第一篇：校本教研制度在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位與作用研究階段性總結(jié)

《校本教研制度在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位與作用研究》

課題研究階段性總結(jié)

2013年3月

在總結(jié)課題實(shí)施第一階段工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課題的實(shí)施方案，課題實(shí)施第二階段的主要工作包括：

1、組織全體實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在借鑒的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

2、邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)組成員進(jìn)行專(zhuān)題講座。

3、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解教師對(duì)近年學(xué)校制定的校本教研制度的中肯意見(jiàn)和自己所參加的各種校本教研活動(dòng)的感受、收獲，從而總結(jié)梳理校本教研中有利于學(xué)校和教師發(fā)展的校本教研制度及與學(xué)校實(shí)際脫節(jié)、妨礙學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師成長(zhǎng)的校本教研制度，進(jìn)一步評(píng)估校本教研制度在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用和地位。

4、組織課題研究組召開(kāi)階段性小結(jié)研討會(huì)，就課題研究的進(jìn)展、存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行剖析，及時(shí)交流、匯報(bào)，形成階段性成果。

5、根據(jù)階段性小結(jié)所反映出的問(wèn)題，課題研究組加強(qiáng)研究，擬定具體策略，及時(shí)調(diào)整研究進(jìn)度和內(nèi)容，提高研究實(shí)效。

6、做好有關(guān)研究信息、資料、數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、匯總、建檔、傳遞等工作，及時(shí)總結(jié)研究中存在的實(shí)際問(wèn)題，并隨時(shí)向上級(jí)相關(guān)研究部門(mén)反饋研究進(jìn)程情況，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題指導(dǎo)。

現(xiàn)將本階段工作總結(jié)如下：

一、深化對(duì)校本教研制度認(rèn)識(shí)。

深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等綱領(lǐng)性文件及標(biāo)準(zhǔn)，了解教育發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的總體要求，明確校本教研制度改革的方向。

召開(kāi)課題組工作會(huì)議，通過(guò)座談與交流，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，課題組購(gòu)置了《中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書(shū)》等資料供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)交流。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解校本教研制度確立的一般方法和原則，同時(shí)也為考量和改進(jìn)現(xiàn)行就校本教研制度提供了一定的理論依據(jù)和支持。

通過(guò)訪談，與本校及其他學(xué)校校本教研管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)交流，了解了相關(guān)校本教研制度制定的背景及實(shí)施的具體情況。加深了對(duì)校本教研制度的發(fā)展歷程理解和把握。

二、對(duì)校本教研成果進(jìn)行梳理和總結(jié)。

通過(guò)對(duì)部分教師教研成果的案例分析，總結(jié)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑，分析校本教研制度的影響和作用。

1.以學(xué)校教研組活動(dòng)為中心的教研組備課制度，組內(nèi)研討課、評(píng)課制度，教研組組長(zhǎng)職責(zé)，優(yōu)秀教研組評(píng)選辦法等的形成了較為完善的制度體系，且經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，制度體系較為完善，在實(shí)踐中，也探索出了許多成熟的有借鑒意義的教研組活動(dòng)模式。如我校著力推行和實(shí)施的“三段式”教研活動(dòng)模式，對(duì)規(guī)范和促進(jìn)教研組活動(dòng)起到了良好的促進(jìn)作用。2.以課題研究為中心的各級(jí)各類(lèi)規(guī)劃課題、個(gè)人課題、微型課題研究逐漸被重視，行動(dòng)研究的理念逐漸為廣大教師認(rèn)識(shí)和接受，并成為校本教研所采用的主要方式方法。教師參與課題研究的熱情高漲，申報(bào)人數(shù)逐年增加。以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，保障教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的制度建設(shè)逐步跟進(jìn)，不斷完善，有效地教師促進(jìn)了參與教育科研的積極性和主動(dòng)性，如我校制定課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法，調(diào)動(dòng)了教師開(kāi)展課題研究的積極性，但也存在著對(duì)教師參與課題研究的過(guò)程指導(dǎo)和管理不足，導(dǎo)致部分課題因?yàn)檫x題方向不夠明確，半途而廢，不了了之。

3.各級(jí)各類(lèi)學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽新秀課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，2012年我校80%的教師在各種教學(xué)中獲獎(jiǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高效課堂，2011新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，進(jìn)一步為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展指明了目標(biāo)和方向，也成為校本教研制度建設(shè)的重要依據(jù)。

4.以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為中心標(biāo)本教研活動(dòng)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的參加各種校內(nèi)校外的講座，學(xué)校從自身?xiàng)l件和辦學(xué)實(shí)力出發(fā)，根據(jù)教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每年分批分類(lèi)選派教師參加各類(lèi)講座，建立相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障制度、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)制度，對(duì)教師適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)理念，開(kāi)闊教育視野起到了一定作用。

5.以自我研修為中心校本教研活動(dòng)包括自我反思，業(yè)務(wù)筆記、讀書(shū)筆記等。教師個(gè)人研修因?yàn)閭€(gè)性化特征比較突出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，因而在校本教研制度在對(duì)教師個(gè)人研修的指導(dǎo)、督促，規(guī)范上發(fā)揮作用不夠的還不夠突出，效果還不夠明顯，因而相關(guān)制度建設(shè)亟待加強(qiáng)。目前主要是依據(jù)教學(xué)過(guò)程檢查的常規(guī)要求，讀書(shū)心得、教學(xué)案例評(píng)選辦法中加以引導(dǎo)。

三、開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)

教師是校本教研的主體。為了解和掌握教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)水平，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，廣泛征求教師對(duì)現(xiàn)行校本教研活動(dòng)和校本教研制度的意見(jiàn)和建議。在此的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師對(duì)校本教研的需求，對(duì)校本教研制度進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。細(xì)化教師教科研工作管理辦法，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，突出正激勵(lì)，按照物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值。

關(guān)于校本教研活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查對(duì)象：教師

調(diào)查時(shí)間：2013年1月5日 調(diào)查方式：不記名問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷27份。調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)：

問(wèn)題一：你認(rèn)為開(kāi)展以校為本的培訓(xùn)和研究活動(dòng)有必要嗎？ 認(rèn)為有必要的為26人，沒(méi)有0人，一般0人。100％的教師認(rèn)為有必要開(kāi)展校本教研。

問(wèn)題二：你認(rèn)為自己有必要參加校本教研活動(dòng)嗎？

認(rèn)為有必要的為23人，一般4人，沒(méi)有0人。84％的教師認(rèn)為自己有必要參加校本教研。問(wèn)題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必要參加，這種想法對(duì)嗎？

認(rèn)為對(duì)的為0人，認(rèn)為不對(duì)的為25人。100％的教師認(rèn)為所有的教師都必需參加校本教研活動(dòng)。

問(wèn)題四：你通過(guò)以前的校本教研活動(dòng)有提高嗎？

認(rèn)為有提高的為15人，認(rèn)為一般的為11人，認(rèn)為沒(méi)有提高的為0人。

問(wèn)題五：你認(rèn)為我校開(kāi)展校本教研工作最大的困難是什么？（多項(xiàng)選擇）

認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間的為17人，認(rèn)為硬件條件不夠的為10人，認(rèn)為教師意識(shí)跟不上的為7人。

問(wèn)題六：在校本教研活動(dòng)中，你希望自己扮演怎樣的角色？ 希望自己扮演接受者的為8人，參與者的為19人，旁觀者的為0人。

問(wèn)題七：你希望開(kāi)展何種形式的校本教研？（多項(xiàng)選擇）選擇 以問(wèn)題為中心的研討活動(dòng)的為19人，選擇理論講座的為12人，選擇聽(tīng)示范課的為20人，選擇其他的為4人。

問(wèn)題八：你對(duì)校本教研還有哪些想法和建議。共有11位老師提出想法和建議。歸納位以下 5 點(diǎn)：

1、建議學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行校本教研的理論培訓(xùn)，包括課題申報(bào)，論文撰寫(xiě)等方面。讓老師在教研理論指導(dǎo)下進(jìn)行校本教研工作，并能夠掌握一定的教研方法。

2、最好能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展。將校本教研活動(dòng)落到實(shí)處。

3、校本教研應(yīng)該是全體教師都參加的活動(dòng)，應(yīng)發(fā)揮教研意識(shí)強(qiáng)的老師的帶動(dòng)作用，提高全體教師的教研意識(shí)。

4、校本教研應(yīng)該通過(guò)一些具體的活動(dòng)，落到實(shí)處，不應(yīng)該流于形式，要一步一個(gè)腳印，逐步提高教師的教研能力。

5、經(jīng)專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)保障。提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 調(diào)查情況分析：

1、參加校本教研的意識(shí)

從問(wèn)題一、二、三的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出老師們參加校本教研的意識(shí)是比較強(qiáng)的。100％的教師認(rèn)為有必要開(kāi)展校本教研活動(dòng)，100％的老師認(rèn)為校本教研不僅是年輕人的是，老教師也有必要參加，但是也有16％的老師認(rèn)為自己參加校本教研的必要性為一般，這一部分主要是中老年教師，所以如何提高中老年教師參與校本教研的積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

2、對(duì)學(xué)校過(guò)去教研活動(dòng)成效的看法

約有一半的老師認(rèn)為過(guò)去的校本教研收效不大，看來(lái)改變培訓(xùn)研究方式，提高實(shí)效性是迫在眉睫的工作。

3、對(duì)于開(kāi)展校本教研的形式

80％的老師希望自己參與到研究中，而不是被動(dòng)的接受，參與式的培訓(xùn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，以問(wèn)題為中心的研討和聽(tīng)示范課是最受老師們歡迎的。

4、對(duì)于開(kāi)展校本教研的困難

52％的老師認(rèn)為缺少時(shí)間，教育學(xué)生、輔導(dǎo)后進(jìn)生、迎接檢查、會(huì)議等占據(jù)了大部分時(shí)間，還有具體的教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間靜下來(lái)思考。28％的老師認(rèn)為教師意識(shí)跟不上。

一是完善校本教研制度，將校本教研工作情況與教師評(píng)價(jià)工作有機(jī)結(jié)合，用制度來(lái)規(guī)范教師的行為，促使教師從有主動(dòng)參與的愿望向有主動(dòng)參與的行為的轉(zhuǎn)變。二是學(xué)校要盡可能的為老師創(chuàng)造條件，合理分配學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另一方面是為老師們減負(fù)，減輕教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，創(chuàng)造更多的時(shí)間。三是要轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式，開(kāi)展參與式研訓(xùn)，切實(shí)針對(duì)本校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。

四、關(guān)注新型本校本教研動(dòng)向

在課題實(shí)施過(guò)程中，我們也注意到“網(wǎng)絡(luò)教研”的發(fā)展趨勢(shì)。以BBS為代表的各類(lèi)教研主題論壇為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了交流和合作的平臺(tái)，但受網(wǎng)絡(luò)發(fā)展條件的限制，在web1.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教研在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用有限，并沒(méi)有成為校本教研的主流。在制度規(guī)范上，除了國(guó)家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)法律法規(guī)管理方法和手段較為單一，如專(zhuān)家講座的視頻點(diǎn)播平臺(tái)，盡管在一定程度上降低了學(xué)習(xí)成本，增加了受眾面積，但一方面因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)選擇的空間有限，不利于激發(fā)教習(xí)興趣，另一反面對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也主要依賴于視頻點(diǎn)播時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏有效的控制。近年來(lái)，該類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入了導(dǎo)師引領(lǐng)和考核制度，使上述弊端有所改善，但其局限型任然沒(méi)有得到徹底解決。Web2.0及其“后”時(shí)代的到來(lái)，教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，也必給校本教研領(lǐng)域也必將帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。隨著網(wǎng)絡(luò)校本教研的的逐步推廣和展開(kāi)，各個(gè)學(xué)校也需要制度相應(yīng)的更加開(kāi)放靈活的管理制度，以適應(yīng)新形勢(shì)下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。

五、存在的問(wèn)題和努力的方向

隨著課題研究的不斷深入，課題組對(duì)校本教研制度在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位與作用的認(rèn)識(shí)也不斷加深。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到：

部分制度的設(shè)計(jì)重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程管理，導(dǎo)致教師參與校本教研活動(dòng)功利性傾向，并沒(méi)有從促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)校本教研的地位與作用。

對(duì)校本教研體系的整體性認(rèn)識(shí)不夠充分，各項(xiàng)制度之間的聯(lián)系不夠緊密，如何處理化解上述問(wèn)題，將是我們?cè)诮窈蟮墓ぷ骷氨菊n題實(shí)施過(guò)程不斷認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)研究的重點(diǎn)。

附：關(guān)于校本教研活動(dòng)

關(guān)于校本教研活動(dòng)的調(diào)查

親愛(ài)的老師：

您好！

我們是《校本教研制度在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位與作用研究》課題組，該課題已通過(guò)？？？？批準(zhǔn)立項(xiàng)，現(xiàn)進(jìn)入課題具體實(shí)施階段。

為了解您對(duì)校本教研活動(dòng)的看法和要求，我們制定了關(guān)于校這份問(wèn)卷，本問(wèn)卷采用不記名方式作答。您的作答將為學(xué)校校本教研管理部門(mén)進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃、制度建設(shè)提供重要參考依據(jù)。對(duì)此，我們既感榮幸也深覺(jué)責(zé)任重大，再次謝謝您的支持！

問(wèn)題一：你認(rèn)為開(kāi)展以校為本的培訓(xùn)和研究活動(dòng)有必要嗎？

問(wèn)題二：你認(rèn)為自己有必要參加校本教研活動(dòng)嗎？

問(wèn)題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必要參加，這種想法對(duì)嗎？

問(wèn)題四：你通過(guò)以前的校本教研活動(dòng)有提高嗎？

問(wèn)題五：你認(rèn)為我校開(kāi)展校本教研工作最大的困難是什么？（多項(xiàng)選擇）

問(wèn)題六：在校本教研活動(dòng)中，你希望自己扮演怎樣的角色？

問(wèn)題七：你希望開(kāi)展何種形式的校本教研？（多項(xiàng)選擇）

問(wèn)題八：你對(duì)校本教研還有哪些想法和建議。

第二篇：淺談教研員在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

淺談教研員在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

作者：金一 文章來(lái)源：吉林延吉延邊州教育學(xué)院 點(diǎn)

摘 要：在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。在新一輪課程改革形勢(shì)下，教研員要改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展；轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者；發(fā)揮自身職能，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出謀劃策。

關(guān)鍵詞：課程改革；教研員；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；作用

教研員，又稱(chēng)基層教育教學(xué)研究者，既非教育實(shí)踐者，也非教育理論專(zhuān)業(yè)研究者，更非教育行政工作者，屬于一個(gè)特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢(shì)下，教研員除了要完成原有的職能外，還要在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

一、改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展

在新形勢(shì)下，教研員要改進(jìn)傳統(tǒng)的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展。1．聚焦校本教研，做好教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，它通過(guò)教師自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師自我反思、同伴互助是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，是關(guān)鍵因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師主要通過(guò)自我對(duì)話、同伴對(duì)話積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富零散的實(shí)踐知識(shí)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師發(fā)展的外部因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師通過(guò)與專(zhuān)家對(duì)話，實(shí)踐與理論對(duì)話，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納概括實(shí)踐知識(shí)。對(duì)第一線教師來(lái)說(shuō)教研員是零距離的教學(xué)專(zhuān)家，教師離不開(kāi)教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教研員關(guān)注校本教研，有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，成為促進(jìn)教師發(fā)展的推進(jìn)器。

2．深入課堂教學(xué)，為教師發(fā)展雪中送炭

教研員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困惑，為他們雪中送炭，根據(jù)學(xué)校的課改實(shí)際與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)提供專(zhuān)業(yè)咨詢、專(zhuān)題培訓(xùn)與指導(dǎo)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學(xué)第一線，了解教育教學(xué)實(shí)際，才能有的放矢地同教師一起進(jìn)行教育教學(xué)研究，并指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。

新課改以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，不論教研員，還是一線教師，面對(duì)的都是全新的形勢(shì)，沒(méi)有現(xiàn)成的前置理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)直接拿來(lái)套用，都是在一種“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說(shuō)不練”，必須深入教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)課堂教學(xué)，沉浸在其中，飽受浸潤(rùn)。教研員要通過(guò)深入調(diào)研，在與師生面對(duì)面的接觸中，在與家長(zhǎng)的溝通中，在與校長(zhǎng)們的交流中，認(rèn)真分析教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，共同切磋解決問(wèn)題的方法。遇到難以解決的問(wèn)題，教研員應(yīng)親自“下水”試教，體驗(yàn)課改的寒溫冷暖。教研員要把親身體驗(yàn)與感受與教師面對(duì)面進(jìn)行交流，與教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同發(fā)展。

3．建立“教研、培訓(xùn)融為一體”的教研模式，適應(yīng)教師發(fā)展

目前，教師培訓(xùn)的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現(xiàn)三個(gè)方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教育理論和方法，提高新課程實(shí)施的能力；二是教師課程開(kāi)發(fā)能力的發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求和新的發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方式的更新。教研活動(dòng)形式要以教師發(fā)展為本。首先，體現(xiàn)教師自主參與。在教師自主參與教研活動(dòng)過(guò)程中，促使教師親自體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變；其次，體現(xiàn)教師主動(dòng)探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學(xué)中的問(wèn)題，探討自己在專(zhuān)業(yè)中感興趣的問(wèn)題，并全面提高自己的教學(xué)能力；再次，體現(xiàn)開(kāi)放、民主。教師敢于提出在教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題和困惑，與教研員進(jìn)行溝通、交流、咨詢；敢于質(zhì)疑上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的要求，提出自己的觀點(diǎn)并及時(shí)得到解釋和幫助。教研活動(dòng)要沖破以教研員“說(shuō)教”為中心的“經(jīng)驗(yàn)主義”的封閉狀態(tài)，改變教研活動(dòng)形式主要取決于教研員的思想、理念、行為。

二、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也要求教研員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

1．教研員應(yīng)由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者成為課程與教學(xué)理論的研究者

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色，只是作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探究精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國(guó)家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究品格。在實(shí)際教研工作中，教研員需要克服重視學(xué)科知識(shí)而輕視課程理論的片面傾向，超越形態(tài)各異的課堂教學(xué)實(shí)踐，從課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展中吸取營(yíng)養(yǎng)，深化理論思維，以其影響教師教育教學(xué)思想及教育教學(xué)行為。2．教研員應(yīng)由教師教學(xué)水平的鑒定者成為教師專(zhuān)業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者

在以往的教學(xué)研究中，教研員常常通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長(zhǎng)的行政管理，其鑒定效應(yīng)具有無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)威性。故教研員形象在一線教師心目中成了威嚴(yán)的監(jiān)控官?；A(chǔ)教育改革的目的之一就是盡可能釋放教師的自由創(chuàng)造精神。教研員應(yīng)當(dāng)與教師雙向互動(dòng)，平等交流和探討，以真正促進(jìn)教師向?qū)I(yè)自主化方向發(fā)展。首先，教研員要與教師建立新型關(guān)系。教研員的職責(zé)在于幫助年輕教師走向成熟化、年長(zhǎng)的教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向?qū)徝阑?。教研員評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師建立并強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信，有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。其次，教研員更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)。要變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特色和特長(zhǎng)的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書(shū)設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念而犧牲教學(xué)個(gè)性的充分展示；要變教研員“一課定論”為注重教師課堂教學(xué)實(shí)踐的全程化發(fā)展；要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，引導(dǎo)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

3．教研員應(yīng)由共性化的課程規(guī)范者成為個(gè)性化課程的催生者

過(guò)去教研員的教研意識(shí)總是被一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教學(xué)大綱所主宰著，教研工作嚴(yán)格地規(guī)范著教師的課程理念和教學(xué)行為，導(dǎo)致教師課程流程共性化和普適化，以往所謂的教學(xué)改革也往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧的淺層次上。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間。教研員要引導(dǎo)教師大膽、自覺(jué)地去突破種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。無(wú)論是示范課，還是平常課堂教學(xué)，教研員應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有教師突破既有范式，更新因襲套路，探索出“自己的課”，包括自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的學(xué)科課程，學(xué)科綜合課程以及校本課程，逐步創(chuàng)建自己的品牌教學(xué)。

三、發(fā)揮自身職能，為教師發(fā)展出謀劃策

1．發(fā)揮橋梁紐帶作用，為教師發(fā)展提供良好空間

教研員在教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教師之間要起到橋梁紐帶的作用。一方面要向教師傳播上級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)教育的宏觀要求，并把教學(xué)一線的有關(guān)信息反饋給上級(jí)部門(mén)，當(dāng)好上級(jí)部門(mén)的參謀。另一方面要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，開(kāi)展各種教研、培訓(xùn)、評(píng)選活動(dòng)，協(xié)調(diào)上下關(guān)系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為教師發(fā)展提供良好的空間。

2．形成良好的學(xué)徒關(guān)系，為教師發(fā)展做伯樂(lè)

教研員是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良師，是教師生活中的知心朋友。教研員的一言一行都影響著教師的發(fā)展，所以教研員要公正地對(duì)待每一位教師，對(duì)他們既不厚此薄彼，也不指手畫(huà)腳，而是熱心幫助他們，成為他們的知心朋友，努力做到對(duì)他們有求必應(yīng)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)典型，精心培養(yǎng)，樂(lè)做伯樂(lè)，甘為人梯，無(wú)私奉獻(xiàn)，幫助教師不斷發(fā)展。3．敢于另辟蹊徑，為教師發(fā)展開(kāi)拓未來(lái)

教研員不能總局限于教材教法的介紹、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求、開(kāi)展評(píng)優(yōu)課、進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等老一套的工作思路上，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，標(biāo)新立異。靈活運(yùn)用案例分析、專(zhuān)題研究、區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)評(píng)課、網(wǎng)上交流、同伴互助、送教下鄉(xiāng)，自我反思與寫(xiě)反思日記等校本教研活動(dòng)形式，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)部分教師走專(zhuān)業(yè)化之路，開(kāi)拓未來(lái)，早日成為教育教學(xué)名師或?qū)＜摇＝逃扛辈块L(zhǎng)袁貴仁在 2005 年教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上指出：“教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量，沒(méi)有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。而教師質(zhì)量一個(gè)重要方面又取決于教師教育對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！敝行W(xué)在職教師的發(fā)展主要取決于教研員在教研、培訓(xùn)活動(dòng)中培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)以及教師自我反思?？梢哉f(shuō)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。

第三篇：骨干教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

骨

干

教

師 在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

我縣自成立師訓(xùn)股以來(lái)。文教局非常重視骨干教師的培訓(xùn)工作。今天，舉行首批縣級(jí)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓骨干教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并在培訓(xùn)期間或縣舉行的縣級(jí)公開(kāi)課、展示課上，讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評(píng)任務(wù)，逐步培養(yǎng)骨干教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力；有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把一些名額指定給敢于承擔(dān)重?fù)?dān)的年輕教師和骨干教師，給他們更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)。為充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用奠定更多的實(shí)戰(zhàn)能力。

骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何最大限度的發(fā)揮骨干教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的大事。倡導(dǎo)在校本培訓(xùn)中發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用的新形勢(shì)下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚(yáng)的職業(yè)精神就是骨干教師引領(lǐng)方向和引領(lǐng)作用的所在。

為了更好地發(fā)揮我們骨干教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，我們首先要對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)應(yīng)該有一個(gè)深刻的了解。雖然我縣中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)自2009年6月已開(kāi)始實(shí)施，但是全縣中小學(xué)教師對(duì)其了解和認(rèn)識(shí)的不夠深入，為此概述一下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長(zhǎng)理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容尤為重要。

一、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長(zhǎng)理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容。

1、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本含義

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是指在原有學(xué)校建制的基礎(chǔ)上增加和強(qiáng)化促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，使每個(gè)中小學(xué)校既是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，同時(shí)也是促進(jìn)教師發(fā)展的基地。

2、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理念

我們?cè)谧墓歉山處煴仨殬?shù)立“以人為本、注重過(guò)程、多元評(píng)價(jià)、引領(lǐng)激勵(lì)、自主發(fā)展”的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理念，提高自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我剖析能力，從而達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本內(nèi)容

（一）樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理念。(二)制訂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

我們?cè)谧母魑还歉山處熗ㄟ^(guò)培訓(xùn)后要制定和中長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行經(jīng)常性的自檢自評(píng)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

（三）提高中小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、教育專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)倫理專(zhuān)業(yè)化。

提高中小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化就是促進(jìn)教師“學(xué)用一致”； 提高中小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化教育專(zhuān)業(yè)化就是加強(qiáng)中小學(xué)教師教育理論培訓(xùn)，提高實(shí)踐知識(shí)水平，不斷自我反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展；提

高中小學(xué)教師職業(yè)倫理專(zhuān)業(yè)化增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)和持續(xù)追求，大力倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)廣大教師的責(zé)任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué)教師，中共黨員，今年34歲。自1998年參加工作以來(lái)，她堅(jiān)持育人為本，因材施教、用心感染、合理引導(dǎo)，帶出了一屆又一屆班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強(qiáng)的班集體。尤其可貴的是，8年中她經(jīng)歷了5次開(kāi)顱的病痛折磨，在人生最寶貴的生命面臨巨大威脅時(shí)，她一直保持著樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，懷著對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的無(wú)比熱愛(ài)，依然頑強(qiáng)地帶病堅(jiān)持在工作一線，從未被病魔嚇倒，以忠誠(chéng)和執(zhí)著書(shū)寫(xiě)著生命的傳奇。郭玉梅教師曾說(shuō)過(guò)：“生命不燃燒就不精彩，我愿為教育事業(yè)燃燒生命”。燃燒自己，照亮別人，這就是對(duì)忘我和奉獻(xiàn)的最好詮釋。

為了大力學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)郭玉梅同志的先進(jìn)事跡和高尚師德，激勵(lì)全校廣大教師和教育工作者更好地教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè)，現(xiàn)將郭玉梅同志的事跡以附件的形式轉(zhuǎn)發(fā)給大家，請(qǐng)各單位認(rèn)真組織學(xué)習(xí)。

（四）注重教師心理健康。

雖然我們骨干教師倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，但更應(yīng)該提高我們的幸福指數(shù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（五）構(gòu)建以校本培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育制度。

（六）構(gòu)建以校本教研為主的教研制度。

（七）構(gòu)建以課題項(xiàng)目引領(lǐng)為主的科研制度。

（八）建立中青年教師導(dǎo)師制度。

我們?cè)谧墓歉山處熞袑?shí)擔(dān)當(dāng)起本校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師的重任，大力發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范和幫扶作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（九）建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案管理制度。

（十）構(gòu)建多元化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)行載體。

二、骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)

我通過(guò)查閱有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際工作，骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)大體上應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一是師德，提倡為人師表，行為示范，提倡愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，視學(xué)生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中；

二是學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)，要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深，相關(guān)學(xué)科知識(shí)通曉，到達(dá)精一門(mén)，通兩門(mén)，曉三門(mén)，具有發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的指導(dǎo)能力，具有開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的能力，具有開(kāi)發(fā)校本課程的能力。

國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

為改變過(guò)去只單一實(shí)行國(guó)家課程造成教學(xué)內(nèi)容單

一、培養(yǎng)模式單一，影響了多層次、多元人才的涌現(xiàn)、桎梏了人的創(chuàng)造力發(fā)展的局面，為了不同地域不同環(huán)境下的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、國(guó)家課程包括那些？地方課程包括那些？校本課程你們開(kāi)發(fā)了那些？以后有什么打算？

國(guó)家課程包括：（初中）現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（小學(xué)）：現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)

地方課程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、國(guó)防教育等。

（校本課程”概念根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。）如：《安全教育讀本》、《心理健康教育》屬于地方課程；我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等設(shè)置校本課程，如：《美麗的窗花》、《魅力順平》等，可立足順平桃花、王氏莊園、堯鄉(xiāng)故里等，如：桃鄉(xiāng)地理——桃鄉(xiāng)歷史——桃鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)——桃鄉(xiāng)人物——桃鄉(xiāng)旅游——桃鄉(xiāng)文化——桃鄉(xiāng)特產(chǎn)——桃鄉(xiāng)管理。

三是課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。教師的主要工作是育人和教學(xué)，而課堂教學(xué)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、知識(shí)教育、審美教育的主要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標(biāo)。

四是教育科研和教研活動(dòng)。做研究型的教師，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)；做反思型教師，在反思中成長(zhǎng)，在反思中提高；做思考

型的教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，用有關(guān)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，思考并解決有關(guān)問(wèn)題。做專(zhuān)家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動(dòng)中，在思考中，逐漸從骨干教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學(xué)習(xí)，有自己教學(xué)“ 理論” 和實(shí)踐的升華，形成有一定影響力的教學(xué)風(fēng)格，成為在某一個(gè)學(xué)科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師或者名人。（每月撰寫(xiě)一篇在日常生活、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、研究實(shí)踐等活動(dòng)中發(fā)生的教育故事。通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師追尋的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養(yǎng)教師研究自信心，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、骨干教師要成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

現(xiàn)在我們呼喚什么樣的課堂教學(xué)呢？作為骨干教師的我們?nèi)绾卧谧约旱恼n程教學(xué)中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學(xué)充滿生命的活力”是我國(guó)新基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)專(zhuān)家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應(yīng)從兩個(gè)方面入手建構(gòu)這樣的課堂

（1）從形似建構(gòu)這樣的課堂。在課改理念的指導(dǎo)下，改造傳統(tǒng)的課堂，已經(jīng)提出：讓課堂教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；讓課程間整合起來(lái)，讓學(xué)生獲得的知識(shí)綜合起來(lái)；讓課堂互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維飛起來(lái)。通過(guò)觀摩課例，研討交流、親自實(shí)踐等形式，教師的觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)人性張揚(yáng)，場(chǎng)面熱烈，出現(xiàn)了空前的“繁榮”。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)方式的主角，互動(dòng)、生成、體驗(yàn)、整合等教學(xué)策略成了教學(xué)的新寵，你真好、你真棒、你想說(shuō)什么等教學(xué)用語(yǔ)讓孩子找到了“自信。”

而當(dāng)我們正在為自己的課改成果高興的時(shí)候，一些學(xué)者專(zhuān)家和一些一線教師對(duì)這次課程改革提出了質(zhì)疑：課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，缺乏對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，“西方化”傾向嚴(yán)重，缺乏中國(guó)本土的內(nèi)化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴(yán)重，很多內(nèi)容脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際。難道課程改革的理念有問(wèn)題嗎？其實(shí)課程改革的理念沒(méi)有問(wèn)題，只是在操作層面和實(shí)踐層面出現(xiàn)了偏差，這種偏差就是以說(shuō)代練，以動(dòng)代思，以整合代學(xué)科，以形式代本質(zhì)-----導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)力普遍下降，學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)有所下滑。

（2）從神似中建構(gòu)這樣的課程改革的課堂。這種課堂應(yīng)該是生命的課堂，有效的課堂，實(shí)效的課堂，學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，積淀學(xué)習(xí)能力，培育科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的課堂，這種課堂既有優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，又有課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效體現(xiàn)和落實(shí)。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優(yōu)秀教師的專(zhuān)利），更需要常態(tài)環(huán)境下的真實(shí)有效的課，為此我們提出了“常態(tài)環(huán)境下落實(shí)課改理念，課堂教學(xué)有效性的研究”,常態(tài)就是利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教育資源，以集體備課為引導(dǎo)，以教師個(gè)體設(shè)計(jì)為主角，建立的各學(xué)科較為優(yōu)化、有效的，落實(shí)課程改革理念的教學(xué)策略和教學(xué)模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐中借鑒或者復(fù)制，成為自己教學(xué)的一部份。

我們提煉的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題-----學(xué)生參與，體驗(yàn)生成-----信息反饋，歸納總結(jié)----解決問(wèn)題，思維提升----深化提高，拓展創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)策略:

（1）、有效學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方式提倡有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，處理好自主與接受、探究與結(jié)果、合作與獨(dú)立的關(guān)系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評(píng)的老師一定要精彩地講評(píng)，該總結(jié)規(guī)律、結(jié)論的一定要總結(jié)規(guī)律、結(jié)論，該獨(dú)立思考的一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，決不能夠取代學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立深入地思考！

（2）、目標(biāo)導(dǎo)向策略：教學(xué)要有目標(biāo)，在三維目標(biāo)的達(dá)成上，要以知識(shí)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，以過(guò)程和方法目標(biāo)為主線，以情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)為有機(jī)滲透。課堂教學(xué)是師生間、生生間生命與生命的對(duì)話，是學(xué)生奠基未來(lái)生存能力的儲(chǔ)備過(guò)程，然而價(jià)值觀的形成、能力發(fā)展的共同載體是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，沒(méi)有了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握，過(guò)程的體驗(yàn)就顯得很蒼白，價(jià)值觀的形成就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木，因此課堂教學(xué)在重視過(guò)程和方法、態(tài)度價(jià)值觀的生成同時(shí)，也要花費(fèi)一些精力和時(shí)間，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，在某些學(xué)科甚至還要側(cè)重一些。（舉例說(shuō)明）

（3）、學(xué)科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有學(xué)科的味道，沒(méi)有了學(xué)科的味道，還叫什么語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)科教學(xué)以學(xué)科為本，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在、還

是將來(lái)，都不會(huì)過(guò)時(shí)或者是錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時(shí)連芝麻都沒(méi)有撿起來(lái)，堅(jiān)守住學(xué)科教學(xué)的主旨，把握住學(xué)科教學(xué)的特有魅力和規(guī)律，是學(xué)科教師教學(xué)的底線，一個(gè)連學(xué)科教學(xué)都教不好的人，還何談學(xué)科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認(rèn)在課程改革的過(guò)程中，在突出學(xué)科教學(xué)地位重要的同時(shí)，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導(dǎo)的課程觀。

（4）、“雙主”教學(xué)策略：課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，轉(zhuǎn)變“以教為主，以學(xué)為輔”的教學(xué)格局，形成“以學(xué)論教，以學(xué)促教”的教學(xué)新局面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，勇于實(shí)踐，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們的一些教師卻理解為把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在以學(xué)生的喜歡方式或者心理需求為目標(biāo)，學(xué)生做的對(duì)錯(cuò)都一味表?yè)P(yáng)，學(xué)生的判斷有誤也不加以糾正，學(xué)生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實(shí)這是對(duì)主體地位落實(shí)的一種嚴(yán)重扭曲，其實(shí)真正的尊重主體，應(yīng)該是表?yè)P(yáng)中有期望、鼓勵(lì)中有扶持、合作中有獨(dú)立----。真正的教學(xué)應(yīng)該是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)，是主導(dǎo)和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學(xué)。按照課程改革理念強(qiáng)調(diào)的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和管理者，其實(shí)還應(yīng)該加上這樣的話，教師同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)者，是思維的引導(dǎo)者，差錯(cuò)的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學(xué)才不會(huì)顧此失彼，成就了一些浮華之風(fēng)，無(wú)論何時(shí)雙主教學(xué)策略永遠(yuǎn)都不會(huì)成為被拋棄的教育智慧。

（5）、資源優(yōu)化策略：豐富的教學(xué)資源是課程實(shí)施的必要條件，現(xiàn)在各校有大量的資源，主要有圖書(shū)室的文本資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）、光盤(pán)資源（每年購(gòu)置幾千元），衛(wèi)星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開(kāi)課的影響，在資源的使用上出現(xiàn)一些問(wèn)題，一些教師不是從有利于教學(xué)、突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學(xué)成了電影放映，課堂教學(xué)結(jié)束學(xué)生記住的不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是自己的興趣興奮點(diǎn)，因此我們鼓勵(lì)使用現(xiàn)代教育資源的同時(shí)，還要考慮資源的優(yōu)化問(wèn)題，只有這樣教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的跨越。

（6）、適度的練習(xí)策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要，這是我們傳統(tǒng)文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對(duì)的是過(guò)度的、機(jī)械的、大量重復(fù)的練習(xí)。而今在一些教師的課堂教學(xué)中，將練習(xí)簡(jiǎn)化為動(dòng)口不動(dòng)手，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師甚至不設(shè)計(jì)練習(xí)、沒(méi)有練習(xí)，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進(jìn)程中，要給練習(xí)應(yīng)有的地位，在課堂教學(xué)中讓要“學(xué)、講、練”結(jié)合，并進(jìn)行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、研究性的問(wèn)題，這才是滄桑正道！

（7）、創(chuàng)造性使用教材策略：多年來(lái)我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過(guò)輝煌的成績(jī)，也有過(guò)沉痛的教訓(xùn)。課程改革背景下要求我們的教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在以教材為主源的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和深度的解讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的智者，有

一句話講與智者對(duì)話，自己也會(huì)變成智者。教師要在實(shí)踐的過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)自己的超越，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)適合本班級(jí)學(xué)生的校本課程，成為使用教材的智者，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。

在基本教學(xué)模式的研究實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師大膽嘗試與探索，推出一些個(gè)性化和特色化的課堂，比如讀書(shū)匯報(bào)課、思維訓(xùn)練課、學(xué)科整合課、作文指導(dǎo)課、綜合實(shí)踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學(xué)生提供了展示個(gè)性、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

（三）一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：

什么是好課：扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要關(guān)注的兩個(gè)維度是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過(guò)什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此，教師應(yīng)清楚好課的一些基本特征，有意識(shí)地不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，只有這樣，才能使自己成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學(xué)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學(xué)就是要追求這樣的境界。課堂教學(xué)不僅要教授學(xué)生的知識(shí)，其實(shí)有比知識(shí)更重要的就是教學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，因此每位教師都要樹(shù)立全面育人意識(shí)，全面了解并親近學(xué)生，使學(xué)生喜歡你，有德的教學(xué)才是踏實(shí)的教學(xué)。這里有德不是指進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是指：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)觀察、會(huì)尊重、會(huì)欣賞、會(huì)助人、會(huì)共享、講文明、講道理------

（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標(biāo)，好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學(xué)生說(shuō)到哪里，教師就跟到哪里，不是對(duì)學(xué)生的放任自流。課堂上學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)是有差距的，這就要求教師拋開(kāi)預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。但是動(dòng)態(tài)生成還是要有教學(xué)目標(biāo)的，因此教師要做到循循善誘，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不理想的，甚至是錯(cuò)誤的東西進(jìn)行匡正，對(duì)游離教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生及時(shí)調(diào)控----------真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)。

（4）、好課求真。一個(gè)班級(jí)有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也有不優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以補(bǔ)救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實(shí)的課才是好課，教師就是在挑戰(zhàn)、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲學(xué)和鮮明的教學(xué)個(gè)性。

一名教師要想成為骨干教師，進(jìn)而在成長(zhǎng)為名師，就要走一條不斷進(jìn)取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，成長(zhǎng)為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關(guān)注課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)的天地中，盡灑智慧寫(xiě)春秋！

四、骨干教師要成為教育科研和教研活動(dòng)中的引領(lǐng)者

（一）用學(xué)習(xí)之源奠基起進(jìn)行研究之基

進(jìn)行研究和所謂的中小學(xué)科研，對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)畢竟不是像課堂教學(xué)一樣輕車(chē)熟路，駕熟就輕，可復(fù)制，可搬運(yùn)，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，提高學(xué)生素質(zhì)為根本，以顯性的“科研成果”為價(jià)值取向，為此進(jìn)行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關(guān)的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中大膽提出假設(shè)并加以加以驗(yàn)證，進(jìn)而生成新的解決問(wèn)題策略和必要的成果，因此持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地積累，厚積而薄發(fā)，是進(jìn)行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學(xué)習(xí)呢？

（1）骨干者，必是善學(xué)者。古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽?！皫熣摺薄皩W(xué)者”也。作為教師首先要多讀書(shū)，將讀書(shū)和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，就像女同志喜歡穿時(shí)髦的衣服一樣，在不同的時(shí)令和季節(jié)讀什么樣的書(shū)，做一個(gè)有“功底”的教師。要讀書(shū)，就要讀好三類(lèi)書(shū)：讀好學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)，這是“咬定”之本，“學(xué)問(wèn)”之本，為實(shí)力；讀好教育藝術(shù)類(lèi)的書(shū)，這樣“激揚(yáng)”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學(xué)修養(yǎng)類(lèi)書(shū)，這是“超越” 之本，“學(xué)者”之本，為魅力。（如：《人民教育》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教學(xué)與

實(shí)踐》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、，《中小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》、《新教育之夢(mèng)》、《反思教育習(xí)慣》、《如何讀一本書(shū)》、《與魯迅相遇》、《美學(xué)四講》、《生活的藝術(shù)》。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開(kāi)闊，胸襟開(kāi)闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。要學(xué)習(xí)老教師腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，要學(xué)習(xí)身邊骨干教師咬定青山不放松的進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷的借鑒中成長(zhǎng)，在不斷的充實(shí)中走向成功，進(jìn)而成長(zhǎng)為小有名氣的名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。

（3）骨干者，必是善實(shí)踐者。大學(xué)和教育科學(xué)研究所等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的教育科研要“上天入地”，那么，中小學(xué)一線教育科研應(yīng)當(dāng)是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚(yáng)起旗幟，“讓教育科研成為我們的內(nèi)在需要”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，成為各項(xiàng)改革和實(shí)驗(yàn)的弄潮兒；二要堅(jiān)定步伐，“讓教育科研回到基礎(chǔ)教育的娘家”。

（二）在行動(dòng)中研究，通過(guò)研究提升自己工作的水平和質(zhì)量。

1、堅(jiān)守工作學(xué)習(xí)化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即科研。因此，一線教育可開(kāi)展的首要原則是“工作學(xué)習(xí)化”------把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作；把教育當(dāng)作科研，在科研中 14

教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學(xué)”、“ 教研”同步發(fā)展。

2、尋求問(wèn)題課題化?！耙痪€”的課題必須來(lái)自“一線”，并直接為“一線” 服務(wù)。讓困惑凝聚成問(wèn)題，讓問(wèn)題升華成課題。一線教育科研要的就是問(wèn)題化的課題和課題的問(wèn)題化。因?yàn)橐痪€教育科研指向的是問(wèn)題的解決。生成問(wèn)題即生成課題，通過(guò)課題研究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長(zhǎng)時(shí)間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫(xiě)論文。其實(shí)生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)教育的開(kāi)發(fā)者、反思者、建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開(kāi)拓者，是一個(gè)即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應(yīng)該允許并鼓勵(lì)教師不拘一格進(jìn)行“個(gè)性科研”、“另類(lèi)科研”。對(duì)于骨干教師，給“空間就是給發(fā)展”。提倡“成長(zhǎng)即成果”,不管何種形式，只要有利于發(fā)展，有益于改善教育狀態(tài)，均認(rèn)為科研成果。唯有如此中小學(xué)科研才能夠呈現(xiàn)“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動(dòng)局面，才能真正成為一線教師的成長(zhǎng)伴侶！

我們骨干教師要通過(guò)四個(gè)平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、展示平臺(tái)、交流平臺(tái)、科研平臺(tái))為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高全方位保障，通過(guò)各種教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，提高廣大教師教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力和教學(xué)總結(jié)與反思能力，真正形成教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施“八個(gè)一工程”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參與一個(gè)專(zhuān)題研究，每月寫(xiě)一 15

篇教學(xué)反思案例分析報(bào)告或教育敘事，每學(xué)期讀一本教育理論專(zhuān)著，每學(xué)期做一次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人，每學(xué)期寫(xiě)一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文，每學(xué)年開(kāi)設(shè)一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課，每學(xué)年記一萬(wàn)字讀書(shū)筆記。

五、師徒結(jié)隊(duì)引領(lǐng)，互助成長(zhǎng)

我縣自2008年9月與保定學(xué)院、石家莊學(xué)院、河北師范大學(xué)的師范生建立了頂崗實(shí)習(xí)基地，文教局領(lǐng)導(dǎo)劉四代主席就頂崗實(shí)習(xí)方面做了許多扎實(shí)有效的工作，取得了很好的效果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生與我縣教育發(fā)展的雙贏。不但為實(shí)習(xí)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、鍛煉的良好平臺(tái)，更重要的是為學(xué)生順利走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)的作用

（1）頂崗實(shí)習(xí)解決了所在校缺編問(wèn)題。緩解了師資壓力；（2）頂崗實(shí)習(xí)給所在校帶來(lái)了生機(jī)和活力；

（3）頂崗實(shí)習(xí)生的到來(lái)促進(jìn)了所在校教研工作的開(kāi)展；（4）頂崗實(shí)習(xí)生的先進(jìn)教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。下面我就河口鄉(xiāng)西河口學(xué)區(qū)兩期頂崗實(shí)習(xí)生工作做一回顧。（李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月；耿小偉、劉紅偉、張帆）她們都是懷著兩顆心——恒心、愛(ài)心走進(jìn)了課堂，負(fù)責(zé)三年級(jí)班主任及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程，并兼四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

我校堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的精神，開(kāi)展了實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

我校建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師為成員的 16

領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)、檢查、管理工作。

二、教學(xué)管理

1、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及指導(dǎo)教師每周對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，做到了及時(shí)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2、通過(guò)指導(dǎo)，我校李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月真正做到了從會(huì)學(xué)到會(huì)教、由教會(huì)到教好的良好效果。

三、成績(jī)

三年級(jí)在本鄉(xiāng)獲前三名，董世瀟、崔月、劉紅偉都獲得優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)稱(chēng)呼，董世瀟的四年級(jí)英語(yǔ)在本鄉(xiāng)獲第一名。

總之，骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)、師徒結(jié)隊(duì)，不但促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更主要的是促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

去年，我縣新招聘一批特崗教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，為我縣的教育事業(yè)注入新鮮血液。

為了使特崗教師盡快熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，快速成長(zhǎng)為合格的教師，以促進(jìn)我縣教育快速發(fā)展，我縣文教局師訓(xùn)股和繼管中心于2010年4月28日對(duì)62名特崗教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)在順平縣逸夫小學(xué)進(jìn)行。本次培訓(xùn)以抓特崗教師基本功為重點(diǎn)，提高特崗教師的業(yè)務(wù)水平和能力，全面貫徹滲透新課程改革理念，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、討論等手段，促進(jìn)特崗教師業(yè)務(wù)文化水平快速提高。培訓(xùn)形式是專(zhuān)題培訓(xùn)與互動(dòng)討論相結(jié)合；示范觀摩與點(diǎn)評(píng)討論相結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合；說(shuō)課、獻(xiàn)課與專(zhuān)家講座相結(jié)合。

本次培訓(xùn)是在文教局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在師訓(xùn)股周密組織、繼管中心精心指導(dǎo)、逸夫小學(xué)積極配合下進(jìn)行的。師訓(xùn)股崔新福股長(zhǎng)親自組織，周密安排布署；繼管中心主抓業(yè)務(wù)的楊瑞良副校長(zhǎng)和教務(wù)處李振栓副主任帶領(lǐng)繼管中心7名教師到會(huì)指導(dǎo)。培訓(xùn)開(kāi)始，62名特崗教師按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分三組聽(tīng)了逸夫小學(xué)三位骨干教師老師的示范課，分別是：薛麗娟老師上了四年級(jí)語(yǔ)文第19課《生命 生命》第一、二課時(shí)、吳雪娜老師上了三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法》、周麗娜老師上了三年級(jí)英語(yǔ)第18課《New and Old》；課后，按學(xué)科分組進(jìn)行說(shuō)課、點(diǎn)評(píng)、交流、總結(jié)等：首先由上課的老師從設(shè)計(jì)思路和意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)以及本課的成功和敗筆等方面進(jìn)行說(shuō)課和反思；然后由繼管中心和教研室的老師從總體到細(xì)節(jié)、從三維目標(biāo)設(shè)計(jì)到目標(biāo)達(dá)成效果、從老師基本功到師生互動(dòng)、從過(guò)程環(huán)節(jié)到時(shí)間安排、從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法、從課堂容量到課堂氣氛等方面對(duì)課堂教學(xué)了進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)和提高的尋訪；接下來(lái)所有聽(tīng)課老師進(jìn)行交流和討論；最后由師訓(xùn)股的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，向講課的老師表示感謝，對(duì)特崗老師提出了希望和要求。本次培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，參訓(xùn)教師熱情高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，受益匪淺，效果顯著。通過(guò)培訓(xùn)，這些特崗教師對(duì)新課程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同時(shí)他們也進(jìn)一步熟悉了新課改的基本要求，了解了說(shuō)課、校本教

研、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的基本實(shí)施方法。這次培訓(xùn)對(duì)使他們迅速成長(zhǎng)為我縣各科教學(xué)中堅(jiān)力量起到推動(dòng)作用。

新教師的成長(zhǎng)迫切需要校內(nèi)、縣內(nèi)成熟的有經(jīng)驗(yàn)的校級(jí)、縣級(jí)或省級(jí)骨干教師的指導(dǎo)和帶教。因此，提倡由縣或中心校真正啟動(dòng)“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)。由一位骨干教師帶幾個(gè)徒弟，也可以一個(gè)徒弟拜幾個(gè)骨干教師。在“師帶徒”的過(guò)程中，采取“四課聯(lián)動(dòng)”引領(lǐng)的方式進(jìn)行幫帶，促進(jìn)新教師的迅速成長(zhǎng)，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)青年教師存在的問(wèn)題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過(guò)聽(tīng)評(píng)課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。

“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領(lǐng)作用。而青年教師就是這樣通過(guò)參與 “診斷課-示范課-跟蹤課-匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加速了成長(zhǎng)步伐。

六、骨干教師要成為網(wǎng)絡(luò)交流的引領(lǐng)者

為切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效，讓先進(jìn)地區(qū)的的教育資源，通過(guò)國(guó)家構(gòu)建的信息高速公路，傳

送到最需要的邊遠(yuǎn)地區(qū)，使教育資源達(dá)到“優(yōu)質(zhì)化”、“近距化”、“實(shí)時(shí)化”（指導(dǎo)思想）

文教局于4月20日開(kāi)始實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，欲通過(guò)遠(yuǎn)程教育讓教師掌握更先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和和光盤(pán)技術(shù)，彌補(bǔ)教材，認(rèn)知缺陷，通過(guò)暢通的信息渠道，縮短城鄉(xiāng)差距，減少資源浪費(fèi)，達(dá)到資源共享。

骨干教師可利用有利時(shí)機(jī)在教育區(qū)域網(wǎng)開(kāi)設(shè)交流板塊，這樣，骨干教師不僅可以不受時(shí)間、空間的限制，自由地?zé)o拘無(wú)束在交流平臺(tái)上，把教育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)體會(huì)，問(wèn)題及困惑等與教師互動(dòng)交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)也為骨干教師提供了一個(gè)與更廣泛的群體相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，有助于骨干教師自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

各位老師：我們既然是被教育部門(mén)認(rèn)定的骨干教師，我們就理應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，在學(xué)校的校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用，有一句廣告詞說(shuō)得好：“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，的確如此我們從事的是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業(yè)，我們的心還小嗎？我們發(fā)展的舞臺(tái)還不寬廣。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，那就讓我們?cè)陧樒浇逃乃{(lán)色之海中遨游！在順平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問(wèn)高，當(dāng)我們?cè)诮逃奈滞辽媳M灑智慧和激情的時(shí)候，也就在此書(shū)寫(xiě)著自己人生最輝煌的篇章。

第四篇：論校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

論校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

摘要：本文首先講述了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和類(lèi)型;其次, 說(shuō)明了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的角色定位，諸如:思想者、教育者、管理者和服務(wù)者的角色。最后,提出了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)作用的基本方式和促進(jìn)途徑。

關(guān)鍵字：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；作用

一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力概述(一)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行、政治體制的逐步完善、教育改革和課程改革的逐步推進(jìn)，校長(zhǎng)角色的內(nèi)涵逐漸發(fā)生了一些變化。作者認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是在黨的教育方針指引下，校長(zhǎng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式，通過(guò)決策、激勵(lì)等來(lái)吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展性人才、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和超越的能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種以學(xué)校和師生員工為基礎(chǔ)、以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為先決條件、以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)決策和激勵(lì)為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的決勝實(shí)力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、教師隊(duì)伍的壯大、和諧校園的發(fā)展，還有利于黨在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)政能力的增強(qiáng)乃至我國(guó)教育水平的提升。

(二)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的類(lèi)型及其關(guān)系

由于人的變化可大致分為思想、情感和態(tài)度、行為三個(gè)層面，所以，我們也把校長(zhǎng)影響力的對(duì)象分為上述三個(gè)方面。對(duì)于校長(zhǎng)影響力發(fā)揮的方式，在“規(guī)范——轉(zhuǎn)化”的譜系中可以有命令、教育、感召、喚醒、促進(jìn)等。薩喬萬(wàn)尼(T.Ser-giovanni)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式，把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)層次，這對(duì)于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力有很強(qiáng)的解釋力1。卓越的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是以象征領(lǐng)導(dǎo)力為核心形成的合力。

上述五種領(lǐng)導(dǎo)力各有不同的指向和功能，結(jié)合起來(lái)形成較為完整的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的解釋框架。在薩喬萬(wàn)尼看來(lái)，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和人際領(lǐng)導(dǎo)力是基本的、較為普適的領(lǐng)導(dǎo)力，是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的基本能力；而教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力1 Sergio vanni,T.Leadership and excellence in schooling[J].Educational Leadership，1984，41（5），4-13.是情境性的和因校制宜的，是能為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)獨(dú)特價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力。它們是領(lǐng)導(dǎo)與管理的主要區(qū)別。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，這主要表現(xiàn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進(jìn)需要與時(shí)俱進(jìn)切中教育發(fā)展命脈的校長(zhǎng)的引導(dǎo)；而只有具備了統(tǒng)籌管理大局的能力和富有深厚人文情操的校長(zhǎng)才能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供最大動(dòng)力。技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力和教育領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)學(xué)校走向卓越的基礎(chǔ)。它們的缺乏不能使學(xué)校走向卓越，但是，僅僅有這些領(lǐng)導(dǎo)力也不足以使學(xué)校走向卓越。象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力有可能促成廣泛而深刻的變革，使新的文化和價(jià)值體系替代舊的文化和價(jià)值體系，是走向卓越的領(lǐng)導(dǎo)力的核心。但是，它們的缺乏并不會(huì)影響學(xué)校基本的效能。

二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的角色定位

校長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵角色。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展外部激勵(lì)力量，直接引領(lǐng)并指導(dǎo)著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的開(kāi)路人、先驅(qū)者和領(lǐng)航員。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧饕谝韵氯齻€(gè)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)。

(一)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專(zhuān)業(yè)理念的引領(lǐng)力

葉瀾教授將“專(zhuān)業(yè)理念”定義為主體在對(duì)專(zhuān)業(yè)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念和理性情念。校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念包括學(xué)校管理觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，它決定著校長(zhǎng)管理活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程及方式，決定著校長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)生的態(tài)度及為教師學(xué)生發(fā)展的方向。校長(zhǎng)所從事的具體實(shí)踐活動(dòng)，決定著學(xué)校的特色及未來(lái)發(fā)展方向。校長(zhǎng)要比教師更提前把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，同時(shí)校長(zhǎng)比教師更加了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與規(guī)律，他深知具有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念是指導(dǎo)自己教育教學(xué)實(shí)踐的航標(biāo)，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念關(guān)系到學(xué)校改革與發(fā)展。因此，校長(zhǎng)首先是廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想者，引領(lǐng)教師主動(dòng)形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念和意識(shí)，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，使教師能夠達(dá)到自覺(jué)自主地發(fā)展。

(二)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行

政的領(lǐng)導(dǎo)”。除了校長(zhǎng)要要懂得教育規(guī)律，帶領(lǐng)全校同仁按照教育規(guī)律灌輸教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念之外，校長(zhǎng)要有能力將他們的策略性的認(rèn)識(shí)概念化，使其成為大家能夠接受和理解的知識(shí)，并且公開(kāi)接受。身為教育者的校長(zhǎng)，就是通過(guò)這些理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、行動(dòng)的知識(shí)、行動(dòng)的反思等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在相關(guān)學(xué)科內(nèi)做出專(zhuān)業(yè)判斷，獲取高水平的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力讓教師不斷提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，理解并尊重教育規(guī)律，從而激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)。

(三)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專(zhuān)業(yè)技能的驅(qū)動(dòng)力

校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)管理能力主要指校長(zhǎng)有效地開(kāi)展學(xué)校管理工作所必備的個(gè)性心理特征和實(shí)際技能。校長(zhǎng)的首要任務(wù)是以管理促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)管理是一種動(dòng)態(tài)的集體性活動(dòng)，這必然要求學(xué)校的管理和決策過(guò)程科學(xué)化和規(guī)范化，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與其中。只有高質(zhì)量的決策和高效益的管理，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得最大限度的成功。這就需要校長(zhǎng)具備科學(xué)決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、改革創(chuàng)新能力、心理調(diào)控能力、教育評(píng)價(jià)能力等專(zhuān)業(yè)技能。

(四)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專(zhuān)業(yè)倫理的固守力

專(zhuān)業(yè)倫理是指在專(zhuān)業(yè)環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)人員所具有的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、專(zhuān)業(yè)服務(wù)的態(tài)度、專(zhuān)業(yè)人員與客戶間的關(guān)系以及專(zhuān)業(yè)服務(wù)的社會(huì)影響等。教師的專(zhuān)業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。校長(zhǎng)服務(wù)角色是基于專(zhuān)業(yè)倫理并通過(guò)人際交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在管理走向服務(wù)的今天，校長(zhǎng)的服務(wù)對(duì)象是具有鮮明獨(dú)立性的教師。作為校長(zhǎng)服務(wù)的客體，教師是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，具有整體性、現(xiàn)實(shí)性的特征。校長(zhǎng)要確保全方位立體式為服務(wù)客體提供高質(zhì)量的服務(wù)，要更多地關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的服務(wù)。

三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用實(shí)現(xiàn)的基本方式和促進(jìn)途徑(一)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用實(shí)現(xiàn)的基本方式

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)與教師所共同價(jià)值觀和不同類(lèi)型的保障支持對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

1.共同價(jià)值觀：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力之教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)力

校長(zhǎng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)倫理等因素來(lái)影響教師專(zhuān)業(yè)

發(fā)展，既是校長(zhǎng)完成了從準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)向?qū)I(yè)階段的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，又是校長(zhǎng)促使教師得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和支持。在相互影響的過(guò)程中產(chǎn)生一種共同愿望,正是這種共同愿景，才使得校長(zhǎng)和教師之間存在著一種所謂的“溝通價(jià)值”，而正是這種“溝通價(jià)值”，才使得校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力化為一種無(wú)形的場(chǎng)力，激勵(lì)著教師毫不猶豫地參與到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展事業(yè)中去。

2．保障支持：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)程度的因素

影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)程度的因素也是很復(fù)雜的?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)該包括物質(zhì)保障因素、精神保障因素、管理服務(wù)保障因素。(1)物質(zhì)保障因素是影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)力量。物質(zhì)保障是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必備的條件，它也是影響校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力最為關(guān)鍵的因素之一。校長(zhǎng)是否有效地利用校內(nèi)外資源，是否能夠真正地發(fā)揮其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)作用，物質(zhì)保障從某種程度上說(shuō)起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用。(2)精神保障因素是決定校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力信念。由職業(yè)壓力引發(fā)的習(xí)得性無(wú)助感和無(wú)力感對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要消極因素。(3)管理服務(wù)保障是制約校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的條件要求。學(xué)校更應(yīng)重視教師人文精神的培養(yǎng)，特別是要重視作為一個(gè)集體的共同追求的教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。校長(zhǎng)的管理水平直接影響到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量。校長(zhǎng)的人文關(guān)懷程度、管理服務(wù)的理念、管理能力會(huì)直接作用于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的發(fā)揮。

總之, 教課專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中校長(zhǎng)與教師的共同價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力之于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的主要途徑。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障因素、精神保障因素和管理服務(wù)保障因素則影響著校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮程度。提供充足的物質(zhì)資源、增強(qiáng)教師的精神動(dòng)力以及提高管理服務(wù)質(zhì)量可以促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用的發(fā)揮。

(二)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用機(jī)制實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)路徑

作為一校之長(zhǎng)在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，要把引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)排到重要的工作日程上，充分發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所起的作用。提供充足的物質(zhì)資源、增強(qiáng)教師的精神動(dòng)力以及提高管理服務(wù)質(zhì)量可以促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用的發(fā)揮。

1.提供充足的物質(zhì)資源

校長(zhǎng)要提供充足的物質(zhì)條件來(lái)讓教師得以發(fā)展。校長(zhǎng)可以采取物質(zhì)激勵(lì)的方法，比如對(duì)培訓(xùn)成績(jī)好的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加獎(jiǎng)金、福利待遇等。校長(zhǎng)可以通過(guò)滿足個(gè)人物質(zhì)利益的需求，來(lái)調(diào)動(dòng)教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)槿魏瓮獠康呐Χ急仨氜D(zhuǎn)化成教師自身的內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個(gè)人的品質(zhì)。

2.增強(qiáng)教師的精神動(dòng)力

校長(zhǎng)有責(zé)任加強(qiáng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性的提升。校長(zhǎng)要針對(duì)不同的教師采取不同的對(duì)策來(lái)解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。校長(zhǎng)要定期向教師傳授抗挫折能力的辦法，增強(qiáng)教師的信心和勇氣。另外，學(xué)校目標(biāo)要與教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教師近遠(yuǎn)期利益等內(nèi)容密切相關(guān)。只有制定切實(shí)可行的管理目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校目標(biāo)貼近教師的實(shí)際，又適當(dāng)增加了難度，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，使教師產(chǎn)生自我設(shè)計(jì)的工作動(dòng)機(jī)，會(huì)大大激發(fā)教師尋求自我發(fā)展的情感和興趣。

3.提高管理服務(wù)的質(zhì)量

為了提高管理服務(wù)的質(zhì)量，一方面校長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)決改變傳統(tǒng)、落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面校長(zhǎng)應(yīng)該積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神、促進(jìn)教師發(fā)展的新舉措。校長(zhǎng)如果總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師的自主發(fā)展性就會(huì)受到壓抑，其專(zhuān)業(yè)水平就難以提高。校長(zhǎng)給予教師發(fā)展的自主權(quán)，但急功近利，要求教師快速發(fā)展，其結(jié)果必然是“欲速則不達(dá)”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要校長(zhǎng)在管理方式上講究人性化管理。校長(zhǎng)要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用

淺談微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用

[摘 要] 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直以來(lái)都是教育行業(yè)的研究重點(diǎn)之一。從對(duì)微課的介紹開(kāi)始，逐步分析微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有的特性與優(yōu)勢(shì)。并將這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為效果，總結(jié)出微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。

[關(guān)鍵詞] 微課；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；資源

隨著時(shí)代的發(fā)展，人類(lèi)生活節(jié)奏的日益加快，“微時(shí)代”早已悄悄來(lái)臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時(shí)代”的大家庭里而又多了一位新成員——微課。

微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內(nèi)容更精、傳播方式更廣等優(yōu)點(diǎn)，又與“課”這個(gè)大家觀念中枯燥乏味的教育教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，在保持了通過(guò)師者傳遞知識(shí)的同時(shí)，又讓迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與傳播技術(shù)在教育領(lǐng)域中不再英雄無(wú)用武之地。

微課有如下主要特點(diǎn)。

1）教學(xué)時(shí)間較短：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘；若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力則會(huì)分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出：一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理得透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

3）資源容量小：一節(jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。

4）資源使用方便，使用效率高：教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等）上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也推動(dòng)著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。微課與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

要研究微課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，就有必要探討微課與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 從目前的研究來(lái)看，學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。以下從個(gè)體和群體的角度來(lái)解釋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從個(gè)體的角度看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被定義為：“通過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、信念以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的理解”，它“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得及其教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)”。從群體的角度看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程。

微課與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析表明，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾大因素為：1）教師的主體地位尚未確立，專(zhuān)業(yè)自主受到限制；2）教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠及心理問(wèn)題較大；3）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)能力、研究能力有待提高[2]。而微課作為一種特有教學(xué)資源，以及傳統(tǒng)課堂外很好的教學(xué)輔助，能最大限度地解決以上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。筆者接下來(lái)將著重分析微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)以及微課對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到的作用。微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)角度通過(guò)實(shí)證研究提出了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素[3]。從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)考慮，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更有以下優(yōu)勢(shì)。

空間的隨意性 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把師生都框在“教室”這個(gè)設(shè)定好的教學(xué)地點(diǎn)，“微課”不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點(diǎn)也顯得隨意得多。教師可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備在教室、辦公室甚至家里等地點(diǎn)進(jìn)行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進(jìn)行視頻或音頻錄制。這種更能釋放教師教學(xué)方式的自由度，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式珠聯(lián)璧合，相得益彰；更能提升教師職業(yè)的幸福感，提高教師工作的積極性，避免產(chǎn)生抱怨和倦怠。

方法的多樣性 在短短的5分鐘左右的視頻里，對(duì)于不同的課程的學(xué)習(xí)需要分析，教師既可以通過(guò)最普遍的講授，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的概念知識(shí)，也可以通過(guò)演示法，借助實(shí)物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學(xué)生在已有理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。再或是通過(guò)討論法由教師引導(dǎo)問(wèn)題，記錄師生或生生之間的討論過(guò)程及結(jié)論等。多種教學(xué)方法的使用可以豐富教師的教學(xué)思維，提高教師的教研水平。而且相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)的全局式教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。這使教師在進(jìn)行備課時(shí)需要更加明確教學(xué)目的，主線更清晰，邏輯性更強(qiáng)。

反饋的及時(shí)性 生活沒(méi)有彩排，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是現(xiàn)場(chǎng)直播。教學(xué)過(guò)程也一樣。但在錄制微課視頻的過(guò)程中，教師可以很及時(shí)地獲取他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，相比于學(xué)校里組織的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，微課的錄制過(guò)程更能邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會(huì)由于教學(xué)的失誤和準(zhǔn)備不充分而失去信心。特別是對(duì)新教師的鍛煉能起到相當(dāng)好的效果。剛剛踏入教師行業(yè)的畢業(yè)生們，可能無(wú)法得到相對(duì)較多的機(jī)會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微課的錄制，可以在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法的過(guò)程中不再盲人摸象，而是在無(wú)數(shù)次的“彩排”中成長(zhǎng)。

知識(shí)的準(zhǔn)確性 對(duì)于志在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的教師，知識(shí)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師由于自身專(zhuān)業(yè)能力的不足或者是教學(xué)行為的失誤，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致知識(shí)不能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，甚至傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)給學(xué)生。雖然日后可能會(huì)糾正這個(gè)錯(cuò)誤，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，先入為主的錯(cuò)誤知識(shí)很有可能會(huì)在某些學(xué)生腦袋里根深蒂固。而“微課”成功降低了教師傳遞錯(cuò)誤知識(shí)的可能性。視頻錄制的形式可以幫助教師在毫無(wú)壓力的情況下反復(fù)地確認(rèn)知識(shí)的準(zhǔn)確性，在確認(rèn)傳輸?shù)氖菧?zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)后，才呈現(xiàn)到廣大學(xué)生的面前。這種做法大大提高了教師的教學(xué)監(jiān)控能力，從而保證了教學(xué)能夠在所授知識(shí)無(wú)誤的前提下順利進(jìn)行。

交流的廣泛性 子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹诜窒碜约旱慕虒W(xué)智慧的同時(shí)，別人的思維也能夠?qū)ψ约河心蟮膯⒌稀Ｒ粋€(gè)蘋(píng)果交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。通過(guò)微課的分享，教師可以在網(wǎng)上獲取最優(yōu)秀的微課資源，更多的從教者可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)。而教師自己也可以通過(guò)評(píng)論進(jìn)行反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，從而不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

資源的豐富性 “微課”以其“短小精悍”的特點(diǎn)，在教學(xué)資源的分類(lèi)和整合上也有它的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)微課網(wǎng)目前收錄了2萬(wàn)多個(gè)微課，分別按照不同的地區(qū)、學(xué)科、年級(jí)等類(lèi)目來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，提供評(píng)論和收藏，方便學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在這些微課視頻中通過(guò)集中展播、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課作品。隨著微課的迅速發(fā)展和平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，更多更優(yōu)的微課將很快會(huì)展現(xiàn)在大家面前，屆時(shí)豐富的微課資源將會(huì)讓教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力獲得很大的提升。微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

微課的拍攝和錄制過(guò)程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì) 精美的視頻總會(huì)帶來(lái)視覺(jué)上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎(chǔ)。微課資源的制作方式可謂五花八門(mén)：教師既可以直接使用攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備對(duì)講授類(lèi)的課程進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對(duì)演示類(lèi)課程進(jìn)行錄制，還可用錄屏軟件對(duì)操作類(lèi)的課程進(jìn)行錄制，等等。拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取、聲音的調(diào)試等面臨的問(wèn)題也需要教師自己一一解決。對(duì)于以往只需站在講臺(tái)前進(jìn)行授課的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)在豐富了教師的文化知識(shí)和教學(xué)工具，提高了教師的資源實(shí)踐能力的同時(shí)，也使教師的職業(yè)生涯壽命得到延伸。

微課采取獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確與細(xì)化了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力 根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，學(xué)習(xí)任務(wù)被分為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度五類(lèi)[4]。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)別，選取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但微課不同于傳統(tǒng)課程，不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)，要完整、清晰地闡述和講解完一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是前所未有的考驗(yàn)。因此，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確。在最少的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)采取合適的方法，運(yùn)用合適的媒體，設(shè)計(jì)合適的策略，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這不僅要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解得更透，而且要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得更細(xì)。這對(duì)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的完善有很大的幫助。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動(dòng)了創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學(xué)的重要組成部分，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供了充足的視頻資源。因此，在教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的貢獻(xiàn)程度上，微課自然是居功至偉。當(dāng)前正處于一個(gè)變革與創(chuàng)新的時(shí)代，需要對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行積極反思和批判揚(yáng)棄，再依據(jù)教育的本質(zhì)及自身規(guī)律進(jìn)行變革，從而謀求教育的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式的引入正符合當(dāng)代教育觀念的發(fā)展趨勢(shì)，微課資源的豐富則是教育改革的催化劑。教育的改革關(guān)鍵還在教師，新的教育觀念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的核心。對(duì)微課與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的展望

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在國(guó)內(nèi)起步較晚，但從發(fā)展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展充滿了生機(jī)和活力。中國(guó)文化史發(fā)展中兩次斷裂注定了中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以借鑒西方為顯著特點(diǎn)。在借鑒別國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果的過(guò)程中，“揚(yáng)棄”是受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響的必然結(jié)果?！敖梃b加繼承到創(chuàng)新”的發(fā)展模式，將使中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景更加廣闊[5]。

近幾年，微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但下一步要怎么走，是微課發(fā)展面臨的重大問(wèn)題。根據(jù)大量專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的建議，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1）提高微課作品的質(zhì)量，豐富優(yōu)秀微課資源的數(shù)量。借鑒國(guó)外對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，最優(yōu)秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時(shí)要加強(qiáng)教師微課開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，讓微課資源向精品化方向開(kāi)發(fā)[6]。

2）規(guī)劃區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)科專(zhuān)家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)[7]。

3）視頻資源根據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行整合。首先是與現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合，再與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還要與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行整合[8]。

微課的發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，相輔相成。微課資源豐富的同時(shí)提高教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力等。這樣才能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，也能讓微課資源的作用更一步多元化，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展與改革具有巨大貢獻(xiàn)。總結(jié)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)經(jīng)年累月的過(guò)程。微課作為新教育模式下的產(chǎn)物，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但微課更多的只是輔助教學(xué)和答疑解惑，并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中將會(huì)有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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