第一篇：谷城縣盛康鎮(zhèn)中心學校課改經驗材料

抓好課堂主陣地改革創(chuàng)新求質量

——谷城縣盛康鎮(zhèn)中心學校課程改革實驗經驗材料

盛康鎮(zhèn)中心學校是一所建校僅有十幾年的年輕鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初中，位于谷城縣盛康鎮(zhèn)春泉路102號，現(xiàn)有專任教師61人，在校學生618人，該校在推進新課程改革的過程中，響應各級教育局工作部署，積極參與新課程實驗。本著以人為本的原則，立足課堂教學改革主陣地，不斷探索課堂教學改革的新途徑，力求使教師的課堂教學水平大幅度上升。下面，就該校如何開展新課程實驗的有關情況做一個簡要匯報，敬請批評指正。

一、加強學習、更新觀念是課堂教學改革的前提

優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學模式，必須以正確的教育思想為指導。該校領導班 子以校本培訓為平臺，積極組織教師開展新課程理論及現(xiàn)代教育思想的學習。

一是制定制度加強管理，學校根據《盛康鎮(zhèn)中心學校新課程實施方案》，制定了《教師政治業(yè)務學習制度》，把教師的學習與年度考核、晉升職稱、評先表模掛鉤，每周五晚上，分學科教研組，組織教師學習新課程改革的理論，學習符合新課標要求的學科教師課堂教學的基本要求、方法和技巧。教師們交流一周課堂教學的得與失，不斷完善教學實踐經驗。

二是認真組織教師積極參加上級部門舉辦的教研、培訓活動，讓教師“走出去，帶回來”并在經費上予以保障，只要是上級教研部門安排的活動，該校均派教師參與，并在經費上全額報銷，回校后開展“三個一”活動，即講一節(jié)示范課，作一次學習回報，研究一個方面課堂教學需要解決的問題。

三是學校采取集中學習、小組研討、個人自學等方式確保教師學習市教研室學科課堂教學常規(guī)，每學期每位教師結合課堂教學至少3次交流運用《常規(guī)》的體會，好的作法在全校推廣。

四是鼓勵教師訂閱與教學相適應的報刊雜志，學校從有限的經費中報銷50％費用，學校堅持給各學科組訂1—2份學科教學參考雜志，每學期共計50余種，為教師課堂教學提供必要的知識儲備。

二、團隊帶教，整體提高教師素質是課堂教學改革的關鍵

要改革課堂教學方式，實施素質教育，必須有一支業(yè)務精良的教師隊伍，面 對新課改要求，該校確定以骨干團隊來帶動全體教師的課堂教學水平提高。

（一）確立骨干團隊，明確骨干職責

該校按語文、數(shù)學、英語、綜文、綜理五個學科組，把該校的省、市、縣、骨干教師、農村學科帶頭人、優(yōu)質課教師共19名，分成五個團隊，每個團隊有1名領導干部蹲點。同時對各學科團隊人員明確職責，要求：有計劃地組織開展學科組的團隊帶教活動，其中每人重點帶好一名年輕教師，做到每學期跟蹤聽評課8—10節(jié)，指導撰寫經驗材料、案例、論文1—2篇，指導講公開課1次，用1—2年時間，使年輕教師在優(yōu)質課評選中獲一等獎。

（二）落實活動過程，確保帶教實效

圍繞帶教團隊的帶教主題，各學科組精心組織全面安排，以課例研究為載體，認真落實“合作備課——實踐示范——剖析反思——再度實踐”四個環(huán)節(jié)，確保一次活動解決一個實際問題。

首先落實年輕教師的課前合作備課，在此基礎上讓年輕教師分別說課，聽取他們最本質、最原始的教學設想。從中肯定他們的閃光點和有個性的設想，捕捉他們備課中存在的主要的共性的問題，從他們的實際出發(fā)來確立帶教主題。比如語文學科中，教師們對學生朗讀的指導不夠到位，就把“如何確指導學生閱讀”作為帶教主題；針對教師對文本的解讀不準不透的問題，就把“如何準確把握文本”作為帶教主題；在數(shù)學學科中，針對部分教師對“質疑—探究學習實施策略”把握不準的問題，他們就把“質疑—探究學習實施策略”作為帶教主題。避免了帶教活動的隨意性、盲目性，增強了帶教的目的性、實效性。

其次，課堂實際觀摩。年輕教師按照每次確定帶教主題，確立觀摩課的內容，在合作備課基礎上，進行課堂教學演示，為相關學科的教師提供學習交流的平臺。

其三，剖析反思。如果說剛開始的說課及探討還只是紙上談兵，那么，聽課后的剖析、反思、評議才真正能讓教師們對各學科的教學有相對深刻的認識與領悟。該校在開展評課剖析中認真落實縣教研室“2+2+2”評課辦法，每位評課教師至少要談出這節(jié)課的2個亮點，2個不足，提出2點改進意見。最后由骨干教師指導點撥。由此啟迪年輕教師自我反思，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的閃光點，記載教學中遺憾點，明白了自己的疑惑點。

其四，再度實踐。通過剖析反思，教師們對每次的帶教主題形成了一定認識，結合團隊骨干的指導性建議，讓教師在平時的教學中再度實踐，揚長避短，不斷

改進，從而促進教師課堂教學水平的提高。

三、通過實踐，創(chuàng)新課堂教學模式是提高教學質量的重點

通過實踐，該校逐步構建了“三階段八步驟”的新課程改革背景下課堂教學 新模式。三階段：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”。這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設教學情境；②出示學習目標；③指導學生自學；④學生自主學習；⑤檢測自學效果；⑥教師精講點拔；⑦課堂鞏固訓練；⑧教學小結提升。

首先是注重抓好課前集體備課，側重于把握三個方面：

第一盡可能把本節(jié)課教師的精講控20分鐘以內。根據學生的學情及新課程 對本學科的要求，確定出實用性目標。然后圍繞目標，認真分析內容，指出重點，精心確定要“講”的內容，再選擇適當?shù)慕虒W方法，制定出“精講”策略，力求“精講”不超過20分鐘。

第二分層練習精心設計，以優(yōu)化教學時間。該校為了面向全體，調動全體學 生參與，要求教師努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。教師之間互相研討，由集體備課組長或主講人將討論結果匯總，得出不同課型分層設計練習模式，圍繞內容，針對不同層次學生進行分層練習題，突出重點，突破難點，做到有基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。

第三杜絕課堂上拖拉懶散的現(xiàn)象，優(yōu)化課堂教學。在每學期初，該校分 學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，爭對不同層次學生確定了發(fā)展目標與培養(yǎng)措施等。要求教師在創(chuàng)設情境、激趣引導上多動腦筋，很下功夫，對各教學環(huán)節(jié)把握上要熟練緊湊，對學生不當行為予以有效處理，絕不能聽之任之，督促學生自覺遵守《課堂行為要求》，堅持以學生為主體，充分調動學生全員參與、主動學習的自覺性，使學生做到“我要學”、“我會學”。

其次是注重抓好課后的教學反思，要求教師堅持寫教學反思，在教學反思中 著眼于課堂教學中的閃光點、遺憾點、疑惑點；

其三是注重抓好課后對學生的輔導，一方面進行學習行為的開導，學習方法 的指導，團結協(xié)作的引導；另一方面也進行個別學生的心理思想的輔導，知識漏洞的輔導。

四、實施課堂教學的多元化評價，是促進課堂教學改革創(chuàng)新的保證

為了全面科學地評價教師的課堂教學，促進課堂教學改革與創(chuàng)新不斷深化，該校按照襄樊市教育局學科課堂教學評價標準，改變了以往單項評價方式，制定了《教師課堂教學評價方案》，實施以學生課堂教學問卷調查與學校教研組相結合的多元評價方式。

其一是教研組評價，以校本教研為平臺，在每學期開展“一堂課”活動中，學校對全校教師進行一次課堂教學水平能力評價，教研組按照襄樊市課堂教學評價量化表從三維目標的達成，教學內容的把握，課堂教學新模式各階段的調控，各環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，師生互動的效果，教師基本功素養(yǎng)等方面量化打分，按得分高低記為A、B、C、D四個等次，評定結果該校今春春季A等21人，占專任教師總數(shù)的34％，B等37人，占專任教師總數(shù)的61％，C等3人，占專任教師總數(shù)的5％。事實說明課堂教學改革促進了該校教師課堂教學能力明顯提高。

其二是學校通過每月對各班學生進行一次問卷調查，讓學生來評價老師的課堂教學。調查中設計的問題，每次五個問題，每月不盡相同。主要從教師形象、教師引導方法、學生自主學習的空間，合作互動的落實，當堂練習的效果等方面設計問題。如：本月你是否提出過問題？本月動手實驗過幾次？教師是否經常拖課？你有幾次不愿和同學交流等等。問卷調查由教導處負責發(fā)放、回收、統(tǒng)計，并將結果匯總。其結果總有一些這樣或那樣的問題，如：去秋十一月份的問卷普遍反映出教師講的過多，學生當堂練習來不及完成，今春五月問卷反映該校八年級某學科學生實驗未做。因此學校在教師會上公布結果后，提出要求，教師一定要做到精講有目的性和爭對性，一定要把精講時間壓縮在20分鐘以內；凡教材中涉及的演示實驗和分組實驗，要克服一切困難上齊、上好。

其三是教師自評。學校制定有課堂教學教師自評量化表，主要從教學分析、目標分析、過程分析、教法分析、對學生評價分析等方面，教師每月一次自我打分評價，肯定優(yōu)點，認識不足，反思改進。

其四是教師互評，依托團隊帶教、一課三講、三課一講活動，認真落實教師互評，側重于實踐課堂教學新模式中的一些不足，及時提出改進意見，促進教師課堂教學能力提高。

2010年10月30日

第二篇：谷城縣石花鎮(zhèn)中心學校課改經驗材料

著力教學改革構建高效課堂

――谷城縣石花鎮(zhèn)中心學校課程改革經驗材料

我們都知道一定的教學手段和形式，要服從于教學內容和教學目的，可近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，產生了令人擔憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學中，熱衷于教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課堂教學轟轟烈烈，實則難有成效。針對這一現(xiàn)狀，石花鎮(zhèn)中心學校緊緊圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，以構建高效課堂為抓手，不斷探索，獲得了一些成功的經驗。

一、轉變教學觀念，突出一個“動”字

教學過程是師生間交往、互動的過程，是學生在教師的指導下進行有序學習的過程。因此教師不應該把學生看成是知識的“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認識的主體，在課堂教學中像一位高明的節(jié)目主持人那樣，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)。因此，該校教師在課堂教學中自覺轉變角色，由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)楹献髡?、引導者，充分相信學生，全方位放權，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。

例如，該校語文教師葉啟飛主講的公開課《變色龍》，緊扣一個“變”字，突出一個“動”字組織課堂教學，即：速讀感知，理其“變”（讓學生動口說）--品讀剖析，說不“變”（讓學生動身演）—理讀把握，析“變”因（讓學生動腦想）—拓展遷移，續(xù)其“變”（讓學生動手寫），達到以“讀”悟文，以“讀”悟情，以“寫”悟理，取得了良好的教學效果。

又如，謝家清老師在教《摩擦力》的過程中，先鼓勵學生大膽猜想影響摩擦力的因素，當學生提出猜想：壓力、接觸面積大小、接觸面的粗糙程度、物體的運動速度后，讓學生分組討論實驗方案，然后動手開展探究實驗，并經過分析討論得出影響摩擦力大小的因素只有壓力和接觸面粗糙程度，排除接觸面積大小和速度大小等因素。整節(jié)課不是教師直接講解，而是鼓勵學生真正“動”起來，自己不斷探索，解決問題?？赡苡行┙處煏J為這樣浪費時間，何談高效呢？其實不然，高效性不僅體現(xiàn)在教師一堂課傳授知識的多少上，關鍵要在“效”上做文章，如果沒有效率效果，多又有什么用呢？

二、把握核心知識，著眼一個“精”字

以往的課堂教學中，有些教師生怕自己講不到，學生就不會，所以在教學時總是面面俱到，導致學生分不清主次，囫圇吞棗，收效甚微。因此該校要求教師在進行教學設計時，首先弄清楚一堂課分哪幾個步驟，每個步驟又分哪幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，做到心中有數(shù)，精心設計。盡管每位教師在教學環(huán)節(jié)的設計上有所不同，但必須突出重點知識和中心環(huán)節(jié)，并制定出解決重點的措施，力求省時、有效。在課堂教學中，從實際出發(fā)精講重點、難點、易錯易混點，學生會的不講，能自學掌握的不講，對于核心知識的教學除講清知識的含義、結構、層次外，還要講清知識運用的方法步驟，并強調對知識的掌握程度和要求。正如該校姚副校長在教學《圓周角》時那樣，精心準備，講該講的，緊緊扣住圓周角的概念和性質定理組織教學，把推論設計成拓展練習，讓學生通過自主探究歸納得出圓周角定理的三個推論，把較為復雜的問題處理得如魚得水，一方面鞏固了所學的性質定理，另一方面提高了課堂教學的實效性。從學生掌握的效果來看，是相當成功的。

三、加強學法指導，體現(xiàn)一個“會”字

美國著名未來學家埃爾文·托夫勒曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。作為教師除了研究教法外，還應加強對學生的學法指導，該校教師在教學活動中，通過以下方法讓學生學會讀書、學會提問、學會做題、學會總結，從而達到會學的目的。（1）自主式：以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。（2）討論式：教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。（3）辯論式：教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。在這樣的學習環(huán)境中，學生不僅掌握了學習知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題），還學會了運用知識解決問題的方法和步驟。

葛軍老師在《實際問題與二次函數(shù)》一節(jié)的教學中，圍繞“封面邊襯”問題展開應用題的教學，教給學生分析解決應用題的一般步驟和方法：第一步，認真審題，緊扣要點，有哪些已知件，需要解決什么問題；第二步，分析解決，找到相應的等量關系和解題策略；第三步，反思歸納，通過做完題后的回頭看，總結經驗和教訓，并推廣遷移到其它類似問題的解決。這樣就通過典型例題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。

楊光露老師在所講《計劃生育和保護環(huán)境的基本國策》時，通過播放視頻鼓勵學生開展自主探究和小組合作，通過廣泛討論自己動手解決問題，在處理“發(fā)展經濟”與“保護環(huán)境”究竟誰優(yōu)先時，通過設置辯題,組織學生分成正反兩方進行激烈的辯論，經過一番唇槍舌劍，道理不言自明。

四、落實課堂檢測，達到一個“實”字

如果一節(jié)課僅僅滿足于教師的講授和探究活動的完成，而缺乏相應的檢測反饋，這樣的課堂教學何談高效呢？為了既減輕學生的課外負擔，又保證訓練的質量，達到檢測反饋教學效果的目的，該校教師十分注重落實課堂檢測與當堂反饋，做到重點問題堂堂清。根據學科特點，他們每一節(jié)課都精心設計有5-10分鐘的課堂檢測題，題目要求做到：（1）具有典型性、針對性、代表性；（2）難易適中，具有層次性；（3）符合新課標的相關要求。

在學生獨立做題的過程中，教師進行巡視，個別學生有問題可以及時給予點撥，共性的問題可以集中講解。這樣，教師就能完全掌握學生的學習情況了。檢測不合格的學生，教師當天就進行輔導，爭取做到當天問題當天清，避免積累影響后面的學習。這樣，當堂反饋成為師生用來查漏補缺的途徑，也成為了師生展示素質教育成果的舞臺。

總之，高效的課堂教學必須符合學科的特點，決定課堂教學高效性的因素又是多方面的，只有以求真務實的科學態(tài)度不斷探索提高課堂教學高效性的途徑和方法，才能真正提高課堂教學的實效。

2010年10月30日

第三篇：良心堡鎮(zhèn)中心學校2011年課改工作總結

良心堡中心學校課改工作總結

（2011年下學期）

本學期，為了貫徹落實局黨委 “課改提質”的指導精神，我鎮(zhèn)各校著力于開放式高效課堂教學的研究，結合許市中學“體驗式”課堂教學改革的經驗，在小學高年級和初中七至九年級大力推行“課前反饋——自主學習——交流展示——梳理鞏固——課后檢測”學案導學五環(huán)漸進課堂教學模式，并且根據學校的實際情況制定了相關的管理制度，保證課改的順利進行和縱深發(fā)展?，F(xiàn)就具體情況總結如下：

一、課改措施與力度

1、夯實校本教研

縱觀杜郎口中學和許市中學的課改歷程，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學改革的成功源于扎實有效的校本研究，在于集中大家的智慧，齊抓共管，共同提高，為此，我鎮(zhèn)各中小學都制定了相關的制度來規(guī)范教師的常規(guī)工作。

資源共享，集體備課。要求教師先自己獨立制定學案，再組織同頭教師集體討論，審閱通過后統(tǒng)一印制。沒有親自制定導學案而使用導學案的老師必須在導學案上寫出自己的教學流程，或者預設學生問題及解決措施。這樣可以把教師的智慧形成合力，減少教師的重復勞動，同時杜絕導學案的隨意性，提高導學案的實用價值。

同伴互助，同頭聽課。打破以往教師關門教學的封閉傳統(tǒng)，推開課堂門，加強教師間的合作與交流，共同探討相關教學問題。學校明確規(guī)定，每個教師每周要聽隨堂課3至5節(jié)，并做好相關記錄并反思，教務處和學科組定期進行檢查。

2、公開課引導課改方向。

以往的教學改革讓很多教師認識上產生了產生了誤區(qū)，那就是素質教育不重教育質量，只要課堂熱鬧就行。為了正確引導教師的課改方向，我校出臺了教師比武課、公開課的評價標準，從三個方面對課堂進行評價：一是教師個人素質，二是學生的學習體驗，三是課堂教學效果。以此來引導教師課改的方向朝提高課堂的有效性發(fā)展。

3、學生反饋，加強對課堂的評價。

課改的最大受益者是學生，對課改感受最大的也是學生。為了真實得到課改的第一手資料，也為了及時了解學生對各科課改課堂的真實感受，有力促進教師的課堂改革。我們從2008年3月啟動了學生反饋課堂欄目至今，一直堅持下來。要求每班的學生都將本班昨天一天的課堂情況進行反饋，并板書于學校宣傳欄內，反饋重點落在課堂亮點、學生表現(xiàn)以及給教師的建議方面。學生的反饋對教師的觸動很大，很多教師由此更深刻地了解到了學生的感受和需求，教學的針對性增強了。為了讓學生客觀真實地反饋課堂情況，我們做了以下工作：

（1）加強培訓與宣傳，讓學生認識參與課堂評價的意義，提高班干部正確評價課堂的能力。

（2）通過評價學生的評價來規(guī)范學生的課堂反饋行為，并逐步提高學生的課堂反饋能力。

4、堅持反思，提升教師業(yè)務素質

各校除了要求教師百分之八十的備課后附課堂教學反思外，還開展了一周一反思的活動，每周都要求教師回顧上周工作中的亮點成績，反思上周工作中存在的問題，分析產生問題的原因，以及下周工作中采取的措施。主要著重于問題產生的原因分析。通過反思，不但加強了教師對自己課堂教學的思考，還引發(fā)了教師對學生問題的深層探討。

5、年級組長負責制，有效及時進行教學管理

本著“責任上移，權利下放”的原則。各校實行了年級組管理制度，學校只對年級組進行考評與排序。再由年級組長考評本年級組的每位老師，從而加強了中層管理者的責任感，也有利于及時有效地進行教學常規(guī)管理。

6、分層聘任，提升教師課改的主動性

今年下學期，良心堡中學將七年級的學生進行分層教學，三個年級的教師配備都由班主任挑選聘任，力度之大讓教師有了緊迫感，因此也提升了教師課改的主動性，形成了教師之間“趕學比超”的局面，配合課堂改革措施，確實更有利于全面提高學校的教育教學質量。

二、課改成績

1、通過強力推行課堂改革，教師開始關注自己的課堂，省視自己的教學常規(guī)，反思自己的教學行為，主動加強了同頭教師的隨堂聽課與集體備課。

2、教師們對新課程的理念理解加深了，上課時注重了加強學生的自主學習、小組合作學習；為了讓學生學得愉快、學有所獲下足了功夫；評課方式也有了較大的轉變，由以往的關注教師的教變?yōu)殛P注學生的學習方式、學習效果和學習體驗了；由關注知識本位到關注學生發(fā)展了。

3、論文征集中，教師開始踴躍投稿，能圍繞教育教學發(fā)表自己獨特的見解了。同時積極參加賽課的教師增多了。

三、有待解決的問題

由于經驗不足，我們在課改的管理和教學過程中還存在著很多缺陷與困惑，這些都需要在今后的實施中努力解決并完善。

1.教師本身教研能力與課改要求脫節(jié)。教師們習慣了以教師為主的課堂模式，變?yōu)橐詫W生為主體的課堂模式后，不少教師還不能很快地適應，如何把握課堂節(jié)奏、如何引導學生自學、如何組織交流展示、如何適時進行點撥釋疑、如何發(fā)揮一堂課最大的效能，這是擺在教師們面前的一道難題。

2.教學時間與學生自主學習能力的矛盾。學生學習基礎和能力的參差不齊，導致學生的自主學習部分流于形式，教師無法照顧兩端。過多地關注了潛能生就會導致課堂學習任務難以完成；讓優(yōu)生吃飽了，潛能生就會越丟越遠，兩極分化也越來越嚴重。

3.課改追求的課堂效率與學生思維惰性的矛盾。要放手讓學生自主學習，合作學習，進而探究學習，這需要學生有較高的學習自覺性，敏捷的思維能力。由于學生學習能力不夠，自覺性不高，導致學習任務不能很好的完成，而且過大的班額不利于老師個別指導。要改變就要培訓學生，要培訓學生又需要很多時間。

4.學校教育與家庭教育以及社會風氣的矛盾。家庭教育與崇尚享受的社會風氣導致了學校教育略顯蒼白，學生缺乏學習內驅力。

第四篇：課改先進學校經驗材料

課 改 先 進 經 驗 材 料

宋河鎮(zhèn)白佛學校 2013.6.6

新一輪基礎教育課程改革,以全新的教學理念、全新的教學方式，推動著素質教育的發(fā)展。兩年來我們學校以課改為抓手，以促進學生的全面發(fā)展為目標，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展，取得了明顯的教育教學效果。

一 健全組織體系、完善規(guī)章制度。

學校成立了課程改革領導組和課程改革專家指導組，由校長任組長，文理教研組長負責具體的組織管理實施工作，各班學生分六個小組，每組選出學習組長、紀律組長、中心發(fā)言人，分工負責各司其職，為新課程改革的順利實施提供了組織保證。

學校根據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際，制訂了《新課改實施方案》、《新課改獎勵制度》、《新課改培訓制度》、《學生綜合素質評價方案》、《學生成長記錄實施方案》、《學習組長職責》、《紀律組長職責》、《中心發(fā)言人職責》、《組員守則》等一系列規(guī)章制度，為新課改的實施提供了制度保障。

二 轉變師生觀念，抓好教師培訓。

觀念決定行動，教育觀念的轉變是實施新課改的重要基礎。首先，我校積極地將師生的觀念轉變放在首要位置，通過集中、分散、互動等多種形式組織教師學習《新課改實施綱要》、《新課改師資培訓資源包》等十余本資料，各班組織學生學習有關制度、方案、職責等，使師生從理念上進行了全面的更新。

其次我們向社會大力宣傳課改的意義，使每位家長認識到課改 的必要性與可行性，使課改深入人心，取得了家長的支持。

再次，我們狠抓課改培訓，安排了每位教師參加各類課改培訓。如，選派教師赴杜郎口學習三人次，赴鄭州、商丘、淮陽、鄲城等地學習二十七人次，參加縣級課改培訓二十九人次。通過學習和考查，大量先進的課改經驗不斷充實著我校的每一位教師，新的教學思想逐漸形成，先后形成了《六環(huán)節(jié)教學》、《成功教學》等教學模式，進一步推進了我校的課改工作。

三 全面實施課改，穩(wěn)步扎實推進。

1、在新課程改革理念的指引下，學校嚴格按照上級文件規(guī)定，開足開全所有課程,抓好“兩操一課”學生每天在校體育鍛煉時間不少于1小時。

2、指導學生研究性學習，使學生變被動為主動，以學生主動探索為基礎，主要以個人或小組方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，從而養(yǎng)成科學的精神和態(tài)度，掌握科學的學習方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。為此，各科每節(jié)課均印發(fā)導學案提前一周發(fā)到學生手中。

3、扎實抓好教學教研工作。學校每周一上午第一節(jié)，組織教師聽課改課。下課后立即組織講課教師說課，聽課教師評課，對學生進行測評，形成量化積分，納入教師量化考核，執(zhí)行績效工資。對教師講課要求必須是課改理念，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽創(chuàng)新、自定模式。在多輪的聽評課活動中，推選出許多比較成功的教學式，如周敬奎的“激趣導入，明確目標-初讀課文學習字詞-合作探究整體感知-課堂小結暢談收獲-當堂訓練生成能力-布置作業(yè)當堂訓練”的語文教

學模式。孫綠梅的“激趣-思維-交流-運用”的數(shù)學教學模式。2012年被市教育局評為“教學教研先進單位”。

4、指導教師成為反思型實踐者，讓反思成為促進教師專業(yè)成長和教育創(chuàng)新的最佳途徑、反思再一次掀起了如何進行課改的研討和實踐的高潮，從而迅速提升了課改質量，達到了再研究、再提高的目的。該活動主要通過以下四個階段進行。

第一階段：校本教研和教學競賽相結合，以賽促研。

第二階段：課堂教學評價和課后反思相結合，以賽促思，通過多種形式的教學比賽，更加明確了課改理念下的課堂教學評價標準。

第三階段：同行評課與個人反思相結合，以評促思。面對其他教師的評價和建議，結合自己的教學反思，使教師的教學能力得到了快速的提升。

第四階段：反思與實踐相結合，以思促行。這就形成了實踐、反思、再實踐、再反思的上升循環(huán)軌道，真正促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

為此，學校每周五下午放學召開課改研討會，重點讓教師談反思，說進步，要求人人有發(fā)言、有心得、有進步、有記錄。2012年4月縣教育體育局在我校召開了課改工作現(xiàn)場會；2012年5月孫綠梅被周口市教育局評為“市級優(yōu)質課教師”。

四 完善評價機制，確保課改順利進行。

我校堅持靈活多樣的評價機制，促進課改，目前主要從三個方面進行：

1、評價主體多元化。在教師評價中我們積極開展了自評、互評、領導評、學生評、家長評等多種評價形式，改變了過去，只從考試成績和領導的認可來評價教師的弊端，極大地調動了教師課改的積極性，學校為此制訂了《教師量化評比細則》。在學生評價中我們主要采取了學生自評、同桌評、教師評、父母評等比較靈活的評價方式，改變了以往只以分數(shù)定優(yōu)劣的模式，促進了學生多元化發(fā)展，為此學校制訂了《學生量化評比細則》。

2、評價內容多樣化。

“多一把尺子，就多一批人才”這一評價觀念已深入到每一教師心中，評價不僅關注學生的成績，更關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。結合我校實際制訂了《學生素質發(fā)展評價手冊》和《學生行為習慣三字歌》等。通過實施，培養(yǎng)了學生關愛他人、關心集體、關注習慣等多種道德品質，幫助學生建立了正確的人生觀和價值觀。

3、評價方法多元化。

在課改中，我校積極把質性評價與量性評價相結合。在教師評價中我們以量化為重點，以激勵教師為手段，實現(xiàn)以評價促進教師發(fā)展的目的。如學校對獲得校級課改優(yōu)質課的教師獎勵100元、鎮(zhèn)級150元、縣級200元。在學生評價中不但有成績評價還有”校園之星“”文明標兵“評價等等。

通過實施課改減輕了師生負擔、提高了教學效率、提升了教學質量，自2011年秋季實施課改以來，我校教學質量連續(xù)三期位居全鎮(zhèn)第一名，2012年秋季全鎮(zhèn)小學共24個第一，我校榮獲12個。生源由課改前不足200人增加到現(xiàn)在的300多人。我們深深地知道課改是

艱辛的，需要付出探索的汗水；課改是痛苦的，需要不斷自我更新‘課改是甜蜜的，我們收獲了累累碩果。我們將在永無止境的課改之路上，探索前行，只為促進師生的共同發(fā)展。

第五篇：學校課改經驗介紹

課改工作重在落實

退沙辦許村小學

課程改革是一項意義重大、影響深遠的系統(tǒng)工程，我們要懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，既積極地、高度負責地參與并努力做好此項工作，又要正確地認識到課改不是能一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。為了使課改實驗工作順利實施，我們要著力抓好如下四個層面的工作，努力實現(xiàn)“兩個轉變”，即把新的課程理念轉化為教師的教學觀念，把教師的教學觀念轉化為教師的教學行為。

一、管理層面

1、廣泛宣傳，深入發(fā)動。學校要通過各種方式和途徑，在教師、學生、家長等各個層面進行廣泛深入的宣傳，從國家利益的高度認識課改，進一步增強學校教師積極投身課改實驗責任感和急迫感，取得家長和社會對新課程的理解和支持。

2、加強領導，健全制度。我們要成立以校長為組長，以教導處及骨干教師為成員的課改實驗工作領導小組，由教導處組織實施，制定切實可行的實施計劃和方案，統(tǒng)籌安排全校課改實驗工作。

3、強化校本培訓。有效地引導教師認真學習領會《綱要》的精神實質，明確課改實驗的內涵、目標和任務，提高課改實驗水平。開展課改系列研討活動，如“校長談課改”、“教師說課改”等，通過思想的碰撞和交流，共同探討，互相借鑒，達成共識。

4、以研促改。課改實驗，科研先行。要形成“人人有課題，人人勤鉆研”的研究氛圍，通過研究課、觀摩課和經驗交流會等不同形式、不同層次的活動，實現(xiàn)課程改革和教、科、研一體化，以課題研究促進課程改革，以課程改革帶動課題研究。

二、教師層面

1、轉變教師的觀念。觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用,一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起。我們在本次課程改革中，一定要按照以上“管理層面”所提的要求，組織教師學習與培訓，開展反思與討論，提高認識，強化責任，來一次教育觀念的“啟蒙運動”，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

2、轉變教師的角色。

⑴ 教師應該成為學生學習的促進者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。既培養(yǎng)學生的學習能力，又是學生人生的引路人。

⑵ 教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

3、轉變教師的教學行為。

⑴ 學會尊重、贊賞學生。為了實現(xiàn)新課程教育理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生： ①尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學業(yè)成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； ④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

⑵ 勤于幫助、引導學生。教的職責在于幫助：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教的本質在于引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；

引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

⑶ 注意反思自己的教學。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，使自己的教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，使課堂教學高質高效地進行。齊心協(xié)力促進每一位學生的發(fā)展。

三、學生層面

1、倡導“自主、合作、探究”性的學習方法

2、學生評價。

新課程強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，關注學生的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

四、教學層面

1、教學應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

要改變傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”現(xiàn)象。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

2、教學不僅要重結論，更要重過程。

3、教學應該關注人。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：

⑴ 關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

⑵ 關注學生的情緒生活和情感體驗。學生在課堂上是興高采烈而不是冷漠呆滯，是其樂融融而不是愁眉苦臉。伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極而不是越來越消極。學生對學科學習的信心是越來越強烈而不是越來越減弱。⑶ 關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

4、努力推進現(xiàn)代信息技術在教學過程中的普遍應用。

信息技術教育要以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術手段在教學中的積極作用，讓多媒體在教學活動中同樣具有獨特的生命力。