第一篇：校本培訓(xùn)模式辨析

校本培訓(xùn)模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的視角

新課改要求實(shí)行三級(jí)課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關(guān)注。概括起來，校本培訓(xùn)她包括以下幾種模式。這篇小文字?jǐn)M結(jié)合各種模式的相應(yīng)適應(yīng)條件，做簡(jiǎn)單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實(shí)施培訓(xùn)，目的在于提升教育教學(xué)能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對(duì)豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學(xué)得到了很廣泛的應(yīng)用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于課題資源極為有限，并不為適合。當(dāng)然，存在著對(duì)課題理解的問題。

2、案例教學(xué)模式。以具體教育教學(xué)情境為對(duì)象，進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論，在討論中轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。這種校本培訓(xùn)模式，相對(duì)而言，適應(yīng)性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量抓得比較嚴(yán)格，教研課每個(gè)學(xué)期都有條不紊地推進(jìn)，有推行這種模式的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。問題是，如何把教研課改成更有目標(biāo)性的案例教學(xué)校本培訓(xùn)，這個(gè)提升如何去實(shí)踐是個(gè)問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結(jié)對(duì)子，旨在加速新教師成長(zhǎng)。師徒的概念被借用到校本培訓(xùn)中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學(xué)已經(jīng)比較正式地推進(jìn)了這中方式，再帶動(dòng)新入職教師的教學(xué)成長(zhǎng)方面起到了很好的作用。在校本培訓(xùn)中引入這種師徒制模式，一對(duì)一，責(zé)任明確，有助于加強(qiáng)師生情誼，從而有效地為校本培訓(xùn)過程提供情感動(dòng)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)完全可以鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶導(dǎo)年輕教師。

4、外聯(lián)活動(dòng)模式，包括組織開展校際間教學(xué)交流，組團(tuán)帶隊(duì)教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學(xué)?？梢哉?qǐng)專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)。這類外聯(lián)活動(dòng)，應(yīng)該是有條件允許的地方，積極鼓勵(lì)。相對(duì)而言，農(nóng)村中學(xué)并沒有多少機(jī)會(huì)。

5、組織同學(xué)科或同年組教師進(jìn)行交流和切磋。組織專門研討會(huì)、交流會(huì)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分為統(tǒng)一安排、學(xué)校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神進(jìn)行統(tǒng)一部署，占學(xué)習(xí)總量的25%。學(xué)校自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行安排，占學(xué)習(xí)總量的50%。教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師結(jié)合自身實(shí)際，自己選定，占學(xué)習(xí)總量的25%。

五、培訓(xùn)要求

為了使校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，提出培訓(xùn)要求如下：

1、建立校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任。

2、按上級(jí)文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。建立健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓(xùn)情況應(yīng)納入教師的業(yè)務(wù)考核之中。

3、設(shè)立學(xué)習(xí)記錄、會(huì)議記錄、活動(dòng)記錄、考評(píng)考核記錄。

4、每位教師應(yīng)寫好自學(xué)筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結(jié)合本校實(shí)際，可要求教師進(jìn)行體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)觀摩、說課，撰寫教育論文、教學(xué)案例，也可組織教師進(jìn)行研討及學(xué)術(shù)交流。

5、各學(xué)校要定期組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，積極開展教育科研活動(dòng)，并對(duì)教科研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的管理。

6、每學(xué)期期末，教師要寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。

六、監(jiān)控評(píng)估

建立健全校本培訓(xùn)評(píng)估體系。這一體系主要包括自我模糊評(píng)價(jià)、定性定量評(píng)價(jià)和遠(yuǎn)期高層評(píng)價(jià)。自我模糊評(píng)價(jià)，即教師個(gè)體進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，粗略估計(jì)自身通過培訓(xùn)達(dá)到了（或提高到）什么程度。定性定量評(píng)價(jià)，即學(xué)校按照上級(jí)繼續(xù)教育部門下達(dá)的學(xué)分登記方案，學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計(jì)折合每個(gè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)分。遠(yuǎn)期高層評(píng)價(jià)，即把教師校本培訓(xùn)的效果在許多的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，如榮譽(yù)稱號(hào)等。教師職務(wù)晉升都不同程度地與校本培訓(xùn)硬掛鉤。

第二篇：校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作。利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)模式有：

1．交流互動(dòng)式：變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結(jié)合起來的“交流互動(dòng)式”，使教師由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者”，及時(shí)把有益的思想內(nèi)化，使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系，及時(shí)溝通，解決問題。

2．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道。將現(xiàn)代教育技術(shù)作為校本培訓(xùn)的主題，對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)，設(shè)計(jì)教師網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3．主題核心式：指選擇為教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)采用適合成人教育的培訓(xùn)形式與方法，受訓(xùn)者以自愿為原則參加培訓(xùn)的模式。

4．“點(diǎn)菜烹調(diào)”式：由培訓(xùn)中心為教師提供“菜單式”課程內(nèi)容供學(xué)員自主選擇，或者由教師提供需要培訓(xùn)的“菜單”內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造靈活多樣的機(jī)會(huì)，提供培訓(xùn) 的場(chǎng)所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料和教學(xué)設(shè)備，以滿足各級(jí)各類教師的各種需要。5．案例分析式：通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法。

6．校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

7．診斷反思式：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)十反思＝教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。

8．合作研究式：立足于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成4—5個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師提升教育理念。

9．研訓(xùn)一體式：“研訓(xùn)”互補(bǔ)，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動(dòng)師訓(xùn)化，促進(jìn)教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進(jìn)修的實(shí)習(xí)園地，教師的工作變成活的培訓(xùn)內(nèi)容。

10．城鄉(xiāng)交流式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

11．自我發(fā)展式：教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展。在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)模式的同時(shí)把自主發(fā)展式貫穿始終?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。摘自：構(gòu)建校本培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 姜家鳳 文 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第3期 全文約4000字

第三篇：校本培訓(xùn)模式的初探與思考

校本培訓(xùn)模式的初探與思考

云南省楚雄州雙柏縣第二中學(xué)

李瑩濤

【摘要】：校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用；校本教師培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展階段，采取多種形式分期開展；在轉(zhuǎn)變 培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，要建立和完善校本教師培訓(xùn)機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】：校本培訓(xùn) 模式

初探與思考

教師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。

一、教師校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景

教師校本培訓(xùn)模式對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念有重大的理論突破，對(duì)充分利用學(xué)校培訓(xùn)資源，提高教師參訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果的針對(duì)性、實(shí)效性、廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面都具有積極意義。

背景一：進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，西方國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，所形成的校本培訓(xùn)概念即美國(guó)的“學(xué)校本位”及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應(yīng)了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學(xué)校，培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校的教師。因而形成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要在學(xué)校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓(xùn)定位。

背景二：信息時(shí)代的到來．一方面是知識(shí)更新加快，打破了教師專業(yè)知識(shí)終生管用的格局，教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí) 惠、最有效的學(xué)習(xí)。另一方面現(xiàn)代科技普及與應(yīng)用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應(yīng)用，又為學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)帶來可能。

背景四：校本培訓(xùn)模式的理論依據(jù)（1）“學(xué)校文化”理論

教育社會(huì)學(xué)對(duì)作為一種“制度”、一種“社會(huì)組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料?；谝粋€(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會(huì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)期望以及校長(zhǎng)的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨(dú)特性、傳承性和排他性。任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的實(shí)體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)時(shí)體驗(yàn)和對(duì)未來的發(fā)展所不能完全說明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動(dòng)，都是與學(xué)校本身文化的獨(dú)特性、個(gè)別化和多樣性分不開的。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本精神是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問題為目的的“真實(shí)情境”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“對(duì)話”、“合作”、“人際互動(dòng)”等等。教師無疑只有在學(xué)校工作實(shí)踐這樣的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長(zhǎng)。（3）教師專業(yè)發(fā)展理論

新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開了學(xué)校的具體任務(wù)和實(shí)踐中的具體體驗(yàn)，它的“生成”就象紙上談兵；教師新手與專家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知 識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，只有在具體的學(xué)校教育實(shí)踐中能才真正整合；教師的能力形成和動(dòng)態(tài)發(fā)展高度依賴于教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)“類化”；教師解決問題的“范型激活”，是情境、問題和使用方法之間關(guān)系的整體……而目前提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略，如實(shí)踐反思、行動(dòng)研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開。（4）教師教育理論

當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個(gè)人模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”（今津孝次郎1994），從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)教師主體性、個(gè)性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實(shí)踐在教師發(fā)展中的巨大作用。（5）學(xué)校建設(shè)與管理的理論

辦“特色學(xué)校”的理論與實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強(qiáng)化他們的進(jìn)取行為、引導(dǎo)他們“自我實(shí)現(xiàn)”。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動(dòng)機(jī)激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評(píng)估等問題，實(shí)際上只能倚重于“校本”才能解決。

從我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐過程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，即基本功訓(xùn)練。基本功雖然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個(gè)層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達(dá)千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)體與個(gè)體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町悾绕涫寝r(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費(fèi)短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，尋求一種既符合我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)模式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施的校本培訓(xùn)模式更有助于達(dá)到培訓(xùn)對(duì)象的全員性，有利于實(shí)現(xiàn)全員性培訓(xùn)的目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容的整體性，使培訓(xùn)的內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來；培訓(xùn)形式的多元性，多元性可以滿足各類教師的不同需求；培訓(xùn)過程的實(shí)效性，按需施教，注重實(shí)效是我們校本培訓(xùn)的一大特點(diǎn)，培訓(xùn)過程的實(shí)效性，也表現(xiàn)為發(fā)展過程的有序性，也就是說對(duì)校本培訓(xùn)要做出規(guī)劃，有步驟分階段實(shí)施。

三、校本培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，覆蓋面廣，便于實(shí)施全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強(qiáng)教師間的協(xié)作和交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財(cái)、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評(píng)估、激勵(lì)等功能。其主要特點(diǎn)有：（1）時(shí)效性強(qiáng)

培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；校 長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評(píng)小組成員也能及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行檢查、考核、評(píng)估，將考評(píng)意見及時(shí)通知教師；教師也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對(duì)自己的教學(xué)加以改進(jìn)。（2）針對(duì)性強(qiáng)

專門的教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類問題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題和未來問題而靈活應(yīng)變。此外，培訓(xùn)實(shí)施也可以做到靈活機(jī)動(dòng)，既可針對(duì)教師個(gè)體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。（3）可操作性強(qiáng)

由于培訓(xùn)在本學(xué)校進(jìn)行，校長(zhǎng)以及開展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況，本校的教學(xué)計(jì)劃等開展培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)計(jì)劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評(píng)定等，可以較容易地進(jìn)行，其結(jié)果更真實(shí)可靠，減少了脫離本班、本校實(shí)際情況而產(chǎn)生的不確定性。

（4）親融性強(qiáng)

一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導(dǎo)過程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)人員所指出的問題更容易接受。從我國(guó)城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國(guó)地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際?？梢娦１九嘤?xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。因此，校本培訓(xùn)在我國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐中引起了人們相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、校本培訓(xùn)模式的運(yùn)作與管理

1、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制。一些校長(zhǎng)習(xí)慣上把教師培訓(xùn)看作是上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點(diǎn)校依靠自身的優(yōu)勢(shì)，能從其他學(xué)校中把優(yōu)秀教師“挖”過來，所以把培訓(xùn)教師看作可有可無的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的教師培訓(xùn)觀。為了加快教師成長(zhǎng)，必須建立以下四個(gè)培養(yǎng)機(jī)制：

科學(xué)的選拔機(jī)制---構(gòu)建符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。

正確的導(dǎo)向機(jī)制---樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好的氛圍，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，使學(xué)校自身成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

有效的激勵(lì)機(jī)制---激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。

合理的保障機(jī)制---為教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實(shí)際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學(xué)習(xí)中。

2、組建校本培訓(xùn)資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是重要的校本培訓(xùn)資源。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。其次要借用校外培訓(xùn)資源，將當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒?、教育科研單位、進(jìn)修院校以及外校的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)校門，組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)診斷本校教師工作，進(jìn)行提高指導(dǎo)性培訓(xùn)。

3、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的工作，所以必然造成教師加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為解決這個(gè)問題，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)教師發(fā)展。從評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和針對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。

對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長(zhǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進(jìn)行課題論證，開展實(shí)證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級(jí)來區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓(xùn)工作的效益，更為重要的是評(píng)價(jià)本校青年教師成長(zhǎng)為各級(jí)骨干教師所需的時(shí)間長(zhǎng)短，在教育教學(xué)實(shí)踐與改革中所起的支撐作用和指導(dǎo)作用等。

4、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理。校本培訓(xùn)應(yīng)與院校培訓(xùn)相結(jié)合。開展校本培訓(xùn)并不是要取代或削弱進(jìn)修院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，而是要二者相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。校本培訓(xùn)是院校實(shí)施專門培訓(xùn)的基礎(chǔ)，可以使教師有序地建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。而院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理，檢查學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃，交流各校開展培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估校本培訓(xùn)的效益，上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的支持指導(dǎo)工作，承擔(dān)起對(duì)高層次骨干教師的培訓(xùn)工作。

五、校本培訓(xùn)發(fā)展與思考

校本培訓(xùn)是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)過程中孕育的，許多理論問題和 實(shí)際操作方式都有待進(jìn)一步探討，一些影響課題深入發(fā)展的問題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓(xùn)內(nèi)涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問題的研究；校本培訓(xùn)外延性即校本培訓(xùn)的廣延性問題研究；校本培訓(xùn)規(guī)范性研究；校本培訓(xùn)周期性研究；校本培訓(xùn)與院校集中培訓(xùn)關(guān)系的研究；校本培訓(xùn)管理機(jī)制研究。參考文獻(xiàn)：

(1)劉文修．教育管理學(xué)[M]石家莊：河北教育出版社，1996．

(2)袁振國(guó)．新世紀(jì)教師教育叢書[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001．

(3)肖新發(fā).教師培訓(xùn)的取向革新與走向.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(4)周立仁.中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式研究.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(5)劉愛華，張濟(jì)清.努力展校本培訓(xùn)模式研究，充分挖掘農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部潛力.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(3).(6)張香蓮.淺談?dòng)?guó)中小學(xué)師資培訓(xùn).中小學(xué)教師繼續(xù)教育1998(2).

第四篇：關(guān)于辦學(xué)模式若干問題的辨析

口陸俊杰

摘 要：文章認(rèn)為辦學(xué)模式的研究不應(yīng)過于泛化，狹義范疇的研究可以為實(shí)踐提供更多的理論支持。校企合作本身并不是職業(yè)教育辦學(xué)模式；辦學(xué)模式的探索應(yīng)該更關(guān)注質(zhì)量，而不是追求數(shù)量：集團(tuán)化辦學(xué)模式需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)涵提升；社會(huì)培訓(xùn)也應(yīng)該進(jìn)入辦學(xué)模式研究的視野。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)模式；質(zhì)量；校企合作；集團(tuán)化

作者簡(jiǎn)介：陸俊杰（1978-），男，河南尉氏縣人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士生，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策、比較職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2010年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”（編號(hào)：10JZD0040），主持人：石偉平

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2013)19-0022-03 關(guān)于辦學(xué)模式的研究是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重要課題之一。在國(guó)家宏觀政策指引和示范院校建設(shè)的推動(dòng)下，辦學(xué)模式研究已逐漸從表面走向內(nèi)在，職業(yè)院校在辦學(xué)模式上的創(chuàng)新實(shí)踐也為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。但是，關(guān)于辦學(xué)模式仍然有一些基本理論問題還存在爭(zhēng)議與誤解，只有在準(zhǔn)確進(jìn)行概念界定的基礎(chǔ)上，才能本著切實(shí)有效的原則進(jìn)行更多有成效的探索。

一、對(duì)辦學(xué)模式的研究應(yīng)該更多堅(jiān)持狹義范疇

辦學(xué)模式的概念一直是理論爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。不少學(xué)者將辦學(xué)模式泛化為包括舉辦形式、招生模式、教學(xué)模式、就業(yè)模式等在內(nèi)的一系列教育環(huán)節(jié)運(yùn)行方式的總和。這一點(diǎn)在諸多學(xué)者的概念界定和內(nèi)容展開上可以看出來，而且這種理論慣性在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在并流行。習(xí)軍花(2007)、趙翔宇(2008)、齊蘭芬(2009)、茶劉英(2010)、陳慧芝(2011)、胡昌榮（2012）在不同年份發(fā)表的學(xué)術(shù)文章中對(duì)辦學(xué)模式的界定和實(shí)際內(nèi)容展開均不同程度上體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

在理論研究存在綜合化和精細(xì)化并存的今天，筆者并不一味反對(duì)進(jìn)行綜合性強(qiáng)的理論研究，但是對(duì)于職業(yè)教育而言，對(duì)于職業(yè)教育辦學(xué)而言，在許多基本問題沒有很好解決的情況下，筆者建議進(jìn)行細(xì)化和狹義的辦學(xué)模式研究。

所謂狹義的辦學(xué)模式概念，是指職業(yè)教育或者職業(yè)學(xué)校得以辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制的總和。涉及的最關(guān)鍵問題是，資金從哪里來、如何管理與支付，辦學(xué)主體包括哪些，相互之間的關(guān)系是什么。不包括相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、管理模式和教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，不同的辦學(xué)模式下的教學(xué)、管理、就業(yè)都是不同的，但這些均不是辦學(xué)模式本身的內(nèi)容，而是辦學(xué)模式研究之后的衍生物。

在這樣的語(yǔ)境下，研究辦學(xué)模式應(yīng)該研究職業(yè)教育是一種什么樣的教育，應(yīng)該和可以從哪里獲得資金，如何處理利益相關(guān)者的關(guān)系并促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校更好的運(yùn)轉(zhuǎn)。

當(dāng)然，即使是這樣，仍然有幾個(gè)層面的辦學(xué)模式，一是具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，即與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和社會(huì)資源相匹配的職業(yè)教育構(gòu)成、運(yùn)轉(zhuǎn)體系。二是具有行業(yè)特色的辦學(xué)模式，即與某種行業(yè)、某種類型的人才培養(yǎng)相契合的職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)學(xué)校架構(gòu)與運(yùn)行模式。三是具有學(xué)校本身特點(diǎn)的辦學(xué)模式。從本質(zhì)上講，如果第一、第二層面的辦學(xué)模式能夠很好地確定的話，那么第三層面的辦學(xué)模式是可以得出相應(yīng)的結(jié)果的，也就是說，或許并不需要每個(gè)學(xué)校就辦學(xué)模式進(jìn)行各自費(fèi)心的探索。

但是，研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況是，職業(yè)教育辦學(xué)模式的探索主體似乎并不是第一和第二層面，而是第三層面，這就出現(xiàn)了相當(dāng)程度的倒置情況。職業(yè)學(xué)校往往在實(shí)踐中通過要政策、要機(jī)制、要資金的方式倒逼著第一、第二層面辦學(xué)模式的生成與發(fā)展。也可以說，正是職業(yè)學(xué)校的辛勤努力促使著相關(guān)制度與政策的變革，才生成具有地區(qū)和行業(yè)特色的辦學(xué)模式。盡管從結(jié)果上看，上行模式與下行模式或許殊途同歸，但是，這并不意味著這是一種理想化的模式生成途徑。

二、辦學(xué)模式的研究與探索必須平衡數(shù)量與質(zhì)量

辦學(xué)模式的探索是職業(yè)教育辦學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)持久的熱點(diǎn)話題。隨著國(guó)家示范院校、國(guó)家骨干院校、省級(jí)示范院校、省級(jí)特色院校等種類繁多的示范院校建設(shè)，僅在學(xué)校類型的職業(yè)教育內(nèi)部的辦學(xué)模式創(chuàng)新探索就層出不窮。在鼓勵(lì)這種創(chuàng)新精神的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)學(xué)校關(guān)于模式的探索在量上的井噴效應(yīng)并不需要欣喜迎接，我們更加需要關(guān)于關(guān)鍵問題的有效果的突破。

從辦學(xué)主體的角度講，職業(yè)教育尤其是職業(yè)學(xué)校需要處理和整合的資源包括政府、行業(yè)、學(xué)校、社會(huì)。因此，從極端的角度講，針對(duì)這四類與辦學(xué)主體相關(guān)的元素的探索就是最關(guān)鍵的?！?從政府元素看，盡管教育行政管理部門也是政府的主要部門之一，但是在實(shí)踐中職業(yè)學(xué)校往往需要處理與政府部門的復(fù)雜關(guān)系，在這一點(diǎn)上有突破我們才能稱其為創(chuàng)新。而要突破這一點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)一步增大開放程度，只有打破了圍墻的職業(yè)學(xué)校才能更好地與周邊、與政府有更緊密的結(jié)合。打破圍墻與人才培養(yǎng)的關(guān)系處理、融入社區(qū)與教育獨(dú)立性的微妙平衡，這是需要探索的關(guān)鍵問題。

從行業(yè)元素看，脫離行業(yè)的大多數(shù)職業(yè)學(xué)?；蛟S贏得了更多的辦學(xué)自主權(quán)，也更容易按照教育的規(guī)律來辦學(xué)，但是多年以后，許多職業(yè)學(xué)校尤其是脫胎于行業(yè)的職業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)仍然需要適度的回歸。辦學(xué)專業(yè)多樣化了的職業(yè)學(xué)校還會(huì)發(fā)現(xiàn)，必須與多個(gè)行業(yè)相對(duì)接才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而中國(guó)的“行業(yè)”與國(guó)外的行業(yè)協(xié)會(huì)的權(quán)力與職責(zé)無法比擬，因此，職業(yè)學(xué)校必須與代表著行業(yè)的協(xié)會(huì)進(jìn)行有效的合作，更為重要的可能是依托行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行更多的資源整合，也或者應(yīng)該說，按照行業(yè)的游戲規(guī)則進(jìn)行辦學(xué)，或許才能收到更好的效果。

從學(xué)校元素看，應(yīng)該說，目前學(xué)校與學(xué)校的合作已經(jīng)不是辦學(xué)模式創(chuàng)新中的新鮮詞匯了，但這并不意味著路已經(jīng)走到了盡頭。事實(shí)上，目前職業(yè)學(xué)校的校校合作往往局限于相同類型的職業(yè)院校，或者具有升學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)性質(zhì)的不同層級(jí)的院校。這是不是校校合作的全部?jī)?nèi)容，是個(gè)值得深入研究的問題。我們強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域和行業(yè)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)，但是若從普通教育與職業(yè)教育區(qū)分的角度來理解，職業(yè)院校本身理論上都是可以有所借鑒的，這似乎是一個(gè)值得進(jìn)一步探索的“新”領(lǐng)域。另外，辦學(xué)過程中的跨國(guó)合作也是值得拓展的辦學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

從社會(huì)角度看，這是辦學(xué)模式探索中涉及較少的一個(gè)部分。盡管民辦職業(yè)教育得到了相當(dāng)程度的發(fā)展，但是職業(yè)學(xué)校在利用社會(huì)資源方面仍然是相當(dāng)欠缺的。當(dāng)然，這與兩個(gè)方面的制度和政策局限有關(guān)：一方面是教育的公益性限制了職業(yè)學(xué)校在社會(huì)融資方面的探索步伐，另一方面是人事制度限制了職業(yè)學(xué)校通過人的平臺(tái)整合社會(huì)資源的便利?；蛟S正是這種制度剛性限制了職業(yè)學(xué)校在探索中的積極性。

三、校企合作本身并不是辦學(xué)模式

校企合作本身并不是辦學(xué)模式。也就是說，直接把校企合作說成是辦學(xué)模式并不符合辦學(xué)模式的定義，因?yàn)樾Ｆ蠛献魇锹殬I(yè)教育的根本特征，離開了校企合作并不是嚴(yán)格意義上的職業(yè)教育，或者說并不能稱為職業(yè)教育或職業(yè)學(xué)校?？梢岳斫獾氖牵越陙戆研Ｆ蠛献髯鳛槁殬I(yè)教育的辦學(xué)模式，或許與長(zhǎng)期以來職業(yè)教育辦學(xué)過程中脫離行業(yè)企業(yè)需求有關(guān)，與“之前”的職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校相比，或許校企合作的提出與實(shí)踐是進(jìn)步了的。校企合作的職業(yè)教育是回歸了正確軌道的職業(yè)教育，是新時(shí)代職業(yè)教育應(yīng)該具有的特征。

另外，之前的職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)需求結(jié)合得并不緊密，并不是因?yàn)槁殬I(yè)教育和職業(yè)學(xué)校不想這樣做，而是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)學(xué)校按照“計(jì)劃”進(jìn)行人才培養(yǎng)，無須關(guān)注“市場(chǎng)”，或者說當(dāng)時(shí)并不存在勞動(dòng)力市場(chǎng)，更無謂提關(guān)注與結(jié)合了。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展以及企業(yè)改制等帶來的技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的剝離使職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)需求成為必須。

還有非常重要的一點(diǎn)是，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是建國(guó)以來的很長(zhǎng)時(shí)間里，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并沒有像現(xiàn)在這樣的快速，因此，職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)?？梢浴鞍床烤桶唷钡剡M(jìn)行辦學(xué)和人才培養(yǎng)。而現(xiàn)代生產(chǎn)的現(xiàn)代化、信息化、智能化等則使人才需求變得瞬息萬變，職業(yè)教育必須關(guān)注行業(yè)、企業(yè)，并加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作。細(xì)細(xì)研究我們還可以發(fā)現(xiàn)，所謂的民工荒出現(xiàn)，所謂高工資無法求得技工的新聞里涉及的“主人公”大多居于技能人才的兩端，一端是普工，既技能要求不高的普通員工，這是勞動(dòng)力相對(duì)減少，人口紅利逐漸消退的一種表現(xiàn)；另一端是高級(jí)技術(shù)工人，即擁有某種領(lǐng)域所需技術(shù)的高端人才。這兩類都不是職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，對(duì)于普工而言，他們是否接受過職業(yè)教育并不是他們獲得對(duì)應(yīng)職業(yè)的關(guān)鍵所在，關(guān)鍵是是否有足夠數(shù)量的人來從事勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)：而對(duì)于高級(jí)技工而言，他們又不是職業(yè)教育，尤其是職業(yè)學(xué)校能夠培養(yǎng)出來的。因?yàn)檫@里的高級(jí)技工的高級(jí)之處在于其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這里并不是說職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校對(duì)于高級(jí)技工沒有任何益處，因?yàn)榻邮苓^相應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的人理應(yīng)更有可能成為高級(jí)技工，但是這并不意味著，職業(yè)教育尤其是職業(yè)學(xué)?？梢灾苯优囵B(yǎng)出高級(jí)技工。

四、集團(tuán)化辦學(xué)模式必須進(jìn)行內(nèi)涵深化

零星的校校合作、校企合作在發(fā)展到一定階段的情況下，自然出現(xiàn)了集團(tuán)化的辦學(xué)模式。此模式長(zhǎng)期以來得到了各級(jí)教育行政部門的推崇，也是理論研究者的關(guān)注點(diǎn)之一。

從理論上講，集團(tuán)化集成了校校合作、校企合作、校政合作、校社（社會(huì)）合作的所有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該成為推進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展的重要利器。但是有幾個(gè)問題想與同行探討。

第一，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是否真正運(yùn)行起來，是否產(chǎn)生了1+1>2的結(jié)果？這里的1+1既指職業(yè)教育集團(tuán)里整合的不同學(xué)校在辦學(xué)模式探索中集合的企業(yè)，也指職業(yè)教育集團(tuán)往往有不止一所學(xué)校。理論上講，這種整合化的模式探索應(yīng)該會(huì)收到良好的效果，至少其效果遠(yuǎn)大于職業(yè)學(xué)校各自的獨(dú)立集合能力。然而，抽樣調(diào)研顯示，不少職業(yè)教育集團(tuán)只有其名，并無其實(shí)。與企業(yè)的合作也往往局限于實(shí)習(xí)和就業(yè)，而且這種優(yōu)勢(shì)也變得越來越弱，有失職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的初衷。

第二，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是否具有區(qū)域特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)？雖然從實(shí)質(zhì)上講，職業(yè)教育集團(tuán)的成立并沒有區(qū)域的界限，但實(shí)踐上，大多數(shù)職業(yè)教育集團(tuán)仍然是省域內(nèi)的集團(tuán)。所以，職業(yè)教育集團(tuán)理應(yīng)具有地區(qū)特點(diǎn)，即使是同等規(guī)模、同等行業(yè)范疇的職業(yè)教育集團(tuán)也會(huì)呈現(xiàn)出地區(qū)特點(diǎn)，但是這一點(diǎn)并沒有在現(xiàn)有的大多數(shù)職業(yè)教育集團(tuán)中得以體現(xiàn)。從行業(yè)特色上看，在行業(yè)構(gòu)成上盡管不同的職業(yè)教育集團(tuán)整合了不同的職業(yè)學(xué)校和相同、或相近行業(yè)內(nèi)的企業(yè)，但是在辦學(xué)模式上，不同職業(yè)教育集團(tuán)其辦學(xué)特色也不明顯。這似乎也與不同行業(yè)內(nèi)的人才需求不同、技能要求不同的現(xiàn)實(shí)情況不相適應(yīng)。

第三，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)未來的出路在何方？職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)如果僅限于形式上的創(chuàng)新，那么它并不能成為辦學(xué)模式的典范。要推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)的大發(fā)展，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，必須探索具有區(qū)域和行業(yè)特色的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于不同階段地區(qū)的職業(yè)教育集團(tuán)在辦學(xué)活力、運(yùn)行機(jī)制上必然會(huì)不同，需要解決不同的現(xiàn)實(shí)問題，不同行業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)在培養(yǎng)具有行業(yè)特點(diǎn)的人才方面其運(yùn)行機(jī)制也是不同的?，F(xiàn)有的數(shù)百個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。

五、職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該成為辦學(xué)模式研究未來研究的重點(diǎn)內(nèi)容

辦學(xué)模式的研究語(yǔ)言所及往往只在學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育方面，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)較少涉及，這或許有三個(gè)方面的原因：一是職業(yè)培訓(xùn)由勞動(dòng)部門管轄，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式探索往往忽略了這一方面：二是辦學(xué)模式的研究者往往是職業(yè)院校的理論和實(shí)踐工作者，研究者的視野往往局限于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育；三是職業(yè)學(xué)校往往通過社會(huì)服務(wù)的研究語(yǔ)境將職業(yè)培訓(xùn)作為涵蓋，沒有對(duì)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行專門化研究的理論習(xí)慣。

事實(shí)上，職業(yè)培訓(xùn)是廣義職業(yè)教育的重要范疇，對(duì)辦學(xué)模式的研究不能不關(guān)注到這一方面，尤其是對(duì)于區(qū)域辦學(xué)模式探索而言，不關(guān)注職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域可以說是不全面的。充分整合學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，并探索如何合理處理二者的關(guān)系。才是職業(yè)教育辦學(xué)模式探索的全部意義所在。

另外，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的深入研究可以更全面地把握職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，也更有利于深入探索學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育的辦學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式探索往往是在一定陰影范圍內(nèi)的探索，這個(gè)陰影就是普通教育。對(duì)于中等職業(yè)教育而言，由于不少學(xué)校是由普通高中改辦而來，因此，師資的理論視野和辦學(xué)模式沿襲的因素導(dǎo)致關(guān)于辦學(xué)模式的探索往往是在原有范圍內(nèi)的修修補(bǔ)補(bǔ)。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，由于爭(zhēng)取高等教育“身份”和力爭(zhēng)上游的浮躁原因，辦學(xué)模式也存在眼睛向上的問題。當(dāng)然，由于國(guó)家的正確指導(dǎo)，較為全面的制度設(shè)計(jì)，上述問題越來越消弭了，但是，這種現(xiàn)象仍然在辦學(xué)模式研究中存在著。

第五篇：校本研修模式

教師培養(yǎng)求新路，“四步激活”促提升

“國(guó)家教育規(guī)劃綱要”指出：樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平，出名師、育英才。創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。

今年新區(qū)教育提出了“內(nèi)涵發(fā)展、師德建設(shè)與方法創(chuàng)新”主題年工作思路，無不凸顯出“創(chuàng)新”在教育中的重要性。

“創(chuàng)新”作為一個(gè)普通詞來說，其涵義為引入新東西，新概念，創(chuàng)造新變化。我學(xué)校工作方法的創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)校管理要素的重新組合，涉及德育、課程、教學(xué)、教師發(fā)展、教育科研、行政、家校等方面。即在長(zhǎng)期堅(jiān)持開展一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，不斷開拓新思路，尋求新突破，實(shí)施新方法，從而更好的達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)校工作方法創(chuàng)新的目標(biāo)在于提高整體的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。其宗旨應(yīng)該是一切為了孩子的健康成長(zhǎng)。

正是基于創(chuàng)新的理解與認(rèn)識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際，我校在教師培養(yǎng)方面積極創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，提出了“骨干培養(yǎng)--同課異構(gòu)---觀課議課---小課題研究”的“四步激活”教師教育校本研修模式。

新時(shí)期的課程改革和創(chuàng)新實(shí)踐要求我們培養(yǎng)既具備理論教學(xué)素質(zhì)的教師，又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)的教師。新區(qū)文體局也高瞻遠(yuǎn)矚的提出優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，“內(nèi)外兼修，立德樹人；治學(xué)有術(shù)，博聞強(qiáng)識(shí)；有教無類，因材施教”，分別在教師的德、學(xué)、教育教學(xué)方法方面明確了優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

我校根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合工作中教師主動(dòng)性、創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象，運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”的理論，以校本為抓手，以課堂為平臺(tái)，來提升教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)，從“治學(xué)有術(shù)”方面加大力度，利用“四步激活”教師教育校本研修模式，激活教師正能量，激發(fā)教師參與熱情，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升。

1.骨干培養(yǎng)---激活團(tuán)隊(duì)

鯰魚效應(yīng)對(duì)于“漁夫”來說，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用。漁夫采用鯰魚來作為激勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動(dòng)，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，鯰魚效應(yīng)是采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場(chǎng)中積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從而激活市場(chǎng)中的同行業(yè)企業(yè)。其原理同樣適合于學(xué)校當(dāng)中，即培養(yǎng)骨干力量，從而激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)。為此，學(xué)校高度重視中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師的培訓(xùn)與激勵(lì)，提供平臺(tái)，擴(kuò)展視野，鼓勵(lì)他們作學(xué)科中的引領(lǐng)者，成為學(xué)科教學(xué)的精英骨干，從而激勵(lì)更多的教師參與學(xué)科研究。今年，學(xué)校先后選派了13人赴廣東、西安、沈陽(yáng)等地學(xué)習(xí)，選派10人參加了省級(jí)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班，開展“名校長(zhǎng)進(jìn)校園”活動(dòng)、“好課標(biāo)準(zhǔn)”大討論活動(dòng)，并將大家的學(xué)習(xí)體會(huì)整理成集，留下了珍貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)材料。日常管理中，實(shí)施中層干部年級(jí)負(fù)責(zé)制，教研活動(dòng)和集體備課跟蹤制，這些舉措既增強(qiáng)教研的實(shí)效性，又加強(qiáng)了教師間的協(xié)調(diào)、交流。正是由于骨干教師的鯰魚作用，才有更多的教師樂于參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，并不斷思考，尋求改變，從而激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2.“同課異構(gòu)”---激活課堂

“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。2014年3月以來，我校開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，這種教研模式，能最大限度地促進(jìn)教師的積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過對(duì)比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，使集體的智慧得以升華。同樣的教學(xué)內(nèi)容，演繹著不同的精彩。

本學(xué)期，我們不僅開展了教研組內(nèi)的同課異構(gòu)，還與區(qū)內(nèi)的首席教師、名師開展同課異構(gòu)活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)月時(shí)間，演繹著一堂堂精彩的課例。在“同課異構(gòu)”中我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激活了課堂教學(xué)，授課形式日益靈活多樣。

3.觀課議課---激活“校本研修”

本學(xué)期我們一改過去“聽課評(píng)課”，教師被動(dòng)接受的情況，而是倡導(dǎo)“觀課議課”活動(dòng)，以“改進(jìn)、共議、發(fā)展”作為內(nèi)容取向。重在“議”授課思路，議授課方法，議學(xué)生的學(xué)法，從而形成強(qiáng)烈的思維碰撞。學(xué)校接待了全區(qū)教研員的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，實(shí)施了專家的“一對(duì)一”議課輔導(dǎo)，舉行全校教師參與的數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組的專項(xiàng)課例研討觀摩活動(dòng)，總結(jié)出106中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)模式，編輯成集。這一舉措打開了教師的話匣子，大家在你提教法，他議思路，這種融洽的氛圍中將課堂仔細(xì)打磨，校本研修也不再是一言堂和照稿讀的模式，而是在歡笑和思考中進(jìn)行。

4.“小課題研究”---激活研究熱情

教師應(yīng)成為研究者，這是人人皆知的道理。但我們的大多教師仍然僅充當(dāng)著“教書匠”角色，離“研究者”的水平還相差甚遠(yuǎn)，這就大大制約了教師的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的出現(xiàn)，以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)教師從教育科研的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“門外漢”成長(zhǎng)為“土專家”，從而實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，通過研究走上幸福的道路。

小課題研究中，問題容易抓住，研究容易把握，成果也容易出來。小課題雖然“迷你”，但“麻雀雖小，五臟俱全。比如篩選問題、搜集資料、分析研究、歸類整理、總結(jié)論證等程序與方法還是必不可少的。今年學(xué)校以個(gè)人或備課組為單位組織申報(bào)小課題20余項(xiàng)，涉及課堂教學(xué)的方方面面。老師在“問題———解決———問題”，“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的漸進(jìn)發(fā)展中，大腦越來越活絡(luò)，見識(shí)越來越開闊。

促進(jìn)教師成長(zhǎng)并非一朝一夕，而是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷的探索。我們的“四步激活”教師教育校本研修模式也在不斷的實(shí)踐、完善、再實(shí)踐當(dāng)中，希望為學(xué)校研究氛圍的日益濃厚，教學(xué)理念的日益轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升起到助推劑的作用。

盡管在教師培養(yǎng)工作中，我們做了一些工作，有了一些思路和想法，但是和“十二五”教師教育的的要求還有相當(dāng)大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研修的工作力度，把這項(xiàng)工作做好做實(shí)，提高教師的研究能力，為新課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我校的教育教學(xué)工作能再上一個(gè)臺(tái)階。