第一篇：改變教師的學(xué)習(xí)方式

1、改變教師的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提供契合教師需求的培訓(xùn)課程，為教師

專業(yè)發(fā)展補養(yǎng)，提供教師工作的勝任力。通過教師分級培養(yǎng)，各學(xué)科均有在市或區(qū)級有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評價體系，實施教師檔案信息化管理，全面可持續(xù)地評價教師和教師團隊的教育教學(xué)工作。

3、3、借助省、市、區(qū)名師資源，帶動學(xué)校學(xué)科的教學(xué)研究質(zhì)量，著力推動薄弱學(xué)科的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的均衡。

4、4以提升教師和學(xué)生的課堂生命質(zhì)量為基本的價值取向，以對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究為著眼點，提升教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)舉措

1.推進(jìn)校本研修，建立教師終身學(xué)習(xí)的長效機制。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師自身發(fā)展為出發(fā)點，以教師的教育教學(xué)活動為中心，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，開展各種各樣的教育教學(xué)研究活動，每年不超過24學(xué)時。

2.2.重建評價體系，客觀公正地評價教師的教育教學(xué)工作?，F(xiàn)行教師評價以學(xué)生學(xué)

科成績?yōu)橹饕u價方式，評價方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學(xué)生的健康發(fā)展。重建教師發(fā)展性評價，將有利于提升教師職業(yè)的成就感和幸福感。教師發(fā)展性評價主要從“學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師個人業(yè)務(wù)成果、承擔(dān)學(xué)校工作”三個維度考量教師的教育教學(xué)業(yè)績，采集客觀數(shù)據(jù)，實施教師檔案信息化管理，每學(xué)年向每位教師提交工作業(yè)績單，全面持續(xù)地評價教師的教育教學(xué)工作。并根據(jù)以上信息綜合考評學(xué)校各個教師團隊的工作實績，促進(jìn)團隊成長與教師合作文化的推進(jìn)。

3.3.分層培養(yǎng)和分類培養(yǎng)相結(jié)合，讓不同層面的教師得到相應(yīng)的發(fā)展。在未來五年中，將繼續(xù)堅持和完善骨干教師和名師的評選和培養(yǎng)制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊伍，完善骨干教師、名師與新教師結(jié)對。搭建學(xué)校教師成長平臺，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團隊），評選校級教壇新秀。重視學(xué)科教學(xué)研究每年評選教學(xué)新苗（5年內(nèi)新教師）活動的，讓教師在學(xué)科研究活動中獲得成長。

第二篇：《著重改變教師學(xué)習(xí)方式》讀后感

《著重改變教師學(xué)習(xí)方式》讀后感

孔子說“學(xué)而不厭，誨人不倦”。教師既是學(xué)生的教育者，同樣也是自身的學(xué)習(xí)者。雖然新課程下的課堂倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的研究式學(xué)習(xí)方式，但側(cè)重的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改革。但李玉龍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有更廣泛的內(nèi)涵和外延，即教師也可以作為研究性學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的是有本質(zhì)差別的，它強調(diào)教師主體思維的發(fā)揮，是教師進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)。主要分為以下幾個步驟進(jìn)行。

1、在實踐中確立學(xué)習(xí)主題

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在原有知識背景，教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)與研究活動，使研究性學(xué)習(xí)融入到教師日常教育教學(xué)中，這也促使教師從單純教授知識的課堂上走下來，逐漸掌握并熟練運用更多的教育科研方法，養(yǎng)成以科研的態(tài)度來對待自己的教學(xué)和研究。

2、行動學(xué)習(xí)

所謂行動學(xué)習(xí)，就是教師在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題后，所開展的學(xué)習(xí)就是基于問題的行動學(xué)習(xí)。包括三個方面的含義：

①直接來自于教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)的目的就是探討解決問題的教學(xué)行為。為改善自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)。

②來自于教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)實踐為學(xué)習(xí)提供了生動的素材，學(xué)習(xí)并沒有超越自己教學(xué)實踐問題的范圍。針對自己教學(xué)問題而學(xué)習(xí)。

③教學(xué)實踐的過程稱為學(xué)習(xí)過程的主要載體，學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中進(jìn)行。教學(xué)學(xué)習(xí)化，寓學(xué)與行。在自己教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。

3、實行多方位擴展學(xué)習(xí)

教師可以充分利用學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)成為自己學(xué)習(xí)和科研的廣闊空間。教師在確立課題后，可以利用學(xué)校這個學(xué)習(xí)和研究場所，從周圍經(jīng)驗豐富的同行身上獲取教學(xué)經(jīng)驗，通過示范性教學(xué)方案或自身教學(xué)實例中獲得啟發(fā)。即利用學(xué)校資源收集與自己課題相關(guān)的資料。也可通過家訪、調(diào)查獲得社會性資源。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源收集學(xué)習(xí)資料。

4、交流與合作學(xué)習(xí)

教師的合作學(xué)習(xí)主要可以分為三個類型。①指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)，通過校外專家、教研員、學(xué)科帶頭人對教師指導(dǎo)獲取經(jīng)驗；②表現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)，通過開公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報會，通過與同行的交流獲取建議，提升自己；③研究型合作學(xué)習(xí)，參與專題討論、課題研究，獲取學(xué)習(xí)資源。

總之，教師的職業(yè)富有挑戰(zhàn)性，社會、學(xué)校、學(xué)生與其家長幾乎不約而同的要求教師是全面發(fā)展的集大成者，對于教師自身而言，加強自身學(xué)習(xí)也是高效完成工作任務(wù)的基本要求，所以，作為教師要重視寓學(xué)與行，提高自身能力素養(yǎng)。

第三篇：淺談初中化學(xué)教師如何改變教學(xué)方式

淺談初中化學(xué)教師如何改變教學(xué)方式

長豐鄉(xiāng)學(xué)校王景明

21世紀(jì)是一個信息不斷發(fā)展變化的世紀(jì)，社會、經(jīng)濟、科技的突飛猛進(jìn)無不推動教育的變革。特別是當(dāng)今素質(zhì)教育下的課程改革和教材變革帶動了課堂教學(xué)的改革。作為一名教師，如何適應(yīng)新時代的要求，如何改變教學(xué)方式是我們值得探討的問題。下面淺談幾點看法和建議。

一、在新課程中，教師要樹立面向全體學(xué)生的觀念

面向全體學(xué)生就是教師要平等地對待所有的學(xué)生，不論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生在學(xué)校都接受同等水平的教育，以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。面向全體學(xué)生的觀念可以從以下四個方面來理解。

（一）尊重每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會

尊重每一個學(xué)生，特別是尊重那些個性特別，學(xué)習(xí)成績較差，家庭條件不利和經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生。因為學(xué)生的背景不同，起點也不同，所以教師在教學(xué)過程中要注意并保護(hù)好他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，要使每位學(xué)生都有同等學(xué)習(xí)的機會，并在學(xué)習(xí)實踐中均有機會獲得成功的可能。從而使他們在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

（二）課堂內(nèi)容多樣化

課堂內(nèi)容多樣化，才能滿足不同層次學(xué)生的要求。因為學(xué)生來自不相同的家庭、社區(qū)、階層、民族，他們所具有的文化背景和經(jīng)驗有很大的差異。即使有相同家庭和社會背景的學(xué)生，也會因個性差異、興趣、愛好、行為、習(xí)慣、動機和需求的不同，而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能使教學(xué)內(nèi)容多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）分層次教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要面向每個學(xué)生，是要面向每個學(xué)生的各方面。因為學(xué)生個體之間存在著相當(dāng)大的差異，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣、愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，依照不同對象的具體情況，充分考慮，采取不 同的方法，探究和掌握學(xué)生心理的個別差異，從學(xué)生實際出發(fā)，區(qū)別對待，通過 分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價和分層矯正等 手段，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，從而使學(xué)生都能生動活潑，主

動健康地發(fā)展。

（四）公正的評價每一學(xué)生

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是調(diào)整教學(xué)行為的重要手段。在評價過程中，教師應(yīng)保證所有的學(xué)生都有足夠的機會來展示他們在化學(xué)課上的全部學(xué)習(xí)成果。以便讓不同程度的學(xué)生都有機會展示自己的不同方面的學(xué)習(xí)成果。

二、在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

課堂教學(xué)中，教學(xué)方法直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣，以及成績的好壞。在新課程中，教師要適應(yīng)新時代的要求，就必須注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。下面從三個方面來談?wù)劊?/p>

（一）利用科技先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)

過去的教師上課總是一支筆、一本書、一堂言的講個不停，學(xué)生處在被動 之中，學(xué)得枯燥無味，不能滿足他們的好奇心和好動心而學(xué)得厭煩，因此，教師不得不改變過去的這種教學(xué)方法，采用科技先進(jìn)的教學(xué)工具——多媒體進(jìn)行教學(xué)。提供鮮活、詳實的備課資料，把課本中一些死的、呆板的知識制成生動、形象、活潑的卡通圖片、畫面和實物等。在多媒體中播放出來，充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺和視覺的認(rèn)識功能。這樣，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生學(xué)得輕松，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講離子化合物NaCl的形成過程中，把課本79面的圖畫制成動畫在多媒體中播放，能達(dá)到很好的效果。再如，講課本51面的分子模型時，把水分子制成卡通圖中的小矮人，并配上獨白：“嗨！大家好，我是水分子，我由一個氧原子和兩個氫原子構(gòu)成?！钡鹊?，學(xué)生很感興趣的愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。

（二）發(fā)揮學(xué)生貼近生活、貼近時代的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)中，教學(xué)氣氛也是至關(guān)重要的，一堂課死氣沉沉，學(xué)生就覺得很壓抑，一個人在壓抑之中就會煩悶，一煩悶就沒有興趣，甚至厭惡，因此教師的教案中要使用鮮活而富有時代感的材料，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和接受能力，把知識和理論觀點的闡述寓于學(xué)生當(dāng)今社會生活的主題之中。在課堂上提出學(xué)生身邊最常見的問題，采用分組討論法，再啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)中的理論知識去解決，這無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師授課的熱枕。例如，家里用煤燒火做飯時，不小心少量的水灑在燒紅的煤上，火會燒的更旺，為什么呢？讓學(xué)生分組討論，再閱讀水的組成揭秘資料，啟發(fā)學(xué)生想象能力，與拉瓦錫把水蒸氣通過燒紅的槍管產(chǎn)生“易燃空氣”是否一致。再如，講白磷自燃中，引用人間“鬼火”問題，讓學(xué)生討論，等等。

（三）設(shè)置探究性課題供學(xué)生研究

科學(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。故教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)置探究性課題供學(xué)生研究，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識

能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。此外，教師要多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不斷提出身邊發(fā)現(xiàn)的問題，與教師和同學(xué)一起探討、分析、做實驗、歸納、比較，最后通過討論和交流得出正確的結(jié)論。例如，CO 2通入到

澄清石灰水中變渾濁，讓學(xué)生回家探究“冷藏的啤酒，加入澄清石灰水會怎么樣？”讓學(xué)生從實驗中得到答案。都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

三、施情感態(tài)度與價值觀教學(xué)

人是有感情的動物，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，因此，教師與學(xué)生必需建立良好的情感關(guān)系，而這種良好的情感關(guān)系應(yīng)建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，是一種人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。作為教師，在教學(xué)中，主要從以下三個方面滲透情感態(tài)度和價值觀教學(xué)。

（一）建立新型師生情感關(guān)系

建立新型師生情感關(guān)系，第一，就是教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平對待學(xué)生。對學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵，多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。相信教師的真情投入必定會得到學(xué)生的真情回報。第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品位教學(xué)成功的喜悅。通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，并且要不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神。

（二）教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

在新課程中不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師已不再是知識傳播的核心角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的領(lǐng)路人。在教學(xué)中已不再存在教師的學(xué)生和學(xué)生的教師，教師和學(xué)生只是一個“學(xué)習(xí)共同體”，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在對待師生關(guān)系上要強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上要強調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上強調(diào)反思，特別在探究過程中教師是一位參與者和合作者；在學(xué)生遇到困難的時候，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。

（三）師生交往、積極互動

教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，所以要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的單邊活動。取而代之的是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、積極互動的雙邊活動。不交流就沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真

正理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不能培養(yǎng)起來。因此，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)價值觀和情感態(tài)度。

總之，作為新時期新課程中的教師，我們就得改變過去的教學(xué)方式，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，來適應(yīng)新時代的要求，成為一名新課程中社區(qū)型的開放教師。

第四篇：改變教師教學(xué)方式工作計劃

改變教師教學(xué)方式工作計劃

為了讓我校的教師能更好的適應(yīng)新課程，更好的把握課堂，更好的實施新課程，培養(yǎng)素質(zhì)型人才，我校將在本學(xué)年中從以下幾方面來改變教師的教學(xué)方式：

一、教師設(shè)計教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和，它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。針對這一點我校將加大教師的備課力度，要求教師的的教案中突顯以下幾點

1、教學(xué)目標(biāo)要以三維目標(biāo)為主。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間向教師講解什么是三維目標(biāo)，三維目標(biāo)有哪三維，應(yīng)怎樣確定三維目標(biāo)等。

2、在教師的教案中要有教法和學(xué)法環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)。

3、教案中要有課后小結(jié)和反思。

4、教師設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)突出學(xué)生主體地位，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要樹立以學(xué)生為本的的全新的教育教學(xué)理念將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變指揮者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方法。

二、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求,是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間增強交流的需要。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考的習(xí)慣。首先教師要精心設(shè)計問題。其次，創(chuàng)設(shè)動手合作的機會，培養(yǎng)合作能力.。另外，教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，溝通師生情感，充分利用機會，創(chuàng)造條件，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使是錯的也要說出來。使學(xué)生獲得了合作快樂的情感體驗。通過教研室的教研活動來達(dá)到這一要求。

三、提高教師的課堂把握能力。

新課程提倡的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教材的編排等均發(fā)生了較大變化，因此，教師面對新課程、新教材，要提高自己領(lǐng)會教材、分析教材、處理教材的能力，在教學(xué)設(shè)計時能夠真正體現(xiàn)新課程的理念并付諸實踐。首先，教師要提高把握教材的的能力。其次，教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新課程改革提供了極為有利的條件，為師生獲取信息、獲取知識提供有利的平臺。利用課余時間組織學(xué)校教師學(xué)習(xí)如何使用多媒體教學(xué)同時在教研活動中推舉計算機掌握較好的教師上一堂多媒體公開課。讓老師在學(xué)習(xí)如何使用多媒體教學(xué)的同時也體會一下多媒體給課堂教學(xué)帶來的好處。另外，教師之間要相互合作。通過相互合作、相互研究、相互探討來提高教師的各項能力。

第五篇：改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)一年級的孩子，天真浪漫，愛說愛動，有強烈的好奇心，但對自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時會玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想視這些特征為影響學(xué)生的缺點加以約束、限制，老師批評，家長責(zé)備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動地位，一節(jié)課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學(xué)生的年齡特點，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們一入學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對孩子的學(xué)習(xí)和人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面是我的心得和體會。

一、數(shù)學(xué)課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對童話入迷。《白雪公主》、《小紅帽》等優(yōu)美的故事伴隨著他們長大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數(shù)學(xué)課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認(rèn)識”時，我們就可用“白雪公主和七個小矮人”的故事，讓學(xué)生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學(xué)生區(qū)分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創(chuàng)設(shè)情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學(xué)生編。如“10的認(rèn)識”可這樣創(chuàng)境導(dǎo)入：在數(shù)學(xué)王國里，數(shù)字“9”總是認(rèn)為自己最大，常常欺負(fù)比它小的數(shù)字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時“1”站出來和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識這個新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數(shù)字形象化、生活化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數(shù)得。

二、數(shù)學(xué)課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數(shù)學(xué)與兒歌聯(lián)系起來，也會有意想不到的效果。如在認(rèn)識“上下，前后、左右”時，可出現(xiàn)兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側(cè)平舉，指著左和右?！币笠贿呑x兒歌，一邊做動作，甚至可以讓它成為課中操。相信經(jīng)過幾次練習(xí)，這六個方位會深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數(shù)學(xué)課上有“游戲”。

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運用游戲，有利于讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，符合不孩子好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“人民幣的認(rèn)識”的練習(xí)中，可設(shè)計“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個小朋友戴上頭飾當(dāng)“天線寶寶”，其他孩子當(dāng)顧客，看價錢、討價還價、付錢、找錢??一個個忙得不亦樂乎，真正實現(xiàn)了“玩中學(xué)，樂中學(xué)”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西?？偠灾?，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，因勢利導(dǎo)，充分考慮孩子的年齡特點，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)生動有趣形式多樣的情境，讓孩子通過數(shù)學(xué)活動，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。(江承杏)

探究：不要被學(xué)生的“會”所牽動

教學(xué)案例：［現(xiàn)象］這是一節(jié)口算教學(xué)（9＋幾）的新授課。師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學(xué)生用小棒操作探究算法。學(xué)生表現(xiàn)卻出人意料：有的小聲說：“不用擺，我都知道等于13。”有的則毫無熱情地擺弄起小棒；還有的趁機把小棒當(dāng)玩具。教師見狀，草草收場，探究到此為止。教師自己也納悶：學(xué)生都會算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標(biāo)指出：學(xué)生只要通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，才能體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，才能真正掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。因此，我們要充分信任學(xué)生，把課堂奉還給學(xué)生，放手讓他們動手探究，但我們對學(xué)生的信任要把好一個“度”，切不可過分輕信學(xué)生。因為學(xué)生的“會”可能是家長告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經(jīng)不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運用。如果我們被這種表面現(xiàn)象所蒙蔽，就會給后面新知的學(xué)習(xí)留下隱患。

［對策］教學(xué)中我們應(yīng)強調(diào)“過程”與“結(jié)果”的平衡，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過程，而不只是注重結(jié)果。這就要要求教師關(guān)注學(xué)生己有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，根據(jù)探究計算方法的需要，精心地設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生定向操作：（1）動手前，要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓生明確操作的順序，觀察的重點，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對操作過程中出現(xiàn)的問題組織小組討論；b、就操作過程中的某種現(xiàn)象請生說明；c、提醒已完成的學(xué)生嘗試著總結(jié)計算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關(guān)鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結(jié)合起來，才能使學(xué)生離開學(xué)具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結(jié)論］在計算教學(xué)中，應(yīng)大膽地讓學(xué)生探究算法，但千萬不要被學(xué)生的“會”所牽動，應(yīng)下功夫引導(dǎo)學(xué)生在操作中理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，在掌握算法的過程中學(xué)會探究和學(xué)習(xí)。

（江承杏）

以評促發(fā)展

新課標(biāo)明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時還應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程?！庇纱丝梢?，過程評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要方向。如何讓這些理念在實踐中加以體現(xiàn)呢？我根據(jù)自己的理解進(jìn)行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節(jié)公開課上，我設(shè)計了四枚獎?wù)拢骸鞍l(fā)言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時，出現(xiàn)的生生之間互評、學(xué)生自評、教師評相結(jié)合的課堂教學(xué)過程評價的場景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因為他覺得生，特別專心聽同學(xué)的發(fā)言。(當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生走神時所作的提醒評價)?！?/p>

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因為他們兩個合作特別默契。(促進(jìn)其他小組合作時所作的評價)??(以下是課堂小結(jié)時的評價)“我認(rèn)為生4可以得到‘發(fā)言章’，因為他愛動腦筋，積極發(fā)言。” “我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因為他今天肯跟我合作了?！?“我可以得到‘傾聽章’因為我很專心聽講?！?/p>

“認(rèn)為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因為生5和生6今天的課堂表現(xiàn)與已往相比，進(jìn)步特別大，而生7愛動腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學(xué)生的同意后，我鄭重地把“獎?wù)隆鳖C發(fā)給愛表揚的孩子。得到“獎?wù)隆钡膶W(xué)生，面對同學(xué)們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時，課堂教學(xué)評價采用星級制，評價結(jié)果體現(xiàn)在課堂評價表里。評價表分三級（一顆星、兩顆星、三顆星）。經(jīng)評價在發(fā)言、傾聽、合作等方面有一項表現(xiàn)突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生就可以得到一顆星，三項或三項以上的均可以得到三顆星，表現(xiàn)特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時，評出語數(shù)課堂表現(xiàn)的周冠軍、月冠軍與學(xué)期冠軍，予以獎勵。此外每次測試都與相應(yīng)時間內(nèi)的課堂表現(xiàn)情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學(xué)生甚至家長的高度重視。

實踐證明，通過這樣的積極評價，學(xué)生已悄然發(fā)生了一些變化：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評價和積極的肯定。由于在評價中，能以學(xué)生為主體，關(guān)注個性差異，注重縱向評價，對學(xué)生進(jìn)行全面、公正地評價，發(fā)現(xiàn)其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，及時給予鼓勵，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調(diào)皮的孩子得到了關(guān)注，而中間狀態(tài)的孩子也得到了細(xì)心關(guān)愛。孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到極大的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展。

（2）學(xué)生的合作，交流的意識增強。

在自評、互評的過程中，學(xué)生越來越感到與同學(xué)相處的重要，合作交往的意識也增強了。他們學(xué)會客觀評價、發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的長處，取人之長補已之短。他們也學(xué)會通過合作交流解決學(xué)習(xí)中的問題，并從中體驗到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，評價正是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果說新課標(biāo)倡導(dǎo)的“評價目標(biāo)多元，評價方法多樣”的評價體系是有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“好處方”，那么我對課堂教學(xué)過程的評價所做的嘗試，只能勉強稱得上是一個“藥引子。”衷心地希望，在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、全體教師的共同努力下，這個“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識構(gòu)建，學(xué)生思維的開發(fā)只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過學(xué)生積極主動地學(xué)才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學(xué)實踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學(xué)生嘗試、探索，無意識地限制了學(xué)生的思路。近日，在教學(xué)“乘法口訣”時，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜不已，下面談?wù)勛约旱狞c滴感受：

教學(xué)口訣“一一得一”時，只在黑板上畫了一朵??，請學(xué)生根據(jù)圖寫乘法算式，全班出現(xiàn)了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰是誰非，把問題拋還給學(xué)生：誰講得清原因，誰就對。學(xué)生獨立思考后的交流特別激烈，出現(xiàn)以下發(fā)言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個1??生n居然說：“因為只有一堆，每堆一朵，1個1是1，所以1×1＝1。”當(dāng)生n說完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時，我突然覺得我再說什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導(dǎo)出的口訣“一一得一”學(xué)生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學(xué)中，我繼續(xù)放手給孩子們充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎(chǔ)上熟練地用口訣計算（最快的30秒內(nèi)算了32題）而且連二年級才學(xué)習(xí)的7、8、9口訣也能同理推導(dǎo)。他們不再是死記硬背，而是真正達(dá)到了在理解基礎(chǔ)上的靈活運用，觸類旁通。

原來，課堂上適當(dāng)放手，少一些限制，多一些討論、交流，學(xué)生間的思維碰撞會綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學(xué)中，我們一定要徹底改變傳統(tǒng)的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，努力做到學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，老師決不替代，學(xué)生能獨立思考的決不暗示，并給學(xué)生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的次數(shù)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

（江承杏）

新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎 ？

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎？對這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點一）新課前應(yīng)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)做“鋪墊”，讓學(xué)生明確方向，避免走“彎路”。（觀點二）創(chuàng)設(shè)有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時間用于學(xué)生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復(fù)習(xí)鋪墊”還是該“創(chuàng)境直奔主題”呢？帶著這個困惑，查詢了一些資料，也請教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會，提出來與大家商榷。

“數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸于生活?！毙抡n標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也明確指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，我們是不是應(yīng)該先思考這樣的一個問題：在實際生活中，我們常常會遇到一個個新問題，當(dāng)你去解決它時，一般沒有人會告訴你解決這個問題需要具備哪些知識，別無選擇，你只好在碰到問題后，在實際解決過程中摸索出需要哪些知識，并且靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用這些知識，這無疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學(xué)習(xí)新知前，我們都無微不至地為學(xué)生“鋪墊”，那么當(dāng)學(xué)生有一天突然要獨立面對學(xué)習(xí)或生活中的新問題時，他該會多么的手足無措啊！

因此，作為老師，應(yīng)該要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，既要按教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)生解決新問題應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)，又要了解學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具有的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。針對教材情況和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的有價值的問題，并讓學(xué)生在已有的、眾多的知識中尋找要解決的問題的相關(guān)信息，培養(yǎng)提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知比作“樹上的果子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)對新知的探索就像“摘果子”。那么，“復(fù)習(xí)鋪墊”就是提醒學(xué)生“摘果子”時的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點”和“跳躍方式”），而“創(chuàng)設(shè)情境、直奔主題”則是讓學(xué)生獨自“在樹下坐一會兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學(xué)生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學(xué)生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長此以往，造成 學(xué)生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應(yīng)該是”好心人，但首先必須是一個“有心人”，要用心鉆研教材，細(xì)心體察學(xué)生，準(zhǔn)確地定位學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，同時要將自己置于學(xué)生之中，與學(xué)生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點”上，應(yīng)用自己的跳躍方式“跳一跳”，達(dá)到既“摘到果子”又提高學(xué)習(xí)能力的目的，真正實現(xiàn)讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?江承杏)

挖掘主題圖的“內(nèi)在魅力”

都說“只有創(chuàng)境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望?！闭f到“創(chuàng)設(shè)情境”，我們都會不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學(xué)生，也引起了老師們極大的關(guān)注。我們可能都有這樣的體會：剛開始時，讓學(xué)生從現(xiàn)成的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)生興趣濃厚。效果也不錯。但時間一長，學(xué)生對主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級下學(xué)期“角的認(rèn)識”的主題圖是兩個學(xué)生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時，第一反應(yīng)就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學(xué)生去找掛圖中的“角”。但仔細(xì)一琢磨：不對，“角”對于學(xué)生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學(xué)生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業(yè)“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實物。事實證明，這個想法是正確的：第二天在交流時，學(xué)生果然帶來了各種各樣帶有“角”的實物（除了課桌上現(xiàn)成的課本、作業(yè)本等，他們還帶來了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個孩子得意地宣布他發(fā)現(xiàn)了一個可大可小的活動角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請他們指“角“時，卻意外地發(fā)現(xiàn)，很多孩子都只指著“角”的頂點，這說明學(xué)生對“角”這個平面圖形的認(rèn)識還比較模糊，需要在反復(fù)的實物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎(chǔ)上，再抽象出“角”。后來在要求學(xué)生用自己的話介紹“角”時，他們的發(fā)言給了我很大的驚喜：“角”有一個頂點，兩條邊，不能光指著它的頂點；“角”有大有??；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來，反思這一節(jié)課的所得，重新認(rèn)真地審視教材中的主題圖，通過細(xì)細(xì)地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內(nèi)在魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，原來可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，如一年級上冊“數(shù)一數(shù)”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們在美麗的“游樂園”中“暢游”，找到隱藏在其中的數(shù)字娃娃；（2）活動方式類——提供在教學(xué)過程中活動或操作的方式，提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數(shù)學(xué)?！敖堑恼J(rèn)識”這一內(nèi)容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會到新課改新教材在給我們師生帶來歡樂的同時，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認(rèn)“理念—觀念—行為”是一個很漫長的艱辛的過程。所以，做為一線的教師，我們應(yīng)該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學(xué)生已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，展示其迷人的“內(nèi)在魅力”，讓其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

(江承杏)