第一篇：教師創(chuàng)造性使用教科書研究

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

摘要：能動地、創(chuàng)造性地使用教科書，是一個優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，也是新課程改革對教師的基本要求。隨著課改不斷深入，人們越來越認同教師進行創(chuàng)造性使用教科書對教育的意義，但與此同時，也出現了一些隨意解構教科書的現象。因此，分析影響教師創(chuàng)造性使用教科書的因素、討論教師創(chuàng)造性使用教科書的原則、探索教師創(chuàng)造性使用教科書的策略、建立教師創(chuàng)造性使用教科書的保障機制就顯的尤為重要。筆者將對以上幾個方面的問題進行一一的分析或論述。關鍵詞：教師；創(chuàng)造性；使用；教科書

引言

新課改以來教科書不再是預先規(guī)定好的、等待學生去學習的教學內容，而是實現課程目標的重要資源，而且這種資源的價值只有在生動具體的教學活動中才能動態(tài)地生成。因此，教師要深入研究并準確把握教科書所體現的課程目標和教育理念，依此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書，使教學過程成為教材內容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。[1]

一、影響教師創(chuàng)造性使用教科書的因素分析

筆者通過大量的文獻閱讀以及案例分析，將影響教師創(chuàng)造性使用教科書的因素概括為以下幾個方面：從教師自身來說，包括教師教材觀、工作態(tài)度、個人實踐性知識；從外部因素看，包括學校領導的態(tài)度、學校評價方式、學校文化等。

（一）教師的教材觀

教材觀是指對教材所持的觀點和看法，屬于意識層面的內容。觀念指導行為，教師的教材觀如何會直接影響到教材再開發(fā)活動，反之，教師的教材再開發(fā)行為也會折射出教師對教材的理解和看法。傳統的“圣經式”教材觀認為，教材是絕對的權威，是不可變動的“圣經”，是教學的唯一資源。這就認定了教師在運用教材進行自主教學的不可能性，教師也沒有必要對教材進行再次開發(fā)，只需要服從教材的安排就可以了。在這樣的教材觀的指引下，“教教材”成了教學的過程和目的。新課程改革后，新教材與傳統的教材相比較，從形式到內容都發(fā)生了很多變化，教材的靈活性增強，賦予了教師更多的自主開發(fā)教材的權利，這就

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要求教師轉變自己的教材觀，變“圣經式”教材觀為“材料式”教材觀?！安牧鲜健苯滩挠^認為[2]教材是最基本的教學資源之一，教材的價值不在于控制教學，而是為教學服務；教材不僅負載知識和技能，更重要的是以此為手段，實現學生的一般發(fā)展；教材是教學的輔助材料，教師擁有自主改造教材的權利。

（二）教師的工作態(tài)度

案例一：X老師是學校的骨干教師，除了承擔兩個不同年級班級的語文教學工作外，X老師還是學校的工會主席，參與管理著學校的大小事情。X老師每天早上六點起床，六點半開始上早自習，白天有2一3節(jié)語文課，晚上還有一節(jié)晚自習，課余還得備課、批改作業(yè)等，工作很是辛苦。在這樣繁重的工作壓力下，X老師并沒有因此忽視自己的工作，每次的備課上課都認真準備，每次的學生作業(yè)都認真批改。為了更好地理解教材，X老師還主動買來《語文課程標準》認真研讀，盡力地與新課程的要求保持一致?？梢?，X老師的工作態(tài)度是積極認真的。事實也證明，X老師創(chuàng)造性使用教材后學生的學習效果也是比較好的，得到了學校領導、同事以及學生的普遍可。某語文教師因為沒有時間備課就從網上下載了一個教學課件，自己還沒有來得及消化吸收，也沒有對這個課件進行再創(chuàng)造，就直接用于自己的教材教學活動中，教學效果自然不好。

可見，教師的工作態(tài)度會影響到教師在課程實踐中是否真的愿意去踐行新課程的要求，也會影響到教師是否愿意主動地創(chuàng)造性使用教材。

（三）)考試評價制度的影響

考評制度是影響教師對教科書使用程度最深的外部力量，目前，考試評價方式是我國學校教學質量的最重要衡量指標，考試測評成為中小學各項工作運轉的總指揮棒?？荚u制度潛在或顯明地制約著教師教科書使用的價值傾向和衡量指標的確立。處于重視知識授受和追求全面素質養(yǎng)成的兩種側重點不同的考試機制下，教師要對同一套教科書進行評選的著力點必然有所差異。

除以上三個主要因素外，校長的領導風格、城鄉(xiāng)差異、課程資源等因素也會制約教師創(chuàng)造性使用教科書的程度，值得研究者進一步深入研究。

二、教師創(chuàng)造性使用教科書的原則

雖然教師創(chuàng)造性使用教科書對教師的教以及學生的學和整個教育事業(yè)的發(fā)展具有極大的積極意義，但是一旦錯誤理解其內涵將造成不可忽視的嚴重后果。筆者通過查閱大量文獻發(fā)現教師在使用教科書過程中出現“開發(fā)課程資源冷落課本”、“過早過多無限制補充內容”[3]等錯誤取向。為了避免教師隨意解構教科書

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等錯誤現象的發(fā)生，必須制定一套教師創(chuàng)造性使用教科書的原則。

（一）尊重教科書原有的呈現方式

教科書的呈現方式主要是指教科書的外在結構，它是一套教科書的框架和骨骼。它既是教科書形式的體現，又和教科書的內容密切聯系，是教科書編寫意圖和課程思想的主要載體，保證了教科書從內容到形式的整體統一，我們在使用教科書的過程中必須予以充分尊重，否則很可能消解了教科書編者精心設計和編制的積極意圖，而因隨意解構給教學帶來不良后果。如以人文主題或生活主題編排的教學單元，它本身就是一個教學系統或學習系統，是一個相對完整而獨立的教學情境；如果破壞了原有的結構，則使這一切喪失殆盡。因此，創(chuàng)造性使用教科書不僅是一個解構的過程，而且是遵循教科書原有呈現方式和教科書建設規(guī)律進行建構的過程。[4]關于這一原則，也有學者不支持，而提倡“改變教材的呈現方式”[5]但是筆者仍堅持不改變教材呈現方式這一原則，因大部分教師能力和精力有限，改變教材的呈現方式不是一個簡單的工作，需收集大量材料并重新梳理與組織，做不好會適得其反，事倍功半。

（二）遵循學科的基本規(guī)律

這個基本規(guī)律，既指教學的規(guī)律，也指學習的規(guī)律。它們分別有著豐富的內涵，又有著緊密的關聯，是對立統一的。比如，語文學科的學習特別重視積累，但這個積累不是機械的積累、割裂的積累，而是以一定的閱讀為基礎的積累，是在一定的整體語境和特定情境中的積累。創(chuàng)造性使用教科書，必須遵循這個規(guī)律，放棄文本的整體閱讀，把文本中的各類知識梳理出來積累，這樣的做法我們以為極不可取。再如，語文的閱讀具有很強的綜合性特點，一篇文本的教學資源的價值是多方面的，如果單純著眼于某一個知識點或能力點去整合文本，顯然算不上是積極地、創(chuàng)造性地使用教科書。

（三）切勿為“教”不為“學”

案例二：復句是九年級上冊教材里的內容，共有并列、遞進、選擇、假設、轉折、因果、條件等七種復句類型，分散在教科書的各個單元后面。X老師認為這樣太零散了，因此決定把這七種復句類型放到一起進行教學。老師在一個課時內上完了這七種復句類型，教學任務還是很重的。在上課的時候筆者注意到，這節(jié)課不像X老師平時的課堂那樣學生有很多參與的機會，在每講一個復句類型的時候，只是簡單地出示了幾個例子后就完了，學生一直是被動地跟在老師后面，有些學生的表情甚至很茫然。課后跟幾個學生閑談的時候，有學生就反映“今天的課很無趣”，還有的學生認為今天的內容“沒聽明白，速度太快了”。當研究者

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把學生的想法告訴X老師的時候，X老師說自己也意識到了今天的課上得“有些失敗”，“我會在自習課的時候讓他們(指學生)再練習練習，我想，在練習中他們會逐漸掌握每個復句類型的”。[6]

從以上案例我們得出以下幾個“切勿”：切勿單純從便于教師的教學出發(fā)，而不是從學生學習的需要和有效出發(fā)對教科書進行加工和改造； 切勿從長期的教學習慣出發(fā)，對新的教科書體現出來的課程思想和學科理念缺少深刻的理解和應有的認同，把教科書改造得和其陳舊的教學習慣相一致； 切勿單純從應考效果出發(fā)，把教科書改造成便于知識梳理和訓練的復習資料； 切勿缺少對教科書有關內容的全面把握和審慎研究，將自己對某些教學內容的偏頗和片面的理解，強加在教科書的使用過程之中。

三、教師創(chuàng)造性使用教科書的策略

教師掌握一套創(chuàng)造性使用教科書的有效策略將更有效地幫助教師的教和學生的學，從而大大提高教學效率。筆者從幾位特級教師的課堂實錄中總結出如下幾條策略：

（一）巧妙拓展

教師要深入分析教科書，發(fā)現缺失的內容，并和學生一起“填補”之。以語文教學為例，語文教學既應該引導學生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規(guī)律，更應該超越教材，引導學生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學生的學習領域，讓學生舉一反三，在大量閱讀中獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。比如小學語文中的《跳水》省略了托爾斯泰原著的后一段內容，影響了學生對原文本的理解，降低了教育價值，因為有最后一段的原文才是人性的真實表現，有助于孩子全面地把握人物的內心情感世界。那么，要填充它的話，教師就必須知道這被空無的是什么(“船長看到這兒，突然間，好像嗓子被什么捅了一下似的，大聲地嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到自己的船長室里去了”)。從理論與現實上，學生與教師都可能比編著者更好地理解教科書理解編著者。

案例三：李吉林老師在教學《海底世界》一文時，就巧妙拓展，將自己選編的相關內容與課文有機組合，形成具有聚合功能、集團優(yōu)勢的教學“塊”。導入新課時，她將 “補充閱讀”上的《人類的秘密倉庫》引進來，讓學生通過快速閱讀，認識海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學生探索海底奧秘的熱情。精讀課文時，除了縱向聯系以前學過的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。這樣，不僅拓展了學生的閱讀面，為學生的研究性學習提供了專業(yè)知識的支撐，[7]

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強化了學生“為了研究一個問題，要去查找資料”的意識，更讓學生學會了怎樣閱讀這類知識性的文章。

此外，應該注意的一點是，拓展不僅僅指教師，學生也要擴充，比如，根據所學內容，提前進行社會調查、社會實踐等。

（二）大膽改動

由于種種原因，有些并非精品甚至存在缺陷的課文也被編入教材。面對這樣的課文，教師就不能把它奉為 “圣經”，亦步亦趨領著學生圍著教材“多情”挖掘，而應大膽改動，變“廢”為寶，引導學生充分利用這不可多得的“資源”，在對比、修改中提高語感，提升鑒賞能力。

案例四:小學四年級語文教材中的《夏夜荷花》就有明顯問題：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，卻硬加上幾大段“不嬌貴”、“不孤傲”、“毫無私心”的標簽式的贊美。面對這樣缺少美感、說教味很濃的課文，竇桂梅老師大膽超越教材，大動手術：學習“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)出一陣陣清香”時，引導學生回憶葉圣陶在《荷花》中對荷花具體描寫的句子，補充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來；學習“荷花不孤傲、不嬌貴、毫無私心”一部分，先讓學生討論，批判性審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導學生去掉這些“標簽”，改寫這一段文字，讓學生在創(chuàng)造性的閱讀中真切感受到荷花帶給人的好處。

（三）回歸生活

語文教育的外延等同于生活。名師們充分利用語文與生活天然的姻緣關系，常常有意識地將鮮活的生活素材揉進教材，融入課堂，變封閉的語文教學為開放的語文教學。

案例五：于永正老師積極創(chuàng)設生活化的交際情境，讓學生 “說有聽眾，寫有讀者”，按生活交際實際需要進行言語交際表達訓練，極大提高了學生的積極性和訓練效果。為了讓學生學會描述人物外貌并轉述通知，他請文教局的方老師現身課堂。學生興之所至，妙語連珠；情之所生，妙筆生花。為了讓學生先通過閱讀說明書獲取信息，而后將獲取的信息告訴別人，于老師先指導學生演練而后“實戰(zhàn)”，將食堂的孫師傅請進課堂并讓他故意反復詰難，增大了訓練難度，強化了訓練機制。為了讓學生學一點問的本領，于老師抓住學校生活中提供的機會，讓學生現場采訪教數學的周老師，采訪后再互相評價采訪的優(yōu)缺點。學生人人參與，個個隨機應變，訓練效果極好。[8]

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四、提高教師創(chuàng)造性使用教科書能力途徑

前文提到教師創(chuàng)造性使用教科書過程中出現了多方面的影響因素，克服以上不利因素需教師自身不斷學習相關理論和實踐性知識，同時需要相關教育行政部門、學校提供幫助或建立保障機制：

（一）提高教師自身的教科書素養(yǎng)

所謂“教科書素養(yǎng)”是指教科書的開發(fā)、評價、選擇、研究和使用的能力[9]我國師范教育沒有設置相應的與教材改革進程同步配合的跟教科書分析評價相關的課程，致使教師教科書意識淡薄和缺乏相應的的教科書素養(yǎng)。師范院校要將分析、評鑒與使用教科書的相關課程與教育訓練納入教師教育課程，提高教師的教科書素養(yǎng)。教師在教學過程中要走出視教科書為完美的不可變更的“圣經”式的教學依據的慣性思維，有意識地主動發(fā)揮自己在教科書使用中的主體地位，將教科書選用看作是份內的不可推卸的責任，養(yǎng)成一種結合教學過程隨時分析、質疑和反思性質的教科書研究的積習。[10]

（二）“將課程還給教師”[11]給教師更大自由教學空間

新課改后，教師不再是課程被動的執(zhí)行者，教師成為課程實施的參與者，應具有充分的話語權和決策權。只有使一線教師充分發(fā)揮自己的權利，才能調動他們的積極性和熱情，使他們盡自己最大的能力完善自己的教學活動。此間，需教育行政部門、學校領導者給予充分的幫助和支持以及信任。

（三）打破評價以考試為唯一手段的局面

為了促進教師更加有效地創(chuàng)造性使用教科書，我們應推進考試評量機制的變革，淡化為應試而教的思想觀念、轉變靠應試而評（評價的對象包括學生、教師、學校等）的做法。教師應樹立考試為教學服務的觀點，走出教科書使用以考試為唯一指向的傳統泥淖，采用多元化的教科書選用標準，將學生的身心全面發(fā)展、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教科書的使用標準取向中來。

綜上所述，教師創(chuàng)造性使用教科書已經得到一定的發(fā)展，但是在實施過程中不但受到眾多因素的影響，也出現了諸多方面的不足，因此需要廣大研究者、教育部門、教師共同努力，尋找更具推廣意義的策略來支持教師創(chuàng)造性使用教科書。

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參考文獻

[1]畢華林.教材功能的轉變與教師的教科書素養(yǎng)[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2006(1).[2]俞紅珍.教材選用取向與不同的教材觀閉.教育理論與實踐,2005.8.[3][5]徐世貴.新課程實施難點與教學策略.北京:開明出版社,2003.[4]黃厚江.創(chuàng)造性使用教科書的適度空間和基本原則[J].語文建設,2007(3).[6]熊昌平.農村教師教材再開發(fā)個案研究.[D],2007.[7]石鷗;李祖祥.教科書的空無內容與教師的應對.教師教育研究 ,2009.3(2)[8]喻芳.讓教材真正“活”起來—簡析名師們創(chuàng)造性使用教材的藝術.教學集粹.[9]歐用生.邁向師資培訓的新紀元[M].臺北:康和出版股份有限公司,1996.[10]胡成霞.論教師在教科書選用中的主體地位及保障機制[J].現代教育科學, 2009(5).[11]陳桂生.學校教育原理[M].湖南教育出版社,2000.304.

第二篇：教科書使用制度

免費教科書循環(huán)使用

管理賠償制度

為了響應國家關于免費教科書循環(huán)使用的政策，更好地發(fā)揮免費教科書的循環(huán)使用率，保證本班的學生在使用免費教科書的同時，更好地對免費教科書進行保管，同時也使學生能有正確的意識，特擬定如下計劃：

一、免費教科書的種類：《科學》、《美術》、《音樂》、《信息技術》。

二、各免費教科書科目的教師要對免費教科書進行保管，負責日常使用的過程管理，課前發(fā)放，課后收回，并隨時檢查免費教科書的破損情況，對損壞比較嚴重的要時時與班主任聯系，并一起向上級領導報告。在使用教程中對學生進行愛書、護書教育。

三任何學生只有免費教科書的使用權，而沒有所有權，所以，任何學生只能根據科任老師的安排，在課堂上對教科書進行使用，當堂課下課后，必須把書交到科任老師的手中，不能以任何理由將教科書留在自己身邊。

四、每個同學使用固定編號的教科書，并保證自己所使用的教科書完好無損，在使用過程中，任何人不能在書上亂涂亂畫，或寫上自己的名字，更不能惡意損害相應的教科書。

五、在使用過程中，如果有人損害了教科書，照價賠償，并由班主任老師和科任老師進行教育，對于惡意損害教科書行為，根據書價的10倍進行賠償。

市教育局關于加強教輔資料管理的規(guī)定

市直屬各單位：

為了進一步加強行風建設，規(guī)范辦學行為，切實減輕學生的課業(yè)負擔，樹立教師的良好形象，提高社會對教育的滿意度，特制定本規(guī)定。

1、任何教師不得私自為學生訂購教輔資料（含報紙）。

2、任何教師不得直接或變相向學生推薦教輔資料。

3、任何教師不得私自向學生收取資料費或其他費用。

4、任何學校（單位）不得私自為學生訂購教輔資料（含報紙）。

5、教師為學生私自訂教輔資料（含報紙），一經查實，將做一下處理：

1）退回教輔資料，返還學生所交資料費用，造成的經濟損失由教師本人承擔。

2）本聘期的剩余時間及下一個聘期將被聘為初級教師。

3）各學校中層干部、備課組長、學科組長、學年組長私自組織委學生訂購教輔資料，將撤銷所任職務。

4）給予教師、校長、學校通報批評。

5）一年內，學校發(fā)生私自訂購資料達三人次，給與校長黨紀政紀處分，學校評優(yōu)一票否決。

6、教師向學生推薦資料，一經查實，給與教師通報批評，本聘期剩余時間及下一個聘期將被低聘一級。

7、學校（單位）為學生私自訂購教輔資料（含報紙），一經查實，將做一下處理：

1）退回教輔資料，返還學生所交資料費，造成的經濟損失由學校（單位）承擔。

2）給與校長黨紀政紀處分，并上交書面檢查。本學校評優(yōu)一票否決。

8、有違反以上規(guī)定的教師和干部，三年內在干部使用上從嚴把握。

9、本規(guī)定從2010年1月5日起執(zhí)行（縣、區(qū)教育局參照執(zhí)行）。

第三篇：《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》開題報告

《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》開題報告

莒縣六中語文課題實驗組

一、課題提出

新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性“學習，倡導探究性的學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學生的個性，形成健全的人格。

我們擬定的《創(chuàng)造性的使用新教材的策略研究》課題，就是要通過老師的探索和研究，鼓勵，引導，訓練和培養(yǎng)學生能夠根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑，及時快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報道、材料等信息。我們的學生就能夠從搜集閱讀材料過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力和實踐能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

二、思路、方法

（一）研究思路

1.制定研究目標

（１）使學生養(yǎng)成搜集、處理閱讀材料的習慣

（２）培養(yǎng)學生搜集、處理閱讀材料的能力

（３）指導學生搜集、處理閱讀材料的方法

（４）提高教師的現代教學觀念

2.研究原則

（１）獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。

（２）穩(wěn)定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。

（３）主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地搜集、處理閱讀材料，培養(yǎng)學生的實踐精神和實踐能力。

（４）實事求是原則：即如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是的反映出來。

（５）靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。

（６）堅持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

（二）研究方法

（１）觀察事物法：通過觀察自然現象、自然景觀、人物或物品外形等獲取信息；

（２）查閱法：在互聯網上通過搜索引擎查找相關信息，或者到圖書館、新華書店，通過檢索等方式從書報、刊物等印刷品中獲取信息；

（3）調查法：即以問卷的形式調查教師、學生和家長對搜集處理信息的認識、意見和建議。

（4）行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態(tài)研究方法。

(5)反思討論法：即在研究過程中針對前面的研究得與失進行反思和討論，以不斷修正研究目標，完善研究方案。

三．課題實施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展讀者（學生）個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現、自行建構文本的內容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題與提出問題的能力（在教學中，應結合課文和現實生活創(chuàng)設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創(chuàng)造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學習，沒有過程的結論是沒有體驗、沒有深刻理解的結論；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學生的探究結果都達到滿意的效果；同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協作氛圍，產生渴求與同伴協作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

5、傾聽性原則

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發(fā)現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

四、課題研究的主要內容

（一）展開課堂教學的策略研究，把優(yōu)化課堂教學作為研究重點，努力體現素質教育的要求，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學中重點關注的目標。

（二）構建主動探究學習的教學模式： 把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養(yǎng)學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。

學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。

學會賞讀，學生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；

學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。

語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次。

五、課題研究對象

七到九年級學生

六、課題研究方法及步驟

研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。本課題分以下四步進行：

（一）2010年3月----2011年6月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學情調查，完成課題申報，擬定實驗方案。

（二）2011年9月—2012年6月，研究創(chuàng)建新教材體系。

（三）2012年9月—2013年6月，初步形成新教材體系。

（四）2013年9月---2014年6月，總結研究成果，匯報公開課，形成課題研究結題報告。

七、課題組織

課題負責人 何修堂

課題組成員

管西虹、陳秀云、曹月華、馬慶紅、趙子國、鄧憲軍、馬建法、程文玉、張順湘、宋緒絹、張金芬、宋良征等

八、預期研究成果及形式

①構建閱讀教學的課堂操作模式。②撰寫課題結題報告。

課題實驗組 2009年9月26日

第四篇：創(chuàng)造性使用教材之我見

創(chuàng)造性使用教材之我見

汪清縣第三中學馮憲春

教材是老師教學的根本和載體，一節(jié)課無論采取什么樣的形式都要以教材為基準，不能偏離教材的主線。要提高教學效率，認真研究教材、讀懂教材、吃透教材是必要的環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。合理的使用教材，對教材進行適當的增減，體現了教師對教材的把握和理解，反映出對課程標準的落實。我覺得，在使用教材的過程中，針對不同年段的學生和教材應該采取不同的方法，既要尊重教材，也要根據學生的實際，這樣才能創(chuàng)造性的使用教材。以下從如何增加材料研究如何創(chuàng)造性的使用教材。

一、注重選擇生活化的素材

新的課程標準把思想品的課定義為，初中思想品德課是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有較強的思想性、人文性、實踐性和綜合性。在這里特別強調了初中學生生活這條主線，我們在教學中應該基于學生的認知，不能脫離學生的實際生活，不能理論性過強，即便是涉及到一些理論的內容，也應該達到理解的程度即可，且不能加深、加難。有些教師在教學過程中一味的強調知識性邏輯思維，追求時尚、熱點，不僅不能達到教學效果，脫離學生實際，讓學生學起來云山霧罩，不知所蹤。例如人教版八年級下冊的主要內容是法律部分的內容，其中要涉及到很多的法律術語，教師再補充材料的過程中要注意尺度，把握不好尺度，就會增加難度，即便是花費了很大的力氣，也達不到教學的效果。有位教師每一節(jié)課都給學生準備了很多的材料，費了很大的力氣，結果呢，學生依然掌握的不好，事后，她大發(fā)感概。分析其原因，就是材料過多，難度過大，超出了學生的思維能力和認知能力。

二、注重學生原有的知識再現

思想品德課實現教學目標是通過引導和促進的方式，這就需要我們喚醒學生內心的感知，在基于原有的認知的基礎上提升能力。學生在成長的過程中，通過不斷的學習，通過其他的途徑對某些知識有了一定的了解，如果我們在教學的過程中，能夠充分的利用學生的原有的知識和感受，就有利于提高我們的教學效率。例如：我們每個人在生活中都會有情緒的體驗，獲獎了開心，親人離去悲傷等等，如果我們把這些設定為一些問題，學生回答后我們進行歸納總結，學生自然就會加深對情緒的理解。再如，九年級在學習黨的基本路線這一內容時，我們通過回憶中國歷史知識，就會加深對四項基本原則的理解，自然也就得出中國共產黨的領導地位使歷史賦予的，明確我們?yōu)槭裁匆呱鐣髁x道路。

三、注重材料的時效性

思想性、人文性、實踐性和綜合性是思想品德課的重要特點，教者在選材時也要與時俱進，與時代同步，特別是九年級的教學內容，與時代的發(fā)展息息相關。我們在使用教材時要尊重教材的觀點和理論，在此基礎上應該增加我國社會發(fā)展中的最新成果。九年級教材的一些選材，距離現在較遠，不能與時代同步，所以我們要做有心人，適當的增加新內容。但是這種增加不是改變教材的知識結構，而是為加深理解知識增添一些新的內容。例如科教興國一課，我們可以增加近三年我國科技取得的成績，環(huán)境問題中可以加上霧霾現象等等。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到思想品德課不是說教，是在切實的研究現實生活中的問題，加深對我國制定的基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略的理解和掌握。

由于每個人的理解不同，對教材的使用有不同的感受。只要我們以課程標準為依據，從學生的成長出發(fā)，貫徹三維目標，就會達到教育的目的。

第五篇：創(chuàng)造性的使用教材

創(chuàng)造性的使用教材、開發(fā)教材的實踐與探索

教育改革是一場深刻的革命。教育改革是教育思想的改革，是教師教學理念、教學方法的改革，是學生學習理念、學習方式的改革，是學校管理理念、管理策略的改革，是教材內容的改革，為了使教育改革這場深刻的革命徹底得到勝利。首先國家教育部出臺了新時期教育的總綱領《課程標準》，為新時代的教育指明了方向。在此綱領的指引下，專家們以全新的教育思想、教育理念對教材進行了全面深刻的改革。教材的改革真可謂是百花齊放、百家爭鳴、異彩紛呈，但共同的目的就是作好教材這個例子，為教育改革領好路。那么如何充分發(fā)揮好教材的引路導向作用，使其更好地為教學服務，為學生的發(fā)展服務，我們在這一方面大膽地做了一些嘗試探索，就對如何創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材這個問題談一下我們的見解和做法，與大家共同商榷。

一、樹立正確的教材觀。

葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個例子?！笔堑?，教材它無非就是個例子，它不是圣經，不是神圣不可“侵犯”的。許多專家也對教材做了如下的解釋：教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一依據；教材只是教學活動的載體和媒介，只是課堂教學中可供利用的一種教學工具；教材是引導學生認識發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，是師生對話、交流的文本和中介。新《課程標準》提倡教師在教學的過程中要正確、創(chuàng)造性的使用和開發(fā)教材。新教材的編排為我們教師創(chuàng)造性使用教材留有相當大的空間，等待著我們教師去挖掘、開發(fā)、創(chuàng)新，為學生的發(fā)展創(chuàng)設一個豐富多彩、充滿生機和活力的精彩世界，這是我們教師的神圣權利和責任。所以我們教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發(fā)者。但在實際的教學工作中，我們的老師太看重教材，眼里、心里充滿了對教材的畢恭畢敬、高于一切、神圣不可侵犯、絕對的權威，沒有懷疑，沒有顧慮、沒有不滿，因此在教學的過程中就教材教教材，照本宣科、按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，日久天長，教材成了教師、學生教學的一種枷鎖、一種束縛，1、目標性原則：做任何一件事，都必須有一個明確的目標。創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材時首先必須確定一個準確、科學的目標，這樣才能保證開發(fā)教材的有效性，那么在創(chuàng)造性開發(fā)教材時應以什么為綱呢？首先應以新《課程標準》為綱，深入地鉆研教材、分析教材，領悟作者、編者的意圖，依據新課程標準的理念、目標，并依據學生的實際，準確地確定課時教學目標、任務，然后緊緊圍繞教學目標對教材進行有計劃、有目的的創(chuàng)造，更大限度地發(fā)揮教材這個載體、工具的作用，促進學生的發(fā)展。

2、主體發(fā)展性原則：學生是學習的主人，是教學活動的主體。所以在創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材時心中要始終裝著學生，以他們?yōu)橹黧w，一切方法、手段都是為他們的全面發(fā)展、個性發(fā)展、潛能發(fā)展而服務的。凡是有利于學生個性張揚、潛能發(fā)展的一切創(chuàng)造性活動，都是科學、正確、有效的創(chuàng)新，就在教學的過程中大膽去實踐。從設計時要充分考慮學生的興趣、愛好、習慣、個性、品質、潛能等等方面的基本情況，充分尊重學生學習的權利，想盡一切辦法激發(fā)他們學習的興趣、求知欲望，調動他們學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性，為學生搭建一個展示自我、發(fā)現自我、完善自我、發(fā)展自我的平臺。以此為核心，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，確保創(chuàng)造的實效性、科學性。

3、新穎性原則：創(chuàng)造的根本特征是所創(chuàng)造的事物要有鮮明的新穎性、獨特性，敢于打破常規(guī)、標新立異、奇思妙想，不按部就班，不墨守成規(guī)，積極追求前所未有的成果。就使用教材來說，就是大膽地對教材的內容根據自己的實際情況有計劃、有目的科學有效的改編、創(chuàng)編、刪減、補充等，以更好地促進學生全面發(fā)展。

四、創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材的實踐：

1、創(chuàng)編教材：

新教材的編排為教師的創(chuàng)造留有相當大的空間，它只是為我們教學引了個路子，指明了一個方向，是具有一定的科學性、目標性、合理性，但它并不是很完美的。由于教師、學生的差異，教材的內容不一定都適合每個人、每個地區(qū)。所以我們在教學的過程中大膽地對教材進行了創(chuàng)

中的生字編成了學生喜聞樂見的兒歌，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習的主動性及積極性。具體我是這樣進行改編的：（1）丁丁眉毛彎又彎，冬冬眼睛圓又大；丁丁頭發(fā)黑又亮，冬冬牙齒齊又白。；你的面頰紅撲撲，我的嘴巴會說話，他的鼻子高又靈；天天洗臉好孩子。（2）早晨早早起，彎彎腰，伸伸胳膊，踢踢腿；動動肩膀，扭扭脖；腆腆肚子，蹬蹬腳；愛惜身體，勤鍛煉。并結合兒歌內容，編成韻律操，邊說邊做。學生學得興致高，對生字記得牢靠。同時也滲透對學生勤洗手臉講衛(wèi)生、愛惜身體勤鍛煉的教育。這樣對教材進行創(chuàng)造性的處理，會收到一舉兩得的好效果。

2、改編教材：

改編教材也是我們對教材創(chuàng)造性使用的一條有效途徑。如：人教社第八冊數學教材中的《認識平均數》一課，教材中出示的例題是這樣的：有四個杯子中分別盛有高度為6厘米、3厘米、2厘米、5厘米的水，怎樣才能使這四杯子水的高度一樣呢？這道例題知識一般的問題陳述，內容與學生的生活實際沒有緊密的聯系，這就為我們教師創(chuàng)編教材留有一定的空間。因此，我在教學的過程中，緊密結合學生的生活實際，對這道題進行了改編，為學生自然而然地創(chuàng)設一個問題的情境，激發(fā)學生積極參與、主動探究的興趣。具體我是這樣改編的：上課前，我去了一趟幼兒園，看見有幾名小朋友又哭又鬧的，原來是這幾位小朋友嫌幼兒園的張老師在分給他們的飲料少，而分給其他小朋友的飲料多。張老師分別給甲乙丙丁四名小朋友的杯子倒了6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的飲料。對此，張老師束手無策，正發(fā)愁該怎樣分才能分公平。同學們，你們能不能幫幼兒園的張老師想想辦法，解決一下這個問題？（我邊講邊操作倒飲料水）同學們一聽來勁了，心里會想：呀！老師都被難住了，看我們的吧！學生的學習興趣一下子調動了起來，開始三個一團、五個一堆積極思考、熱烈議論，有的已經迫不及待地動手操作起來。大約過了有十幾分鐘以后，同學們爭先恐后地發(fā)表各自的見解和做法，整個課堂沉浸在一片濃濃的自主實踐、協作探究、互動發(fā)展的和諧學習氛圍之中。

又如：九冊語文教材中的《十里長街送總理》一文，現代小學生對周總理的偉大一生了解甚少，那么學生就會對“本文周總理的逝世，人們?yōu)槭裁磿绱吮茨?？”這個難點很難理解。根據這一實際情況，我和同學們課前一起去圖書室、上網查找有關周總理生平事跡資料，作為本節(jié)課學習的補充資料，為本課學習作好鋪墊，幫助學生很輕松地攻破學習重難點。

思品課教材為我們教師補充教材留有非常大的空間，圍繞教育的中心，我們可以補充更多更豐富的學習內容，可以搜集整理更多有關的事例，以大量的事實論據教育說服學生。如：學習九冊思品教材《誠實守信》一課，為了使學生明白誠實守信的道理，對教材做了下面的補充：1998年11月9日，美國猶地州土爾市的一位校長——42歲的路克，在雪地里爬行1、6公里，歷時3小時去上班，受到過路人和全體師生的熱烈歡迎。原來，這學期初，為激勵全校師生的讀書熱情，路克曾公開打賭：“如果你們在11月9日前讀書15萬頁，我在9日那天爬行上班?！比熒蛣抛x書，連校辦幼稚園大一點的孩子也參加了這一活動，終于在11月9日前讀完了15萬頁書。有的學生打電話給校長：“你爬不爬？說話算不算數？”也有人勸他：“你已達到激勵學讀書的目的，不要爬了。”可路克堅定地說：“一諾千金，我一定爬著上班?！倍撬闹嘏佬猩习?。為了安全和影響交通，他不在公路上爬，而在路邊的草地上爬。過往汽車向他鳴笛致敬，有的學生索性和校長一起爬，新聞單位也前來采訪。經過3小時的爬行，路克磨破了5副手套，護膝也磨破了，但他終于爬到了學校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。當路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他。學生聽了這個感人的故事后，心情很激動，都暗暗為路克校長的誠實守信而贊嘆不已。

4、自主開發(fā)教材：

我們知道，教材只是為我們進行教學活動提供了一個小小的例子，教材之外更廣闊的教育資源等待我們去開發(fā)。這就要求我們教師的眼界要寬廣，要站得高，才能看得更遠，才能用自己一雙智慧的眼睛，為學生發(fā)現、開發(fā)一個五彩繽紛的世界。如：北師大語文實驗教材三冊，學

了解。其次，通過學生調查、統計、計算活動，學生對白色污染有了一個深刻的認識，對自己及家人所造成的“白色污染”表示出不好意思，并表示以后一定減少塑料垃圾袋的使用。第三、學生對減少“白色污染”提出了具體的建議。

5、調換教材安排的次序：

如：旅游出版社的英語教材，每課在安排內容時，先是實踐對話練習,再是單詞學習，然后是短語對話練習，最后是課后練習。根據學生的認知規(guī)律，這樣的內容安排，學生不易接受。因此，在教學時，遵循學生的認知規(guī)律，我們可以對教學內容的先后順序進行調整?？梢韵戎笇W生學習英語單詞，再組織學生進行簡單短語對話的練習，在學生會讀單詞、會進行短語對話的基礎上，最后指導學生學習難度較大的的實踐對話。這樣學生學起來會輕松愉快地學會新知識，提高英語口語交際的能力。

再如：在11月13日那天，我們這下了入冬以來的第一場大雪，學生興奮極了，不怕嚴寒，不怕風雪，在雪地里追逐嬉戲，玩得開心極了，就是上課了還陶醉在美麗的雪景之中。本來那節(jié)語文課準備上15《古詩兩首》，看到學生如此有興致，我抓住這一有利機會，立即對教學的順序做了調整，將后面的19《第一場雪》提前上，一邊帶領學生賞析文中的美麗雪景，一邊欣賞窗外的迷人景色，兩者相得益彰，交互相映，學生學習的興趣極為濃厚，效果很好。

以上是我們在教學中創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材的幾點方法、途徑，不是盡善盡美，僅供大家參考?？傊?，創(chuàng)造性開發(fā)教材的方法、途徑還很多很廣，等待著我們教育工作者行動起來，相信自己的創(chuàng)造潛能，相信生活處處皆教材，相信教材之外的世界更加豐富多彩，大膽地去鉆研、探索、實踐，處處留心，時時動腦，你一定會成為一個很成功的教材開發(fā)者、創(chuàng)編者，為學生的健康成長創(chuàng)設一個更精彩的樂園。