第一篇：農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的策略研究

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的策略研究

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)及其特殊性，探索如何形成有助于農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的教師培養(yǎng)模式，為實施素質(zhì)教育、為促進農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長，尋求對策與措施。使他們成為自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、反思者、研究者，以順應(yīng)時代的要求。我們是這樣做的：

研究的思路

1分析本校實際（對學(xué)校教師的現(xiàn)狀作廣泛細致地調(diào)查）；

2深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)成長理論（含了解國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀），初步確立專業(yè)發(fā)展意識；

3開展研訓(xùn)活動，通過聚焦課堂，在關(guān)注課堂實務(wù)、渴求專業(yè)理論、挑戰(zhàn)“能力邊緣”等階段，促進教師在自主引導(dǎo)學(xué)習(xí)、反思、研究等方面有專業(yè)化的發(fā)展；并形成匯報；建立并逐步完善教師專業(yè)成長檔案袋；

4在匯報后進入深入研究階段，提煉深化研究經(jīng)驗，形成農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)模式以及尋找到對策與措施；牢固樹立并提高教師專業(yè)化成長意識；邀請專家診斷，并舉行展示活動。

5匯編各類研究成果（含教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)課例、教學(xué)論文專輯及教師專業(yè)發(fā)展檔案袋）、撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題報告會，進行研究成果鑒定等。研究方法

1文獻研究法；

2調(diào)查法；

3行動研究：（1）教育敘事研究，（2）教學(xué)案例研究，（3）教學(xué)課例研究；

4合作研究。

開題后的主要工作

我們依據(jù)“細化方案，加強過程管理，抓實課題研究各個環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達成預(yù)期研究目標”的指導(dǎo)思想，課題組對課題實施方案進行了完善，并從以下幾個方面加強課題的研究工作:

（一）積極充電，提高能力。

我們請來了教育行家進行講座。全體教師受益非淺；為擴大教師們的閱讀視野，營造濃郁的閱讀氛圍，讓課題研究和教學(xué)實踐變得更有意義，學(xué)校在資金緊缺的情況下購買教育書籍上千余冊。為老師們的教育實踐注入了活力，擴展了教師們的內(nèi)涵，舒展了教者的心靈。圍繞本課題的研究，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。并組織教師學(xué)習(xí)教育理論和有關(guān)的文獻資料，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師開展課題研究的能力。

（二）嚴格計劃，確保研究。

1、實施“三級定位培訓(xùn)”運行機制，切實加強師訓(xùn)工作的針對性和實效性 “三級定位培訓(xùn)機制”中的“三級”指的是“校級學(xué)科帶頭人、校級骨干教師、合格教師”三個層次上的標準，教師可以結(jié)合自己的實際情況，通過“自我評估申報——教師技能展示——分層培訓(xùn)——學(xué)校驗收確認”等途徑，促進自身的發(fā)展。自2008年春學(xué)期以來，學(xué)校圍繞“三級定位培訓(xùn)”開展了一系列工作，取得了一定的成效。

2、激勵教師自覺實施“三、四、五、六”工程

為幫助教師切實學(xué)好教材，用好教材，提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力，學(xué)校利用假期組織全體教師交叉學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握各年級教材。開學(xué)初，就教師對教材的掌握情況進行了專項檢測。同時，利用教師培訓(xùn)時間，組織全體教師進行新、舊教材的對比，要求教師隨時記錄“如何創(chuàng)造性的使用新教材，處理舊教材的課堂”教學(xué)札記，要求教師們在比較中記錄、拓展、創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維水平，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)再現(xiàn)活力。重視新課程師資培訓(xùn)，遵循“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，確保實驗教師的師資質(zhì)量。同時，發(fā)揮實驗教師的輻射作用，在全體教師中開展新課程培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立強烈的課程資源意識，推進“自主、合作、探究”課堂教學(xué)改革的不斷深入。進一步加大“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)化課堂研究的力度，深化評價改革，努力構(gòu)建知識與技能扎實、過程與方法開放、情感態(tài)度積極、教與學(xué)有機結(jié)合、學(xué)生潛能得到充分培養(yǎng)與挖掘的課堂教學(xué)模式。激勵教師自覺實施“三、四、五、六”工程.3、扎實開展“我做科研主講人活動”，全面提升教師開展教科研理工作的水平和能力

（1）學(xué)期初，對假期間教師撰寫的“教研、科研主講材料”進行研討、評比，匯編成?？?。

（2）隨著教科研工作的深入開展，定期安排每位教師結(jié)合我校幾年來連續(xù)開展的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，圍繞“類比思維法”“聯(lián)想思維法”“迂回思維法”“矛盾思維法”等，結(jié)合自己平日開展教科研工作的情況進行講座，以此督促每位教師在本活動中人人有進步，月月有進展，所講所得內(nèi)容有記載，并以此作為學(xué)校考核評選優(yōu)秀科研主講人的依據(jù)。

（3）充分發(fā)揮教科研骨干在學(xué)校教科研課題研究過程中的重要作用，通過組內(nèi)研討、課堂示范、講座、論文等多種形式，促使青年教師依托課題組內(nèi)的日常研究活動，更好地熟悉教科研的基本途徑，力爭做到人人成為科研型教師。

4、教師培訓(xùn)與教研結(jié)合，與反思訓(xùn)練結(jié)合（1）舉行自主、探究、合作專題講座，落實新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

（2）各學(xué)科，各年級要對新教材的具體內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式進行深入探討，解決新課程理念與實踐的結(jié)合問題。各教研組上一堂展示課，用新理念去剖析、研討實踐教學(xué)中存在的問題，從而為課程理念和實踐之間架起一座橋梁。

（3）針對教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實踐研究整合為一體，進行專題研討。圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對參與者的疑惑及困難引導(dǎo)教師們結(jié)合自己的實踐教學(xué)實際深入討論，找出解決問題的方法及策略。

（4）備課改革，保證教師有足夠的時間進行教學(xué)反思。學(xué)校制定《課堂教學(xué)反思錄》的有關(guān)規(guī)定，要求教師每上完一課要寫出課堂教學(xué)反思錄(活頁)，增強了教師的教學(xué)反思能力。學(xué)校對教師撰寫教學(xué)反思錄的情況認真檢查，成績納入評估。

(5)學(xué)習(xí)先進的科學(xué)教育理論及名家教育思想。讓教師在視野上占據(jù)教育制高點，自上而下的審視自己的教學(xué)行為，從而有目的地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動。要研讀一本教育名著，一本教育理論書籍，并把教育專著中的理論、思想、觀點用來指導(dǎo)教育教學(xué)，推進基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，從而全面實施素質(zhì)教育。

5、廣拓渠道，支持教師學(xué)歷教育再上新高

為進一步提高教師的學(xué)歷層次，提高教師的專業(yè)知識水平，以更好的適應(yīng)新課改對教師提出的越來越高的要求。我校從各方面為教師學(xué)歷提高廣開綠燈，鼓勵支持教師利用業(yè)余時間提高學(xué)歷層次。到目前為止，我校教師學(xué)歷達標率達100%。

研究困惑

（一）隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭論。這些困惑和爭論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題的不同認識、個別研究人員的參與度和熱情和對研究結(jié)果的前景不是十分樂觀等。好在課題組面對困惑和爭論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應(yīng)對策略。

（二）功利浮躁的大背景與基礎(chǔ)薄弱的小環(huán)境，制約著研究所追求的理想境界。來自不同層面學(xué)術(shù)上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對課題研究人員的積極探索，努力實踐的影響是十分不利的。

下階段努力方向

（一）開發(fā)與利用《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的策略研究》網(wǎng)站資源。盡力成為教師一個動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大教師研究與培訓(xùn)提供平臺。擴大信息量，增強互動性。

（二）完成《初步建立農(nóng)村教師專業(yè)成長的培養(yǎng)模式》論文；初步將教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)課例等匯編成冊（體現(xiàn)教師向反思者、研究者角色轉(zhuǎn)變）匯編成輯；體現(xiàn)教師專業(yè)成長的檔案袋的建立、完善及評鑒，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。

（三）加強課堂教學(xué)研究。將繼續(xù)致力于模塊教學(xué)設(shè)計與實施的研究，推行教學(xué)公開課制度，力爭在每一次的公開課研究活動中都有成員參與，鼓勵成員利用一切手段和現(xiàn)有資源開設(shè)研究課和示范課，為課題組的課堂教學(xué)研究提供平臺和載體，進而有效地提升成員的教學(xué)能力和水平。將繼續(xù)以每個成員各自的研究方向，如教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評價等方面，開展聽評課制度。

（四）打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學(xué)效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。積極嘗試《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的策略研究》的科研成果，不斷提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，駕馭課堂的能力。對重點研究成員采取“明確方向、獨立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格和科研成果等。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長調(diào)查報告

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長調(diào)查報告

一、調(diào)查目的基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。

二、調(diào)查方法

1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷份，回收答卷份，其中有效調(diào)查問卷份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。

2．訪談法。

三、調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室

(本文轉(zhuǎn)自實用工作文檔頻道)、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。

四、調(diào)查對象的確立

本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。

五、調(diào)查結(jié)果與分析

從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。

注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。

六、教師專業(yè)成長的歸因分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。

七、討論與建議

1．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析

從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

2．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議

(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。

(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。

(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”

校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。

(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏

“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

總之，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

文檔內(nèi)容僅供參考

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)成長引領(lǐng)策略研究-瀘州

小學(xué)英語單詞教學(xué)中的“自然拼音”教學(xué)法研究

瀘州市人民政府第五屆普教教學(xué)成果三等獎

完成單位：瀘州市梓橦路小學(xué)、瀘州市梓橦路學(xué)校 完 成 人：周洪涯

蔣亞蘭

喻理菊

龔園園

韓春艷 成果來源：2010年江陽區(qū)普教科研資助金項目

一、成果背景

（一）研究背景

學(xué)生“見詞不能讀，聽音不能寫”成為學(xué)習(xí)英語的障礙。教師單

一、枯燥的教學(xué)方法使得教學(xué)效果乏善可陳，甚至換來學(xué)生的厭倦抵觸，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，失去了學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）解決的主要問題

本課題成果擬解決的核心問題——小學(xué)生“見詞不能讀，聽音不能寫”的單詞拼讀、拼寫困難。力求使學(xué)生脫離機械、沉重的“死記硬背”的單詞學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞能立即反應(yīng)出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反應(yīng)出單詞拼寫。

二、成果內(nèi)容

（一）理性認識成果

1．“自然拼音”這一教學(xué)過程是學(xué)生自主參與的過程；是師生合作、生生合作，自然、和諧的學(xué)習(xí)過程；是一個融聽說讀寫于一體的開放性過程。

2.字母拼音教學(xué)要和語音意識結(jié)合起來訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握英語單詞的形和音的聯(lián)系，幫助學(xué)生由單詞的形知道單詞的發(fā)音（即見形知音），或由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫（即聽音知形）利于學(xué)生掌握英語文字中的音形對應(yīng)關(guān)系和音形轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進學(xué)生讀寫單詞的能力。

3．英語語音教學(xué)要 “聽讀領(lǐng)先”,而不是“聽說領(lǐng)先”。因為語言能力的發(fā)展遵循“先輸入,后輸出”的規(guī)律。聽讀是輸入，說寫是輸出。在時間上,輸入要先于輸出；在數(shù)量上，輸入量要遠遠大于輸出量才能形成有效的語言交際能力。4．培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)從平常的教學(xué)中抓起，采取循序漸進的原則，從簡單的規(guī)律出發(fā)，通過替換、歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，基本上見詞會讀，程度好的學(xué)生聽詞能寫。

（二）實踐操作成果

1．分階段進行學(xué)習(xí),由淺入深，循序漸進，讓學(xué)生通過規(guī)則學(xué)習(xí)成功體驗。第一階段：26 個字母的學(xué)習(xí)

第二階段： 26 個字母 Phonics 發(fā)音的學(xué)習(xí)第三階段：元音發(fā)音的學(xué)習(xí)

第四階段：consonant digraphs（輔音字母組合構(gòu)成的一種單音）的學(xué)習(xí)第五階段：phonics blends(基礎(chǔ)語音的混合)的學(xué)習(xí)第六階段： Magic E(神奇的E)的學(xué)習(xí)第七階段：能力提升嘗試與培養(yǎng)

2．增強單詞的記憶能力，明顯提高了讀詞的正確率 3．形成健康的人格，培養(yǎng)進取精神 4．營造了梓小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)氛圍 5．極大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

三、成果特點與創(chuàng)新點

1.深化了小學(xué)英語單詞教學(xué)的研究，使得“自然拼音”能滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中難拼讀、難記憶的真實需要，解決了生活中的實際問題，并取得了顯著的效果。

2．“自然拼音”教學(xué)法的完整構(gòu)建，對如何在小學(xué)英語中開展有效性單詞教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。

3.現(xiàn)行課本《新標準英語》的編寫在”自然拼音”方面的內(nèi)容和相關(guān)資料非常欠缺，通過本課題的研究和實踐，極大補充了這套教材的資源。

四、成果效果與推廣價值

1．運用價值：

“自然拼音”教學(xué)法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的實踐和研究是非常必要的，它對于打破傳統(tǒng)單詞教學(xué)的中的“音標法”教學(xué)，改變單詞教學(xué)脫離學(xué)生身心發(fā)展的需要，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有積極的重大意義。

2．運用范圍：

本課題研究成果適應(yīng)于廣大城區(qū)小學(xué)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。3．推廣運用情況：

從2009年9月開展這一課題研究以來，我們課題組堅持在區(qū)域內(nèi)推廣、在研究中推廣、在升級中推廣的原則，兩年多來，我校教師周洪涯、蔣亞蘭曾多次在全區(qū)、全市的小學(xué)英語教研活動上，以示范課、研討課形式將研究成果進行推廣。課題組長周洪涯老師在2011年12月瀘州市小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)活動中以課題講座形式，將“自然拼音”教學(xué)法向全市骨干教師推廣。2013年周洪涯老師在瀘州市教育局組織的古敘送教活動中，再次以示范課、講座等形式將課題成果向川、滇、黔交界的古藺、敘永兩地做推廣、交流，受到了教師們高度關(guān)注和贊譽?！白匀黄匆舴ā钡慕虒W(xué)研究推廣范圍以瀘州市梓橦路小學(xué)為中心，推廣面輻射省、市、區(qū)兄弟學(xué)校。

4．適用范圍與條件

“自然拼讀”的單詞教學(xué)法適用于在小學(xué)就開展了英語教學(xué)的各類學(xué)校，教師教法靈活，學(xué)生的易學(xué)易懂。

五、問題與思考

現(xiàn)行課本《新標準英語》的單詞拼讀教學(xué)資源匱乏，使得教學(xué)受到一定的限制，我們不能只將學(xué)習(xí)Phonics 的目標僅僅定位在解決單詞拼讀的問題上，應(yīng)該尋找符合 Phonics 規(guī)則的讀本，在初期就介入閱讀學(xué)習(xí)，將所學(xué)單詞的音、形、義在具體的語境中得到復(fù)現(xiàn)和鞏固。

（撰稿人：周洪涯

審核人：肖世林）

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的調(diào)查報告

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的調(diào)查報告

劉德海

【摘要】據(jù)筆者了解農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況，令人擔(dān)憂，還處在較低的發(fā)展水平。不同類別的學(xué)校之間差距明顯。其主要原因是農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化嚴重，師資短缺，要開齊開全課程，教師的課業(yè)負擔(dān)過重，教師沒有時間，沒有精力讀書學(xué)習(xí)，要促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長需要多方面的共同努力。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)反思研究

一、調(diào)查目的基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。

二、調(diào)查方法

1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。

2．訪談法。

三、調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。

四、調(diào)查對象的確立

本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。

五、調(diào)查結(jié)果與分析

從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。

注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。

六、教師專業(yè)成長的歸因分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。

七、討論與建議

1．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析

從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

2．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議

(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。

(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日常化

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。

(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”

校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。

(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏

“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

總之，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

【組稿編輯：劉紅霞】

（作者單位：251500山東省臨邑縣第五中學(xué)）

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教師普通話教學(xué)的問題及策略的研究

摘

要

當(dāng)今的時代是信息的時代、開放的時代，社交活動是我們生活的一部分，而普通話是社交活動中必不可少的工具，人們都希望自己能夠說一口流利的普通話，隨時隨地展示自己的“第二張名片”普通話更是更是教育教學(xué)中教師和學(xué)生交流的必備語言。但是普通話的推廣并不盡人意，尤其是在農(nóng)村的教育教學(xué)中并沒有我們想象的那么好。諸如教師不使用普通話或者普通話不標準；學(xué)校沒有形成良好的使用普通話的環(huán)境。

針對這些問題我也做出了原因分析和對應(yīng)的策略。我認為主要的原因有（1）農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達和傳統(tǒng)習(xí)俗影響了普通話的推廣（2）農(nóng)村教師的普通話教學(xué)水平?jīng)]有達到國家的標準（3）沒有形成良好的講普通話的氛圍。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的時間少，無法進行規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。相應(yīng)的策略有（1）提高對普通話教學(xué)的認識（2）加強對教師普通話的培訓(xùn)（3）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境（4）改變學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的方式（5）建立普通話教學(xué)的健全

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)

普通話

策略

Abstract In today's era is the era of information, open era, social activities are part of our life, and mandarin is an essential tool in social activities, people all hope to be able to speak fluent mandarin, anytime, anywhere to show their “second card” mandarin is education teaching teachers and students in the essential language communication.But Putonghua promotion and unsatisfactory, especially in rural education teaching didn't we imagination of so good.Such as teacher don't use mandarin or Putonghua standard;The use of school not good mandarin environment.To solve these problems and I also made an analysis of the causes and the corresponding strategy.I think the main reason there are(1)the rural economy is not developed and traditional customs affect the mandarin(2)in the promotion of rural teachers' level of Putonghua teaching did not meet the national standard(3)not form a good atmosphere of mandarin.(4)students learning mandarin less time, to standardize system study.Corresponding strategies are(1)improve the knowledge of Putonghua teaching(2)to strengthen the training of teachers of mandarin(3)creating a good language environment(4)change the way students learn mandarin(5)establish a sound of Putonghua teaching

Keywords: rural mandarin teaching

strategy

一、農(nóng)村小學(xué)教師普通話教學(xué)的問題

目前普通話已經(jīng)成為人們社會生活中最重要的交際工具，推廣普通話的工作也愈加重要。人們都希望能夠說一口流利的普通話，隨時隨地展示自己的“第二張名片”。而且《中華人民共和國憲法》第十九條規(guī)定：“國家推廣全國使用普通話。”和《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學(xué)校及其它教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字?！笨傊罅ν茝V、積極普及全國通用的普通話‘有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)和社會發(fā)展具有重要意義。

我們都知道，任何事情從小抓起，都會起到事半功倍的效果。普通話也一樣，作為教師尤其是小學(xué)教師一定要從小就培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣，好習(xí)慣的養(yǎng)成，會讓學(xué)生受益終身的。小孩子的模仿和接受能力很強，尤其是小學(xué)階段，是孩子學(xué)習(xí)普通話最好的時期，學(xué)校普通話教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)和掌握。普通話水平高的老師會潛移默化地影響著學(xué)生，所以在教學(xué)的過程中一定要使用普通話。然而，我國目前小學(xué)生的普通話水平并沒有我們想象的那么好，大多數(shù)小學(xué)生卻因?qū)W習(xí)普通話的具體語境不良，學(xué)習(xí)時間不夠和其他外部原因的影響，錯過了學(xué)習(xí)普通話的大好時機，制約普通話水平的提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。特別是在農(nóng)村學(xué)校，情況更糟，學(xué)生的未來令人堪憂。那么，目前我國農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)過程中存在哪些問題呢？

（一）教師不使用普通話或者普通話不標準。農(nóng)村小學(xué)課堂上，語文教師一般都使用普通話，但是存在普通話不標準的情況。有的地方的方言平翹舌不分，像z和zh,c和ch，s和sh很容易混淆，導(dǎo)致發(fā)音不標準。但是其它的學(xué)科存在老師不使用普通話，有的老師認為使用普通話表達不出來自己想要表達的內(nèi)容；還有的老師認為普通話教學(xué)達不到幽默的效果等等，導(dǎo)致不使用普通話教學(xué)。小學(xué)生有很強的向師性和模仿性，所以在教師的影響下，學(xué)生也存在不使用普通話 或者普通話不標準。

（二）沒有形成良好的使用普通話的環(huán)境。不管教師還是學(xué)生，只是在上課的時間使用普通話，課余時間和回到家中仍舊使用方言，沒有良好的使用普通話的環(huán)境，這對普通話的很不利。一種語言的學(xué)習(xí)是需要在良好的氛圍下經(jīng)常地使 用練習(xí)才會有很大的進步，就像英語口語一樣。這樣有的自卑的學(xué)生也敢大膽而有自信地使用普通話。

二、農(nóng)村小學(xué)教師普通話教學(xué)存在問題的原因

在普通話教學(xué)中存在這么多的問題，那么為什么會有這么多的問題存在呢？我對這個問題進行了分析和歸納，認為主要的原因有以下幾個方面。

（一）農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達和傳統(tǒng)習(xí)俗影響了普通話的推廣。我們知道，一個地方的經(jīng)濟發(fā)展水平影響著那個地方的教育發(fā)展水平。經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村制約著當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平，教育、文化程度相對來說比較落后，受傳統(tǒng)觀念、習(xí)俗的影響也比較深。這在很大程度上影響了普通話的推廣和使用。這也是為什么城市教師普通話教學(xué)水平高于農(nóng)村的原因。

（二）農(nóng)村教師的普通話教學(xué)水平?jīng)]有達到國家的標準。由于宣傳力度不夠，教師的普通話教學(xué)觀念淡薄。雖然教育法規(guī)中有明確規(guī)定：申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上的標準，其中語文教師的普通話水平測試等級標準要在二級甲等以上的標準。但實際上，有的教師并沒有達到國家規(guī)定的標準，有的教師甚至沒有普通話證。想一想，教師的普通話都不標準，會教出來普通話標準的學(xué)生嗎？

我認識的一位老師，他的教學(xué)質(zhì)量非常好，學(xué)生、家長都很滿意，多次都被評為優(yōu)秀教師，但是他有一個不好的習(xí)慣，講課不習(xí)慣用普通話教學(xué)，他認為現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、說話與寫作能力，至于使用何種語音來說話并不十分重要，語文考試中，漢語拼音占不了多少分，語文考試不比英語考試，是不考聽力的。學(xué)生的語音是在小學(xué)時候定了的，普通話的學(xué)習(xí)要靠小學(xué)語文教師，我一個大男人講那些斯斯文文的話實在有些不習(xí)慣。用普通話表達不出來自己想要表達的內(nèi)容或者是普通話教學(xué)拉大了教師和學(xué)生的距離。只要學(xué)生成績優(yōu)異，教學(xué)目的就達到了。但是現(xiàn)在我們需要的不只是成績好的學(xué)生，而是全面發(fā)展的學(xué)生，所以這位教師對學(xué)生以后的發(fā)展肯定會造成影響的。

（三）沒有形成良好的講普通話的氛圍。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，大多都是就近選擇學(xué)校，周圍的同學(xué)也都是來自同一個城市，使用的都是同一種方言，用方言交流毫無障礙，反倒是普通話，由于某些字的發(fā)音不準，變得非常地拗口。農(nóng)村教師也大多是土生土長的農(nóng)家子弟，他們諳熟當(dāng)?shù)氐姆窖?，覺得使用方言教學(xué)更得 心應(yīng)手，和學(xué)生交流也倍感親切。及時有的教師在學(xué)校時普通話水平很不錯，但是到了實際的教學(xué)環(huán)境中，很快被當(dāng)?shù)氐姆窖酝坏貌弧叭豚l(xiāng)隨俗”，這使得普通話教學(xué)的工作更加艱難。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的時間少，無法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)或使用普通話的時間也只有在課堂上，除此之外，再沒有別的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所。但是在課堂上，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會知識和應(yīng)用知識，老師更關(guān)心的是學(xué)生的成績。學(xué)習(xí)普通話只能放在附屬的位置，學(xué)校又沒有專門的朗讀課，這樣學(xué)習(xí)普通話的效果是很難顯現(xiàn)的。

三、農(nóng)村小學(xué)教師普通話教學(xué)問題的策略

（一）提高對普通話教學(xué)的認識

我們有怎樣的思想，就會有怎樣的行動。要想改善普通話教學(xué)的現(xiàn)狀，就要提高教師和學(xué)生對普通話教學(xué)的認識。首先要讓教師認識到普通話教學(xué)對學(xué)生今后發(fā)展的重要性，學(xué)?？梢詴h、論壇等方式讓教師們清楚地認識到：

（1）普通話是教學(xué)工作的需要?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學(xué)校及其它教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字?！倍医處煂W(xué)生的影響很大，如果教師能夠講一口流利、標準的普通話、勢必會引起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。

（2）基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期。學(xué)生身心發(fā)展的特點具有階段性，教師要能夠抓住學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵期”來進行教學(xué)，這樣可以達到事半功倍的效果。

(3)普通話是社會發(fā)展的必然需求。任何一個人不可能脫離社會而存在，而普通話是人們進行社會交流的必要工具。如果普通話講不好，就會造成不必要的麻煩和誤會。有這樣一個例子，一位領(lǐng)導(dǎo)氣沖沖地走進辦公室，對員工說：“我要‘查’一個人。”而員工卻聽成“我要‘殺’一個人”，半天不敢說話，直到聽了領(lǐng)導(dǎo)和秘書的一段談話聽出是‘查’一個人時，情緒才穩(wěn)定下來。可見講好普通話有多么的重要！

（二）加強對教師普通話的培訓(xùn)

農(nóng)村教師存在很多普通話使用不標準的現(xiàn)象，所以這就意味要加強對教師 5 普通話的培訓(xùn)。培訓(xùn)要要突出重點的，可以采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。利用寒暑假對教師進行系統(tǒng)的、正規(guī)的培訓(xùn)，培訓(xùn)一定要落實，而不是只走走形式，應(yīng)付上級的政策而已。有的地方存在這樣的現(xiàn)象：只報名，不培訓(xùn)。教師們算了算，培訓(xùn)費、書本費、住宿費、交通費、測試費、誤工費等等是筆不小的開銷，所以就只報名，不培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)是沒有實際意義的，有的更多的是浪費了寶貴的教學(xué)時間

我們現(xiàn)在都在提倡“終身學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)普通話也是一項新的技能，教師們更應(yīng)該為人師表，積極地學(xué)習(xí)普通話。此外，我建議學(xué)校也應(yīng)該免費給教師提供普通話的培訓(xùn)，同時進行普通話教學(xué)的考核，調(diào)動教師學(xué)習(xí)普通話的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)普通話就像學(xué)習(xí)英語一樣，需要經(jīng)常練、反復(fù)說，而且周圍的人都使用時，創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，就會掌握得更快。如果想要在整個農(nóng)村創(chuàng)設(shè)說普通話的環(huán)境，那是很困難的，目前我們還沒有能力全部改變，但是在學(xué)校創(chuàng)設(shè)說普通話的氛圍，這還是比較可行的。學(xué)校做出規(guī)定：不管是領(lǐng)導(dǎo)、老師還是學(xué)生，任何時間、任何地點都講普通話，可能一開始實施時會遇到困難，但是一旦實施起來效果確是很顯著的。

另外，加強學(xué)校學(xué)習(xí)普通話環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)辦普通話學(xué)習(xí)語言角，學(xué)校廣播室也要好好地利用。同時也可以開展豐富的語言競賽活動，給學(xué)生提供展示的平臺，提高學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生普通話水平不斷提高。

在這樣的語言環(huán)境中，老師不但容易消除使用普通話的心里障礙，而且會逐漸感受到運用普通話得體、莊重和高雅，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)、使用普通話的熱。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的方式

在已往的教學(xué)過程中，語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要途徑。但是語文課的主要目的是讓學(xué)生掌握知識并靈活運用知識，對普通話的學(xué)習(xí)是少之又少的。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮一下適當(dāng)?shù)卦黾右恍├首x課，時間不需要太長，但一定要長期開設(shè)，讓學(xué)生堅持訓(xùn)練，這樣才會有顯著的效果。另外，朗讀課的文章一定要選擇一些簡單的、學(xué)生感興趣的文章，不然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

我們還應(yīng)該督促學(xué)生人人講普通話：比如在每期的黑板報中開設(shè)推廣普通話專欄，宣傳普通話知識；在學(xué)期中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情；培養(yǎng)班級主持人并鼓勵學(xué)生積極參加紅領(lǐng)巾廣播站播音員、主持人的競選活動；在期末將“講好普通話”作為評優(yōu)的條件之一。這些做法，都大大激發(fā)學(xué)生學(xué)說普通話的興趣，在班級中成功地營造“人人學(xué)說普通話”的良好氛圍。除了在課外要求講普通話，還可以布置和普通話有關(guān)的家庭作業(yè)，如回家收看、收聽普通話的節(jié)目一一中央電視臺《動物世界》，少兒頻道的《新聞袋袋褲》等節(jié)目。這些節(jié)目不僅可以開闊眼界，增長見識，學(xué)生喜歡看，而且在潛移默化中能學(xué)習(xí)到規(guī)范的普通話語法，培養(yǎng)良好的語感等，有效地促進學(xué)生普通話的聽、說水平。鼓勵學(xué)生在課堂以外也嘗試講普通話，并對這種學(xué)生給予贊揚，更能激發(fā)學(xué)生為提高口語交際水平而學(xué)習(xí)普通話的興趣。從而形成人人都講普通話的氛圍。

(五)建立普通話教學(xué)的健全制度

教育行政部門應(yīng)盡快制定有關(guān)推廣普通話的地方法規(guī)，把重點放在領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭作用和教師的懲罰等方面。學(xué)校是推廣普通話的重要基地。為了推動學(xué)校語言文字工作的開展，使之更好地為提高教育質(zhì)量服務(wù)，適應(yīng)兩個文明建設(shè)的 需要，特根據(jù)新時期語言文字工作的方針、任務(wù)，從學(xué)校的的實際情況出發(fā)，制定推廣普通話的基本要求。

（1）在各科教學(xué)和學(xué)校一切集體活動中，教師、學(xué)生都必須使用普通話。要做到在校內(nèi)一切場合都說普通話。

（2）語文教師說普通話的水平起碼要達到二級標準；其它各科教師要能用普通話教學(xué)。45歲以下的語文教師要熟練地掌握漢語拼音方案，能正確地拼讀、拼寫漢語拼音，并能判別學(xué)生的普通話語音錯誤，正確地進行示范、指導(dǎo)；其它各科教師要能熟悉漢語拼音方案，有一定的拼讀、拼寫能力。

（3）學(xué)校各科教學(xué)中都應(yīng)堅持使用普通話。語文學(xué)科更應(yīng)嚴格按照教學(xué)大綱的要求，加強對學(xué)生進行普通話的教學(xué)和訓(xùn)練，嚴格考核制度。應(yīng)該參加測試的學(xué)生普通話達不到合格標準者可緩發(fā)畢業(yè)證書。

（4）學(xué)校結(jié)合日常教育工作，采取多種形式，開展課外普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練工作。每學(xué)期組織1-2次全校性的競賽、評比活動，以提高師生使用普通話的能力和自覺性。

（5）學(xué)校建立、健全推廣普通話的規(guī)章制度。把用普通話進行教學(xué)的情況作為 評課和衡量教師業(yè)務(wù)能力的標準之一，作為學(xué)生評優(yōu)的條件之一，建立相應(yīng)的表彰和獎勵制度。

（6）為達到以上各項要求，學(xué)校成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)分管，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話并學(xué)習(xí)、掌握國家有關(guān)語言文字工作的方針、政策。要把推普通話工作列入校園工作議事日程，每學(xué)期應(yīng)有計劃、有置、有檢查、有總結(jié)。

四、研究農(nóng)村小學(xué)教師普通話教學(xué)問題的意義

我國是個多民族國家,民族眾多造成了我國多種語言并存的局面。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,我國共56個民族,存在有80多種語言。大家都知道，語言是交際的工具，語言不通必定會防礙人們的正常交往，也就必然會限制經(jīng)濟、科技、文化事業(yè)的發(fā)展。特別是自改革開放以來，我國各條戰(zhàn)線都獲得了巨大發(fā)展,為人們擴大交往，尋求自我發(fā)展創(chuàng)造了條件。但是由于各地的方言障礙，影響了人們的正常交往。人們要消除方言障礙，就必須學(xué)習(xí)普通話這一法定語言。

同時，信息處理、傳輸手段的不斷發(fā)展，我們即將進入人機對話、口語機譯的時代,掌握標準的普通話是適應(yīng)辦公現(xiàn)代化、高效率工作的必備條件。尤其在高校,云集了全國乃至世界各地的學(xué)子，如果教師用自己家鄉(xiāng)方言授課，那就會影響教師家鄉(xiāng)以外的眾多學(xué)生的聽課質(zhì)量。除此外，普及普通話還具有政治、經(jīng)濟、文化等多方面的意義。為此，國家將每年的9月的第三周定為（普通話宣傳周），讓更多的人自覺認識到作為中國人應(yīng)當(dāng)說普通話。說好普通話不僅是個人文化素質(zhì)和文明素質(zhì)的綜合反映，也是促進交流、擴大交往，尋求自我發(fā)展的重要條件之一?？傊W(xué)好普通話，是構(gòu)建和諧社會、提高全民素質(zhì)的具體行動。行動起來，說好普通話，從我做起。

講好普通話是每個公民的義務(wù)，也是社會發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)在日常的口語交際活動中尤其得加強普通話的訓(xùn)練。就讓我們從自己的點滴工作人手，讓每一個從農(nóng)村小學(xué)走出去的孩子，都能擁有出色的口語交際能力，人人都能說一口流利、標準的普通話！

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