第一篇：教研在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用

教研在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用

基礎(chǔ)教育課程改革，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題提到前所未有的高度，教師的學(xué)習(xí)、提高，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。在新的形式、新的任務(wù)要求下，教研活動(dòng)為教師提供了學(xué)習(xí)新知，交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教研活動(dòng)的組織，不僅讓教師領(lǐng)略了新知識(shí)，觀摩了新課程，而且拓展了新視野，獲得了新感受，起到了引領(lǐng)、示范、傳承的作用，對(duì)于整體提升教師的專業(yè)素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，其作用是顯而易見(jiàn)的。

一、教研，為新教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

剛剛畢業(yè)的新教師，年輕富有朝氣，他們有著對(duì)教學(xué)工作的熱情和拼勁。然而在教學(xué)工作中，他們會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，他們渴望通過(guò)校本教研在實(shí)踐中探討問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

新教師走進(jìn)課堂前的第一件事就是備課，可是備課層次淺，要求低，思路窄，他們往往只備如何教教材，沒(méi)備如何培養(yǎng)人。集體備課是教研活動(dòng)形式之一，教研中的集體備課可以針對(duì)性地解決新教師備課中存在的問(wèn)題。例如我校新教師李曉燕在備《小數(shù)乘小數(shù)》這一課時(shí)，只備教材沒(méi)備學(xué)生，只備章節(jié)沒(méi)備體系，而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。針對(duì)這一情況，我校數(shù)學(xué)教研組組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)李曉燕老師的備課做指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。通過(guò)集體備課，李曉燕老師在一遍又一遍的教案修改中，很快就能發(fā)現(xiàn)自己備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，能自覺(jué)地改變教學(xué)構(gòu)思，從單純的寫教案轉(zhuǎn)變到教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上來(lái)，以備實(shí)施策略性教學(xué)。

新教師在課堂上同樣也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如駕馭課堂能力差、情感因素不夠、教學(xué)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確、學(xué)生能力培養(yǎng)不到位等。為了讓新教師在短時(shí)間內(nèi)盡快勝任課堂教學(xué)，學(xué)?？梢越M織有經(jīng)驗(yàn)的教師深入新教師的課堂進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并及時(shí)做指導(dǎo)。記得剛上崗那一年，我對(duì)自己的課堂教學(xué)是一頭霧水，上完一節(jié)課后，既不知道自己課上得好不好，也不知道學(xué)生學(xué)會(huì)沒(méi)有。當(dāng)時(shí)，我們中心校林漢清教導(dǎo)經(jīng)常組織有經(jīng)驗(yàn)的教師深入我的課堂做指導(dǎo)，課后總是毫無(wú)保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給我。他們不僅點(diǎn)評(píng)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，而且每一句話的表達(dá)是否準(zhǔn)確，表情是否嚴(yán)肅認(rèn)真都做點(diǎn)評(píng)。當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的吳梅蘭等很多老師就是在這樣的教研中快速成長(zhǎng)起來(lái)的。

教研在新教師的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用，為新教師提供了學(xué)習(xí)備課、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，有利于新教師在較短的時(shí)間內(nèi)勝任課堂教學(xué)，使新教師對(duì)積極投身于教育教學(xué)工作充滿信心。

二、教研，為一般教師提供交流的機(jī)會(huì)

公開課教學(xué)是教研活動(dòng)的又一種形式，在公開課教學(xué)活動(dòng)中，一般教師通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行思想交流和經(jīng)驗(yàn)交流。

每位教師的課堂都各具特色，都有值得學(xué)習(xí)、借鑒的優(yōu)點(diǎn)。比如我校的黃文中老師的課堂教學(xué)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，課堂教學(xué)效率很高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生各方面能力都很好。我校的陳喜梅老師的課堂教學(xué)卻充分體現(xiàn)了新課改精神，課堂氣氛活躍，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。像這樣的兩位教師在公開課教學(xué)活動(dòng)中可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以把自己的優(yōu)點(diǎn)反射給其他聽(tīng)課教師。聽(tīng)課教師可以吸取開課教師課堂行為中的一些優(yōu)點(diǎn)，以用于自己的教學(xué)過(guò)程，也可以通過(guò)比較，反思自己的教學(xué)過(guò)程，找出自己教學(xué)中的不足。

評(píng)課不僅是對(duì)開課教師課堂教學(xué)的反饋，而且是通過(guò)思想交流、思維碰撞，摩擦出新的火花，從而進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解與把握。評(píng)課活動(dòng)，讓教師不但親身經(jīng)歷了教學(xué)的全過(guò)程，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控能力，而且還對(duì)很多細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)分析與斟酌，對(duì)于提升教學(xué)技能、提高教學(xué)效率起到了極為重要的作用。教師在評(píng)課中也可以把自己在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)探討，通過(guò)交流，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，問(wèn)題很快就能得到解決。

目前，我縣各學(xué)校的公開課教學(xué)教研活動(dòng)搞得轟轟烈烈，學(xué)校以學(xué)科為單位，每周都要進(jìn)行一次教研，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課。

教研活動(dòng)為一般教師提供了交流的機(jī)會(huì)，教師不僅在公開課教學(xué)中交流經(jīng)驗(yàn)，而且在觀摩教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教育雜志等活動(dòng)中交流理論知識(shí)，學(xué)習(xí)課改動(dòng)向，學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神。各位教師在交流與融合，在相互啟示中，不僅極大地豐富了研究素材，而且促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)及能力的快速增長(zhǎng)，使課例式教研活動(dòng)開展得更加豐富多彩、卓有成效。

三、教研，為骨干教師提供展示的平臺(tái)

成功的經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)展示、交流，然后傳承給其他人，才能發(fā)揮它的價(jià)值。骨干教師是業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人，他們擁有深厚的教育理論功底，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及先進(jìn)的教育手段。教研活動(dòng)，為骨干教師提供了展示的平臺(tái)，為骨干教師把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承給一般教師提供了機(jī)會(huì)。

骨干教師優(yōu)質(zhì)課的開設(shè)，對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)，既是欣賞和接受，又是學(xué)習(xí)和借鑒。在國(guó)家教育部提出課程改革時(shí)，在廣大教師茫然于新的課堂教學(xué)如何上時(shí)，我縣骨干教師沙冬輝老師一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《圓》的教學(xué)，為教師們提供了課改下新課堂教學(xué)范例。沙老師不僅教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，而且在課堂行為中所體現(xiàn)出來(lái)的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，都是值得教師們學(xué)習(xí)的。很多教師聽(tīng)了這節(jié)課后都紛紛效仿教學(xué)教法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，隨后逐漸出現(xiàn)了很多課改下新課堂課型。廣大教師常常把骨干教師當(dāng)向?qū)?，?dāng)楷模，當(dāng)航標(biāo)，他們?nèi)菀装褍?yōu)質(zhì)課與自己上的課進(jìn)行對(duì)比，尋找差距。在此過(guò)程中，也許是愧疚，也許是遺憾，也許是欣喜，也許是愉悅，但無(wú)論如何，都是一種思想的激勵(lì)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于自身素質(zhì)的提升和生命價(jià)值的延伸，其作用是毋庸置疑的。

骨干教師通過(guò)教研活動(dòng)，與一般教師進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)行為交流，共享教育資源。在活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮名師效應(yīng)及引帶作用，使一般教師從骨干教師的教學(xué)工作和教書育人中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平。骨干教師的示范，能加快一般教師對(duì)新理念的消化、吸收、運(yùn)用，能加速實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，教研活動(dòng)為我們教師提供了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)，我們教師應(yīng)該在教研過(guò)程中自覺(jué)提高自身的理論水平，以及教育教學(xué)能力，積極促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，為投身于教育教學(xué)事業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。

第二篇：淺談教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

淺談教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

作者：金一 文章來(lái)源：吉林延吉延邊州教育學(xué)院 點(diǎn)

摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。在新一輪課程改革形勢(shì)下，教研員要改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展；轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者；發(fā)揮自身職能，為教師專業(yè)發(fā)展出謀劃策。

關(guān)鍵詞：課程改革；教研員；教師；專業(yè)發(fā)展；作用

教研員，又稱基層教育教學(xué)研究者，既非教育實(shí)踐者，也非教育理論專業(yè)研究者，更非教育行政工作者，屬于一個(gè)特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢(shì)下，教研員除了要完成原有的職能外，還要在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

一、改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展

在新形勢(shì)下，教研員要改進(jìn)傳統(tǒng)的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展。1．聚焦校本教研，做好教師專業(yè)引領(lǐng)

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，它通過(guò)教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師自我反思、同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，是關(guān)鍵因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師主要通過(guò)自我對(duì)話、同伴對(duì)話積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富零散的實(shí)踐知識(shí)。專業(yè)引領(lǐng)是教師發(fā)展的外部因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師通過(guò)與專家對(duì)話，實(shí)踐與理論對(duì)話，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納概括實(shí)踐知識(shí)。對(duì)第一線教師來(lái)說(shuō)教研員是零距離的教學(xué)專家，教師離不開教研員的專業(yè)引領(lǐng)。教研員關(guān)注校本教研，有效地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，成為促進(jìn)教師發(fā)展的推進(jìn)器。

2．深入課堂教學(xué)，為教師發(fā)展雪中送炭

教研員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困惑，為他們雪中送炭，根據(jù)學(xué)校的課改實(shí)際與教師專業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、專題培訓(xùn)與指導(dǎo)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學(xué)第一線，了解教育教學(xué)實(shí)際，才能有的放矢地同教師一起進(jìn)行教育教學(xué)研究，并指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。

新課改以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，不論教研員，還是一線教師，面對(duì)的都是全新的形勢(shì)，沒(méi)有現(xiàn)成的前置理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)直接拿來(lái)套用，都是在一種“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說(shuō)不練”，必須深入教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)課堂教學(xué)，沉浸在其中，飽受浸潤(rùn)。教研員要通過(guò)深入調(diào)研，在與師生面對(duì)面的接觸中，在與家長(zhǎng)的溝通中，在與校長(zhǎng)們的交流中，認(rèn)真分析教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，共同切磋解決問(wèn)題的方法。遇到難以解決的問(wèn)題，教研員應(yīng)親自“下水”試教，體驗(yàn)課改的寒溫冷暖。教研員要把親身體驗(yàn)與感受與教師面對(duì)面進(jìn)行交流，與教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同發(fā)展。

3．建立“教研、培訓(xùn)融為一體”的教研模式，適應(yīng)教師發(fā)展

目前，教師培訓(xùn)的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現(xiàn)三個(gè)方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教育理論和方法，提高新課程實(shí)施的能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，課程開發(fā)能力是教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新的發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方式的更新。教研活動(dòng)形式要以教師發(fā)展為本。首先，體現(xiàn)教師自主參與。在教師自主參與教研活動(dòng)過(guò)程中，促使教師親自體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變；其次，體現(xiàn)教師主動(dòng)探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學(xué)中的問(wèn)題，探討自己在專業(yè)中感興趣的問(wèn)題，并全面提高自己的教學(xué)能力；再次，體現(xiàn)開放、民主。教師敢于提出在教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題和困惑，與教研員進(jìn)行溝通、交流、咨詢；敢于質(zhì)疑上級(jí)部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的要求，提出自己的觀點(diǎn)并及時(shí)得到解釋和幫助。教研活動(dòng)要沖破以教研員“說(shuō)教”為中心的“經(jīng)驗(yàn)主義”的封閉狀態(tài)，改變教研活動(dòng)形式主要取決于教研員的思想、理念、行為。

二、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也要求教研員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

1．教研員應(yīng)由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者成為課程與教學(xué)理論的研究者

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色，只是作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探究精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國(guó)家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究品格。在實(shí)際教研工作中，教研員需要克服重視學(xué)科知識(shí)而輕視課程理論的片面傾向，超越形態(tài)各異的課堂教學(xué)實(shí)踐，從課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展中吸取營(yíng)養(yǎng)，深化理論思維，以其影響教師教育教學(xué)思想及教育教學(xué)行為。2．教研員應(yīng)由教師教學(xué)水平的鑒定者成為教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者

在以往的教學(xué)研究中，教研員常常通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長(zhǎng)的行政管理，其鑒定效應(yīng)具有無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)威性。故教研員形象在一線教師心目中成了威嚴(yán)的監(jiān)控官?；A(chǔ)教育改革的目的之一就是盡可能釋放教師的自由創(chuàng)造精神。教研員應(yīng)當(dāng)與教師雙向互動(dòng)，平等交流和探討，以真正促進(jìn)教師向?qū)I(yè)自主化方向發(fā)展。首先，教研員要與教師建立新型關(guān)系。教研員的職責(zé)在于幫助年輕教師走向成熟化、年長(zhǎng)的教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向?qū)徝阑?。教研員評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師建立并強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自信，有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。其次，教研員更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)。要變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特色和特長(zhǎng)的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念而犧牲教學(xué)個(gè)性的充分展示；要變教研員“一課定論”為注重教師課堂教學(xué)實(shí)踐的全程化發(fā)展；要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，引導(dǎo)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)，促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

3．教研員應(yīng)由共性化的課程規(guī)范者成為個(gè)性化課程的催生者

過(guò)去教研員的教研意識(shí)總是被一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教學(xué)大綱所主宰著，教研工作嚴(yán)格地規(guī)范著教師的課程理念和教學(xué)行為，導(dǎo)致教師課程流程共性化和普適化，以往所謂的教學(xué)改革也往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧的淺層次上。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間。教研員要引導(dǎo)教師大膽、自覺(jué)地去突破種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。無(wú)論是示范課，還是平常課堂教學(xué)，教研員應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有教師突破既有范式，更新因襲套路，探索出“自己的課”，包括自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施的學(xué)科課程，學(xué)科綜合課程以及校本課程，逐步創(chuàng)建自己的品牌教學(xué)。

三、發(fā)揮自身職能，為教師發(fā)展出謀劃策

1．發(fā)揮橋梁紐帶作用，為教師發(fā)展提供良好空間

教研員在教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教師之間要起到橋梁紐帶的作用。一方面要向教師傳播上級(jí)教育行政部門對(duì)教育的宏觀要求，并把教學(xué)一線的有關(guān)信息反饋給上級(jí)部門，當(dāng)好上級(jí)部門的參謀。另一方面要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，開展各種教研、培訓(xùn)、評(píng)選活動(dòng)，協(xié)調(diào)上下關(guān)系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為教師發(fā)展提供良好的空間。

2．形成良好的學(xué)徒關(guān)系，為教師發(fā)展做伯樂(lè)

教研員是教師專業(yè)發(fā)展的良師，是教師生活中的知心朋友。教研員的一言一行都影響著教師的發(fā)展，所以教研員要公正地對(duì)待每一位教師，對(duì)他們既不厚此薄彼，也不指手畫腳，而是熱心幫助他們，成為他們的知心朋友，努力做到對(duì)他們有求必應(yīng)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)典型，精心培養(yǎng)，樂(lè)做伯樂(lè)，甘為人梯，無(wú)私奉獻(xiàn)，幫助教師不斷發(fā)展。3．敢于另辟蹊徑，為教師發(fā)展開拓未來(lái)

教研員不能總局限于教材教法的介紹、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求、開展評(píng)優(yōu)課、進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等老一套的工作思路上，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展活動(dòng)，標(biāo)新立異。靈活運(yùn)用案例分析、專題研究、區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)評(píng)課、網(wǎng)上交流、同伴互助、送教下鄉(xiāng)，自我反思與寫反思日記等校本教研活動(dòng)形式，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)部分教師走專業(yè)化之路，開拓未來(lái)，早日成為教育教學(xué)名師或?qū)＜?。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在 2005 年教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上指出：“教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量，沒(méi)有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。而教師質(zhì)量一個(gè)重要方面又取決于教師教育對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！敝行W(xué)在職教師的發(fā)展主要取決于教研員在教研、培訓(xùn)活動(dòng)中培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)以及教師自我反思。可以說(shuō)，在教師專業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。

第三篇：骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

骨

干

教

師 在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

我縣自成立師訓(xùn)股以來(lái)。文教局非常重視骨干教師的培訓(xùn)工作。今天，舉行首批縣級(jí)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓骨干教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并在培訓(xùn)期間或縣舉行的縣級(jí)公開課、展示課上，讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評(píng)任務(wù)，逐步培養(yǎng)骨干教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力；有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把一些名額指定給敢于承擔(dān)重?fù)?dān)的年輕教師和骨干教師，給他們更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)。為充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用奠定更多的實(shí)戰(zhàn)能力。

骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何最大限度的發(fā)揮骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的大事。倡導(dǎo)在校本培訓(xùn)中發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用的新形勢(shì)下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚(yáng)的職業(yè)精神就是骨干教師引領(lǐng)方向和引領(lǐng)作用的所在。

為了更好地發(fā)揮我們骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，我們首先要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)應(yīng)該有一個(gè)深刻的了解。雖然我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)自2009年6月已開始實(shí)施，但是全縣中小學(xué)教師對(duì)其了解和認(rèn)識(shí)的不夠深入，為此概述一下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長(zhǎng)理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容尤為重要。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長(zhǎng)理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容。

1、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本含義

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指在原有學(xué)校建制的基礎(chǔ)上增加和強(qiáng)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，使每個(gè)中小學(xué)校既是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，同時(shí)也是促進(jìn)教師發(fā)展的基地。

2、教師專業(yè)成長(zhǎng)理念

我們?cè)谧墓歉山處煴仨殬淞ⅰ耙匀藶楸尽⒆⒅剡^(guò)程、多元評(píng)價(jià)、引領(lǐng)激勵(lì)、自主發(fā)展”的教師專業(yè)成長(zhǎng)理念，提高自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我剖析能力，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本內(nèi)容

（一）樹立教師專業(yè)成長(zhǎng)理念。(二)制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

我們?cè)谧母魑还歉山處熗ㄟ^(guò)培訓(xùn)后要制定和中長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行經(jīng)常性的自檢自評(píng)，努力提高自身的專業(yè)水平。

（三）提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化和職業(yè)倫理專業(yè)化。

提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化就是促進(jìn)教師“學(xué)用一致”； 提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化教育專業(yè)化就是加強(qiáng)中小學(xué)教師教育理論培訓(xùn)，提高實(shí)踐知識(shí)水平，不斷自我反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展；提

高中小學(xué)教師職業(yè)倫理專業(yè)化增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)和持續(xù)追求，大力倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)廣大教師的責(zé)任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué)教師，中共黨員，今年34歲。自1998年參加工作以來(lái)，她堅(jiān)持育人為本，因材施教、用心感染、合理引導(dǎo)，帶出了一屆又一屆班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強(qiáng)的班集體。尤其可貴的是，8年中她經(jīng)歷了5次開顱的病痛折磨，在人生最寶貴的生命面臨巨大威脅時(shí)，她一直保持著樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，懷著對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的無(wú)比熱愛(ài)，依然頑強(qiáng)地帶病堅(jiān)持在工作一線，從未被病魔嚇倒，以忠誠(chéng)和執(zhí)著書寫著生命的傳奇。郭玉梅教師曾說(shuō)過(guò)：“生命不燃燒就不精彩，我愿為教育事業(yè)燃燒生命”。燃燒自己，照亮別人，這就是對(duì)忘我和奉獻(xiàn)的最好詮釋。

為了大力學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)郭玉梅同志的先進(jìn)事跡和高尚師德，激勵(lì)全校廣大教師和教育工作者更好地教書育人，愛(ài)崗敬業(yè)，現(xiàn)將郭玉梅同志的事跡以附件的形式轉(zhuǎn)發(fā)給大家，請(qǐng)各單位認(rèn)真組織學(xué)習(xí)。

（四）注重教師心理健康。

雖然我們骨干教師倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，但更應(yīng)該提高我們的幸福指數(shù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（五）構(gòu)建以校本培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育制度。

（六）構(gòu)建以校本教研為主的教研制度。

（七）構(gòu)建以課題項(xiàng)目引領(lǐng)為主的科研制度。

（八）建立中青年教師導(dǎo)師制度。

我們?cè)谧墓歉山處熞袑?shí)擔(dān)當(dāng)起本校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師的重任，大力發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范和幫扶作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（九）建立教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度。

（十）構(gòu)建多元化教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行載體。

二、骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)

我通過(guò)查閱有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際工作，骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)大體上應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一是師德，提倡為人師表，行為示范，提倡愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，視學(xué)生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中；

二是學(xué)識(shí)和專業(yè)，要求專業(yè)知識(shí)精深，相關(guān)學(xué)科知識(shí)通曉，到達(dá)精一門，通兩門，曉三門，具有發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的指導(dǎo)能力，具有開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。

國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

為改變過(guò)去只單一實(shí)行國(guó)家課程造成教學(xué)內(nèi)容單

一、培養(yǎng)模式單一，影響了多層次、多元人才的涌現(xiàn)、桎梏了人的創(chuàng)造力發(fā)展的局面，為了不同地域不同環(huán)境下的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、國(guó)家課程包括那些？地方課程包括那些？校本課程你們開發(fā)了那些？以后有什么打算？

國(guó)家課程包括：（初中）現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（小學(xué)）：現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)

地方課程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、國(guó)防教育等。

（校本課程”概念根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。）如：《安全教育讀本》、《心理健康教育》屬于地方課程；我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等設(shè)置校本課程，如：《美麗的窗花》、《魅力順平》等，可立足順平桃花、王氏莊園、堯鄉(xiāng)故里等，如：桃鄉(xiāng)地理——桃鄉(xiāng)歷史——桃鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)——桃鄉(xiāng)人物——桃鄉(xiāng)旅游——桃鄉(xiāng)文化——桃鄉(xiāng)特產(chǎn)——桃鄉(xiāng)管理。

三是課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。教師的主要工作是育人和教學(xué)，而課堂教學(xué)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、知識(shí)教育、審美教育的主要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標(biāo)。

四是教育科研和教研活動(dòng)。做研究型的教師，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)；做反思型教師，在反思中成長(zhǎng)，在反思中提高；做思考

型的教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，用有關(guān)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，思考并解決有關(guān)問(wèn)題。做專家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動(dòng)中，在思考中，逐漸從骨干教師成長(zhǎng)為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學(xué)習(xí)，有自己教學(xué)“ 理論” 和實(shí)踐的升華，形成有一定影響力的教學(xué)風(fēng)格，成為在某一個(gè)學(xué)科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師或者名人。（每月撰寫一篇在日常生活、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、研究實(shí)踐等活動(dòng)中發(fā)生的教育故事。通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師追尋的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養(yǎng)教師研究自信心，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、骨干教師要成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

現(xiàn)在我們呼喚什么樣的課堂教學(xué)呢？作為骨干教師的我們?nèi)绾卧谧约旱恼n程教學(xué)中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學(xué)充滿生命的活力”是我國(guó)新基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)專家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應(yīng)從兩個(gè)方面入手建構(gòu)這樣的課堂

（1）從形似建構(gòu)這樣的課堂。在課改理念的指導(dǎo)下，改造傳統(tǒng)的課堂，已經(jīng)提出：讓課堂教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；讓課程間整合起來(lái)，讓學(xué)生獲得的知識(shí)綜合起來(lái)；讓課堂互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維飛起來(lái)。通過(guò)觀摩課例，研討交流、親自實(shí)踐等形式，教師的觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)人性張揚(yáng)，場(chǎng)面熱烈，出現(xiàn)了空前的“繁榮”。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)方式的主角，互動(dòng)、生成、體驗(yàn)、整合等教學(xué)策略成了教學(xué)的新寵，你真好、你真棒、你想說(shuō)什么等教學(xué)用語(yǔ)讓孩子找到了“自信?！?/p>

而當(dāng)我們正在為自己的課改成果高興的時(shí)候，一些學(xué)者專家和一些一線教師對(duì)這次課程改革提出了質(zhì)疑：課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，缺乏對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，“西方化”傾向嚴(yán)重，缺乏中國(guó)本土的內(nèi)化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴(yán)重，很多內(nèi)容脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際。難道課程改革的理念有問(wèn)題嗎？其實(shí)課程改革的理念沒(méi)有問(wèn)題，只是在操作層面和實(shí)踐層面出現(xiàn)了偏差，這種偏差就是以說(shuō)代練，以動(dòng)代思，以整合代學(xué)科，以形式代本質(zhì)-----導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)力普遍下降，學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)有所下滑。

（2）從神似中建構(gòu)這樣的課程改革的課堂。這種課堂應(yīng)該是生命的課堂，有效的課堂，實(shí)效的課堂，學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，積淀學(xué)習(xí)能力，培育科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的課堂，這種課堂既有優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，又有課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效體現(xiàn)和落實(shí)。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優(yōu)秀教師的專利），更需要常態(tài)環(huán)境下的真實(shí)有效的課，為此我們提出了“常態(tài)環(huán)境下落實(shí)課改理念，課堂教學(xué)有效性的研究”,常態(tài)就是利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教育資源，以集體備課為引導(dǎo)，以教師個(gè)體設(shè)計(jì)為主角，建立的各學(xué)科較為優(yōu)化、有效的，落實(shí)課程改革理念的教學(xué)策略和教學(xué)模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐中借鑒或者復(fù)制，成為自己教學(xué)的一部份。

我們提煉的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題-----學(xué)生參與，體驗(yàn)生成-----信息反饋，歸納總結(jié)----解決問(wèn)題，思維提升----深化提高，拓展創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)策略:

（1）、有效學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方式提倡有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，處理好自主與接受、探究與結(jié)果、合作與獨(dú)立的關(guān)系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評(píng)的老師一定要精彩地講評(píng)，該總結(jié)規(guī)律、結(jié)論的一定要總結(jié)規(guī)律、結(jié)論，該獨(dú)立思考的一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，決不能夠取代學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立深入地思考！

（2）、目標(biāo)導(dǎo)向策略：教學(xué)要有目標(biāo)，在三維目標(biāo)的達(dá)成上，要以知識(shí)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，以過(guò)程和方法目標(biāo)為主線，以情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)為有機(jī)滲透。課堂教學(xué)是師生間、生生間生命與生命的對(duì)話，是學(xué)生奠基未來(lái)生存能力的儲(chǔ)備過(guò)程，然而價(jià)值觀的形成、能力發(fā)展的共同載體是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，沒(méi)有了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握，過(guò)程的體驗(yàn)就顯得很蒼白，價(jià)值觀的形成就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木，因此課堂教學(xué)在重視過(guò)程和方法、態(tài)度價(jià)值觀的生成同時(shí)，也要花費(fèi)一些精力和時(shí)間，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，在某些學(xué)科甚至還要側(cè)重一些。（舉例說(shuō)明）

（3）、學(xué)科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有學(xué)科的味道，沒(méi)有了學(xué)科的味道，還叫什么語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)科教學(xué)以學(xué)科為本，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在、還

是將來(lái)，都不會(huì)過(guò)時(shí)或者是錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時(shí)連芝麻都沒(méi)有撿起來(lái)，堅(jiān)守住學(xué)科教學(xué)的主旨，把握住學(xué)科教學(xué)的特有魅力和規(guī)律，是學(xué)科教師教學(xué)的底線，一個(gè)連學(xué)科教學(xué)都教不好的人，還何談學(xué)科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認(rèn)在課程改革的過(guò)程中，在突出學(xué)科教學(xué)地位重要的同時(shí)，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導(dǎo)的課程觀。

（4）、“雙主”教學(xué)策略：課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，轉(zhuǎn)變“以教為主，以學(xué)為輔”的教學(xué)格局，形成“以學(xué)論教，以學(xué)促教”的教學(xué)新局面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，勇于實(shí)踐，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們的一些教師卻理解為把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在以學(xué)生的喜歡方式或者心理需求為目標(biāo)，學(xué)生做的對(duì)錯(cuò)都一味表?yè)P(yáng)，學(xué)生的判斷有誤也不加以糾正，學(xué)生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實(shí)這是對(duì)主體地位落實(shí)的一種嚴(yán)重扭曲，其實(shí)真正的尊重主體，應(yīng)該是表?yè)P(yáng)中有期望、鼓勵(lì)中有扶持、合作中有獨(dú)立----。真正的教學(xué)應(yīng)該是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)，是主導(dǎo)和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學(xué)。按照課程改革理念強(qiáng)調(diào)的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和管理者，其實(shí)還應(yīng)該加上這樣的話，教師同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)者，是思維的引導(dǎo)者，差錯(cuò)的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學(xué)才不會(huì)顧此失彼，成就了一些浮華之風(fēng)，無(wú)論何時(shí)雙主教學(xué)策略永遠(yuǎn)都不會(huì)成為被拋棄的教育智慧。

（5）、資源優(yōu)化策略：豐富的教學(xué)資源是課程實(shí)施的必要條件，現(xiàn)在各校有大量的資源，主要有圖書室的文本資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）、光盤資源（每年購(gòu)置幾千元），衛(wèi)星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開課的影響，在資源的使用上出現(xiàn)一些問(wèn)題，一些教師不是從有利于教學(xué)、突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學(xué)成了電影放映，課堂教學(xué)結(jié)束學(xué)生記住的不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是自己的興趣興奮點(diǎn)，因此我們鼓勵(lì)使用現(xiàn)代教育資源的同時(shí)，還要考慮資源的優(yōu)化問(wèn)題，只有這樣教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的跨越。

（6）、適度的練習(xí)策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要，這是我們傳統(tǒng)文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對(duì)的是過(guò)度的、機(jī)械的、大量重復(fù)的練習(xí)。而今在一些教師的課堂教學(xué)中，將練習(xí)簡(jiǎn)化為動(dòng)口不動(dòng)手，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師甚至不設(shè)計(jì)練習(xí)、沒(méi)有練習(xí)，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進(jìn)程中，要給練習(xí)應(yīng)有的地位，在課堂教學(xué)中讓要“學(xué)、講、練”結(jié)合，并進(jìn)行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實(shí)踐性、研究性的問(wèn)題，這才是滄桑正道！

（7）、創(chuàng)造性使用教材策略：多年來(lái)我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過(guò)輝煌的成績(jī)，也有過(guò)沉痛的教訓(xùn)。課程改革背景下要求我們的教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在以教材為主源的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和深度的解讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的智者，有

一句話講與智者對(duì)話，自己也會(huì)變成智者。教師要在實(shí)踐的過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)自己的超越，成為課程資源的開發(fā)者，開發(fā)適合本班級(jí)學(xué)生的校本課程，成為使用教材的智者，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。

在基本教學(xué)模式的研究實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師大膽嘗試與探索，推出一些個(gè)性化和特色化的課堂，比如讀書匯報(bào)課、思維訓(xùn)練課、學(xué)科整合課、作文指導(dǎo)課、綜合實(shí)踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學(xué)生提供了展示個(gè)性、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

（三）一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：

什么是好課：扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要關(guān)注的兩個(gè)維度是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過(guò)什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此，教師應(yīng)清楚好課的一些基本特征，有意識(shí)地不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，只有這樣，才能使自己成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學(xué)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學(xué)就是要追求這樣的境界。課堂教學(xué)不僅要教授學(xué)生的知識(shí)，其實(shí)有比知識(shí)更重要的就是教學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，因此每位教師都要樹立全面育人意識(shí)，全面了解并親近學(xué)生，使學(xué)生喜歡你，有德的教學(xué)才是踏實(shí)的教學(xué)。這里有德不是指進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是指：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)觀察、會(huì)尊重、會(huì)欣賞、會(huì)助人、會(huì)共享、講文明、講道理------

（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標(biāo)，好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學(xué)生說(shuō)到哪里，教師就跟到哪里，不是對(duì)學(xué)生的放任自流。課堂上學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)是有差距的，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。但是動(dòng)態(tài)生成還是要有教學(xué)目標(biāo)的，因此教師要做到循循善誘，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不理想的，甚至是錯(cuò)誤的東西進(jìn)行匡正，對(duì)游離教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生及時(shí)調(diào)控----------真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)。

（4）、好課求真。一個(gè)班級(jí)有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也有不優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以補(bǔ)救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實(shí)的課才是好課，教師就是在挑戰(zhàn)、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲學(xué)和鮮明的教學(xué)個(gè)性。

一名教師要想成為骨干教師，進(jìn)而在成長(zhǎng)為名師，就要走一條不斷進(jìn)取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，成長(zhǎng)為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關(guān)注課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)的天地中，盡灑智慧寫春秋！

四、骨干教師要成為教育科研和教研活動(dòng)中的引領(lǐng)者

（一）用學(xué)習(xí)之源奠基起進(jìn)行研究之基

進(jìn)行研究和所謂的中小學(xué)科研，對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)畢竟不是像課堂教學(xué)一樣輕車熟路，駕熟就輕，可復(fù)制，可搬運(yùn)，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問(wèn)題，提升教師專業(yè)水平，提高學(xué)生素質(zhì)為根本，以顯性的“科研成果”為價(jià)值取向，為此進(jìn)行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關(guān)的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中大膽提出假設(shè)并加以加以驗(yàn)證，進(jìn)而生成新的解決問(wèn)題策略和必要的成果，因此持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地積累，厚積而薄發(fā)，是進(jìn)行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學(xué)習(xí)呢？

（1）骨干者，必是善學(xué)者。古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽?！皫熣摺薄皩W(xué)者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，就像女同志喜歡穿時(shí)髦的衣服一樣，在不同的時(shí)令和季節(jié)讀什么樣的書，做一個(gè)有“功底”的教師。要讀書，就要讀好三類書：讀好學(xué)科專業(yè)類的書，這是“咬定”之本，“學(xué)問(wèn)”之本，為實(shí)力；讀好教育藝術(shù)類的書，這樣“激揚(yáng)”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學(xué)修養(yǎng)類書，這是“超越” 之本，“學(xué)者”之本，為魅力。（如：《人民教育》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教學(xué)與

實(shí)踐》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、，《中小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》、《新教育之夢(mèng)》、《反思教育習(xí)慣》、《如何讀一本書》、《與魯迅相遇》、《美學(xué)四講》、《生活的藝術(shù)》。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。要學(xué)習(xí)老教師腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，要學(xué)習(xí)身邊骨干教師咬定青山不放松的進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷的借鑒中成長(zhǎng)，在不斷的充實(shí)中走向成功，進(jìn)而成長(zhǎng)為小有名氣的名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。

（3）骨干者，必是善實(shí)踐者。大學(xué)和教育科學(xué)研究所等專門機(jī)構(gòu)的教育科研要“上天入地”，那么，中小學(xué)一線教育科研應(yīng)當(dāng)是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚(yáng)起旗幟，“讓教育科研成為我們的內(nèi)在需要”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，成為各項(xiàng)改革和實(shí)驗(yàn)的弄潮兒；二要堅(jiān)定步伐，“讓教育科研回到基礎(chǔ)教育的娘家”。

（二）在行動(dòng)中研究，通過(guò)研究提升自己工作的水平和質(zhì)量。

1、堅(jiān)守工作學(xué)習(xí)化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即科研。因此，一線教育可開展的首要原則是“工作學(xué)習(xí)化”------把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作；把教育當(dāng)作科研，在科研中 14

教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學(xué)”、“ 教研”同步發(fā)展。

2、尋求問(wèn)題課題化。“一線”的課題必須來(lái)自“一線”，并直接為“一線” 服務(wù)。讓困惑凝聚成問(wèn)題，讓問(wèn)題升華成課題。一線教育科研要的就是問(wèn)題化的課題和課題的問(wèn)題化。因?yàn)橐痪€教育科研指向的是問(wèn)題的解決。生成問(wèn)題即生成課題，通過(guò)課題研究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長(zhǎng)時(shí)間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫論文。其實(shí)生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者、建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應(yīng)該允許并鼓勵(lì)教師不拘一格進(jìn)行“個(gè)性科研”、“另類科研”。對(duì)于骨干教師，給“空間就是給發(fā)展”。提倡“成長(zhǎng)即成果”,不管何種形式，只要有利于發(fā)展，有益于改善教育狀態(tài)，均認(rèn)為科研成果。唯有如此中小學(xué)科研才能夠呈現(xiàn)“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動(dòng)局面，才能真正成為一線教師的成長(zhǎng)伴侶！

我們骨干教師要通過(guò)四個(gè)平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、展示平臺(tái)、交流平臺(tái)、科研平臺(tái))為教師專業(yè)發(fā)展提高全方位保障，通過(guò)各種教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，提高廣大教師教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力和教學(xué)總結(jié)與反思能力，真正形成教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施“八個(gè)一工程”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參與一個(gè)專題研究，每月寫一 15

篇教學(xué)反思案例分析報(bào)告或教育敘事，每學(xué)期讀一本教育理論專著，每學(xué)期做一次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人，每學(xué)期寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文，每學(xué)年開設(shè)一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課，每學(xué)年記一萬(wàn)字讀書筆記。

五、師徒結(jié)隊(duì)引領(lǐng)，互助成長(zhǎng)

我縣自2008年9月與保定學(xué)院、石家莊學(xué)院、河北師范大學(xué)的師范生建立了頂崗實(shí)習(xí)基地，文教局領(lǐng)導(dǎo)劉四代主席就頂崗實(shí)習(xí)方面做了許多扎實(shí)有效的工作，取得了很好的效果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生與我縣教育發(fā)展的雙贏。不但為實(shí)習(xí)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、鍛煉的良好平臺(tái)，更重要的是為學(xué)生順利走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)的作用

（1）頂崗實(shí)習(xí)解決了所在校缺編問(wèn)題。緩解了師資壓力；（2）頂崗實(shí)習(xí)給所在校帶來(lái)了生機(jī)和活力；

（3）頂崗實(shí)習(xí)生的到來(lái)促進(jìn)了所在校教研工作的開展；（4）頂崗實(shí)習(xí)生的先進(jìn)教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。下面我就河口鄉(xiāng)西河口學(xué)區(qū)兩期頂崗實(shí)習(xí)生工作做一回顧。（李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月；耿小偉、劉紅偉、張帆）她們都是懷著兩顆心——恒心、愛(ài)心走進(jìn)了課堂，負(fù)責(zé)三年級(jí)班主任及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程，并兼四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

我校堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的精神，開展了實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

我校建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師為成員的 16

領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)、檢查、管理工作。

二、教學(xué)管理

1、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及指導(dǎo)教師每周對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，做到了及時(shí)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2、通過(guò)指導(dǎo)，我校李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月真正做到了從會(huì)學(xué)到會(huì)教、由教會(huì)到教好的良好效果。

三、成績(jī)

三年級(jí)在本鄉(xiāng)獲前三名，董世瀟、崔月、劉紅偉都獲得優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)稱呼，董世瀟的四年級(jí)英語(yǔ)在本鄉(xiāng)獲第一名。

總之，骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)、師徒結(jié)隊(duì)，不但促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，更主要的是促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

去年，我縣新招聘一批特崗教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，為我縣的教育事業(yè)注入新鮮血液。

為了使特崗教師盡快熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，快速成長(zhǎng)為合格的教師，以促進(jìn)我縣教育快速發(fā)展，我縣文教局師訓(xùn)股和繼管中心于2010年4月28日對(duì)62名特崗教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)在順平縣逸夫小學(xué)進(jìn)行。本次培訓(xùn)以抓特崗教師基本功為重點(diǎn)，提高特崗教師的業(yè)務(wù)水平和能力，全面貫徹滲透新課程改革理念，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、討論等手段，促進(jìn)特崗教師業(yè)務(wù)文化水平快速提高。培訓(xùn)形式是專題培訓(xùn)與互動(dòng)討論相結(jié)合；示范觀摩與點(diǎn)評(píng)討論相結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合；說(shuō)課、獻(xiàn)課與專家講座相結(jié)合。

本次培訓(xùn)是在文教局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在師訓(xùn)股周密組織、繼管中心精心指導(dǎo)、逸夫小學(xué)積極配合下進(jìn)行的。師訓(xùn)股崔新福股長(zhǎng)親自組織，周密安排布署；繼管中心主抓業(yè)務(wù)的楊瑞良副校長(zhǎng)和教務(wù)處李振栓副主任帶領(lǐng)繼管中心7名教師到會(huì)指導(dǎo)。培訓(xùn)開始，62名特崗教師按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分三組聽(tīng)了逸夫小學(xué)三位骨干教師老師的示范課，分別是：薛麗娟老師上了四年級(jí)語(yǔ)文第19課《生命 生命》第一、二課時(shí)、吳雪娜老師上了三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法》、周麗娜老師上了三年級(jí)英語(yǔ)第18課《New and Old》；課后，按學(xué)科分組進(jìn)行說(shuō)課、點(diǎn)評(píng)、交流、總結(jié)等：首先由上課的老師從設(shè)計(jì)思路和意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)以及本課的成功和敗筆等方面進(jìn)行說(shuō)課和反思；然后由繼管中心和教研室的老師從總體到細(xì)節(jié)、從三維目標(biāo)設(shè)計(jì)到目標(biāo)達(dá)成效果、從老師基本功到師生互動(dòng)、從過(guò)程環(huán)節(jié)到時(shí)間安排、從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法、從課堂容量到課堂氣氛等方面對(duì)課堂教學(xué)了進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)和提高的尋訪；接下來(lái)所有聽(tīng)課老師進(jìn)行交流和討論；最后由師訓(xùn)股的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，向講課的老師表示感謝，對(duì)特崗老師提出了希望和要求。本次培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，參訓(xùn)教師熱情高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，受益匪淺，效果顯著。通過(guò)培訓(xùn)，這些特崗教師對(duì)新課程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同時(shí)他們也進(jìn)一步熟悉了新課改的基本要求，了解了說(shuō)課、校本教

研、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的基本實(shí)施方法。這次培訓(xùn)對(duì)使他們迅速成長(zhǎng)為我縣各科教學(xué)中堅(jiān)力量起到推動(dòng)作用。

新教師的成長(zhǎng)迫切需要校內(nèi)、縣內(nèi)成熟的有經(jīng)驗(yàn)的校級(jí)、縣級(jí)或省級(jí)骨干教師的指導(dǎo)和帶教。因此，提倡由縣或中心校真正啟動(dòng)“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)。由一位骨干教師帶幾個(gè)徒弟，也可以一個(gè)徒弟拜幾個(gè)骨干教師。在“師帶徒”的過(guò)程中，采取“四課聯(lián)動(dòng)”引領(lǐng)的方式進(jìn)行幫帶，促進(jìn)新教師的迅速成長(zhǎng)，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)青年教師存在的問(wèn)題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過(guò)聽(tīng)評(píng)課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。

“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領(lǐng)作用。而青年教師就是這樣通過(guò)參與 “診斷課-示范課-跟蹤課-匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加速了成長(zhǎng)步伐。

六、骨干教師要成為網(wǎng)絡(luò)交流的引領(lǐng)者

為切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效，讓先進(jìn)地區(qū)的的教育資源，通過(guò)國(guó)家構(gòu)建的信息高速公路，傳

送到最需要的邊遠(yuǎn)地區(qū)，使教育資源達(dá)到“優(yōu)質(zhì)化”、“近距化”、“實(shí)時(shí)化”（指導(dǎo)思想）

文教局于4月20日開始實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，欲通過(guò)遠(yuǎn)程教育讓教師掌握更先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和和光盤技術(shù)，彌補(bǔ)教材，認(rèn)知缺陷，通過(guò)暢通的信息渠道，縮短城鄉(xiāng)差距，減少資源浪費(fèi)，達(dá)到資源共享。

骨干教師可利用有利時(shí)機(jī)在教育區(qū)域網(wǎng)開設(shè)交流板塊，這樣，骨干教師不僅可以不受時(shí)間、空間的限制，自由地?zé)o拘無(wú)束在交流平臺(tái)上，把教育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)體會(huì)，問(wèn)題及困惑等與教師互動(dòng)交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)也為骨干教師提供了一個(gè)與更廣泛的群體相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，有助于骨干教師自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

各位老師：我們既然是被教育部門認(rèn)定的骨干教師，我們就理應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，在學(xué)校的校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用，有一句廣告詞說(shuō)得好：“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，的確如此我們從事的是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業(yè)，我們的心還小嗎？我們發(fā)展的舞臺(tái)還不寬廣。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們?cè)陧樒浇逃乃{(lán)色之海中遨游！在順平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問(wèn)高，當(dāng)我們?cè)诮逃奈滞辽媳M灑智慧和激情的時(shí)候，也就在此書寫著自己人生最輝煌的篇章。

第四篇：淺論聽(tīng)課評(píng)課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用(教研活動(dòng))

淺論聽(tīng)課評(píng)課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

羅士輕 渦陽(yáng)縣大寺學(xué)校 安徽 亳州 233661 摘 要：

教師專業(yè)發(fā)展，是教師在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不斷進(jìn)步的過(guò)程；是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷接受新知識(shí)，從而增長(zhǎng)專業(yè)技能，提高教學(xué)能力的過(guò)程。是教師從教學(xué)型人才向研究型人才轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師是知識(shí)的傳授者，是人類精神文明的傳播者，要成為一個(gè)的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。而在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常開展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，正是促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法的有效途徑。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)成長(zhǎng) 聽(tīng)課 評(píng)課

實(shí)施新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，要不斷提高教師專業(yè)技能，這是提高課堂教學(xué)成效是關(guān)鍵，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。然而，教師要不斷的學(xué)習(xí)和提高，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種變數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)性課程改革的方向和目標(biāo)，就要積極參加各種有利于自身素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要鉆研教材，了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n;積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)，這些都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。作為學(xué)校教研活動(dòng)最直接最有效的方法就是聽(tīng)課、評(píng)課。聽(tīng)課、評(píng)課是每一個(gè)教學(xué)單位都會(huì)有的活動(dòng)，也是學(xué)校開展教研和校本培訓(xùn)的主要形式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課可以及時(shí)掌握教師教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)提高授課者的專業(yè)技能有很大的幫助；通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，可以讓同事之間相互學(xué)習(xí)和交流，吸取別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的差距，并積極改正，同時(shí)指出他人存在的問(wèn)題，給出合理化的建議，這樣聽(tīng)課和評(píng)課，不僅學(xué)習(xí)了他人也促進(jìn)了自己，對(duì)雙方今后的專業(yè)發(fā)展會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。

一、聽(tīng)課評(píng)課制度的建立是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息化的程度越來(lái)越高，知識(shí)更新越來(lái)越快，作為培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)建設(shè)者的教師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這是對(duì)教師如何才能進(jìn)行有效開展教學(xué)活動(dòng)的要求，更是提高教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。作為教育者，不僅要掌握好本學(xué)科的知識(shí)，更要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，教師豐富的文化知識(shí)不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生的全面發(fā)展在一定程度上取決于教師專業(yè)化熟練程度的高低，只有教師具有了較高的專業(yè)化程度，才可以駕馭課堂，熟能生巧，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。在信息化技術(shù)被應(yīng)用到當(dāng)今課堂教學(xué)過(guò)程中，這既對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段有了革命性的改變，也對(duì)教師的專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。因此要不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，就要多途徑，經(jīng)?；?、多元化的開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

投稿日期：2014-4-4 姓名：羅士輕 籍貫： 安徽亳州 性別：男 單位：渦陽(yáng)縣大寺學(xué)校 職稱：一級(jí)教師 學(xué)歷：大學(xué)本科 單位地址：渦陽(yáng)縣石弓學(xué)區(qū)大寺學(xué)校 郵編：233661 電子信箱:bzgylsq@163.com 聯(lián)系電話：***

教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，像繼續(xù)教育，遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)等等，這些途徑雖然 給教師的專業(yè)發(fā)展提供了很多的機(jī)會(huì)，然而這些學(xué)習(xí)都是短暫的，很多都是形式化的，學(xué)習(xí)結(jié)果的考核也是很不嚴(yán)格的，很難讓教師有實(shí)效性的收獲。那么，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中建立嚴(yán)格的聽(tīng)課評(píng)課制度，并認(rèn)真的貫徹下去，無(wú)疑是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高和教學(xué)方法改進(jìn)的有效途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接最有效的手段。正是基于這種理論的思考，在新課程目標(biāo)的要求下，我們需要教師教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，而最有效的手段就是聽(tīng)課和評(píng)課。

二、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)狀況 在每個(gè)從事教學(xué)的單位里，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有聽(tīng)課日程的安排，然而真正能按照行事歷執(zhí)行的很少，即便按照日程開展了聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課者也只是把授課者在教學(xué)時(shí)的教態(tài)、語(yǔ)言的運(yùn)用、現(xiàn)在教學(xué)手段的使用、教學(xué)流程的安排、板書等看作評(píng)價(jià)授課者課堂教學(xué)成功與否的關(guān)注點(diǎn)，而不是從教學(xué)的目的達(dá)成、師生互動(dòng)、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這些方面來(lái)評(píng)價(jià)。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)狀況，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷提高教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此要將聽(tīng)課評(píng)課制度化、常態(tài)化、規(guī)范化，讓教師對(duì)聽(tīng)課評(píng)課這以活動(dòng)對(duì)自己今后的發(fā)展影響有深刻的認(rèn)識(shí)，從而讓教師對(duì)聽(tīng)課評(píng)課做到自動(dòng)、自主、自愿、自覺(jué)。改變以往的“被動(dòng)聽(tīng)課”為“我要你聽(tīng)課”，“請(qǐng)你評(píng)價(jià)”為“我要評(píng)價(jià)”，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，讓教師在聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)中不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。作為一個(gè)合格的教師，應(yīng)該是具有善學(xué)、善思、創(chuàng)新、篤學(xué)的教學(xué)意識(shí)心態(tài)，只有在這種心態(tài)的促進(jìn)下，才會(huì)激發(fā)出不斷追求進(jìn)步、積極創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)的方法，提高自己的教科研水平與教育教學(xué)水平，使自己在專業(yè)化的成長(zhǎng)道路上越走越遠(yuǎn)，路子越走越寬。

三、評(píng)課在教師專業(yè)發(fā)展中比聽(tīng)課更重要

通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課，可以讓教師了解自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)聽(tīng)課評(píng)課是走出自我，站在局外人的高度看問(wèn)題，可以做到“旁觀者清”。聽(tīng)別人的課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法的過(guò)程，別人聽(tīng)你的課是取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程，而評(píng)課更是在指出別人存在不足的同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有這樣才可以找出自己在專業(yè)發(fā)展中存在的缺點(diǎn)和不足，然后有針對(duì)性的改正。

但是，現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)開展的不盡人意，多數(shù)時(shí)候是只聽(tīng)不評(píng)，即使評(píng)，也只是在自己的聽(tīng)課記錄中對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程做一些表面的評(píng)價(jià)，很少切中要害。因?yàn)榇蠹乙词峭?，要么是上下?jí)關(guān)系，很難拉下面子，更怕得罪人，所以評(píng)課就成了是一種形式，根本沒(méi)有上升到為了提高聽(tīng)課評(píng)課雙方專業(yè)技能的高度來(lái)認(rèn)真評(píng)價(jià)，這對(duì)于教師專業(yè)技能的提高和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是不利的。

事實(shí)上，評(píng)課的作用要比聽(tīng)課的作用更大，通過(guò)評(píng)課既可以看到自己存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也可以在評(píng)課中獲得別人良好的建議，這對(duì)自己在以今后的教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)中都有很大的幫助，如果沒(méi)有評(píng)課，即使聽(tīng)了課，沒(méi)有及時(shí)的信息反饋，就不能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，更不要說(shuō)去對(duì)癥下藥的改正了，作為被評(píng)的授課老師，應(yīng)該善于虛心接受別人的批評(píng)和意見(jiàn)，更應(yīng)該針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，寫出書面的改進(jìn)意見(jiàn)，然后再拿到集體研討會(huì)上進(jìn)行討論，看看改進(jìn)后的效果。對(duì)于那些參與評(píng)課的每位教師，都應(yīng)該在每次的評(píng)課活動(dòng)中提出自己的看法和觀點(diǎn)，不應(yīng)為了做好人而不去發(fā)表自己的看法，這實(shí)際上就是對(duì)授課老師的不尊重，并且每次參與評(píng)課的老師都應(yīng)寫出書面的評(píng)價(jià)，并且對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀評(píng)論者進(jìn)行表彰，把這些活動(dòng)的結(jié)果考核與績(jī)效掛鉤，從而產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的好處。

四、聽(tīng)課評(píng)課對(duì)象的多樣化可以讓教師在專業(yè)發(fā)展道路上越走越寬

開展經(jīng)常性的聽(tīng)課評(píng)課，無(wú)疑是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，然而，僅僅滿足于本單位教師 2

之間的聽(tīng)課和評(píng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只對(duì)教師在淺層次的教學(xué)能力方面有所促進(jìn)，要想使教師更多的接受新思想新觀念，還要走出去。一是上社會(huì)型的公開課，聽(tīng)課的對(duì)象可以是來(lái)自不同行業(yè)的人員，讓他們提出授課者在教學(xué)中存在的問(wèn)題，由于聽(tīng)課對(duì)象的多元化，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，給出的建議和評(píng)價(jià)也是各種各樣，這樣一定要比在本單位上課所給的評(píng)價(jià)來(lái)得更有價(jià)值。筆者在被縣教育局選為優(yōu)質(zhì)課巡講教師的后，到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行授課，聽(tīng)課的對(duì)象來(lái)自各個(gè)不同的層次和不同的行業(yè)，每次評(píng)課我都有很大的收獲，這也是我在今后專業(yè)發(fā)展中不斷進(jìn)步的有益收獲。另外，每年除了上級(jí)單位安排的寒暑假學(xué)習(xí)之外，我還經(jīng)常聽(tīng)專家的講座，他們的講座，大多都代表著先進(jìn)的理念，高屋建瓴的觀念思想。通過(guò)聽(tīng)他們的課，我接觸到了很多的新觀念、新思想，開拓了視野，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，并把這些觀念和思想應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)和聽(tīng)課評(píng)課中，收到了很好的效果，這不僅提高了我的教育教學(xué)能力，也使自己的專業(yè)發(fā)展有了很大提高，促進(jìn)了我的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。所以，作為一個(gè)愿意學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)的教師，要想讓自己的專業(yè)化程度得到提高，一定要敢于走出去，要更多更廣的去獲取對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有所促進(jìn)的任何一次機(jī)會(huì)，只有這樣才會(huì)讓自己的專業(yè)發(fā)展不斷的成長(zhǎng)。

小結(jié)： 聽(tīng)課評(píng)課，是教學(xué)中最常見(jiàn)最常用的促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段的有效途徑，也是學(xué)校開展校本教研活動(dòng)的主要平臺(tái)，經(jīng)常合理有效地開展聽(tīng)課評(píng)課，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)中存在的不足有積極的指導(dǎo)意義，然而，要注意開展聽(tīng)課評(píng)課中存在的問(wèn)題，不能僅僅為了迎合考核，職稱評(píng)定去為了完成所謂的量的要求，而忽視了質(zhì)的存在，另外還要認(rèn)識(shí)到，每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，他們都在成長(zhǎng)，因此評(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。評(píng)課的目的是為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)成長(zhǎng)同時(shí)教師的專業(yè)素質(zhì)必然也會(huì)有很大的提高。

第五篇：在教科研中成長(zhǎng)

在教科研中成長(zhǎng) 湖師附小 童月芳

任何成長(zhǎng)都不是一蹴而就的，都需要一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是漫長(zhǎng)的，而且是充滿艱辛的。在科研之路上，我一路走來(lái)，便經(jīng)歷了由“事不關(guān)己”—“怦然心動(dòng)”—“獨(dú)當(dāng)一面”—“樂(lè)在其中”這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

一、事不關(guān)己

1991年8月，師范畢業(yè)的我成了一名光榮的小學(xué)老師。作為一線的語(yǔ)文老師，一名普通的班主任，我在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作著。期間，我收獲著學(xué)生對(duì)自己的尊敬、愛(ài)戴；收獲著自己的成熟、老練；更多的收獲著孩子的天真、活潑和快樂(lè)。

但對(duì)于科研，我總覺(jué)得那是一件遙不可及的事情，是專家的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。因此，對(duì)有關(guān)科研的事，我總是充耳不聞，真有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)勢(shì)。后來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次來(lái)辦公室逐一詢問(wèn)“你們今年想不想申報(bào)課題”時(shí)，我的頭總搖得像撥浪鼓。當(dāng)?shù)弥鳛橐幻５睦蠋煟辽僖獏⑴c一個(gè)課題時(shí)，我便在同事中尋找目標(biāo)。只要有人有申報(bào)的意愿或已申報(bào)了課題，我便不管是否值得參與，對(duì)自己是否有用，就加入他們的課題，還堂而皇之地告訴領(lǐng)導(dǎo)，“我有參與的課題了”。領(lǐng)導(dǎo)走后，便暗自慶幸，“總算過(guò)了一關(guān)了！”殊不知，自己又丟失了一個(gè)申報(bào)課題的機(jī)會(huì)，丟失了發(fā)展、提升自己的機(jī)會(huì)。那時(shí)的我是多么幼稚、可笑?。‖F(xiàn)在想來(lái)，還真感到有點(diǎn)痛心呢！

二、怦然心動(dòng)

就這樣，當(dāng)了幾年的“教書匠”后，“科研興校”的呼聲越來(lái)越高漲了?！翱蒲小币殉闪艘凰鶎W(xué)校能否得到發(fā)展、能否成為一所名校的“基石”。為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校也專門設(shè)立了“教科室”這一管理部門。有一天，學(xué)校教科室一位德高望重的老教師問(wèn)我：“小童，你覺(jué)得一年級(jí)小朋友的生字，讓他們寫幾遍，效果最好？”我想了想，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“一般寫4-6遍效果最佳！剛教后寫2-3遍，回家后寫2-3遍??”“你研究過(guò)嗎？你完全可以以生字教學(xué)為課題進(jìn)行一番研究的嘛！”聽(tīng)了她的話，我一下子明白過(guò)來(lái)了：“哦，課題是這樣產(chǎn)生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心動(dòng)了。我希望自己能真正地參與到課題的研究中去。當(dāng)時(shí)，學(xué)校正好申報(bào)了省級(jí)課題“小學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)”。我有幸成了其中的一名實(shí)驗(yàn)者。我暗自高興，也暗暗下決心，我一定要好好探究，勤學(xué)習(xí)，勤動(dòng)筆，爭(zhēng)取在科研方面取得好成績(jī)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校申報(bào)的這一課題，得到了浙江大學(xué)教育學(xué)院有關(guān)專家的關(guān)注和重視，專家們不定期地來(lái)我校做科研講座。他們不僅從理論上給予我指導(dǎo)，更從實(shí)際操作上給予我實(shí)實(shí)在在的幫助。我不再是一個(gè)“科研盲”了。我和其他幾位同事負(fù)責(zé)本課題人格培養(yǎng)五大內(nèi)容（社會(huì)責(zé)任感、開放探索、社會(huì)交往、社會(huì)容讓、情緒穩(wěn)定）中的社會(huì)交往一塊。我們利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集、整理資料等。一段時(shí)間內(nèi)，我們忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)校的這一課題，經(jīng)過(guò)老師兩年努力終于順利通過(guò)省里專家的鑒定，科研成果還獲得了省二等獎(jiǎng)的好成績(jī)呢！繼而，由我們老師編制的校本教材《人格培養(yǎng)》（上、中、下）一書也由少年兒童出版社出版了。望著自己的名字被印成鉛字在編委欄中出現(xiàn)時(shí)，我的心久久不能平靜。

與此同時(shí)，我和學(xué)校的董校長(zhǎng)參與了全國(guó)級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文‘四結(jié)合’的教改試驗(yàn)和研究”。對(duì)于這課題，雖然我曾兩次參與了省里的年會(huì)暨觀摩活動(dòng)，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，如何將電腦和識(shí)字、閱讀、寫作有效地結(jié)合起來(lái)，還沒(méi)有摸索出一定的規(guī)律，就近也沒(méi)有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。我只能在自己的課堂實(shí)踐中慢慢摸索、探究。因此，我一邊學(xué)習(xí)，一邊嘗試，一邊總結(jié)。在這個(gè)階段中，我曾設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)課件《松鼠的尾巴》、《動(dòng)物過(guò)冬》。這兩個(gè)課件分別獲得了全國(guó)級(jí)三等獎(jiǎng)和省二等獎(jiǎng)。其中，《松鼠的尾巴》這一課件被收入總課題組課件庫(kù)中。撰寫的《低年級(jí)看圖作文教學(xué)模式之探討》獲省一等獎(jiǎng)。至此，我真真切切地體會(huì)到了科研帶給我收獲的快樂(lè)！

三、獨(dú)當(dāng)一面

盡管在科研方面，我取得了一定的成績(jī)，但畢竟這些課題不是自己所承擔(dān)的。我只是一個(gè)參與者、實(shí)驗(yàn)者。如果有什么實(shí)驗(yàn)成果的話，我只有幾篇論文和幾個(gè)課件而已。而且，沒(méi)有自己的科研課題，對(duì)晉升職稱不利。這時(shí)的我渴望有自己的科研課題，希望自己在科研方面能獨(dú)當(dāng)一面。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。2002年5月，學(xué)校又要申報(bào)課題了。申報(bào)什么課題呢？我回憶著平時(shí)在教學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，也翻閱了大量的資料，了解當(dāng)時(shí)在教學(xué)方面的熱門話題。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)高中、初中中，對(duì)開放式的研究性學(xué)習(xí)研究得特別多，而且，也取得了一定的成效。但在小學(xué)階段，涉足的人員不多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能否采用研究的方式學(xué)習(xí)呢？我思索著。何不嘗試一下呢？就算失敗，也可以提供給其他老師一個(gè)失敗的教訓(xùn)呀！那時(shí)的我正好在參加本科函授。我還特意請(qǐng)教了我們的學(xué)科教師程民。他說(shuō)：“你有這種想法很不錯(cuò)！小學(xué)階段也可以對(duì)這樣的課題進(jìn)行研究的，只不過(guò)要吃力一點(diǎn)。”“吃力一點(diǎn)”又算什么呢？！于是，我精心設(shè)計(jì)了“動(dòng)態(tài)開放的小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究”方案。經(jīng)當(dāng)時(shí)愛(ài)山學(xué)區(qū)教科所的審核，這課題終于成了一個(gè)區(qū)級(jí)課題。于是，我認(rèn)認(rèn)真真地投入到我的課題研究中去。經(jīng)過(guò)一年的努力，本課題于2003年的12月結(jié)題。我所撰寫的結(jié)題報(bào)告還榮獲了湖州市2003科研成果二等獎(jiǎng)。期間，我所寫的《語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究》、《研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式—小組合作》分別獲得省、市論文評(píng)比的三等獎(jiǎng)。這一課題的承擔(dān)、完成，使我對(duì)科研工作有了更深入的了解。我的科研素養(yǎng)得到了很大的提高。我有幸成了學(xué)校的科研骨干！

四、樂(lè)在其中

幾年來(lái)，我從對(duì)科研的害怕到懵懂到喜歡，可以說(shuō)經(jīng)歷了整體意識(shí)的脫胎換骨，自己的教研意識(shí)和科研精神一次次得以蒸餾和升華?？蒲校屛也粩嗟貙W(xué)習(xí)著；科研，讓我的課堂煥發(fā)出生命的活力；科研，提升了我的生命質(zhì)量。

現(xiàn)在，我承擔(dān)并進(jìn)行著兩個(gè)科研課題——全國(guó)級(jí)的“優(yōu)秀班集體建設(shè)”和區(qū)級(jí)的“小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)”。為了能踏踏實(shí)實(shí)、有質(zhì)量地將這兩個(gè)課題完成，在工作之余，我訂閱了一些教學(xué)雜志，如，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文論壇》等，利用一些邊角料的時(shí)間進(jìn)行翻閱和學(xué)習(xí)。從這些雜志中，我不斷地了解著小學(xué)語(yǔ)文的教改新動(dòng)向，不斷地感受著一位位專家、教師勤奮耕耘的點(diǎn)點(diǎn)收獲??我像小蜜蜂般似的吮吸著他們的甘露。同時(shí)，我也喜歡看一些理論書籍，《多元智論》、《課程改革學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建》、《學(xué)與教的心理學(xué)》??這些書不僅充實(shí)了我的知識(shí)庫(kù)，更提升了我的理論水平。平時(shí)，我還非常喜歡看像竇桂梅、王崧舟、盛新鳳??這些名師所編著的作品，聆聽(tīng)他們充滿詩(shī)意的、激情飛揚(yáng)的課。從他們的課堂上，我感悟到了名師的教學(xué)藝術(shù)，體會(huì)到了新課標(biāo)的精神，領(lǐng)悟到了成為名師的艱辛與不易。他們是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方陣的排頭兵，是我國(guó)新生代語(yǔ)文名師的領(lǐng)頭羊，是我努力追求的目標(biāo)。

雖然同時(shí)對(duì)兩個(gè)課題進(jìn)行研究感到忙碌和緊張，但我樂(lè)在其中。這期間，我收獲著碰到困難后得以解決的痛快；收獲著和同事合作時(shí)的真誠(chéng)；收獲著和學(xué)生在一起的天真、活潑；收獲著自己一天天增長(zhǎng)的才干；收獲著耕耘后豐收的快樂(lè)?? 自2000年以來(lái)，我先后有近40篇文章獲獎(jiǎng)和發(fā)表。也因?yàn)樵诳蒲蟹矫嫠〉貌诲e(cuò)的成績(jī)，我于2004年被評(píng)為吳興區(qū)首屆教學(xué)能手。

不過(guò)，我深深地知道，科研是奔向語(yǔ)文素質(zhì)教育最高境界的康莊大道。只有走得扎實(shí)、走得穩(wěn)重，才能走得有意義。2005年7月12日

【提示語(yǔ)：開始是參與者，后來(lái)獨(dú)自承擔(dān)課題，這是本文作者教科研之路的前兩步。在做事務(wù)性工作的同時(shí)，積極投身科學(xué)研究，能促使自己不斷地學(xué)習(xí)著，能讓課堂煥發(fā)生命活力，也能提升生命質(zhì)量，這是本文作者開展教科研課題研究后所獲得的感受?！?/p>