第一篇：如何提高中小學(xué)教師參與教育科研的積極性

教師科研參與率不高讓校長頭痛，鄒城一中鼓勵教師從課堂上找課題

從小課題著手破“大問題”

■通訊員 張傳民 本報記者 王友文

最近幾天，山東省鄒城市第一中學(xué)教師黃絹正忙著做開題報告。他和同事共同研究了近兩年的小課題“地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖及應(yīng)用能力的研究”被市教科所立項。據(jù)了解，該校今年有30多項申報課題入圍，而此前每年都只有幾項。這得益于學(xué)校廣泛開展的小課題研究。

把著眼點放在小問題上，使每位教師都參與。從去年開始，鄒城一中推出了20個與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升緊密聯(lián)系的選題方向，讓教師結(jié)合專業(yè)背景自主確立研究題目。在人人參與的小課題研究中，許多教師不但在實踐中解決了真問題，提升了教學(xué)水平，而且找到了做科研的方法和自信。

“小課題研究是以教師在教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對象，以解決問題為目標(biāo)的研究活動，它要解決的是教師科研參與率不高，即使參與也多淺嘗輒止的大問題?！毙ｉL吳繼峰說。

就這樣，“設(shè)計問題驅(qū)動學(xué)生思維”、“教學(xué)背景對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用”、“優(yōu)秀學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作用的發(fā)揮”等課題都成了教師在教學(xué)中用心研究和探索的“大題目”。這些問題有的由一位教師實施，有的由幾位教師合作共同研究。由于問題連著課堂、教學(xué)，教師們感覺這樣的課題研究有用、可操作。

雖然強(qiáng)調(diào)以教師的自主研究為主，但為了推動研究深入，學(xué)校每學(xué)期會舉辦兩到三次專題討論會，從研究方法到研究步驟，教研部門都會跟蹤指導(dǎo)。“最大的收獲是教師在長期迷惑的問題上找到了方法，在教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)把握上取得了明顯突破，有效提升了教學(xué)的精細(xì)化水平和有效性?！痹撔＝處熗鹾阏f?，F(xiàn)在鄒城一中的許多課堂，問題讓學(xué)生去提，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得，教師積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所思、所惑、所悟，實現(xiàn)了學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

“小課題研究讓科研離我們不再遙遠(yuǎn)，使教師成長逐漸走向理性?！备呷Z文教師張建華說。

2012年10月8日 中國教育報

第二篇：如何提高學(xué)生參與社會實踐積極性

如何提高學(xué)生參與社會實踐積極性

大學(xué)生社會實踐活動是引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會、了解國情，使理論與實踐相結(jié)合、知識分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合的良好形式；是大學(xué)生投身改革開放，向群眾學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉才干的重要渠道；是提高思想覺悟、增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)社會意識，促進(jìn)大學(xué)生健康成長的有效途徑。通過社會實踐活動有助于大學(xué)生更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

現(xiàn)階段，我院還沒有具體的關(guān)于學(xué)生參與社會實踐的相關(guān)制度和政策，整個學(xué)院尚沒有形成良好的參與社會實踐的環(huán)境和氛圍，學(xué)生參與社會實踐的積極性太低，即使是個別學(xué)生參加社會實踐也大多以盈利為目的，并沒有參與一定的公益性的活動。針對這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為要提高我院學(xué)生參與社會實踐的積極性，可以采取以下的方法和措施。

一、學(xué)院制度建設(shè)上。

（1）建立領(lǐng)導(dǎo)組織制度。這一領(lǐng)導(dǎo)制度應(yīng)該包括學(xué)校和相應(yīng)的實踐基地的共同領(lǐng)導(dǎo)組織體系，在校內(nèi)建立以團(tuán)委為中心，充分聯(lián)合有關(guān)部門的社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，做統(tǒng)一的指導(dǎo)和科學(xué)的管理組織，保障社會實踐的順利、成功地開展。

（2）建立健全社會實踐管理體制。積極探索建立科學(xué)的社會實踐管理體系和大學(xué)生社會實踐保障體系，使社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)社會實踐活動的效果，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動觀念和職業(yè)道德。

（3）建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。制定一套比較完善的激勵機(jī)制和懲獎制度，使社會實踐有規(guī)可循，有章可依，鼓勵廣大學(xué)生積極參與社會實踐。

（4）建立一支綜合有力的教師綜合指導(dǎo)隊伍。要保證大學(xué)生社會實踐取得預(yù)期目的，很有必要建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗、思想素質(zhì)好、能吃苦耐勞的社會實踐綜合指導(dǎo)隊伍。這支隊伍應(yīng)包括專業(yè)教師、教育管理人員等有關(guān)干部以及經(jīng)所選擇的接受學(xué)生實踐的單位的有關(guān)人員。指導(dǎo)隊伍的人員相對穩(wěn)定，工作做到科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。（4）建立一套科學(xué)的考評制度。大學(xué)生社會實踐活動根據(jù)各自專業(yè)學(xué)科、形式、內(nèi)容的特點，制定有自己特色的方案。方案應(yīng)包括社會實踐活動的目的、要求、時間、工作程序、紀(jì)律、考核及評分辦法等。根據(jù)方案嚴(yán)格考核每個參加社會實踐學(xué)生的成績，記入其學(xué)籍檔案。同時，也應(yīng)該建立一套科學(xué)的社會實踐評估制度，各學(xué)院按學(xué)期或?qū)W年對社會實踐活動作出檢查、評價，主動積極吸取反饋信息，改進(jìn)大學(xué)生社會實踐活動工作。

二、在具體的操作和實施上。

1、拓展社會實踐新途徑不斷提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，增強(qiáng)社會責(zé)任感.（2）社會實踐與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)動手能力。將教學(xué)實習(xí)的平臺作為大學(xué)生社會實踐基地，注重將社會實踐與學(xué)生實習(xí)緊密結(jié)合，通過到專業(yè)崗位的實踐，激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情。（3）社會實踐與勤工助學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自立、自強(qiáng)能力。在社會實踐活動中，不斷創(chuàng)新，將社會實踐活動與勤工助學(xué)緊密結(jié)合。比如學(xué)院可以每年組織學(xué)生開展假期招生宣傳、招生參與、我院科技產(chǎn)品推廣銷售、市場調(diào)查等活動，提高我院學(xué)生參加社會實踐的積極性。社會實踐與勤工助學(xué)的結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也使社會實踐活動更加貼近學(xué)生生活、貼近社會，極大地鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自立和自強(qiáng)能力。

（4）社會實踐與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力。積極探索和實踐的“實習(xí)—社會實踐—就業(yè)”培養(yǎng)模式，將社會實踐與就業(yè)、擇業(yè)相結(jié)合?？梢悦磕攴e極組織大三學(xué)生利用暑期到用人單位參加社會實踐活動，一方面使學(xué)生學(xué)到一些生產(chǎn)實踐知識，了解本行業(yè)的狀況；另一方面使用人單位加深了對學(xué)生的了解，就業(yè)的時候可以作為企業(yè)招聘的優(yōu)先考慮對象，用人單位則節(jié)省了考察的時間。對學(xué)生和用人單位來說，能夠達(dá)到雙贏。

（5）社會實踐與科技創(chuàng)新相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。把提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力作為一項重要工作來抓，并從不同層面組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動。針對我院是計算機(jī)高等院校的實際情況，動員有自己項目與課題的技能老師，結(jié)合自身項目的需要，安排學(xué)生參與部分項目任務(wù)，促使學(xué)生能緊密結(jié)合所學(xué)技能，通過實踐提高自己的技術(shù)水平，另一方面也可以獲得相應(yīng)的報酬。利用這種形式可以達(dá)到提高學(xué)生參與社會實踐的積極性、主動性的目的。

2、加強(qiáng)與其他社會單位的合作，設(shè)立我們學(xué)院自己的社會實踐基地，為學(xué)生提供更為廣闊的活動空間。

結(jié)合我院實際，有計劃建立一批穩(wěn)定的社會實踐基地，并盡可能吸收更多的社會力量共同進(jìn)行基地建設(shè)。這些基地的建立首先要得到當(dāng)?shù)馗骷壵闹С?；其次，必須堅持互惠互利雙向受益的原則。選點既要考慮就地就近，易見收效的單位和部門，重要的是選擇領(lǐng)導(dǎo)重視、態(tài)度積極，對大學(xué)生社會實踐活動有充分認(rèn)識的單位。否則就會形成“一頭熱”的局面，社會實踐就很難深入持久地開展下去。基地確立后，應(yīng)有長遠(yuǎn)的活動計劃，積極為基地提供實質(zhì)性的服務(wù)，真正實現(xiàn)雙向受益，確保實踐活動持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

3、加強(qiáng)對大學(xué)生社會實踐的宣傳。

為了擴(kuò)大實踐活動的影響力，讓更多的學(xué)生和社會人關(guān)注和支持社會實踐，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生社會實踐的宣傳。利用我院的網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電臺、校報、校園廣播等新聞媒體平臺，為大學(xué)生社會實踐營造良好的宣傳氛圍。

總之，大學(xué)生社會實踐活動對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著很重要的作用，新形勢下大學(xué)生社會實踐活動的形式和內(nèi)容都面臨著新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該努力組織好大學(xué)生社會實踐活動，充分調(diào)動全體師生的積極性，促進(jìn)大學(xué)生社會實踐活動順利、健康地發(fā)展！

第三篇：教師參與教育科研的意義

教師參與教育科研的意義、現(xiàn)狀及對策

一、教師參與教育科研的重要意義

㈠教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,搞教育科學(xué)研究是那些受過訓(xùn)練的專業(yè)理論工作者的事,因為他們具有較深的理論功底和科學(xué)研究能力,容易看到事物的整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò), 更容易對一些教師認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣,由表及里地進(jìn)行深層次的研究。然而,由于理論工作者缺少豐富的學(xué)校教育生活經(jīng)驗,所以很難體察教育活動中復(fù)雜的人際互動和深層的意義建構(gòu)。一些專業(yè)理論工作者的教育理論專著其理論性、知識性看來甚為高深,實則與教育教學(xué)實踐相差頗遠(yuǎn)。由于“曲高和寡”,多數(shù)教師對此不屑一顧,也就很難發(fā)揮其應(yīng)有的實踐指導(dǎo)作用。而教師參與教育科研是建立在“反思性”的基礎(chǔ)上的,他們探討教育教學(xué)規(guī)律,反思自身的教育教學(xué)實踐,結(jié)合自身的發(fā)展需要,有的放矢地開展教育教學(xué)研究。一方面他們可以根據(jù)自己的需要有選擇地接受最新的現(xiàn)代教育理論并用于指導(dǎo)具體實踐；另一方面,他們對自己的教育教學(xué)過程采取不斷反思與批判的態(tài)度,以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的研究過程,能使其從中獲得一種內(nèi)在的啟迪和解放的力量,從而打開新的思考維度和確定新的探究方向,增強(qiáng)實踐能力和自我超越的能力。況且,教師這種“行動研究”成果,是理論與實踐高度結(jié)合的產(chǎn)物,其中既有通俗易懂的教學(xué)理論,又有身體力行的實踐體驗,其現(xiàn)實性、可操作性要比一般單純從事理論研究的成果強(qiáng)得多。因此,對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用更為直接、更為有效。

㈡教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑 推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的,如自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)和開展教育科研等等。人們往往比較重視前幾種方式而忽視教師參與教育科研的方式。實際上教師參與教育科研不僅是提高教師素質(zhì)的一個行之有放的途徑,而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因為教育科研對全面提高教師的素質(zhì)具有重要的作用。首先,立有助于提高教師的科學(xué)文化素質(zhì),優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。教育科研是一項綜合性很強(qiáng)的工作,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與科研課題有關(guān)的學(xué)科等。教師從事教育科學(xué)研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關(guān)的各種新的教育理論、觀點、方法和經(jīng)驗,從中吸取精華,構(gòu)建更為合理的知識結(jié)構(gòu),不斷實現(xiàn)自我更新和提高。其次,它有助于提高教師的教學(xué)素質(zhì)。教師從事教育科研工作通常都會結(jié)合自己的教學(xué)實踐,注意發(fā)現(xiàn)、分析和研究教育教學(xué)中的各種問題,提出解決問題的新辦法、新方式、新策略,從而促進(jìn)自己,教學(xué)技能的不斷更新和提高。再次,它有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識,開發(fā)教師的創(chuàng)造力。教育改革的趨勢,要求教育要為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求教師必須具備新的知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動的能力。教育科研的課題來自教育理論和教育實踐,具有時代感、整體現(xiàn)和開拓(創(chuàng)造)性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教育研究能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事件看出新的辦法,新的特征,新的細(xì)節(jié)”,使教師的創(chuàng)造思維得到有效發(fā)揮。教師豐富的教育教學(xué)實踐為教師參加教育科研提供了有利的條件,其應(yīng)用研究性、行動性研究和開發(fā)性研究,對于培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力有著不可低估的作用。

㈢教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證

教學(xué)是教育的主要組成部分,提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題,是教師義不容辭的責(zé)任。要提高教學(xué)質(zhì)量涉及方方面面的問題,其中一個重要的問題是有賴于科學(xué)研究的引導(dǎo)?！皩嵺`的開拓需要理論的開拓”,教師從事教育科研, 能使教育教學(xué)實踐經(jīng)驗得到理性的升華,探索教學(xué)規(guī)律,獲得科研成果,并把這種成果運用到教學(xué)中去,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)工作的一個顯著特點在于它的動態(tài)性,這是一個不斷創(chuàng)新的過程。這是因為教育與社會發(fā)展有著互動的關(guān)系,社會進(jìn)步不斷賦予教育新的含義和功能。同時教育科研的深入,又使人們對教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識不斷拓展和深化。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)理論的更新,對教學(xué)實踐也相應(yīng)提出新的要求。例如,人們在教學(xué)方法上形成的共識是“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。這表明教育教學(xué)活動是一個動態(tài)過程,教育教學(xué)固然有其可遵循的基本規(guī)律和原則,但它卻不是恒定不變的。即使以往行之有效的某些教學(xué)方法, 在今天變化了的形勢下,其有效性也不一定能夠續(xù)存。別的不說,僅就教學(xué)法而言,教師要達(dá)到“貴在得法”的境地,尚且需要不斷地加以探索、研究和優(yōu)選教學(xué)方法,更何況教學(xué)工作并非是一個教學(xué)方法的問題。由此可見,教育科研對于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。今天,教育面臨著深刻變革的形勢,社會不斷地給教育教學(xué)工作增添新的任務(wù),提出新的課題和要求,作為從事教育教學(xué)工作的教師就必須與時俱進(jìn),勇于接受挑戰(zhàn),自覺地進(jìn)行教育科學(xué)研究,有意識地運用最新的教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐,并善于思考和分析其中存在的問題,采取有效的措施加以改進(jìn)。只有這樣,才能確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

㈣教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè) 蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學(xué)會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象,那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的,就會對自己的工作失掉興趣?！笔聦嵣辖逃涂蒲惺欠植婚_的,學(xué)校、教室本身就是教育科研的“實驗室”或“研究室”。教師整日操勞其間,一方面進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)活動,另一方面進(jìn)行教育科學(xué)研究活動。

長期以來,我們只重視社會教師觀的問題,強(qiáng)調(diào)通過權(quán)威性的宣傳來提高教師的職業(yè)價值和社會地位,這恰恰只是注重了外因,只能激發(fā)外部動機(jī),而忽視了教師的社會觀問題,忽視了內(nèi)因的作用,即忽視了教師怎樣看待教師這個職業(yè)和以怎樣的德、才、學(xué)、識來發(fā)揮自身的內(nèi)部動機(jī)的效用。隨著教育改革的深入,教師職稱評定逐步走向正規(guī)化。學(xué)校普遍實行結(jié)構(gòu)工資以后,教師自身需要層次也發(fā)生了變化,即榮譽地位的需要和成就的需要都表現(xiàn)得更為迫切和強(qiáng)烈,他們對教育科研活動的重大意義有了更深層的認(rèn)識,特別是一些社會現(xiàn)實使他們深深地感到,“教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時對教育進(jìn)行研究, 才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭”。一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗證明,積極開展教育科研活動能增強(qiáng)和提高教師勞動的創(chuàng)造性,能使教師的教學(xué)由經(jīng)驗型的簡單重復(fù)性職業(yè)活動,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的教育活動,能給他們提供發(fā)揮才干的機(jī)會,滿足其成就需要,從而提高其職業(yè)價值,使其更加熱愛教師職業(yè)。

二、教師參與教育科研的現(xiàn)狀

㈠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研缺乏足夠的重視

由于目前對一所學(xué)校辦學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量好壞的評價,往往只看該校學(xué)生的考試成績和升學(xué)率的高低,所以大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最擔(dān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差,升學(xué)率上不去,影響了學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)本身的聲譽。他們認(rèn)為,教師摘不搞教育科研問題并不大,只要認(rèn)真搞好教學(xué)工作就可以了。雖然迫于形勢的需要,他們有時口頭上也說要搞好教育科研,但卻沒有付諸行動,結(jié)果是“干打雷,不下雨”,或是“雷聲大,雨點小”,始終沒能把教育科研摘上去。究其原因,主客觀方面都有：在客觀上,教育評價體系不健全,只注重考試成績和升學(xué)率,不注意對科研成果的評價,缺乏對教育科研的激勵機(jī)制,使教育科研工作失去了應(yīng)有的動力源泉；在主觀上,對教師參與教育科研的重大意義認(rèn)識不足,忽視教育科研對提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要作用,把教育科研與教學(xué)工作對立起來,認(rèn)為搞教育科研會影響教學(xué)工作,因而重教學(xué)工作而輕教育科研。

㈡不少教師對教育科研存有思想障礙 受傳統(tǒng)教育思想的影響,多數(shù)教師片面地理解教學(xué)活動,認(rèn)為教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”,教師的職責(zé)是傳播知識,憑自己的教學(xué)能力和經(jīng)驗就可以自如地進(jìn)行教學(xué),教育科研與自己無關(guān),何必沒事找事,自討苦吃。有的教師則認(rèn)為,教育科研是一種理論性、知識性、綜合性很強(qiáng)的研究性工作,是教育專家或?qū)Ｂ毜慕逃芯繖C(jī)構(gòu)及其工作人員的事情。有的教師一來教學(xué)任務(wù)重,二來科研知識匱乏,搞教育科研覺得既費時,又費勁。還有的教師急功近利,缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打、堅忍不拔的精神和毅力,撰寫過幾篇論文沒發(fā)表便垂頭喪氣,認(rèn)為自己不是搞科研的料而罷手不干了。這些思想都體現(xiàn)出一種畏難的情緒,成為教師參與教育科研的思想障礙。的確,在當(dāng)今教育科學(xué)已高度專門化、細(xì)密化和精確化的情況下,要在一定的領(lǐng)域中提出富有創(chuàng)意的獨到見解是不容易的。教育科研雖是一項難度頗大的工作,但這并不意味著教師就不可能進(jìn)行教育科研了。要看到,我們有的教師盡管學(xué)歷并不高,但他們出自工作的需要,努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、勤于探索,終究取得了累累的教育科研成果。有詩云：“世上無難事,只要肯登攀,科學(xué)有險阻,苦戰(zhàn)能過關(guān)?！敝灰判淖?就沒有什么克服不了的困難。

三、教師參與教育科研的對策

㈠教師參與教育科研需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

教師參與教育科研,離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對教師參與教育科研工作不關(guān)心、不重視、不支持,只關(guān)心教學(xué)結(jié)果,不重視教學(xué)過程,總把眼光盯在考試成績和升學(xué)率上,只知道向教師要成績、要升學(xué)率,不考慮如何通過科研這一有效途徑,提高教師的教學(xué)水平以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,那么,學(xué)校的教育科研活動就永遠(yuǎn)不會開展起來?！敖滩谎袆t淺,研不教則空”。對此,錢偉長教授說：“教師必須搞科研,這是培養(yǎng)教師的根本途徑?！贬槍δ壳敖處熯M(jìn)修大多采取系統(tǒng)聽課的做法,錢偉長教授認(rèn)為,教師的提高主要不是靠聽課,主要靠做研究工作,邊研究邊學(xué)習(xí),缺什么學(xué)什么,邊干邊學(xué),這是主要的方法。他還說：“不搞科研,忙著捧書本上講臺是上不好課的,因為你沒有自己的觀點,不會選擇內(nèi)容。”因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念,充分認(rèn)識教育科研對于增強(qiáng)教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用, 把教育科研擺在學(xué)校工作的重要位置上,大力支持教師搞教育科研,使教育科研與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來, 讓教師在“教中研”、“研中教”,并做到相互促進(jìn)、相互提高。

㈡設(shè)立教研處(室),切實抓好教研組的教研活動, 創(chuàng)設(shè)有利于教師參與教育科研的環(huán)境

要使學(xué)校的教育科研活動全面、有效地開展,應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個主管機(jī)構(gòu)一一教研處(室),讓其主抓教育科研工作,選任政治思想好、文化素質(zhì)高并有一定教育科研能力和水平的一線教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人,起到科研帶頭人的作用。教研處(室)要明確自己的工作任務(wù),如學(xué)校的科學(xué)管理, 各學(xué)科的教學(xué)改革,科研題目和課題的擬定、申報和管理,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運用和管理,教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和推廣,論文的收集、評價、推薦發(fā)表等等。只有把教研處(室)設(shè)立起來,并充分發(fā)揮其教育科研的核心作用,才能避免只設(shè)教務(wù)處(室),眉毛胡子一把抓,沒有專門機(jī)構(gòu)切實抓好教育科研的局面。

教研組是教師開展教學(xué)研究的基本單位,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在設(shè)置好教研處(室)的前提下還必須抓好教研組的工作,才能把各學(xué)科的具體教學(xué)研究工作做好。目前看來,許多學(xué)校的教研組的教研工作只流于形式,沒有形成教研氣氛, 只是一般地進(jìn)行集體備課,討論-下教材和考試中的問題,并沒有真正有效地開展教學(xué)研究。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)讓教務(wù)處與教研處密切配合,對教研組加以指導(dǎo),使其在教研組長的帶領(lǐng)下,積極進(jìn)行旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革和實驗,深入研究教材教法。研究教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),采用什么最佳的教學(xué)方法和手段能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。為使教研組教研活動能夠持之以恒、長期不懈地開展下去,學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)要督促教研組長,年初定好教學(xué)科研計劃,課題研究項目,落實下去。年末要進(jìn)行總結(jié), 進(jìn)行審議和評價,形成制度,未經(jīng)批準(zhǔn),不任意變動,為教師參與教育科研活動營造良好的氛圍和環(huán)境。

㈢建立評價、獎勵制度,激發(fā)教師參與教育科研的積極性

教師工作在教育教學(xué)實踐的第一線,他們對學(xué)校管理、班級管理、學(xué)生管理和各學(xué)科的教學(xué)工作具有豐富的實際經(jīng)驗。各級教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)及學(xué)校本身應(yīng)充分發(fā)揮教師在教育科研中的作用,推動和鼓勵他們積極參與教育科研活動。教師的教育科研活動可大可小,可進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)管理,教育教學(xué)改革等方面的研究；也可結(jié)合自己的工作和教學(xué),選擇教育科研課題,把課題設(shè)計、研究與學(xué)習(xí)提高結(jié)合起來；還可以就某個教學(xué)研究項目, 某個具體課題和教材教法方面的內(nèi)容進(jìn)行探索,把自己在教學(xué)中的思考、經(jīng)驗及其理性認(rèn)識進(jìn)行歸納和總結(jié),或提出自己的觀點,或進(jìn)行爭鳴與討論。對學(xué)校來說,應(yīng)當(dāng)有意識地要求或規(guī)定每位教師每學(xué)年至少有一項研究課題,學(xué)年初定出計劃,學(xué)年末進(jìn)行檢查、驗收。檢查、驗收的方式,由學(xué)校有關(guān)職能部門聯(lián)合有關(guān)學(xué)科教學(xué)及科研骨干教師共同評價,作出結(jié)論。對于優(yōu)秀的科研項目、成果或總結(jié)報告、論文,有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)按等級進(jìn)行表彰,并給予一定的物質(zhì)獎勵,對教師在一定級別的教育教學(xué)研究報刊發(fā)表的論文,也應(yīng)給予較高的精神和物質(zhì)獎勵,并應(yīng)在評選教育教學(xué)先進(jìn)分子和優(yōu)秀教師時予以優(yōu)先考慮。對于教育科研成果卓著的或所取得的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)工作而使學(xué)校取得更好的教育教學(xué)效果的教師,政府有關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)給予他們更高的榮譽和獎勵,甚至可對其破格晉級提職。只有這 樣,才能更好地激發(fā)教師參與教育科研的積極性。必須看到,教育科研是一個不斷探索的過程,期間必定要耗費科研人員的許多時間和心血,也不可避免的會遇到困難和挫折,甚至失敗。這就要求領(lǐng)導(dǎo)要十分重視激勵的作用,以促進(jìn)廣大教師不斷排除各種干擾,保持旺盛的科研熱情和主動探索的積極性。

㈣加大培訓(xùn)力度,提高教師的科研能力 “工欲善其事,必先利其器”。教師要參與教育科研,必須具備相應(yīng)的科研能力。因此,必須加大力度對教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。一是加大教師繼續(xù)教育的力度,把教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修與教育科研結(jié)合起來。要把教育科研作為教師繼續(xù)教育的必修課,結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校的各種干訓(xùn)班、師訓(xùn)班進(jìn)行教育科研培訓(xùn),把干訓(xùn)班、師訓(xùn)班作為培訓(xùn)教育科研骨干力量的重要陣地。培訓(xùn)內(nèi)容力求富有針對性、實踐性和操作性。主要是課題選擇,研究方案設(shè)計,研究運作,資料收集與歸納及論文撰寫方法等。努力幫助教師盡快掌握教育科研的基本知識和操作方法。二是要充分發(fā)揮學(xué)校在科研培訓(xùn)中的導(dǎo)向、計劃、管理、監(jiān)控、激勵等功能。在培訓(xùn)中,學(xué)校一方面要善于組織教師讀名著,學(xué)理論,旁實教師的理論基礎(chǔ),減少盲目性；另一方面要采取走出去,請進(jìn)來的辦法：(1)組織學(xué)校有關(guān)職能部門和教師與外面交流,向先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí),吸取、借鑒別人的成果和經(jīng)驗,還應(yīng)組織教師參加上級有關(guān)部門的教育科研活動(包括市、省、以及全國性的大型研討會),以獲得更好的經(jīng)驗和信息,指導(dǎo)教育科研活動。(2)邀請教育科研專家、教授、學(xué)者和優(yōu)秀教師到學(xué)校講課,介紹教育科研成果、經(jīng)驗和方法,或進(jìn)行教育教學(xué)研討,使教師通過與專家、教授、學(xué)者們的研討和對話,從中獲取最新的教育信息,得到教育思想的啟迪,增長教育科研知識和能力,縮短探索歷程,加速學(xué)校教育科研活動的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn): [1]胡喜鱗.實踐的開拓需要理論的開拓[Jl.教育學(xué)(月刊),1987,(9).[2]劉堯.中小學(xué)科研興校中的教師校本培訓(xùn)IJl.教育研究,(7).[3]陳智慧.加強(qiáng)中介促進(jìn)特化lJl.中國教育學(xué)刊,l999,(8).作者簡介：蘇耕水(1950－)男,福建廈門人,廈門市同安一中政治教師,中國管理科學(xué)研 究院人文科學(xué)研究所研究員,從事思想政治教育研究。

第四篇：中小學(xué)教師如何開展教育科研

馮家屯小學(xué)教師學(xué)習(xí)資料之三 中小學(xué)教師如何開展教育科研

一、中小學(xué)教師在教育科研中遇到的主要問題

1、科研認(rèn)識：搞科研太虛，聽評課太濫，寫論文太假（工作太痛苦）

（1）科研的價值：能不能真正起到改進(jìn)教學(xué)的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的結(jié)果：科研是不是就是寫論文？

——開花不結(jié)果是狂花，巧婦難為無米之炊。（3）科研的條件：

A、缺乏氛圍與機(jī)制：領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，評價體制改革不到位等。

——當(dāng)一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了。科研就是在夾縫中生存的。

B、缺少時間與精力：負(fù)擔(dān)太重，雜事太多，家務(wù)更多。

——時間就像海綿里的水一樣，只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應(yīng)該做的事兒，然后做自己喜歡做的事兒，最高境界是把應(yīng)該做的事兒當(dāng)作喜歡做的事兒。

C、缺少合作機(jī)會：同事興趣、態(tài)度不一致，相互推諉責(zé)任等。

——首先擺正自己的態(tài)度，只要是真正把教育當(dāng)作事業(yè)（而不是當(dāng)作職業(yè)）來做的人會相互合作的。

D、缺乏相關(guān)資料：缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

——有限的資料充分利用，自己出資創(chuàng)造條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

E、缺乏專家的指導(dǎo)：專家指導(dǎo)太少，研究不能夠深入等。

——在聽專家的學(xué)術(shù)報告時與專家進(jìn)行心靈的勾通，在閱讀科研書籍報刊時與專家進(jìn)行心靈勾通，通過網(wǎng)絡(luò)與專家進(jìn)行心靈勾通。

（4）科研的形式：形式主義嚴(yán)重，虛假現(xiàn)象太多，研究的實效性太差。

——科研離不開一定的形式，在科研的過程中體現(xiàn)科研的價值，讓形式主義為我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，總認(rèn)為自己的能力不適合搞科研

（1）科研理論水平不高：理論知識不系統(tǒng)，不會運用到課堂教學(xué)或課題研究中去——學(xué)會讀書與積累，勇于嘗試與實驗。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步驟，不會研究，無從入手——科學(xué)論證，大膽探索，小心求證，及時調(diào)整。

（3）科研表述能力不強(qiáng)：不善于總結(jié)與提煉，不會表述成果，不善于上升到理論高度，不會撰寫論文——樹立以寫帶讀的意識，形成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，掌握必要的格式，不斷挖掘自己的潛力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：熱情很高，缺少方法，進(jìn)展緩慢，效果不佳

（1）不知道如何選題與論證——用好課題指南，學(xué)會論證方法。（2）不知道如何進(jìn)行調(diào)查與測驗（問卷設(shè)計不科學(xué)）——借助理論指導(dǎo)，細(xì)化問題選項。

（3）不知道如何收集與整理資料——定好主題，列好提綱，分類收集，歸納整合。

（4）不知道如何收集與處理分析各種數(shù)據(jù)——用好現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，調(diào)查有用的數(shù)據(jù)，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識。

（5）不知道如何緊密結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行研究（不知道如何制定研究的步驟與措施）——分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，深入調(diào)查尋找問題的原因，結(jié)合課改理論制定改進(jìn)措施，課堂實踐對比研究，及時調(diào)整措施，逐步提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量。

（6）不知道如何準(zhǔn)備結(jié)題材料——分類整理課題資料，分工撰寫三個報告，提出結(jié)題申請，等待鑒定驗收。

（7）不知道如何總結(jié)與提煉，形成科研成果或論文——梳理研究過程，歸納寫作主題，列出撰寫提綱，填入研究方法內(nèi)容與過程，結(jié)合大量數(shù)據(jù)和新的觀念進(jìn)行分析論述。

（8）科研成果或論文不知道如何去發(fā)表——分析論文特點，分析雜志特點，大膽投搞嘗試，適當(dāng)利用關(guān)系。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的價值

1、目標(biāo)： “認(rèn)識教育，完善工作，完善自我。”

2、意義：是改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)效率的需要；是關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的需要；更是關(guān)注自我，促進(jìn)教師專業(yè)成長的需要。

3、價值：能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力?！安ハ碌氖钦n題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧?！?在日常的教學(xué)工作，我們總會遇到很多的問題，特別是當(dāng)我們的教學(xué)實際與我們的期望有差距時，教學(xué)實際與學(xué)校的要求有差距時，當(dāng)教學(xué)實際與新課程改革的理念有差距時，我們都會自覺不自覺地進(jìn)行思考，進(jìn)行探討，不斷改進(jìn)和嘗試，這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點，所以不能主動地運用一定的科學(xué)方法進(jìn)行研究。

三、中小學(xué)教師從哪些方面入手開展教育科研

（一）樹立研究意識——研究就是分類

1、中小學(xué)教師如何進(jìn)行研究？

有位學(xué)者提出，研究就是分類。這個提法非常好。當(dāng)我們面臨困惑時，我就應(yīng)該把我們的問題按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，然后去尋找引起問題的種種原因，然后分析哪些是引起問題的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解決的，哪些是需要通過深入研究才能解決的，哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題，在我們改進(jìn)了我們的教學(xué)方案之后，我們還要反饋我們的方案效果如何，需要總結(jié)哪些成功的經(jīng)驗，需要調(diào)整哪些不合適的做法。當(dāng)我們把這些問題都搞清楚了，我們的研究就會有成果了。

專家就是對一點點東西知道很多，而普通人就是對很多的東西知道一點點。

還有學(xué)者提出，研究就是收集、整理和解釋資料和數(shù)據(jù)。這種說法也很具體，很實用。當(dāng)然我們發(fā)現(xiàn)一個值得研究的課題時，就應(yīng)該圍繞這個問題收集大量的資料與數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行加工和整理，統(tǒng)計與分析，最后用資料和數(shù)據(jù)來解釋你對教育問題的探索與思考，得出你的結(jié)論。這就是研究。

2、中小學(xué)教師開展科研的三個切入點

一是從移植教育教學(xué)經(jīng)驗上尋找切入點：優(yōu)選教學(xué)經(jīng)驗（模式、方法）→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結(jié)果→撰寫研究論文。

二是從總結(jié)自身經(jīng)驗上尋找切入點：收集經(jīng)驗材料→整理歸納材料→提煉經(jīng)驗主題→撰寫研究論文。

三是從教育教學(xué)中存在的問題上尋找切入點：發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計方案→實施調(diào)查→資料分析→擬定報告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有許多種發(fā)現(xiàn)，但歸納起來只有兩種：一種是發(fā)現(xiàn)外部世界，一種是發(fā)現(xiàn)自己。發(fā)現(xiàn)外部世界的方法主要是學(xué)習(xí)和探索，而發(fā)現(xiàn)自己的主要方法就是自我反思。為此，反思教學(xué)要樹立以下幾種意識：

1、要有反思意識：低頭拉車→抬頭看路。

（1）反思是促進(jìn)教師成長的催化劑。反思可以是在教學(xué)行動之后，也可以貫穿于教學(xué)行動的過程之中，還以是在新的教學(xué)行動之前。教學(xué)前反思：提高預(yù)測和分析能力，使課堂教學(xué)成為自覺行為；教學(xué)中反思：提高調(diào)控、應(yīng)變能力，使課堂教學(xué)成為高效的行為；教學(xué)后反思：提高總結(jié)與評價能力，使課堂教學(xué)成為理性的行為。

（2）教學(xué)反思主要解決四個問題： ●我為什么做我所做的？ ●我為什么這樣做我所做的？ ●我這樣做的效果怎么樣？

●我應(yīng)該怎么進(jìn)一步做好我所做的？（3）反思教學(xué)常用的幾種方式： ●同事間的勾通與交流引起反思； ●教學(xué)活動中邊組織教學(xué)邊進(jìn)行反思；

●堅持寫教學(xué)后記或教學(xué)日記；（華東師大著名教育家葉瀾說，如果堅持寫三年的教學(xué)日記，保你成為名師，但你寫3年教案，也只是一般的教師）

（附：中小學(xué)教師應(yīng)該如何撰寫教學(xué)后記）

●在先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)實際的差異之間進(jìn)行反思。（附：反思中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課引起的反思）魏書生是這樣描述教學(xué)與學(xué)習(xí)的：鈴聲響起，一群學(xué)生走進(jìn)學(xué)室，打開學(xué)具，開始學(xué)習(xí)；遇到困難，查找資料；解決不了，同桌討論；再有困難，求助班長；班長不會，再往前看；猛然發(fā)現(xiàn)，學(xué)師在前；學(xué)師點拔，學(xué)習(xí)完成。反思我們的教學(xué)：鈴聲響起，一群學(xué)生，走進(jìn)教室，拿出教材，教師講課，學(xué)生聽課，教師講完，學(xué)習(xí)結(jié)束。通過 4 比較，我們很快就會發(fā)現(xiàn)，這是主動與被動的差別，這是低效與高效的差距。）

2、調(diào)查意識：知其然→其所以然。

調(diào)查是課題研究的重要手段之一，是克服日常教學(xué)隨意性、主觀性的有效手段，是不斷理解教學(xué)、理解教育規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要手段。當(dāng)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理反應(yīng)，對自身的教學(xué)效果相當(dāng)然時，是無法進(jìn)步的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以必須通過深入調(diào)查把教學(xué)活動的實際現(xiàn)狀、學(xué)生的實際需要、教學(xué)方法的實際效果等都真正搞清楚時，我們的研究就開始了，我們的研究就在逐步深入了，我們的研究就會不斷取得收效了。

3、合作意識：獨自困惑→共同明白。有位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，交換以后，就可以產(chǎn)生兩個以上的思想?！狈此纪ǔＪ茄芯空叩莫毩⑺伎?，但自我思索經(jīng)常受到自身思維方式和認(rèn)識水平的局限，從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進(jìn)反思，提高反思的效果，提高我們的課題水平，我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通，通過同事之間的觀摩活動，通過向?qū)＜易稍儯c專家對話等方式，從面臨的問題到解決方案，從困惑到收獲，從膚淺到深刻，不斷提高研究的質(zhì)量和水平。

4、總結(jié)意識：想得明白→寫得出來。

善于總結(jié)：以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學(xué)科研兩不誤，不但書教是得好，而又發(fā)表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結(jié)。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力?！?/p>

在教學(xué)實踐和研究的過程中，我們會有很多很好的體會和收獲，但我們往往是想一想、興奮興奮，甚至交流交流就完了，沒有進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考和整理，形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了，于是我們盡管有很多感受但是對于改進(jìn)教學(xué)的效果不明顯，時間一長，我們慢慢就麻木不仁了，熟視無暏了，于是我們研究就開展不下去了，我們也就無法進(jìn)步了。因此，我們在研究的過程就需要不斷進(jìn)行總結(jié)，形成階段性的經(jīng)驗成果。

（三）打好研究基礎(chǔ)——研究就是積累

積累是研究的基礎(chǔ)，是撰寫科研論文的開始。讀書學(xué)習(xí)是積累的主要途徑。讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)生活的一部分。

1、多讀期刊文章，掌握理論發(fā)展的前沿信息。

在業(yè)余時間或者我們在備課的過程中經(jīng)常閱讀與我們中小學(xué)教師關(guān)系比較密切的教育報刊，如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》、《人民教育》、《教學(xué)與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識，更新觀念，幫助解決教育教學(xué)過程的一些困惑，另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感，從而激發(fā)我們的寫作欲望與興趣。當(dāng)然，讀報刊雜志時，必須結(jié)合一定的專題有針對性地、有重點地進(jìn)行閱讀。對于較好的文章或段落要么復(fù)印，要么摘抄，要么寫心得，必須以書面的形式進(jìn)行積累。往往是我們在讀的時候，感覺寫得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，沒有動手加工、整理，所以就不能形成有效的積累。

2、會讀理論書籍，不斷提升自己的理論素養(yǎng)。

較為系統(tǒng)地讀幾本教育理論專著對于中小學(xué)教師理解教育，理解教學(xué)，探索教育規(guī)律，不斷提高自身的教育教學(xué)水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多，有教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論方面的，有教育方法方面的（和諧教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育），有學(xué)習(xí)方法方面的（元認(rèn)識學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，中學(xué)生學(xué)習(xí)方法等），有新課程改革方面的（基礎(chǔ)教育課程改革解讀，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等）。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本，我們就會有較扎實的理論功底，就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧，我介紹一種讀書方法。

整體閱讀法：先讀目錄，再讀子目錄，最后讀具體內(nèi)容。

回顧反思法：讀完每一章節(jié)時都要回顧總結(jié)，概括精華，寫在章節(jié)的首頁上。

專題閱讀法：只讀對你目前研究有用的章節(jié)，并進(jìn)行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲編著的《中國新教育風(fēng)暴》給我們的啟發(fā)：自信心和成功感比獲得知識更重要、永遠(yuǎn)不要對學(xué)生失望、培養(yǎng)自信還要培養(yǎng)學(xué)生對善良的充分自信等觀點，重點闡述的 是開展綜合課程訓(xùn)練是轉(zhuǎn)變教育觀念的核心理念與切入口。書中首先介紹了北京市一位模范特級教師王永貴在地理教學(xué)中成功地開展綜合實踐活動課的方法。王永貴在實踐中總結(jié)出：“一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)部琢磨出什么，不管多么調(diào)皮的學(xué)生，心都是向上的?！睍羞€介紹了浙江省是如何通過開展綜合實踐活動促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型，介紹了新課改的國家實驗區(qū)中內(nèi)蒙古自烏海市勃灣區(qū)、深圳市以及山西省曲沃縣的綜合實踐課的成功經(jīng)驗。書中還介紹了美國通過開展綜合實踐活動促進(jìn)了精英教育向發(fā)展學(xué)生的整體能力與素質(zhì)的實用教育的轉(zhuǎn)型，介紹了日本通過開展綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我獲取和綜合知識能力的“生存能力”。以及英國、韓國的綜合實踐活動改革情況。書中還介紹了我國古代春秋時期因社會的發(fā)展而產(chǎn)生的“百家爭鳴”，清朝后期因社會發(fā)展的需要而“廢科舉，興新學(xué)”。作家看教育，角度很新穎，建議大家讀一讀這本書。]

3、多收集教育信息資料，不斷積累科研論文素材。

收集方式：復(fù)印、剪貼、筆記、心得等（分類整理）——剪刀加漿糊。

做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

總之，工作、研究、反思、積累、寫論文的關(guān)系是：工作實踐→研究反思→理論學(xué)習(xí)→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

附1：魏書生教育思想介紹

遼寧省盤錦市教委主任還兼任實驗中學(xué)兩個班的語文教學(xué)。他在工作中要面對“五多”：一是兼職多。38個，每個職只做一天的工作，要用去一個多月；二是會議多，一年中要外出開會4個多月；三是來訪客人多，每年在校期間，要有三分之一的時間接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封來信，只是看信就需要一個多月的時間；五是稿債多，已發(fā)表了100多篇文章，主編了10多本書，但是還有很多雜志社和出版社向他約稿，但他沒有寫出來。也就是說他用于語文教學(xué)的時間僅占教學(xué)時間的十分之一，但是他所教的語文課成績非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、思想核心：育人――培養(yǎng)自學(xué)能力、自育能力

2、兩條原則：民主和科學(xué)，遇事多與學(xué)生商量，充分尊重學(xué)生

3、培養(yǎng)自學(xué)能力：

提高認(rèn)識――激發(fā)興趣（1分鐘注意力訓(xùn)練，1分鐘記憶力訓(xùn)練等）――教給方法――培養(yǎng)習(xí)慣（首次慢動，逐漸加速，控制時空，形成習(xí)慣）

4、培養(yǎng)自我教育能力：自我認(rèn)識（學(xué)習(xí)享受觀），自我體驗，自我設(shè)計(20年后的我)，自我鞭策（座右銘：自己最崇拜的人名字，自己要追擊的同學(xué)的名字，醫(yī)治自己弱點的格言）

四、中小學(xué)教師開展課題研究的一般步驟

（一）進(jìn)行課題論證。課題論證是“綱”，決定著研究方向，決定著研究水平，決定著研究的成敗。

1、選題意義（課題提出的依據(jù)與意義——調(diào)查與分析）

2、創(chuàng)新程度（研究現(xiàn)狀述評——查閱大量相關(guān)資料）

3、研究內(nèi)容（主要思路、主要觀點，研究假設(shè)，方法途徑——課題組成員結(jié)合本校實際和現(xiàn)代教育理論、新課程改革的理念集體研討）

4、研究價值（應(yīng)用價值、理論價值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，決定著研究的科學(xué)性與規(guī)范性，決定著研究是否能夠順利進(jìn)行，決定著研究是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，決定著研究是否能夠取得有價值的成果。

1、目的意義——問題提出，目的意義，理論依據(jù)，研究假設(shè)（見課題論證）

2、對象方法

對象：年級、班級、學(xué)生情況；學(xué)科或教育現(xiàn)象；研究的具體問題等。

方法：調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法、行動法、測驗法、觀察法等。

3、研究設(shè)計：

例實驗法：自變量、因變量的定義，無關(guān)變量的控制等；前期測量－實驗操作－后期測量－分析結(jié)果－得出結(jié)論。

4、步驟安排（階段劃分、階段任務(wù)、人員分工，具體要求等）

5、成果形式（研究報告，論文，專著、教材等）

6、保證措施（時間保證、資料保證、活動保證、經(jīng)費保證等）

（三）開展課題研究。開展課題研究是科研活動的核心。它是把實現(xiàn)課題研究目的意義的途徑，是解決教育教學(xué)中的實際問題的主要途徑，是改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長和學(xué)生健康和諧發(fā)展的主要途徑，是最終取得有價值的科研成果的途徑。

1、行動研究是主要方式 —— 一邊工作，一邊研究 行動研究的主要特點就是一邊工作，一邊研究，也就是課題研究一定要與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合。研究的問題一定是來源于教育教學(xué)實踐中存在的突出問題，研究的目的也是為了真正解決教學(xué)實踐中的問題，研究的過程與方法也要與教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。

2、學(xué)習(xí)積累是主要途徑 —— 查閱資料，學(xué)習(xí)理論 在課題研究的過程常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：問題也找到了，辦法也嘗試了，效果也呈現(xiàn)了，但是總是達(dá)不到比較理想的程度，于是我們就沒有辦法了。這就是因為我們?nèi)狈碚搶W(xué)習(xí)，缺乏研究的積累。因為學(xué)習(xí)能夠使“問題”更加清楚，能夠我們的實踐探索指明方向，能夠幫助我們進(jìn)一步提升教學(xué)經(jīng)驗?！吧街厮畯?fù)疑無路，枊暗花明又一村?！?/p>

3、定量定性是主要方法 —— 數(shù)據(jù)分析，理性思考 A、定量研究：收集數(shù)據(jù)，整理分析

（1）調(diào)查法。最常用的是問卷調(diào)查，我們在制作問卷時最容易出現(xiàn)的問題是問題太大太少，所選擇的余地很小，沒有進(jìn)行細(xì)致的分類，所以不能最大限度地獲得研究所需要的信息量。

例1：有的同學(xué)上課前先預(yù)習(xí)一下，你是怎么的呢？

1、不預(yù)習(xí)；

2、難得預(yù)習(xí)；

3、老師布臵預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)；

4、經(jīng)常預(yù)習(xí)；

5、其他。

例2：數(shù)學(xué)教學(xué)效果調(diào)查問卷（共18個問題）。

（2）測驗法。就是通常說的考試，實際上不包括各種心理特征的測試。如注意力測試，自主學(xué)習(xí)能力測試，創(chuàng)新能力測試等。

使用測驗法要注意以下幾個方面：

一是要進(jìn)行前后對比或?qū)嶒炁c非實驗之間的對比； 二是要選擇合適的測試工具，即選擇信度和效度較高的測試量表或試卷；

三要對的測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計處理。比如計算標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行差異檢驗和樣本與總體之間的推斷分析等。有關(guān)內(nèi)容可參考學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容。

（3）觀察法。觀察法我們在日常教學(xué)的過程中是經(jīng)常使用的，但是我們平時所進(jìn)行的觀察只是很簡單的觀察，往往缺乏明確的目的，科學(xué)的設(shè)計，詳細(xì)的記錄，深入的分析?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，細(xì)心時時有發(fā)現(xiàn)。”因此，課題研究中的要提高觀察的有效性，關(guān)鍵的一點是要根據(jù)研究的制定出詳細(xì)的記錄表格。例，記一次20分鐘的語文字詞抄寫作業(yè)。

（4）實驗法（略）。

（5）個案法（案例研究法）——一葉知秋，以小見大。案例研究法也是中小學(xué)教師開展課題研究的有效方法之一。它可以是一節(jié)課的研究，一次活動的研究，一件事的研究或者是一個學(xué)生的研究。案例分析研究一定要突出主題，要具有普遍性，要結(jié)合先進(jìn)理念進(jìn)行分析。

B、定性研究：收集資料，對比分析

我們在課題研究的過程中會有很多的第一手資料，如課題有關(guān)的資料：論證、方案、計劃、研討記錄等，還有是研究內(nèi)容方面的資料，如調(diào)查、觀察、測試的資料、作業(yè)、談話記錄等反應(yīng)學(xué)生變化的資料，還有研究手段方面的資料，如收集的有關(guān)理論資料，整理的心得資料，經(jīng)驗總結(jié)資料等。我們的課題研究還有一項很重要的任務(wù)就是根據(jù)研究的目的和需要，收集、整理、分析我們手中的科研資料，不斷形成定性的研究成果。

需要強(qiáng)調(diào)的是定性研究與定量研究一定要緊密結(jié)合。沒有定量，定性分析說服力不強(qiáng)，沒有定性分析，定量就失去了分析的價值。兩者的結(jié)合才能夠得出科學(xué)的有價值的研究結(jié)論。

4、集體研討是成功保障 —— 取長補短，共同進(jìn)步 基層的課題研究還有一個重要的特點就是集體攻關(guān)。因為我們一線教師的主要任務(wù)畢竟還是要完成教學(xué)任務(wù)的，同時由于受種種因素的影響，一個人的力量是有限的，幾乎是難以完成我們的研究。所以我們需要成立各有分工的課題組。需要在研究的過程不斷組織研討，相互取長補短，相互啟示，相互合作，順利完成課題的研究任務(wù)。

5、反饋調(diào)整是必要環(huán)節(jié) —— 階段總結(jié)，調(diào)整改進(jìn) 隨著研究的不斷展開，我們的認(rèn)識會不斷提高，問題會越來越清楚，理解會越來越深刻，這時會發(fā)現(xiàn)我們起初的論證與方案或有偏差，或不夠細(xì)致，或不夠科學(xué)，或操作性不強(qiáng)，這就需要我們在研究的過程中不斷反饋與調(diào)整，以保證研究過程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）撰寫工作報告和研究報告。當(dāng)課題研究結(jié)束后，要撰寫工作報告和研究報告，以準(zhǔn)備鑒定結(jié)題。工作報告主要是從課題研究過程的組織管理的角度來寫的，研究報告則主要是反應(yīng)研究的主要過程及結(jié)果分析。

1、工作報告。工作報告的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

（1）課題提出的背景：課題提出的依據(jù)，課題立項的時間及編號，課題研究完成的狀態(tài)等。

（2）課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

（3）課題研究過程的組織與管理：課題組的組建，學(xué)習(xí)與研討活動的組織，研究過程的管理，制度與獎勵等。

（4）課題研究取得的主要成果及存在的主要問題。

2、研究報告。課題研究報告的主要結(jié)構(gòu)如下：（1）前言――課題提出的依據(jù)與研究目的（2）研究對象與方法

（3）概念的界定與原則等（實驗變量的定義與指標(biāo)）（4）研究的過程與內(nèi)容

（5）研究結(jié)果的分析（分項分析，結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析）（6）結(jié)論與討論

（7）主要參考文獻(xiàn)及相關(guān)的附件

（五）課題結(jié)題鑒定。

1、準(zhǔn)備好三個報告：論證報告、工作報告、研究報告

2、整理好相關(guān)資料：立項證書、研究方案、活動記錄、教師教案、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生作業(yè)、測試調(diào)查的試卷等。分類歸檔。

3、準(zhǔn)備好教學(xué)展示活動。如果課題是與課堂教學(xué)結(jié)合的，要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行展示。

4、提出結(jié)題申請。主要內(nèi)容包括課題提出的背景、時間、課題編號、如何開展等內(nèi)容。現(xiàn)也完成預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期效果，準(zhǔn)備結(jié)題，請規(guī)劃辦予以組織驗收和結(jié)題。

（六）發(fā)揮成果作用

1、勇于發(fā)表。

2、積極參與評獎。

3、組織交流與推廣。

河南省教育學(xué)院畢天璋教授曾講過自己的切身體會：他在1989年—1994年間主持開展了“教師基本功技能”的課題研究。研究結(jié)束后，撰寫的論文編成了一本書，這本書后被省師訓(xùn)處作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教材，使全省很多中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中明確了教師的技能要求及鍛煉要領(lǐng)等，受益匪淺。1995年時，省社科聯(lián)組織評選實用科技優(yōu)秀成果獎。他考慮到自己已經(jīng)晉升了教授職稱，參加評選作用不大，就沒打算參評。后在別人的勸說下，申報參加評審并獲獎，結(jié)果當(dāng)年課題組中有13人在評職稱時起了作用。1996年，又申報參加國家級科研成果評選，被評為部委級三等獎，正好當(dāng)年單位分房子，這一獎勵被加了5分，于是積分第一，分到了三層樓。

小結(jié)

1、結(jié)合課題論證進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查（問題的具體表現(xiàn)是什么？問題產(chǎn)生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、結(jié)合教育理論進(jìn)行理性分析（這些問題對我們教育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展有什么不利的地方？與新理念的要求有什么差距等）

3、結(jié)合教育實踐采取相應(yīng)措施（從教學(xué)組織到課外活動，從教師改變到學(xué)生變化，從教學(xué)內(nèi)容到組織形式，從學(xué)校內(nèi)部到學(xué)校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、結(jié)合實際效果進(jìn)行總結(jié)提升（采取措施的效果如何？哪些需要改進(jìn)？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要尋找理論支持？等進(jìn)行總結(jié)）

五、中小學(xué)教師撰寫科研論文的常用技巧

1、小題大做，從細(xì)處入手

初寫文章的人，要求做到從小處入手。小，是指角度要小，視點要集中，不要面面俱到，要通過小事情反映某個主題?！坝腥藖砹恕钡摹坝小弊质鞘裁匆馑及?？—— 某人的意思。

2、總結(jié)經(jīng)驗，從實踐入手

我們基層的論文一般的特點是：有經(jīng)驗，少理論，無數(shù)據(jù)。我們需要的論文是：多經(jīng)驗，多理論，多數(shù)據(jù)。你們的方法是：多總結(jié)經(jīng)驗，多尋找理論，多收集數(shù)據(jù)，就會寫出有價值的論文。

3、結(jié)合理論，從高處入手 要善于對我們已感受到的經(jīng)驗從理論的高度進(jìn)行闡述，可以結(jié)合教育理論，可以結(jié)合學(xué)科理論，可以結(jié)合學(xué)習(xí)理論，可以結(jié)合新課程改革的理論。

4、利用數(shù)據(jù)，從科學(xué)入手 數(shù)據(jù)往往是最有說服力的材料。如果我們有了用數(shù)據(jù)來說明問題的習(xí)慣，那么我們的研究就深入，我們的論文價值就大了，我們的論文就容易發(fā)表了。

5、注重格式，從規(guī)范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄內(nèi)容不要抄框架，抄框架不要抄內(nèi)容。二要從投稿的角度來看，要學(xué)會“驕傲”，不可過于謙虛，也就是少用“淺論、小議、淺議、幾點淺見”等一類的話語作為文章的標(biāo)題。

三要學(xué)會“創(chuàng)新”。新，就是要是“內(nèi)容新，材料新，論證方法新”。特別是題目要有新意，從題目的措詞上給人以耳目一新的感覺，另外題目要講究趣味性，使人一看到題目就興趣盎然。

第五篇：如何提高學(xué)生課堂參與的積極性

如何提高學(xué)生課堂參與的積極性

課堂教學(xué)是我們整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)不是教師的個人行為，而是教師和學(xué)生共同參與完成的教學(xué)活動。這不僅是新課程改革對教師的教學(xué)方式的要求，更是教師必須遵循的教學(xué)原則。

新課程改革已經(jīng)推廣多年，我們在平時的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些課堂仍然是教師的“一言堂”，是教師的“獨角戲”。這種在課堂教學(xué)中不顧學(xué)生反應(yīng)的教師，無論他的專業(yè)知識多么豐富，無論他的理論水平多么高深，我認(rèn)為都不能稱之為負(fù)責(zé)任的教師。

教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生積極參與到課堂設(shè)計中，使得教學(xué)真正有成效呢？在此，我提出一些建議。

一、認(rèn)真?zhèn)湫膽B(tài)

備課是成功的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課除了準(zhǔn)備課堂所要講授的方式、程序和教學(xué)重難點，還要準(zhǔn)備好心態(tài)。即教師要以一種什么樣的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要給學(xué)生留下什么樣的印象：是屬于才華橫溢、博古通今型的，還是機(jī)智幽默、思維敏捷型的，或是嚴(yán)謹(jǐn)踏實、思路清晰型的。教師們自然不愿意讓學(xué)生覺得自己胸?zé)o點墨、濫竽充數(shù)。因此，作為教師，我們不僅需要在自己的專業(yè)課上嚴(yán)格要求自己，熟練掌握本專業(yè)的知識和技能，還要不斷地充實自己、豐富自己的學(xué)養(yǎng)。這樣我們在教學(xué)時才會胸有成竹，才會自信，才會在走上講臺之前就能以從容不迫的姿態(tài)來“鎮(zhèn)住”學(xué)生。

我認(rèn)為，要想讓學(xué)生喜歡你，得先讓學(xué)生佩服你。正所謂：親其師，信其道。我們不僅要讓學(xué)生佩服我們的學(xué)識，還得讓學(xué)生佩服我們的敬業(yè)精神，佩服我們高尚的品格，甚至是我們的審美情趣和道德情操。

二、擅用微笑的魅力

人們常說，微笑是人類最美麗、最好看的表情，是最豐富、最便捷的人際交往名片。課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識的過程，更是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過程。和諧的師生關(guān)系和友善的課堂氣氛是課堂成功的關(guān)鍵。氣度沉靜、面帶微笑的教師可以讓學(xué)生的聆聽如沐春風(fēng)。教師淡定自若的微笑可以讓學(xué)生感覺安心和放松，卻不會放肆。記得我剛接一個班不到一年時，一個學(xué)生問我：“韋老師，您是不是天生就這樣有親和力？”我奇怪地問她為什么這樣問，她回答說：“您的臉上總是帶著微笑?！彪m然說知識的傳授是嚴(yán)肅的，但我們可以用一種較為輕松的方式讓學(xué)生接受。但如果我們擔(dān)心微笑會使得我們失去教師在課堂上的權(quán)威性，那就錯了。張弛有度、收放自如的課堂才是成功的課堂。

三、調(diào)動授課的激情

教學(xué)無激情的教師上課會面無表情，聲音沉滯無起伏，教學(xué)方式單

一、呆板，教師講授多，學(xué)生主動少，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒不高，缺乏回答問題和配合的積極性。但是，一個有教學(xué)熱情和教學(xué)激情的教師就可以創(chuàng)設(shè)出富有激情的課堂，并能在教學(xué)過程中不斷地有新奇的火花，讓學(xué)生感到驚喜和難以忘懷，甚至是震撼。例如，一位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時，這樣小結(jié)：出示三張汶川地震表現(xiàn)偉大父母之愛的配樂圖片，然后教師結(jié)合圖片充滿激情的配上這樣的一段話：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這位在廢墟上跪?qū)づ畠旱母赣H，用孤獨而無助的眼淚告訴我們什么是一位父親心中最深的傷痛；這個幼小的嬰兒是地震中的一位幸存者，當(dāng)災(zāi)難來臨時，他的媽媽用血肉之軀擋住了坍塌的天花板，為孩子支起了重生的藍(lán)天，在臨終前給孩子留下了這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定記住，我愛你；這是一位堅強(qiáng)的父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，在山路上艱難地行進(jìn)了近十個小時，此時他的心中只有一個愿望――把孩子帶回家?！蔽覀冊趫雎犝n的教師都熱淚盈眶，無不感到這是一次心靈的洗禮。教師的這種激情深深地感染著學(xué)生，讓學(xué)生的情感得到了升華，讓學(xué)生感動著、震撼著、回味著。這樣充滿激情的課堂又何愁學(xué)生不積極參與，課堂效率不高？何愁學(xué)生不喜歡呢？

四、明確課堂教學(xué)目的

這里要談到的教學(xué)目的不是教學(xué)內(nèi)容，而是想和各位教學(xué)同仁們探討的一個教學(xué)觀念：我們的課堂教學(xué)目的到底是為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，還是為了讓學(xué)生領(lǐng)會并掌握所要傳授的內(nèi)容？我們是否能夠因為趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的接受程度，或是會放慢講課速度，認(rèn)真講解，并直到大多數(shù)學(xué)生理解和接受為止呢？

其實道理很簡單，只是大多數(shù)教師并不能接受并做到罷了。但只要我們記住：學(xué)生才是我們教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲取知識才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，我們就能夠讓自己耐心一些，并放棄一些功利性的思想，從而讓自己的步子邁得更踏實、有力。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，是師生共同的舞臺，但更是學(xué)生放飛夢想的舞臺。提高教師課堂教學(xué)的積極性，教師才能在課堂上有激情、有創(chuàng)造，才能用自己的活力和熱情來感染學(xué)生，從而提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，真正提高課堂實效。

（特約編輯 熊疊麗）