第一篇：《以校本教研推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展》第一二階段小結(jié)12.7[小編推薦]

《以校本研究推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展》

課題研究第一、二階段小結(jié)

本學(xué)期（2011—2012學(xué)年度第二學(xué)期）是我校課題《以校本研究推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展》研究的第一階段。

在開學(xué)初，由負(fù)責(zé)人陳俊峰同志對(duì)我校教師教研教學(xué)水平進(jìn)行了比較準(zhǔn)確、科學(xué)的劃分。然后針對(duì)不同層次，制定了本學(xué)期教研任務(wù)：以聽課評(píng)課為主，以學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有目的、有步驟地進(jìn)行教研工作的推進(jìn)。（詳見《2011—2012學(xué)年度第二學(xué)期集體教研活動(dòng)安排》）

本學(xué)期計(jì)劃聽評(píng)課10人次，實(shí)際聽評(píng)課6人次，完成60%，雖然由于期中檢測(cè)推遲和慶“六一”活動(dòng)的影響，未能全面完成任務(wù)，但是通過科學(xué)有效的安排，即：聽課年級(jí)從高到低，從骨干到新手依次進(jìn)行，我們的教研工作依然取得了較好成績(jī)。

由于本次聽評(píng)課一改以往習(xí)慣，教師帶著既定目標(biāo)去觀摩，能從教師和學(xué)生雙方面冷靜觀摩，客觀思考。在評(píng)課中恰當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔?，?duì)教師的“教”和“研”形成有力促進(jìn)作用。

劉曉春老師是我校骨干教師，她的五年級(jí)語文課《祖父的菜園子》展示給教師們一幅生動(dòng)活潑、富有趣味、師生協(xié)作、讀動(dòng)結(jié)合的教學(xué)畫面。其恰當(dāng)?shù)恼n堂組織和精準(zhǔn)的情境問題設(shè)置，對(duì)我校教師起到了良好的示范作用。在這次評(píng)課中，大家各抒己見，交流滔滔不絕。

隨后，我們又對(duì)其他教師，如骨干教師何彥周、何志峰，新

教師張娜、陳文靜、李昱俊等幾位同志的課進(jìn)行觀摩。他們的教法與課堂效果較以前大為改觀，各有新超越，如張娜老師六年級(jí)語文《匆匆》，陳文靜老師五年級(jí)數(shù)學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》兩節(jié)課，課堂效果更佳。

觀摩課是提高教師教研教學(xué)水平的有效途徑，而教師撰寫的《案例分析與反思》的交流、集體備課等又是必要補(bǔ)充。因此，本學(xué)期課題小組激發(fā)教師撰寫了一些教學(xué)反思。在撰寫反思中，教師們往往能從大處著眼，小處入手，抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行比較深刻的分析，對(duì)教師的教研反思水平起到了一定的促進(jìn)作用。如張楊老師撰寫的反思《預(yù)習(xí)之我見》，陳文靜老師的《怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性》，陳俊峰老師通過聽評(píng)課撰寫的《關(guān)于“如何提高學(xué)生的深度思考能力和個(gè)性發(fā)言能力”的思考》等，都能抓住我們教學(xué)中存在的實(shí)際問題，進(jìn)行比較獨(dú)到的分析，并提出了解決辦法。

本學(xué)期我們還進(jìn)行了一次集體課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)。3月29日下午，課題組將老師分成語數(shù)兩組，然后取來了五年級(jí)數(shù)學(xué)課本和六年級(jí)語文課本。選定了《最小公倍數(shù)》和《跨越百年的美麗》兩個(gè)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)語文兩組教師當(dāng)場(chǎng)研究教材，進(jìn)行備課，時(shí)間為一小時(shí)。第二天，又組織老師們對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述。

這次集體備課，一改以往教師敷衍了事的陋習(xí)，教師們認(rèn)真讀

教材、分析教材，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問題情境的設(shè)置。在交流時(shí)，教師們認(rèn)真發(fā)言，虛心聽取別人意見，并不斷完善自己的設(shè)計(jì)

內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束后，教師們雖然感覺累，但都很興奮，甚至有人說“這是備得最好的一堂課”。

在本學(xué)期的教研中，我們?nèi)〉昧孙@著的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一是學(xué)生深度思考能力和個(gè)性發(fā)言能力還比較膚淺，這直接影響到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無論高年級(jí)還是低年級(jí)，也無論是優(yōu)秀學(xué)生還是中間學(xué)生，在問題的交流思考發(fā)言中，理解不深刻，闡述不全面，表現(xiàn)出明顯的思維慣性和思維惰性，這成了教研教改的難中之難。我們想辦法提高教師的能力似乎比較容易，因?yàn)槌扇擞休^強(qiáng)的模仿能力和理解運(yùn)用能力，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；而學(xué)生則不同，他們很難從自己的定勢(shì)中解脫出來，也就是我們所說的“發(fā)散思維能力”不強(qiáng)，思維比較單一化、簡(jiǎn)單化。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)言問題還受其語言組織能力的限制，這也是我們應(yīng)該注意的方面。

二是教研活動(dòng)安排有不妥之處，主要有以下幾點(diǎn)：

1、教研目標(biāo)不明，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是第一、二階段同步進(jìn)行目標(biāo)多而不精，比較零亂。如第一、二周教研目標(biāo)是：a.學(xué)生自主合作能力調(diào)查；b.教師創(chuàng)設(shè)具有親和力課堂。第二、三周是：a.教師引導(dǎo)學(xué)生能力與問題設(shè)置能力分析；b.提高學(xué)生合作意識(shí)和能力；c.對(duì)學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)策略分析。第五、六周是學(xué)生分析解決問題調(diào)查。第七、八周是：a.新教師教學(xué)能力調(diào)查與引導(dǎo)；b.分析和諧課堂與學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況，等等。這些目標(biāo)雖

然依據(jù)不同層次、不同水平的教師和學(xué)生而定，但每個(gè)問題只進(jìn)行一兩次，不夠深化和細(xì)化，從而未能達(dá)到既定目標(biāo)。

三是教師學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是搞好課題研究的基礎(chǔ)，我們將理論學(xué)習(xí)散入教師自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，有相當(dāng)一部分教師不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且對(duì)該學(xué)什么心中不明。所導(dǎo)致的結(jié)果是，教師寫案例分析和反思、論文等，不知如何運(yùn)用專業(yè)術(shù)語組織語言，寫出的東西顯得很蒼白、無力，缺乏說服力。四是教室上課隨意性仍然很大，在常態(tài)課堂中，很少把教研成果投入到實(shí)際應(yīng)用，這個(gè)問題導(dǎo)致教師提高很慢。

針對(duì)以上問題，今后的教研工作將采取以下措施。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)和交流，通過明確目標(biāo)，用什么找什么、學(xué)什么，以及定期集體交流學(xué)習(xí)成果、自由交流學(xué)習(xí)成果等措施，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，通過實(shí)踐需求強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

第二，每學(xué)期教研活動(dòng)集中目標(biāo)，使目標(biāo)更具方向性和指導(dǎo)性，力求做到簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)減少教研次數(shù)，改變多而零亂的局面，讓每次教研圍繞比較固定的目標(biāo)，步步深入，切實(shí)達(dá)到解決問題的效果。

第三，將提高學(xué)生深度思維能力和個(gè)性發(fā)言能力作為課堂教學(xué)主要任務(wù)，以《關(guān)于如何提高學(xué)生深度思維能力和個(gè)性發(fā)言能力》的論文為指導(dǎo)，讓教師在課堂中應(yīng)用，并隨時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同提高。

第四，及時(shí)歸納和總結(jié)研究成果，引導(dǎo)教師將教研成果應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中，切實(shí)達(dá)到師和生共同進(jìn)步。

課題小組

2012年6月29日

《以校本研究推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展》課題研究第一、二階段小結(jié)

甘泉鎮(zhèn)吳家寺小學(xué)課題小組

2012-7-2

第二篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

——學(xué)習(xí)筆記

現(xiàn)在的終身教育，要求老師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)不斷成長(zhǎng)，如果老師不發(fā)展，還用老師原來的思想，觀點(diǎn)去教育，影響自己的學(xué)生，學(xué)生還如何去發(fā)展呢？所以老師的發(fā)展必需走在學(xué)生的前面，不然老師就會(huì)落后，也就無法再當(dāng)老師了。

有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生，他們才是課堂的主人，把機(jī)會(huì)給他們吧 校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，它對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。

作為增強(qiáng)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的有效策略，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐之中，在對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受中，在對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。

新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過程。

教師在不斷學(xué)習(xí)中充實(shí)自己、提高自己。校本教研，有利于學(xué)校推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益

校本教研是教師對(duì)知識(shí)的改進(jìn)，每位教師都有進(jìn)步，以課例為載體的文本教研，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，同一本教案不同的教師會(huì)上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認(rèn)識(shí)不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

校本教研把教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流、研討，獲得共識(shí)，力求教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中有高層次的提高。

第三篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營(yíng)中心小學(xué)張會(huì)來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址?，F(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%。現(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報(bào)：

一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長(zhǎng)自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個(gè)層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。

2．教學(xué)后，教師沒有問題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。

要想切實(shí)解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹立自覺反思問題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對(duì)這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長(zhǎng)期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長(zhǎng)。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請(qǐng)專業(yè)人員根據(jù)問題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每?jī)芍軄砦倚Ｒ淮芜M(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對(duì)教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長(zhǎng)成為研究型教師

讓教研組長(zhǎng)先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專題講座，對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行“聽課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們?cè)诒舜撕献髦刑嵘藢I(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動(dòng)”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級(jí)研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對(duì)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對(duì)“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺(tái)，開展研討活動(dòng)

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對(duì)話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對(duì)重點(diǎn)問題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識(shí)，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長(zhǎng)的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。

第四篇：校本教研教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

一、指導(dǎo)思想

建立以校為本的教學(xué)研究制度是新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，是為全體教師提供教學(xué)研究更廣闊的思維空間和個(gè)人才能更好展示的平臺(tái)。我校校本教學(xué)研究將緊緊圍繞“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“基于學(xué)?！比髢?nèi)涵，堅(jiān)持“立足教學(xué)，貼近教師，直面問題，全面提升”這一重點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建具有本校特色的校本教研體系和內(nèi)容，全面促進(jìn)學(xué)校教育健康和諧發(fā)展。

二、校本教研的總體目標(biāo)

1、通過校本教研，組織教師自主研討、解決新課程實(shí)施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力。

2、通過校本教研，改變多年來已形成的教師被動(dòng)教研的習(xí)慣，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。

3、通過校本教研，建立適合我校發(fā)展的校本教研制度，把我校建設(shè)成為有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習(xí)化組織，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹立學(xué)校新形象。

三、建立合理的教研制度，為教師牽線搭橋

為了使同伴互助得到落實(shí)，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評(píng)課制度、示范課、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。

（1）集體教研制度。

修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式多樣的集體教研活動(dòng)，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。每個(gè)教師都要積極參與教研活動(dòng)，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)研究水平。同伴之間在教學(xué)上的互相支持是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（2）集體備課制度。

修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動(dòng)，反對(duì)各自為戰(zhàn)，有效開展教師之間的交流與合作。比如，同校內(nèi)跨學(xué)科備課、同學(xué)科跨學(xué)校備課；同課頭教師分別備課，再集中時(shí)間說課、交流；備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再由實(shí)驗(yàn)教師自主上課，形成學(xué)習(xí)共同體。要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。

（3）教師幫帶制度。

學(xué)校要倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開展 “師徒結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動(dòng)。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時(shí)青年教師、教學(xué)教研能力待提高教師要積極拜師為徒。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方互動(dòng)、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷地成長(zhǎng)。

（4）聽課評(píng)課制度。

聽課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。各學(xué)校要按新課程的要求，改革和完善聽、評(píng)課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)（主抓領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于60節(jié)，普通教師不少于20節(jié)）、記錄的要求、評(píng)課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評(píng)估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（5）公開課展示制度。

舉行各類示范課、教改課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進(jìn)一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、要求等，促使活動(dòng)的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。活動(dòng)的宗旨應(yīng)該把這種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的途徑，避免成為變相的評(píng)價(jià)手段或者作為背離

教師專業(yè)發(fā)展的展示活動(dòng)，真正對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動(dòng)作用。

（6）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度

學(xué)校要通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)”，印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，要定時(shí)間和活動(dòng)要求，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

四、建立有效的教研機(jī)制，推動(dòng)校本教研的實(shí)施

我們建立了教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，把教學(xué)研究和對(duì)學(xué)校教師的考核、評(píng)估結(jié)合起來。逐步完善和制定出《關(guān)于“開展校本教研”的指導(dǎo)意見》、《教育教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》，并采取分層考核評(píng)價(jià)的方法，即：平時(shí)——期中——期末，學(xué)校——教研組——個(gè)人，這樣逐級(jí)的對(duì)教學(xué)研究成果進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定的內(nèi)容包括：教研工作態(tài)度責(zé)任心、學(xué)校的研究水平和能力、教研成果、實(shí)績(jī)四個(gè)方面，學(xué)校根據(jù)評(píng)比結(jié)果，評(píng)出學(xué)校的教研教改“優(yōu)秀教研組”和“教研學(xué)科帶頭人”，為“業(yè)務(wù)骨干”建立教師的業(yè)務(wù)檔案，落實(shí)名師工程，并把教學(xué)研究與教師的獎(jiǎng)懲，職稱評(píng)聘、晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修相聯(lián)系。學(xué)校增加了對(duì)教學(xué)研究的投入，請(qǐng)專家指導(dǎo)，開展教研培訓(xùn)和展示活動(dòng)，設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)在教研教改中取得突出成績(jī)的集體和個(gè)人。學(xué)校教務(wù)處定期舉辦“教學(xué)論文交流會(huì)”“教研成果展示會(huì)”等活動(dòng)對(duì)優(yōu)秀論文和教學(xué)成果進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

1、每周周三為“新課程研討日”。

以年級(jí)、學(xué)科為單位，每周三固定為學(xué)校教研時(shí)間，并做到活動(dòng)有專題、有記錄、有實(shí)效。全體教師參與學(xué)習(xí)。

2、是實(shí)行“五個(gè)一”的新課程課堂教學(xué)管理。

即教師每課課后都會(huì)做一次教學(xué)反思，可以是一句話，也可以是一段話，內(nèi)容多少不限，但一定是教師在教學(xué)中的真實(shí)感受或心得；向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案；每學(xué)期上一節(jié)?家長(zhǎng)開放課；建立一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄袋；對(duì)本教學(xué)班每位學(xué)生通過本學(xué)科教學(xué)及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進(jìn)行記錄；每周提供一個(gè)問題（每周向同年級(jí)同學(xué)科教研組提供一個(gè)本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題）。

3、是開展多種形式的“以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)。

如建立“思（教學(xué)反思）、評(píng)（課例評(píng)析）、論（教師論壇）”三級(jí)活動(dòng)制度；開展以“個(gè)人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“教學(xué)反思(教后記)”、“課例（個(gè)案）評(píng)析”、“三課達(dá)標(biāo)”、“問題會(huì)診”、“骨干教師與教師對(duì)話”、“課改沙龍”、“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等為主要形式，輔以“校長(zhǎng)、主任課改講壇”、“專題講座”、“專題研討”等理論學(xué)習(xí)及外出學(xué)習(xí)、交流的以校為本教研方式。同時(shí)加強(qiáng)與教科所、進(jìn)修學(xué)校教研員的聯(lián)系，定期或不定期地邀請(qǐng)他們參與學(xué)校教研活動(dòng)，從而提升以校為本教研的質(zhì)量。

4、是在開展“以校為本”的教學(xué)研究中，我校結(jié)合科研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)的研究》，開展了一系列網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)。從形式至內(nèi)容對(duì)教研機(jī)制進(jìn)行了革新。

形式上：要求各年級(jí)要打破時(shí)空界限，提倡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下即時(shí)交流，改變了原來僅限于本年級(jí)本學(xué)科教研組進(jìn)行教學(xué)研究模式，將教研活動(dòng)擴(kuò)大至全校范圍內(nèi)。

內(nèi)容上：以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，圍繞“三維目標(biāo)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，賦予“以校為本”教學(xué)研究的新內(nèi)容：立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。許多年級(jí)在教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，能圍繞新課程實(shí)施中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，比如教師的課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)；如何看待課堂上的“活”；教師在關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能；新課程的課堂教學(xué)，有的老師為什么常常完不成教學(xué)任務(wù)；新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生；新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，備課應(yīng)該怎么備，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立體緯度的“三維目標(biāo)”等問題進(jìn)行研究。我校已鋪設(shè)了局域網(wǎng)。我校以科研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)的研究》為龍頭，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)，將校本教研推向縱深。傳統(tǒng)的教研組研討活動(dòng)就是同一年級(jí)同一學(xué)科2、3個(gè)人在一起針對(duì)

教學(xué)中的實(shí)際問題，研究探索，最終解決問題過程。網(wǎng)絡(luò)教研從內(nèi)容上仍沿襲這一過程，但形式上打破時(shí)空界限，提倡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下即時(shí)交流，改變了原來僅限于本年級(jí)本學(xué)科教研組進(jìn)行教學(xué)研究模式，將教研活動(dòng)擴(kuò)大至全校范圍內(nèi)。形式上的變化也帶來了內(nèi)容的更新，將更多更好的不同觀點(diǎn)，學(xué)科有機(jī)整合納入了教研活動(dòng)。

五、認(rèn)真分析校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀，妥善采取改進(jìn)措施

我們認(rèn)為，教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題有感性認(rèn)識(shí)，就能談出自己解決問題的方法與設(shè)想，但由于平時(shí)工作繁忙，缺少一定的理論學(xué)習(xí)，一旦涉及到比較深層次的理論化的內(nèi)容，就不能從新的理論角度出發(fā)來進(jìn)行研討，因而更愿意“聽別人發(fā)表意見”，其主動(dòng)參與到“教研”過程的積極性就不高；從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出，教師自主反思的能力、主動(dòng)解剖自己的意識(shí)較弱，并且，不善于主動(dòng)質(zhì)疑，創(chuàng)新精神欠缺。因此，如何提高教師的反思能力、增強(qiáng)質(zhì)疑的能力也是校本教研活動(dòng)中專業(yè)引領(lǐng)時(shí)考慮的內(nèi)容之一。

分析原因如下：①教研活動(dòng)的形式化，②相應(yīng)的教研管理機(jī)制沒有得到全部落實(shí)。③教研活動(dòng)前，只是負(fù)責(zé)的教師準(zhǔn)備，其他人帶個(gè)“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動(dòng)參與性不強(qiáng)。教師看到別人好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程贊不絕口，卻很少能結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

針對(duì)以上情況，我校在下一步工作中決定采取以下措施：

1、完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。

問卷調(diào)查反映出教師在開展校本教研活動(dòng)是希望得到“專業(yè)引領(lǐng)”的愿望比較強(qiáng)烈。因此完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師的作用，不失為一條途徑。學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組集體的力量。

2、學(xué)校營(yíng)造教研氛圍，培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)人才。

在學(xué)校，一些教學(xué)能力強(qiáng)、職稱高的教師大都承擔(dān)學(xué)校的行政要職，幾乎沒有時(shí)間管業(yè)務(wù)。我們認(rèn)為，基層學(xué)校應(yīng)該在校本教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮著部分教師的作用；同時(shí)，學(xué)?？蒲胁块T的有關(guān)教師也應(yīng)該切實(shí)為“校本教研”工作服務(wù)，而不是把精力放在應(yīng)付各種各樣檢查而“紙上談兵”。因此，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視各學(xué)科的校本教研活動(dòng)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在爭(zhēng)取外校專家?guī)椭耐瑫r(shí)，應(yīng)該挖掘和培養(yǎng)本校專家型教師。

3、建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)，為開展校本教研提供共享資源。

本次調(diào)查顯示教師十分重視網(wǎng)絡(luò)資源，但由于教材的差異、教學(xué)問題研究的取向等原因，有針對(duì)性地教學(xué)資源相對(duì)較少，老師化在網(wǎng)上的時(shí)間、自己制作課件的時(shí)間都很長(zhǎng)。教師個(gè)人制作的許多課件、教學(xué)論文、優(yōu)秀教案、校本教研活動(dòng)規(guī)劃等均因條件的限制而不能資源共享。網(wǎng)絡(luò)條件可以提供一個(gè)共享資源的平臺(tái)，為教師提供有益的教學(xué)、教研資源，為校本教研的有效開展提供很好的資源平臺(tái)。

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的開展，我校教研氣氛日漸濃郁，一批年輕教師在新課程實(shí)驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)起來，然而隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們深切地感到教師原有的知識(shí)水平、教學(xué)方式、教育觀念、課程理念、教學(xué)方法以及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，課程管理，都與課程改革有很大的差距。在今后的工作中我們將全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提升辦學(xué)理念，提高教育教學(xué)管理和教科研水平。

第五篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

手上有技術(shù) 腦中有智慧

----校本教研與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得體會(huì)

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

——陶行知

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動(dòng)力，是提升教師的平臺(tái)，成就教師的保證?！敖處熓橇⒔蹋⑿Ｖ尽?，學(xué)校存在的價(jià)值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，應(yīng)充分發(fā)掘各種資源，加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)校可以為教師的發(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能過滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動(dòng)力問題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時(shí)關(guān)注教師！”。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時(shí)也指出一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場(chǎng)改革的具體實(shí)施者。課程改革能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會(huì)有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。

1．“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展?！眱?nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長(zhǎng)要想自己是帥，教師就要個(gè)個(gè)是將！”這正是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)理想目標(biāo)。

2．“調(diào)動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展?！苯處煹膬?nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要，最終走向自覺進(jìn)取，促進(jìn)成長(zhǎng)，這是學(xué)校的另一個(gè)工作策略。3.“賞識(shí)教師，激勵(lì)成長(zhǎng)”。這是一個(gè)根本的評(píng)價(jià)觀，雖然我們有較健全的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，但是，學(xué)校對(duì)教師個(gè)體的期待、賞識(shí)就是最為樸實(shí)，也最為有效的激勵(lì)。學(xué)生需要賞識(shí)，教師又何嘗不是如此呢？任何一個(gè)人，工作被認(rèn)可、被賞識(shí)，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點(diǎn)快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識(shí)的心態(tài)去看待每個(gè)教師，用發(fā)展的眼光去看教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺(tái)、空間和機(jī)會(huì)。

二、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流。教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動(dòng)中。

1． 開辟交流平臺(tái) 新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的新要求，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

為確保活動(dòng)的有效開展，讓“交流平臺(tái)”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個(gè)輻射源，認(rèn)真準(zhǔn)備 “思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。聯(lián)系實(shí)際 言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性，要求我們談?wù)摗⑺伎嫉臇|西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級(jí)、課堂、家長(zhǎng)、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學(xué)以致用 即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐來驗(yàn)證，學(xué)是為了用，為了解決實(shí)際問題，這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。開辟教師交流新平臺(tái)，突出參與、交流、探索、爭(zhēng)鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的積極作用。2．研訓(xùn)結(jié)合 教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗(yàn)證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動(dòng)研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，開辟具體的載體或平臺(tái)，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實(shí)踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動(dòng)研究，推動(dòng)校本教研工作的有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、手記反思 手記是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的反思。教師在手記中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做法。教師學(xué)習(xí)的機(jī)制與原則如下： ①建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。②倡導(dǎo)“全息”學(xué)習(xí)方式。

“全息”學(xué)習(xí)是一種全身心參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)三“到”： 手到——堅(jiān)持記筆記。

心到——養(yǎng)成“研究性”閱讀習(xí)慣。身到——把學(xué)到的東西及時(shí)用到課堂。

4、網(wǎng)絡(luò)交流 整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時(shí)空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺(tái)，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會(huì)，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，可建立教師博客和團(tuán)隊(duì)博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個(gè)人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)通過網(wǎng)上交流，又展示了自我?，F(xiàn)在，我校每位教師都有簡(jiǎn)歷媒體資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊活動(dòng)陣地。

三、課題探究，促進(jìn)發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。

怎樣撰寫課題研究報(bào)告

課題提出的背景；

課題研究的目的和意義；

已有研究成果；

課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

課題研究的實(shí)施過程；

課題研究的主要結(jié)論。

四、培養(yǎng)骨干，促進(jìn)發(fā)展。

一位教育說：“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校?！?/p>

1、引領(lǐng)和促進(jìn)，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開學(xué)校文化精神，人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。

2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個(gè)個(gè)體帶動(dòng)優(yōu)秀的群體。一個(gè)未能也沒有形成核心人物的學(xué)校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭(zhēng)流的。

3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。

最后提出幾點(diǎn)思考與同行共勉：

1、教師不僅要有知識(shí)，還要有教知識(shí)的知識(shí)；不僅要會(huì)教，還要講究教的藝術(shù)性。

2、最具學(xué)習(xí)力的團(tuán)隊(duì)是最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，最具學(xué)習(xí)力的老師永遠(yuǎn)走在最前。

3、三年前的課和今天的課以及三年后的課沒有區(qū)別，原因在于沒有反思。

4、教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，把錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變成正確的經(jīng)驗(yàn)就是反思。

5、書是最好的專業(yè)引領(lǐng)，多多少少買一點(diǎn)書，工資不高，節(jié)約一點(diǎn)也就夠用了。買一本書讀20遍并用于實(shí)踐，先學(xué)一家，融會(huì)百家，獨(dú)成一家。

6、教師在工作中是痛苦還是快樂，在于能否應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育機(jī)制，是否做到得心應(yīng)手。

7、如果你還有問題，你會(huì)成長(zhǎng)；如果你已成熟，你將腐爛。