，又從微觀層面探索教師對學(xué)生的管理策略。

同時，在學(xué)校課題的指導(dǎo)下研究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究，通過有效的價值引領(lǐng)、藝術(shù)引領(lǐng)，不同年級的數(shù)學(xué)任課老師學(xué)困生輔導(dǎo)策略的反思能力的發(fā)展、反思習(xí)慣的形成有了外部支持的保證。

八、研究的條件和保障

1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視和區(qū)科研專家的大力支持

本課題被列為區(qū)重點立項課題，得到了學(xué)校的大力支持，同時也得到了區(qū)教育發(fā)展研究室專家們的大力指導(dǎo)、關(guān)心與支持，為課題研究提供了有力的智力保障。

2、課題研究有扎實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2009年我校和古華中學(xué)簽約結(jié)對，古華的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射和帶動著我校的發(fā)展，通過兩校的結(jié)對互動活動的開展，讓我們更加清晰地認識農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生普遍存在的問題，深入本質(zhì)，更好地解決問題。

3、課題組成員有著較強的鉆研能力。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成，這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性。在公開課的演示中，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。所任班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

4、課題管理科學(xué)、規(guī)范，能確保研究過程扎實深入。

學(xué)校教科研工作管理條例中對課題管理有明確的規(guī)定，在過去長期的教育科學(xué)研究過程中，各級各類課題都嚴格按照規(guī)范開展研究，有效確保課題研究過程的扎實深入。

5、研究經(jīng)費充足

本課題已列為學(xué)?！胺此剂ρ芯俊闭n題的子項目，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，學(xué)校行政已劃出一定科研專項經(jīng)費，確保課題研究工作能夠順利進行。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究實驗方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究實驗方案

一、課題名稱：

小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究”的實踐研究

二、課題的提出及課題的意義：

在21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”的教學(xué)現(xiàn)象仍然較為普遍。其教學(xué)內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答實際上限制了學(xué)生的思維空間，剝奪了學(xué)生深入思考的權(quán)利，教學(xué)變得機械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了靈氣和學(xué)習(xí)的樂趣。同時，還存在著“四重四輕”現(xiàn)象：即重“知識”輕“情感、能力”；重“結(jié)論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。這些現(xiàn)狀表明：在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上仍未突破原有傳統(tǒng)的框架體系，還不完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，在活動過程中提出問題和解決問題，為學(xué)生提供自主從事數(shù)學(xué)活動的機會，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了適應(yīng)時代的需要和發(fā)展，就有必要在建立教育新理念的同時，構(gòu)筑一種新的教學(xué)模式，使課改目標(biāo)真正落到實處。

因此，我校開展小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究”課堂教學(xué)模式的實踐研究?！皠?chuàng)設(shè)情境”能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活，同時能容易調(diào)動學(xué)生的情感、點燃激情，便于更好的理解新知識；“自主探究”能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，形成積極主動的數(shù)學(xué)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該課題研究對優(yōu)化課堂教學(xué)模式起到關(guān)鍵作用，是課堂實施素質(zhì)教育的重要途徑，是能否處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位關(guān)系的重要保障，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生成才打好牢固的基礎(chǔ)。

三、課題的界定：

“創(chuàng)設(shè)情境”就是創(chuàng)造情形、境象。即在教學(xué)過程中通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓學(xué)生更好的理解新知識的一種教學(xué)方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教學(xué)過程中讓每個學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數(shù)學(xué)”的活動，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識來。

在“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究”的模式中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中去，以此來提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識及創(chuàng)新意識。

四、課題研究的理論依據(jù)及目標(biāo)：

（一）理論依據(jù)：

1、新課程倡導(dǎo)：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等新理念，同時數(shù)學(xué)教育的最終目的是給學(xué)生“一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦?！币虼耍鼮槲覀兊膶嵺`研究指明了方向和目標(biāo)。

2、馬克思主義認為：“人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進和完善人本身。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的過程，是富有個性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程。

（二）研究目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究”的實踐研究這一課題，試圖通過構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—解決應(yīng)用”實踐過程，通過以情激學(xué)、創(chuàng)境激學(xué)、設(shè)疑激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力和良好的創(chuàng)新、探求精神，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。

2、具體目標(biāo)：

（1）思維能力目標(biāo)。

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與，積極思考，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維等數(shù)學(xué)思維能力。

（2）情感態(tài)度目標(biāo)。

通過研究，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比、推斷并猜想的探索過程，是一個創(chuàng)造性的活動，從而對數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起強烈的求知欲，并能積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。

通過研究，不僅提高學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)，而且提高教師分析教材、應(yīng)用教材并開發(fā)教材的能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

（4）應(yīng)用能力目標(biāo)。

通過研究，培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合生活實際的具體情境發(fā)現(xiàn)并自主提出數(shù)學(xué)問題，會從不同的角度解決問題，從而對解決問題過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的探求精神。

五、課題研究的主要內(nèi)容與方法：

（一）研究的主要內(nèi)容：

1、研究建立“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

2、研究培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種神奇的力量，它能賦予人以熱情和毅力，它能增強人的信心和勇氣?！皠?chuàng)設(shè)情境”是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的其中一種有效方法。

3、研究培養(yǎng)學(xué)生體驗教學(xué)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的認知規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點上來講，在真實或模擬情境下讓學(xué)生去體驗教學(xué)、自主探究應(yīng)該是最佳教學(xué)方法。

（二）研究方法：

1、理論分析法。

結(jié)合具體理論學(xué)說，論證本課題的可行性與實際意義。

2、問卷法。

研究初先對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行摸底，擬定一份問卷，其內(nèi)容是：你喜歡數(shù)學(xué)嗎？你喜歡上什么樣的數(shù)學(xué)課？你遇到疑難會主動向老師提出嗎？你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)探究方式？你會主動參與到教學(xué)活動中去嗎？

3、行動研究法。

要“確立一個觀念”、“處理好兩個關(guān)系”、“實現(xiàn)一個優(yōu)化”。確立一個觀念,即確立以學(xué)生為主體的觀念，讓學(xué)生能積極主動地學(xué)，生動活潑地發(fā)展。處理好兩個關(guān)系:一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是處理好教師講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。實現(xiàn)一個優(yōu)化,就是實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化是達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的重要途徑。

4、自然實驗法。

主要選定實驗班和普通班進行實驗。按照均等性原則，在兩班學(xué)生素質(zhì)均等，人數(shù)持平，教師水平相當(dāng)?shù)那闆r下，控制實驗條件，實驗班按研究的教學(xué)模式進行，普通班按常規(guī)進行。

5、對比法。

為了更好的全面掌握學(xué)生對“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究”這一教學(xué)模式的適應(yīng)性以及了解這種教學(xué)模式對教學(xué)的幫助，每月舉行一次調(diào)查，要實驗班與對照班進行對比。這樣分段分期對比，發(fā)現(xiàn)問題與差距，及時找出原因,尋找對策。

6、綜合其它研究方法。

結(jié)合觀察法、調(diào)查法、測量法、統(tǒng)計法等研究方法，確保研究過程科學(xué)合理，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

7、激勵法。

及時記載并公布兩個班的紀律、學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)言、作業(yè)等情況，及時表彰學(xué)有成效的班級和個人?？茖W(xué)地設(shè)置誘因，最大限度地消除負面影響，激勵學(xué)生向正面發(fā)展。

六、課題研究的步驟：

本課題的研究工作大致要經(jīng)歷以下三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年7月）調(diào)查摸底，確立課題，制訂好方案，召開開題會議，確定人員分工，向上級科研部門申報課題。

第二階段：實施研究階段（2009年9月—2011年1月）本階段分三個步驟：

1、第一步(2009年9月—2010年1月)

學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進行師資培訓(xùn)。做好組織機構(gòu)落實和指導(dǎo)等工作。做好宣傳發(fā)動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做好學(xué)生素質(zhì)需求的調(diào)查工作。做好實施的起步工作。

2、第二步(2010年2月—2010年7月)

繼續(xù)進行理論學(xué)習(xí)。堅持做好第一階段的延續(xù)工作，充分發(fā)揮課題組的導(dǎo)向作用，采用邊實踐邊總結(jié)邊推廣的方法，做好構(gòu)建、完善“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究”教學(xué)模式的探索，切實把理論的模式轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和過程。

3、第三步(2010年9月—2011年1月)

聘請專家對當(dāng)前工作進行評價指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，提高全體課題組的理論業(yè)務(wù)水平，使全體教師的教學(xué)水平得到改進。堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大對課題模式研究的力度，做好對評價體系的完善健全工作，對取得的成果進行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題，并擬定繼續(xù)實踐的延續(xù)計劃。

第三階段：總結(jié)階段(2011年2月—2011年5月)

通過搜集和核實有關(guān)資料，全面總結(jié)，對前兩個階段的研究成果進行分析、綜合、比較，并進行成果展示，課題組成員共同評價研究，最后召開成果匯報會，撰寫實踐研究報告，提出下一步的研究設(shè)想。

七、研究成果的形式：

1、主要階段性成果：學(xué)生各方面的能力得到全面發(fā)展，優(yōu)生率、合格率、鞏固率得到顯著提高；教師的教學(xué)水平得到顯著提高。

2、總結(jié)性成果：教學(xué)體會、經(jīng)驗總結(jié)論文、課題研究總結(jié)。

3、其他相應(yīng)的成果：如錄像、電視片、光盤等。

八、保證措施：

1、我校是市一級學(xué)校，已建立了校園網(wǎng)絡(luò)，具備了軟硬件教學(xué)設(shè)施，教學(xué)資源充足、教學(xué)設(shè)備先進，是為本課題的開展提供了最根本的保障。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究工作，并在研究時間、研究內(nèi)容、研

究經(jīng)費等方面給予保證。

3、課題組負責(zé)人是教學(xué)能手，有較豐富的課題研究經(jīng)驗。參與本課題研究的教師自身素質(zhì)較高，教育教學(xué)基本扎實，且參與研究的積極性和責(zé)任心強。部分教師參與過縣小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試探究”和“新課程”教學(xué)研究與實驗課題的研究，具有較強的教研教改能力。

4、本課題研究準(zhǔn)備充分，資料搜集較多。

5、開展了課題研究工作動員會，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，布置分工，明確職責(zé)，并制定了研究工作制度，定期召開課題教研活動，定期組織教師交流經(jīng)驗和探討研究問題，定期組織教師外出聽課，為本課題的順利開展提供了保障。

課題實驗小組

2009年4月20日

第四篇：課題申報

金華市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題

申報、評審表

課題名稱民工子弟學(xué)校語文課堂作業(yè)優(yōu)化策略實踐研究

——以金華民工子弟學(xué)校為例

課題負責(zé)人劉友花職務(wù)（職稱）校長、小教高級

完成時間2011年12月成果形式結(jié)題報告

單位金華市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二民工子第學(xué)校

郵編地址321000金華市山嘴頭山寧路318號

聯(lián)系電話1385799995

5（此表可復(fù)制。填表后一式三份報送市教科規(guī)劃辦）

民工子弟學(xué)校語文課堂作業(yè)優(yōu)化策略實踐研究方案

一、課題現(xiàn)實背景

近年來，經(jīng)濟飛速發(fā)展，外來民工的人數(shù)增長迅速，隨之而來的關(guān)于民工子弟學(xué)習(xí)狀況問題也越來越受社會的關(guān)注。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，招收了許多外來民工子弟，就我們班來說，班級總?cè)藬?shù)68人，其中64人為民工子弟，將近總數(shù)的94%。

經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在這些民工子弟中，約有23%左右存在作業(yè)不完成現(xiàn)象。他們對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的厭惡、抵觸心理。因此，在教育過程中，教師完全有責(zé)任了解并幫助他們克服這一現(xiàn)狀，整個社會也應(yīng)該重視民工子弟的學(xué)習(xí)心理健康問題。

同時民工子女厭學(xué)現(xiàn)象也頗有存在。應(yīng)該說，形成厭學(xué)心理的原因是多方面的，比如對學(xué)習(xí)的不感興趣；對老師布置作業(yè)的形式不感興趣；家里等因素。但大多數(shù)是因為在學(xué)齡早期遇到不愉快的體驗引起。產(chǎn)生厭學(xué)心理一般要經(jīng)過這樣一個過程：學(xué)習(xí)成績不理想----喪失學(xué)習(xí)的信心----失去學(xué)習(xí)的興趣----學(xué)習(xí)成績更加糟糕----不愿學(xué)習(xí)----厭惡學(xué)習(xí)。這樣，就容易形成一個惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)成績差導(dǎo)致厭學(xué)心理，厭學(xué)心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績進一步下降。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

在國外，作業(yè)問題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家們就曾對作業(yè)的方法與策略作過專門的論述。他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面。1960年，美國國家教育法規(guī)委員會曾把家庭作業(yè)列為當(dāng)時十大爭議問題之一。這些都說明了各國對學(xué)生作業(yè)問題的關(guān)注，它們也曾就學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)問題進行過爭鳴與研究。

在我國，針對學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，教育行政部門曾三令五申，明確各年級段的家庭局書面作業(yè)量（一、二年級不能留書面家庭作業(yè)，三四年級三科作業(yè)總量不能超過30分鐘，五、六年級三科作業(yè)總量不能超過45分鐘），但由于多方面原因，我們民工子弟學(xué)校要實施這樣的標(biāo)準(zhǔn)時有點困難的。

經(jīng)調(diào)查，對于民工子弟學(xué)校學(xué)生的學(xué)生，不留書面作業(yè)對于那些聽話的乖的孩子來說是可以的，但是對于絕大多數(shù)學(xué)生是行不通的，學(xué)生不感興趣，家長

也不會配合，即使愿意，但是因為文化程度的落后、對學(xué)校的這樣做法也是不予支持的。據(jù)調(diào)查顯示，民工子女的家長有90%支持書面作業(yè)多為主，而且要多布置。

所以對于民工子第學(xué)校老師來說，解決學(xué)生作業(yè)是一大重點工作?？上驳氖?，新課程的實施是全方位的，很多老師都已意識到幫助學(xué)生改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不僅需要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的延伸——作業(yè)布置的設(shè)計中，許多一線教師已經(jīng)對作業(yè)布置的設(shè)計進行了深入的研究，江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)劉春生校長在1998年開始研究的 “互動作業(yè)”嘗試就很具代表性。我們課題研究的目的也在于此，不敢說希望藉幾人之力解決這個困擾無數(shù)民工子弟老師的問題，但我們愿意成為當(dāng)中的探索者，并希望通過這一研究能切實提高我們學(xué)校的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究內(nèi)容

1、改變作業(yè)要求。作業(yè)要針對學(xué)生能力、興趣的差異，分層布置，力求讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都能取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

2、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，既要注意聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結(jié)合，突出學(xué)科的工具性和實踐性，能切實提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

3、改善作業(yè)形式。對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

（二）預(yù)期目標(biāo)

民工子弟學(xué)生基本能保持良好的心態(tài)學(xué)習(xí)生活；1.探索并建立一套適合民工子女作業(yè)形式的模式；2.初步解決民工子弟學(xué)生厭學(xué)情緒，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣；3.民工子弟學(xué)生能自覺掌握一定的學(xué)習(xí)作業(yè)方法；

四、如研究已有一定基礎(chǔ)，課論述初期成果或“研究操作措施”。

我校將于2010年開始組織骨干教師培訓(xùn)，外出考察學(xué)習(xí)，進行校

本課程的開發(fā)。選擇我校低段一、二、三年級各抽取一個班進行使用，經(jīng)使用，與同年級的相關(guān)班級對比，各科教師對實驗班學(xué)生的作業(yè)情況滿意度較高。

五、課題研究步驟及人員分工

（一）前期準(zhǔn)備階段（2010.9-2011.1）

人員：全體課程組成員

1.確定研究課題，了解課題研究的背景、對象和內(nèi)容；

2.根據(jù)課題要求成立課題研究組，形成課題研究方案。結(jié)合研究任務(wù)確定課題組人員分工，明確各成員職責(zé)，積極做好準(zhǔn)備工作； 3.明確次課題研究的地位和意義，形成一種人人參與、步調(diào)一致、共同研究的良好風(fēng)味。

主要研究方法；訪談法、觀察研究法和調(diào)查研究法。通過這三種方法，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其作業(yè)水平要求。

（二）中期實施階段（2011.2-2011.11）人員：全體課題組成員

1.2011.3-2011.4：運用對比研究的方法，主要研究第一項內(nèi)容。2.2011.5-2011.11：綜合運用調(diào)查研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)、定性預(yù)定量想結(jié)合等方法，主要完成研究內(nèi)容中的第二、第三項任務(wù)。

（三）后期結(jié)題階段

人員：劉友花、徐歆、嚴嬌俊、申方璐、李妙娟、胡雪琴

六、課題研究條件分析

（一）課題組研究能力保證

課題組負責(zé)人劉友花，具有較強的教育教學(xué)能力和經(jīng)驗，開辦民工子弟學(xué)校已有10年。對民工子弟學(xué)生具有較深入的研究。課題組成員由校領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)骨干教師組成，保證課題研究的順利完成。

（二）支撐研究任務(wù)的保障條件

1.研究硬件保障：我校（金華市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二民工子第學(xué)校）是金華市的一所民工學(xué)校，現(xiàn)有外來民工子女2527。因此為此課題研究搭建平臺。

2.研究經(jīng)費：由學(xué)校教育研究經(jīng)費和自籌兩部分承擔(dān)研究所需的費用。

3.研究時間的保障：我校十分重視本課題研究，能夠充分保障課題研究時間和研究人員各項工作的順利進行。

第五篇：中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題方案

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究》實施方案

瓜州縣鎖陽城學(xué)區(qū)中心小學(xué)

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

“后進生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內(nèi)外研究：轉(zhuǎn)化”后進生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,許多學(xué)生家長外出打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。從我校六年級學(xué)生參加畢業(yè)考試成績中看出，學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸放棄的過程。

面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，如在中年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得突破并得以推廣，這對于推進學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。

“后進生群”形成原因初步分析如下：

1．社會原因：學(xué)生由于受到社會上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響

2．家庭原因：與農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

3．學(xué)校教育原因：學(xué)校為了提高教學(xué)成績，因此就要對學(xué)生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差；（有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué)）再加上轉(zhuǎn)來一部份在原學(xué)校時對其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。

4．學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣

欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒先進的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定從2012年3月至2013年12月開展關(guān)于“后進生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。

二、課題的界定學(xué)困，指學(xué)習(xí)上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）學(xué)困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1．通過一年的研究與實踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚學(xué)生主體性人格力量，激勵學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

2．通過一年的研究與實踐，為”后進生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動了學(xué)校其他工作的順利開展。

3．通過一年的研究與實踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高

4．使學(xué)校與教師積累了大量的論文、教學(xué)案例、心得體會、反思，并有多篇論文在省、市、縣得獎，大大提高了教師的教學(xué)和科研水平。

（二）研究內(nèi)容1．良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

2．因材施教的應(yīng)用；

為了實施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習(xí)主動、積極進步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3．學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5．家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠離不良風(fēng)氣的侵襲。

四、研究對象

以學(xué)生數(shù)學(xué)成績，確定一至六年級的 “后進生群”為研究對象（由于“后進生群”的動態(tài)變化，研究對象也會隨之變化）

五、研究方法

用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗總結(jié)為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學(xué)科 “后進生群”研究、知識基礎(chǔ)差型”后進生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

六、課題研究的人員分工及步驟

（一）、實驗領(lǐng)導(dǎo)小組成員

1、負責(zé)人：楊金武

2、組長：王亮同

3、實驗教師：姜艷俞瑞娟聶金玲田文

（二）課題組人員分工：

楊金武：課題總負責(zé)；

王亮同：課題論證；課題研究結(jié)題報告；

課題組全體成員：制定課題方案；資料搜集整理；階段總結(jié)；最終成果總結(jié)。

（三）、具體分以下步驟實施：

實驗時間：2012年3月——2013年12月

1、選題申報階段：2012年3月

申報課題并擬定課題方案爭取審核通過；采用多種方式請學(xué)校、教研組等提供修整意見，形成較具體、較完善的研究探索方案；收集與本課題有關(guān)的理論資料，開展理論學(xué)習(xí)，明確自己的研究方向。制定方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作，對課題組人員實施分層次的培訓(xùn)。

2、開題階段：2012年4月

細化研究方案，開好開題會。完成學(xué)校教育教學(xué)資源的建設(shè)，充分利用遠程教育及多媒體資源追蹤記錄整個教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)實施過程。

3、課題研究實施階段步驟：

2012年5月——2012年7月

（1）開展理論學(xué)習(xí)，課題資料培訓(xùn)。

（2）制定課外輔導(dǎo)任務(wù)。

（3）上課題匯報課。

（4）課題實驗小結(jié)或撰寫經(jīng)驗論文。

2012年8月——2012年12月

（1）上課題匯報課。

（2）制定課外輔導(dǎo)任務(wù)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生計算能力，理解概念并能靈活運用所學(xué)公式解決實際問題。

（4）數(shù)學(xué)競賽。

（5）課題實驗小結(jié)或撰寫經(jīng)驗論文。

2013年3月——2013年7月

（1）培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力及解決問題的能力。

（2）上課題匯報課。

（3）數(shù)學(xué)知識競賽。

（4）課題實驗小結(jié)，撰寫經(jīng)驗論文。

2013年9月——2013年12月

（1）上課題匯報課。

（2）提高學(xué)生計算能力及數(shù)學(xué)知識競賽。

（3）課題實驗小結(jié)。

（4）撰寫經(jīng)驗論文。

（6）總結(jié)課題研究的成功經(jīng)驗，查找不足的地方及原因。

4、結(jié)題階段：2013年12月

對結(jié)題材料進行充分準(zhǔn)備，分類匯編成果。充實學(xué)校教育教學(xué)資源庫，完成課題研究報告，整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。進一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，寫出課題研究報告，并申請鑒定。

七、課題研究的預(yù)期成果形式

1．課題研究的總結(jié)和實驗報告；

2．研究論文。

3．實施教學(xué)的典型課例等。

4．總結(jié)語文閱讀教學(xué)的基本模式和方法。

鎖陽城中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組二Ｏ一二年三月十二日