第一篇：教學(xué)全程新論——評課

新課程改革,促進了我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了可喜的變化,人們不禁地驚呼----課堂教學(xué)變了，教學(xué)全程新論——評課。然而，新課程的表現(xiàn)情勢也許并不以此為滿足,任何改革都是一把雙刃劍,有它成功的一面也有困惑的一面。課堂變了,評課不變嗎?便是其中之一。

誠然,我們的課堂變了，獲得了更寬松的環(huán)境；實施課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要的就是創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計教學(xué)，只要是獲得最佳效果的就是最好的方法；我們不能用原來的觀點來定義評課，否則，評課就會誤入歧途，阻礙新課改的健康發(fā)展。

【誤區(qū)】

在新課程課堂教學(xué)評價的理念上，評價者要與上課教師一樣，認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，做課改的指導(dǎo)者和促進者。然而，在課程改革的課堂評價中，卻存在____

1、用老眼光看新課堂

上課者觀念變了，努力探索新課標(biāo)，實踐新課標(biāo)，而評價者的思想觀念卻沒有多大轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的評價觀念上，意識中仍然抱定教師中心這一觀念，這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響。

2、把教師和學(xué)生都看得過高，脫離實際

在評課過程中，評價者過高估計教師和學(xué)生的水平，潛意識認(rèn)為教師的教改課堂應(yīng)該是十全十美的，學(xué)生的理解應(yīng)該很到位。如果教師在課堂上出了一點差錯，就是一堂失敗的課；如果學(xué)生回答問題不到位，就是教師引導(dǎo)不得力。其實，許多教師都是第一次接觸新課標(biāo)和新教材，即使領(lǐng)悟了課改的精神，但在具體操作中仍會出現(xiàn)把握不住的情況；而學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出的答案也不一定準(zhǔn)確、深刻，甚至只是說到問題的皮毛。所以，只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，就符合新課標(biāo)的要求。

3、只看表面熱鬧，不重實效

一直以來，氣氛熱烈的課堂是上課成功的標(biāo)志之一。只要學(xué)生舉手了，講了，討論了，就是一堂好課，沒有了解學(xué)習(xí)的實際效果。這就成了只看表面，不看效果，這不是成了形式主義嗎？到頭來又能收到多少實效呢？

4、只重視教師的展示，不重視學(xué)生的自主探索

評課時對教師的角色比較看重，認(rèn)為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導(dǎo)得當(dāng)，就是一個好教師，就是一堂好課。而新課標(biāo)完全轉(zhuǎn)換了教師的角色，教師的主導(dǎo)作用不僅僅是組織課堂教學(xué)，更主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進行自主探究，通過學(xué)生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學(xué)習(xí)。

5、只重結(jié)論，不重過程

只重結(jié)果，不管過程，這是傳統(tǒng)教育的顯著特點。評課者只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識，而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學(xué)得來的？是聽來的還是學(xué)來的？新課標(biāo)所重視的剛好就是學(xué)習(xí)過程，而不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

6、只重視學(xué)生自主，不重視教師傳授。

在新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提下，教師非常重視對學(xué)生以上精神的培養(yǎng)，卻忽視了對知識的傳授。評價者也同樣產(chǎn)生這樣的傾向，只看學(xué)生動了多少，拋棄了教師“教”的環(huán)節(jié)，使得評價不全面。這是從一個極端走向另一個極端。

7、只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實質(zhì)。

現(xiàn)在，信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校的電教設(shè)施越來越完備，這就為課堂教學(xué)提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增大課堂容量，增強形象直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。但是，在評課過程中，卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課，就不能獲獎的現(xiàn)象，把教學(xué)手段和教學(xué)實質(zhì)的作用弄顛倒了。

課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。但如何改進和完善評課活動方式，提高評課活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在評課活動中?

【反思】

傳統(tǒng)的評課活動強調(diào)評課者對每項活動的內(nèi)容進行預(yù)先設(shè)計與組織，單向的自上而下的居多，評課者把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的評課活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實際和教師水平的情況，因此評課活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加評課的老師理解教學(xué)設(shè)計意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后評課者要對教學(xué)設(shè)想做以說明，或?qū)處熣n堂教學(xué)情況進行評說，但由于多種原因評課者評課時往往總是多說優(yōu)點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來；還有一些教師則是機械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面。總之，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評課活動已經(jīng)不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。

【對策】

美國教育家杜威認(rèn)為：“我們的生活正在經(jīng)歷一個徹底的和根本的變化，如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的變革，教學(xué)反思《教學(xué)全程新論——評課》?！?所以，順應(yīng)時代的要求，進行教育的轉(zhuǎn)型與教育觀念的更新變革是勢在必行的,評課亦在變革之列。

根據(jù)評課的價值趨向、教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及新課程改革的情勢發(fā)展，我們不妨對評課的改革作一番梳理。

（1）．評課活動內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?/p>

評課活動能否適應(yīng)教師的需要，是衡量評課活動質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。評課活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，評課活動內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實驗教材；面對新課程，如何進行作業(yè)改革；什么樣的評價才會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用……這樣，通過對話和交流相結(jié)合、預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)評課活動模式，使評課活動內(nèi)容系列化、主題化。

（2）．評課者要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進者

在傳統(tǒng)的評課活動中，為了能上好一節(jié)課，指導(dǎo)教師常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在評課活動中歷練出更多的富有個性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，評課者要引導(dǎo)、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在評課活動中不斷成長、不斷進步。

（3）評課活動形式要由過去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?/p>

在傳統(tǒng)的評課活動中，指導(dǎo)教師是活動的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的評課活動方式無法解決生動的教學(xué)問題。為提高評課活動的實效性，評課活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（4）評課視角應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評教變?yōu)橐詫W(xué)論教

現(xiàn)在的課堂是一種主體主動參與、主動發(fā)展的課堂，應(yīng)以主體發(fā)展為價值取向。所以，評課應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評教向以學(xué)評教轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。做到七看:

一看學(xué)生的情緒狀態(tài)

學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。

二看學(xué)生的活動廣度

學(xué)生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，一堂課中我們要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展；另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率達(dá)到80%以上；學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生舉手答題率占總共答題60%以上；學(xué)生小組活動率達(dá)90%以上等。

三看學(xué)生的活動時間

學(xué)生的活動時間即看一堂課屬于學(xué)生自己的時間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于小組學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)的實施。

四看學(xué)生的參與方式

看學(xué)生的參與方式是否多樣。如獨立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。一堂課學(xué)生的參與 方式可以是獨立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五看學(xué)生的參與品質(zhì)

學(xué)生參與教學(xué)活動的品質(zhì)是極其重要的，它是價值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下 ：學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時抓住要點；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生普遍具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學(xué)生是否具有較強的動手能力等。

六看學(xué)生的活動認(rèn)知水平

評價一堂課的成功與否，一項重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的認(rèn)知活動水平。傳統(tǒng)的課堂是接受式、再現(xiàn)式的認(rèn)知活動，是低水平的認(rèn)知活動；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高水平的認(rèn)知活動，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。

七看學(xué)生的參與效果

教學(xué)效果是評課的最有力的一點，具體看教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點來看：95%以上的學(xué)生通過努力達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向，如是否得到了學(xué)會學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主動性等。

（5）評課機制應(yīng)由“單一體”轉(zhuǎn)向“共同體”

在新課程實施中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要大學(xué)、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和機制來保證？如何以制度的重建來迎接改革的挑戰(zhàn)？

過去評課，基本上都是教研員一錘定音，這種機制下教研員成為評課的“單一體”，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。這種機制已不能適應(yīng)課程改革的需要。筆者以為應(yīng)建立一個多種力量介入的評課“共同體”，大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、教研室、中小學(xué)通力合作，使評課活動形成一個從封閉走向多元開放的格局。

教研部門應(yīng)該成為中小學(xué)與大學(xué)之間的紐帶，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，比如，師范大學(xué)課程教材發(fā)展研究中心與中小學(xué)建立起伙伴關(guān)系，教研室與中小學(xué)、教研員與教師、專家與教師建立起合作關(guān)系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的評課機制的建立，利用網(wǎng)絡(luò)信息建立新的溝通手段等?！陡＝ń逃返溺娊掷蠋熢谌珖鞯亟⒘巳鄠€QQ備課群，廣納各地專家、名師、骨干教師、教學(xué)新手組成備課、說課、評課“共同體”就是一個很好的例子。

當(dāng)然，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應(yīng)當(dāng)建立資源共享的機制，地區(qū)內(nèi)部加強交流與合作，以強帶弱，以點帶面，這是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標(biāo)、實施素質(zhì)教育的需要。

第二篇：思想政治學(xué)科教學(xué)新論

思想政治學(xué)科教學(xué)新論

一、思想政治學(xué)科的教學(xué)原則 p107

1、方向性原則；

2、授業(yè)與傳道相結(jié)合原則；

3、從學(xué)生實際出發(fā)的原則；

4、正面教育與積極疏導(dǎo)原則；

5、師生民主合作原則；

6、課內(nèi)課外教學(xué)活動相結(jié)合的原則；

7、創(chuàng)新性原則；

8、以鼓勵為主的原則。

二、說課與上課的區(qū)別

1、要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對課堂教學(xué)方案的實施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實際接受新知識、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備

4、內(nèi)容不同。說課一般是說明你要說課的理論依據(jù)，要告訴別人你怎樣教和你這樣教課的依據(jù)，而上課則主要是把這節(jié)課我們所要掌握的知識傳授給學(xué)生。

5、目的不同。上課是為了讓學(xué)生了解知識。增加他們的知識文化素養(yǎng)，提高他們的技能，而說課則是幫助教師對教學(xué)有一個比較高、比較深的層次進行了解，從提高教師的素質(zhì)。

三、思想政治課理論聯(lián)系實際的內(nèi)容和基本方法 p105

思想政治學(xué)科的教學(xué)方針，是教學(xué)工作的指導(dǎo)方向和追求的目標(biāo)。中共中央《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知》中指出：“改革馬克思主義思想政治課的教學(xué)，關(guān)鍵是堅決貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實際的方針?！?/p>

（一）理論聯(lián)系實際的內(nèi)容

1、聯(lián)系我國社會主義建設(shè)的實際 在思想政治課教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題，這是使學(xué)生成為社會主義建設(shè)合格接班人的重要條件。中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，沒有現(xiàn)成的答案，唯一的辦法就是用馬克思主義理論結(jié)合中國社會主義建設(shè)的實際，進行創(chuàng)造性的探索。教學(xué)中堅持理論聯(lián)系我國社會主義建設(shè)的實際，是鍛煉學(xué)生、提高教學(xué)時效的重要方針。

2、聯(lián)系學(xué)生實際

聯(lián)系學(xué)生的實際，主要是聯(lián)系學(xué)生的思想實際。只有聯(lián)系學(xué)生的思想實際，思想教育才能做到有的放矢。

3、聯(lián)系國際政治實際

冷戰(zhàn)結(jié)束之后，目前西方資本主義國家主要是用“和平演變”的方式同社會主義國家較量。主要方式有：一是利用經(jīng)濟貿(mào)易搞和平演變；二是加強資本主義意識形態(tài)宣傳；三是支持反對社會主義的勢力。面對復(fù)雜的國際環(huán)境，教師要注意學(xué)生的思想動態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生思想實際，幫助學(xué)生用正確的觀點分析和認(rèn)識這些問題。

4、聯(lián)系人類優(yōu)秀文明成果實際 聯(lián)系人類優(yōu)秀文明成果實際，有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握馬列主義基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義。

（二）理論聯(lián)系實際的基本方法

1、認(rèn)真掌握理論

掌握好理論，是貫徹理論聯(lián)系實際的重要條件。我們在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，一是把直接經(jīng)驗作為理解間接經(jīng)驗的前提；二是用學(xué)到的間接經(jīng)驗，認(rèn)識直接經(jīng)驗，指導(dǎo)直接經(jīng)驗，也就是用理論指導(dǎo)實踐。在這兩個過程里，都離不開間接經(jīng)驗，即經(jīng)驗。教師掌握好理論，主要是掌握好教材之中的理論問題，只有把教材中的理論鉆深、弄懂、融會貫通，才能真正做到理論聯(lián)系實際。

2、了解實際

只有了解實際，掌握實際情況，才能同實際建立起聯(lián)系。了解社會實際，一個方法是廣泛收集資料，通過報刊、書籍、新聞廣播、文獻等收集資料；另一種方法是師生親自深入社會，到工廠、機關(guān)、社團、企業(yè)中去收集信息。了解學(xué)生的思想實際，要通過同學(xué)生個別談話、開座談會、問卷調(diào)查、觀察、課堂討論等方式進行。

四、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程的階段及其基本要求 p212

1、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程，大致分為四個階段： 第一，模仿教學(xué)階段；（指能依照書本上的經(jīng)驗和他人的做法按部就班的去開展教學(xué)活動，基本上屬于自己獨立操作）

第二，熟練教學(xué)階段；（指經(jīng)過經(jīng)常性的模仿教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗，以至于能針對不同情況，根據(jù)自己的需要，熟練的對待和處理教學(xué)中的各種問題）

第三，創(chuàng)造教學(xué)階段；（指具有創(chuàng)新精神，能夠運用自己的經(jīng)驗和能力創(chuàng)造性地去組織和開展教學(xué)活動）

第四，風(fēng)格形成階段。（指教師經(jīng)過獨立探索和創(chuàng)造，積累了一整套極具個性特色的教學(xué)經(jīng)驗和做法，并使這些經(jīng)驗和做法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面穩(wěn)定地表現(xiàn)出來）

2、形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的基本要求：第一，要對事業(yè)充滿愛；第二，要提高理論修養(yǎng)；第三，要把繼承與發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來；第四，要有執(zhí)著追求的精神。

五、思想政治學(xué)科常用的教學(xué)方法及如何正確選擇教學(xué)方法 p140 p160

（一）教學(xué)方法

1、講授法

是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。根據(jù)講授法在每堂課使用的角度不同，承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)不同，講授法又分為：講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

2、談話法

是通過教師與學(xué)生之間對話問答形式而傳遞知識的教學(xué)方法，所以也稱“問答法”。

3、討論法

指教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一問題各抒己見并進行爭論、商討以弄清問題或提高認(rèn)識的方法。

4、讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材而獲得知識和發(fā)展智力的方法

5、演示法（抽象知識具體化）

教師運用教具或?qū)嵨锵驅(qū)W生展示，而使學(xué)生在觀察中獲取知識的方法

6、社會調(diào)查法

是使學(xué)生深入社會、觀察社會、認(rèn)識社會，而取得知識或驗證知識的方法

（二）如何正確的選擇教學(xué)方法：見第六點中“教法選擇”

六、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容 p158 好的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出邏輯美、秩序美及和諧美。

（一）教材簡析：介紹教材的版本、本節(jié)教材內(nèi)容在本節(jié)課中的地位及作用、對教學(xué)任務(wù)進行分析，了解教材的結(jié)構(gòu)、知識點、教育意圖等。

（二）學(xué)情分析：教師首先要了解學(xué)生對本節(jié)課知識和內(nèi)容的熟悉掌握情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)該內(nèi)容的態(tài)度、能力以及學(xué)生的社會心理情況、該階段學(xué)生的心理特點等。

（三）教學(xué)目標(biāo)：具有指向性、客觀性、整體性

思想政治課教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)、品德目標(biāo)

（四）教學(xué)的重點和難點 在教案中寫出教學(xué)重點，目的是使教師在教學(xué)過程中能把握住教學(xué)的主要方面和關(guān)鍵問題。從兩個方面把握：（1）要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和教材的知識體系來確定教學(xué)重點。（2）學(xué)生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認(rèn)識問題，也是思想政治課的教學(xué)重點。

教學(xué)難點，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要障礙，即多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的知識或理論問題。確定依據(jù)是：（1）教材內(nèi)容中學(xué)生最難接受、最難理解的知識或思想理論觀點，特別是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容。（2）在理論上容易理解，但在思想上較難接受的理論認(rèn)識問題也可以作為教學(xué)難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學(xué)難點。

（五）教法選擇

選擇教法時應(yīng)注意：（1）要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要根據(jù)教材的特點和教學(xué)任務(wù)來選擇教學(xué)方法。（2）每節(jié)課選用什么樣的教學(xué)方法還要根據(jù)學(xué)生的接受能力、身心特點來確定，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性來確定，另外還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來確定。（3）設(shè)計教學(xué)方法，要端正教學(xué)思想，要貫徹以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教育思想，要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓學(xué)生參與教學(xué)活動，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的能力。

（六）設(shè)計板書

要求：（1）板書要完整、概括的反映一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。（2）板書內(nèi)容要有條理、有系統(tǒng)。（3）板書的設(shè)計要合理。（4）板書要寫的規(guī)范、工整。

（七）教學(xué)資源

在教學(xué)設(shè)計時事先考慮好并在上課前準(zhǔn)備好，如：錄像內(nèi)容、道具、多媒體課件；配合教學(xué)要調(diào)查的社區(qū)、機關(guān)等。

（八）教學(xué)設(shè)計理念

主要是以下教育觀念的運用：課程觀、教材觀、知識觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、人才觀、現(xiàn)代教學(xué)觀等。

（九）教學(xué)流程

主要內(nèi)容：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)等。

（十）教學(xué)效果訓(xùn)練

是教學(xué)信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)

（十一）教學(xué)資料拓展

在課程結(jié)束后補充一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外資料給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)補充拓展的資料中有更大的收獲

（十二）教學(xué)反思：是一個總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗和檢查反思教學(xué)問題的過程。

思想政治教學(xué)課堂設(shè)計內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)實際來確定，不要整齊劃一，但設(shè)計的要合理。教學(xué)設(shè)計除以上內(nèi)容外，也有提出“教學(xué)建議”的，這要根據(jù)自己的需要而定，另外教學(xué)設(shè)計可貴之處在于創(chuàng)新。

七、思想政治新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主要措施 p251

（一）學(xué)習(xí)方式：

1、自主性學(xué)習(xí)：是相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的，自主性學(xué)習(xí)實際就是學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)知自己的知識、能力等缺陷，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機等要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識、技能和能力等等的行為。

2、探究式學(xué)習(xí)：探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

3、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

4、體驗式學(xué)習(xí)：指通過實踐來認(rèn)識周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體，努力為學(xué)生做好體驗開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。

（二）主要措施：

1、建立新的學(xué)習(xí)觀念；

2、端正學(xué)習(xí)思想政治課的態(tài)度；

3、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣；

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；

5、養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)和習(xí)慣；

6、培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為本的道德責(zé)任感；

7、提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力；

8、調(diào)整好競爭的學(xué)習(xí)心理；

9、幫助學(xué)生在做中學(xué)。

八、評課的標(biāo)準(zhǔn) p302

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、全面性；

2、明確性；

3、適度性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1、要具有三性：科學(xué)性、教育性和邏輯性

2、要鉆透“五點”：重點、難點、知識點、能力點和教育點

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法要達(dá)到六性：教師的教學(xué)方法要具有啟發(fā)性、藝術(shù)性、實踐性、實效性和教學(xué)個性；學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動性。

要避免三性：重教不重學(xué)的主觀性；重知不重思的淺層性；重“灌”不重趣的強制性

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的安排。要求：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理，結(jié)構(gòu)緊湊，程序嚴(yán)密，體現(xiàn)較強的教學(xué)設(shè)計意識。第二，教學(xué)節(jié)奏協(xié)調(diào)和諧，教學(xué)做到動靜、收放得當(dāng)，銜接自然；教與學(xué)的雙邊活動協(xié)調(diào)，課堂氣氛活躍；師生感情和諧，整個教學(xué)過程體現(xiàn)出師生情感輕松、愉快、自然、和諧的氣氛。第三，知識容量適當(dāng)，傳授的知識密度合理并能有效地利用教學(xué)時間。

（五）教學(xué)素養(yǎng)

第一，教學(xué)語言規(guī)范，使用普通話。第二，教態(tài)親切、自然、大方，沒有教態(tài)病。第三，板書設(shè)計合理，書寫工整、規(guī)范、勻稱、美觀。第四，有一定的課堂教學(xué)應(yīng)變能力。第五，要有靈活的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（六）教學(xué)效果

一般指在一節(jié)課的有限時間內(nèi)所取得的教學(xué)效果。評價教學(xué)效果，主要是看經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生道德認(rèn)知、思想覺悟、思維能力、情感意識、價值觀、學(xué)習(xí)能力等獲得的發(fā)展和提高程度。

九、教學(xué)模式

P142：

1、八字教學(xué)法：“讀讀—講講—議議—練練”

2、“預(yù)議導(dǎo)練”教學(xué)法：又稱“四學(xué)”教學(xué)法，有“預(yù)學(xué)、議學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)”四個教學(xué)步驟

3、講讀法：講讀法的特點是有講有讀，講讀結(jié)合，使學(xué)生重視教材，準(zhǔn)確地理解、掌握教材內(nèi)容，同時也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革政治老師一講到底的局面。讀，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下帶著問題讀；講，是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，由教師來講。

4、“讀書—議論—講解—聯(lián)系—總結(jié)”五步教學(xué)法

5、五字教學(xué)法：“學(xué)、疑、思、講、解”

十、學(xué)生評價方法 p293

（一）研討評價法：這種評定方法，是把學(xué)生在班組參與和課堂討論中的表現(xiàn)情況作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一部分。

（二）專題作業(yè)評價法

是讓學(xué)生用調(diào)查報告、研究論文的形式完成專題作業(yè)，并把學(xué)生寫成的調(diào)查報告、研究論文作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分加以評價。

操作程序包括：

1、選題；

2、收集資料過程；

3、調(diào)查、研究；

4、調(diào)查報告、研究文章的撰寫；

5、作業(yè)評價

（三）觀察評價法

通過教師有目的、有計劃地對學(xué)生在學(xué)習(xí)中行為的日常觀察所得信息的質(zhì)量評價。可分為一般系統(tǒng)觀察和集中觀察兩類。

（四）知行綜合評價法

是對學(xué)生掌握知識的情況和成長行為落實情況的綜合評價，是一種把知識目標(biāo)和行為目標(biāo)綜合在一起的結(jié)構(gòu)形式評價。

作用是：（1）使學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)思想政治教育課的目的是為了提高思想品德素質(zhì)，而不是為了做表面文章；（2）增強了思想政治課的實效性，使學(xué)生把學(xué)與做結(jié)合起來；（3）提高了學(xué)校、家庭、社會三位一體教育網(wǎng)絡(luò)的教育作用。

十一、聽課的要點 p298

（一）看教者的理論修養(yǎng)

第一，看教者的整個教學(xué)思路是否體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)觀念，是否符合新的教改方向，有無創(chuàng)新的閃光點。第二，看教者的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、教材處理、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方法的選擇是否同教學(xué)的總體思路相一致。

（二）看教者的教學(xué)智能

第一，看教者的思維能力；第二，看教者的思維品質(zhì)；第三，看教者的教學(xué)實踐能力。

（三）看教學(xué)效果

第一，看教者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平；第二，看對學(xué)生思維訓(xùn)練任務(wù)完成的如何?？唇陶邔W(xué)生思維訓(xùn)練情況，主要看課堂氣氛是否活躍，看學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的思維能力如何。

（四）看教者的教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)技能

第一，看教者的教學(xué)修養(yǎng)，主要看教者在課堂上精神是否飽滿，教學(xué)的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，教態(tài)是否自然，穿著打扮是否得體，對學(xué)生的態(tài)度是否親切熱情。第二，看教者的教學(xué)技能，首先要看教者的教學(xué)語言運用的如何，講話是否生動、有趣、富有邏輯性，學(xué)生是否能聽懂。其次，要看教者對教法選擇和課堂上對學(xué)生的啟發(fā)是否得當(dāng)，對課堂上發(fā)生的事情是否巧妙。最后，看教者的板書設(shè)計得是否合理。

十二、思想政治課教師的素質(zhì) p335

（一）高尚的思想品德修養(yǎng)

1、思想素質(zhì)。第一，具有科學(xué)的世界觀。第二，具備積極的人生觀。第三，具備與素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟相適應(yīng)的思想觀念。

2、政治素質(zhì)。體現(xiàn)在保證學(xué)校的社會主義方向，用馬克思主義理論武裝學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成無產(chǎn)階級革命事業(yè)的接班人。

3、道德素質(zhì)。第一，熱愛思想政治教育工作：要有敬業(yè)精神、要發(fā)揚無私奉獻的精神；第二，熱愛學(xué)生；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生；第四，為人師表，以身作則；第五，團結(jié)協(xié)作，互尊互助。

（二）廣博的知識經(jīng)驗

1、馬克思主義理論知識；

2、相關(guān)學(xué)科知識；

3、教育科學(xué)知識；

4、心理學(xué)知識

（三）現(xiàn)代化的教育能力

1、政治教師的智能：（1）觀察能力（2）思維能力（3）創(chuàng)新能力

2、政治教師的教學(xué)實踐能力：（1）教學(xué)能力。①教學(xué)準(zhǔn)備能力；②優(yōu)化教學(xué)能力（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的能力；②調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)能力；③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力

（3）組織管理能力。①教學(xué)過程的組織能力；②班級管理能力

（4）表達(dá)能力。①語言表達(dá)能力；②板書表達(dá)能力；③體態(tài)語表達(dá)能力

（5）思想政治教育的育人能力。①用政治理論育人；②進行品德能力教育；③結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生思想特點進行教育

（6）交往能力；（7）教育科研能力；（8）運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力

（四）健康的身心

1、心理素質(zhì)：①成熟的性格；②融洽和諧的心理狀態(tài)；③較強的心理承受能力；④較強的自我調(diào)節(jié)能力

2、身體素質(zhì)：①堅持鍛煉身體，增強體質(zhì)；②勞逸結(jié)合，注意衛(wèi)生

（五）受人尊重的外在形象

1、政治教師的風(fēng)度。①禮貌待人；②語言要文明；③舉止從容適度

2、政治教師的儀表行為。①符合育人角色的特點；②體現(xiàn)自己的性格特點；③體現(xiàn)職業(yè)特點

十三、如何優(yōu)化思想政治課的教學(xué)過程 p187

（一）加強主體性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

方法是：

1、要設(shè)法讓學(xué)生“多思”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前自學(xué)、上課時認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、學(xué)后小結(jié)、課后學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生帶著社會主義責(zé)任感自覺接受思想政治教育

學(xué)生的求知動機是一種穩(wěn)定性強、強度大、程度高的內(nèi)部動機。培養(yǎng)方法：

1、認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程與實現(xiàn)理想和前途之間的關(guān)系。

2、使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望。

（三）提高思想政治課的可信度，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙

為了清除學(xué)生的“逆反心理”，首先，教師要有擺事實、講道理和調(diào)查的教學(xué)方法，論證書中所講的理論的真實性；另外，也要用科學(xué)的認(rèn)識論來幫助學(xué)生克服在認(rèn)識事物過程中的偏激情緒和片面性。這樣做的結(jié)果，不但會增強政治課教學(xué)的可信度，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（四）通過引導(dǎo)在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力

方法：示范性引導(dǎo)、實證性引導(dǎo)、邏輯引導(dǎo)、反駁性引導(dǎo)、探索性引導(dǎo)

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)整體效益

（六）教會學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力

首先，教師只有通過指導(dǎo)學(xué)生運用知識，積極思維，從認(rèn)識概括、抽象的知識，到認(rèn)識具體、生動的知識，才能全面、完整的認(rèn)識知識，才能通過知識認(rèn)識事物的本質(zhì)。其次，通過運用知識接觸實際，可以獲得積極的情感體驗和良好的行為習(xí)慣。最后，只有運用知識，學(xué)生才能很好的受到思想教育。

第三篇：教學(xué)評課

聽課報告

唐老師的課

聽完唐老師的課，給我印象最深的是:能夠讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。唐勉老師的課整體效果都很好，其他的我就不說了，談?wù)勊恼n給我最深的啟發(fā)。每次聽完她的課，最吸引我的是：她每次都能在課堂上結(jié)合所學(xué)內(nèi)容加入一些動作。根據(jù)低年級小朋友生性好動的特點，在教學(xué)中加入動作，能更好地集中學(xué)生注意力了。

林老師的課

1、依據(jù)一年級小朋友生性活潑好動的特征，林老師首先由游戲?qū)胝n堂，并且在教學(xué)中采用多個游戲，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地集中學(xué)生注意力。

2、林老師讓學(xué)生自畫像教學(xué)單詞，能更好地調(diào)動學(xué)生興趣。教學(xué)完單詞后讓學(xué)生自己去課本書上找出相關(guān)的單詞，學(xué)生再能正確讀出單詞的基礎(chǔ)上對單詞有一定的認(rèn)識。

3、林老師采用多個游戲教學(xué)，我印象最深的是“A B組搶答比賽”。這個比賽最能集中小朋友的注意力而且我覺得也開展的比較好。

4、我覺得林老師的管理能力還是不錯的。小孩子剛從幼兒園升上來，又生性活潑好動，而林老師一節(jié)課下來，課堂紀(jì)律還是不錯的。

值得探討的地方：

1、可能是學(xué)生比較多，再加上小孩子活潑好動的特征。林老師在教學(xué)的時候沒法顧及全部，只照顧到部分學(xué)生。

2、我個人認(rèn)為林老師本節(jié)課如果利用多媒體課件，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展示一些動畫和圖片可能效果會更好，內(nèi)容以及教學(xué)形式會更豐富，也更能吸引小孩子的注意力。

我珍惜每次學(xué)習(xí)的機會，聽完以上兩位老師的課，我覺得自己又收獲了很多。我會繼續(xù)不斷地向大家學(xué)習(xí)，來提升自己的教學(xué)水平。

第四篇：教學(xué)評課優(yōu)缺點

教師評課優(yōu)缺點大全

優(yōu)點

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

2、體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。

3、課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過渡自然。

4、教學(xué)思路清晰，過程流暢。

5、教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當(dāng)。

6、用音樂融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

7、教學(xué)設(shè)計可以說比較理想。

8、本節(jié)課能夠突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

9、充分利用學(xué)生自制器材來完成本節(jié)課的教學(xué)，提高器材的使用率。激發(fā)學(xué)生的運動興趣。

10、關(guān)注學(xué)生心理，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都重視學(xué)生的心理體驗。

11、培養(yǎng)學(xué)生克服困難，不斷向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

12、培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識。使學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)會合作學(xué)會評價，體驗運動的樂趣與成功的喜悅。

13、使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。

14、課的整體隊形整體性特強，基本沒有隊伍的調(diào)動，但隊伍的變化很多。

15、本節(jié)課條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實。

16、整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動性較高。

17、教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，是一堂有趣而又有實效的好課。

18、本節(jié)課內(nèi)容的選擇上非常新穎，組織嚴(yán)密，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

19、活動內(nèi)容豐富，形式多樣。

20、重點、難點把握到位，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教師調(diào)控能力強，選擇的幾個活動內(nèi)容有針對性。

21、教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在課中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。

22、學(xué)生討論激烈，情緒活躍。

23、器材上是一個創(chuàng)新。學(xué)生自制器材，器材使用率高。

24、教材改造是一個創(chuàng)新。把通過改造運用到了教學(xué)實踐中。

25、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識。

26、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

27、這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、競爭意識，團結(jié)合作、勇敢頑強的意志品質(zhì)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

28、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)。

29、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。30、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動手實踐、合作交流中自主探索。

缺點

1、課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。

2、對學(xué)生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學(xué)生的興奮度還不高，上課有點放不開。

4、在課堂教學(xué)中，老師沒有設(shè)置一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，導(dǎo)致這個教學(xué)過程不連貫。

5、教師示范少，學(xué)生沒機會展示。

6、教師沒有及時幫助學(xué)生解決練習(xí)中出現(xiàn)的安全問題。

7、在這節(jié)課的內(nèi)容安排上，課中的內(nèi)容最好減少一個活動內(nèi)容，否則教學(xué)時間有點緊。

第五篇：《曹沖稱象》教學(xué)評課

《曹沖稱象》教學(xué)評課

《曹沖稱象》一課，重點是講到了，但有點蜻蜓點水，不夠突出，學(xué)生根本沒有理解了曹沖稱象的辦法。盡管老師也演示了稱象過程，但由于對電腦使用不熟練，效果沒有出來。最后也沒有總結(jié)課文。其實這篇課文應(yīng)該很好理解，一個是了解曹沖稱象的辦法，一個是比較官員與曹沖的辦法，最后得出曹沖是個善于動腦、善于思考的孩子。就這么簡單。只看 《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑 常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！苯又野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量 在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。

四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思 《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

劉靜

2017年3月