第一篇：改變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí)，依舊把知識(shí)傳授作為第一要素，把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置，把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段，對(duì)學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。

2、英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)、輕語(yǔ)言能力的傾向；改革的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；英語(yǔ)課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》還體現(xiàn)了全新的教育理念：改變?cè)缶V中以教為主的原則，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想；提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代；建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

由此可以看出，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)。

3、教學(xué)方式。

首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。因?yàn)檩斎胧椒绞降倪^多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對(duì)話”機(jī)制,要善于處理教材，選擇進(jìn)行對(duì)話的“話題”，只有平等的“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。

根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

二、改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，前者是方向和基礎(chǔ)，后者是落角點(diǎn)和歸宿，二者相輔相成。我們是應(yīng)該請(qǐng)教育專家來學(xué)校撒播先進(jìn)觀念的種子，應(yīng)該進(jìn)行數(shù)天甚至數(shù)月的集中培訓(xùn)，但最根本的一點(diǎn)是，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常教學(xué)方式和教學(xué)行為，而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，落實(shí)到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程（有的教師還能從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的設(shè)想），帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，為了完成教案中事先設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)，或是達(dá)到教師的某一項(xiàng)本已脫離實(shí)際的目的，甚至冒著拖堂的危險(xiǎn)，在那里說個(gè)沒完，完全忽視了教育的主體。即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng)，也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因而，我們首先要強(qiáng)化教研組在新課程指導(dǎo)下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，精講精練，充實(shí)課堂教學(xué)容量，從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性[實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求教師進(jìn)行多層面動(dòng)態(tài)分解，變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)體系，由淺入深地對(duì)目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn)，橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程。縱向以分層教學(xué)目標(biāo)為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序?yàn)椤盎A(chǔ)——遷移——延伸”；每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序?yàn)椋骸疤岢鰡栴}——講解點(diǎn)撥——合作、討論——小結(jié)規(guī)律”。這樣，教學(xué)就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的鏈條式螺旋式交織集成線路]、探究性，注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而充分提高課堂教學(xué)的效率，積極貫徹新課程的精神。作業(yè)和練習(xí)很有講究： 針對(duì)性：

（a）要針對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)新知的理解。

（b）要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，做到難易適度、多少適中。層次性：

a,作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。

b,作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級(jí)而上；要把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把分散的“知識(shí)點(diǎn)”連貫成“知識(shí)網(wǎng)”，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的思維更具有靈活性。

c,在同一題目上“設(shè)臺(tái)階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做于興趣之中”上下工夫，使學(xué)生喜做樂做。創(chuàng)造性：

a,沒有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機(jī)械的記憶和刻板的運(yùn)用，而是敏捷的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、靈活巧妙的方法。

b,一題多變，一題多解。時(shí)間性：

a,科學(xué)地掌握學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間。不應(yīng)把作業(yè)的數(shù)量作為衡量學(xué)生作業(yè)量是否適度的尺度

b,作業(yè)布置、批改、反饋要及時(shí)。超前性：

現(xiàn)在的課外作業(yè)，大多是對(duì)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，這對(duì)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)很有必要，但學(xué)生僅僅做這樣的練習(xí)是不夠的。還應(yīng)本著刪繁就簡(jiǎn)的原則，設(shè)計(jì)一些超前性的習(xí)題。培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、著力改變自己的備課方式，加強(qiáng)科學(xué)性和針對(duì)性。

在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識(shí)就是外在于人的、與人毫無關(guān)系的客觀存在物，在知識(shí)面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學(xué)校教學(xué)中，“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，知識(shí)的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“單元教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題?！敖虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點(diǎn)分析和簡(jiǎn)單的設(shè)問對(duì)答了。由此，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎枯下擺脫出來。基于這種觀念，教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。教師要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對(duì)教材的通透和對(duì)教材地重視。而更多地需要走到學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把大綱的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變——備課工作重心的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)備課工作范圍

1.分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；

2.吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析； 3.確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平； 4.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程； 5.選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。

建構(gòu)新備課工作范圍

1.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；

2.深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系； 3.分析學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，定最近發(fā)展區(qū)； 4.設(shè)計(jì)問題情境、支持、交流方式及學(xué)習(xí)流程等； 5.選擇遷移問題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

3、對(duì)課堂教學(xué)能力要有全新的認(rèn)識(shí)和理解。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。其標(biāo)準(zhǔn)可界定為：科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現(xiàn)代教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用；它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應(yīng)該是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)和思維、創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上，教師的口頭表達(dá)并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當(dāng)然，這不是說，教師的教學(xué)基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求我們自己，有過硬的教學(xué)基本功，因?yàn)檫@是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學(xué)生的必備條件，是作為教師的根基之所在。那么，在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對(duì)教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對(duì)不夠的。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識(shí)深度；另一方面要盡量?jī)?chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)的外聯(lián)度，努力做好跨學(xué)科的綜合知識(shí)整合的工作。其次，對(duì)課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辨證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，因?yàn)檫@種課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。總之，教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。目前，一些教師仍然存在不太務(wù)實(shí)、不愿挑重?fù)?dān)、只能教好學(xué)生而不能學(xué)困生和個(gè)別生的問題。這些教師對(duì)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神，在學(xué)生觀方面相對(duì)滯后，這就嚴(yán)重影響甚至制約了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對(duì)有智力問題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過錯(cuò)失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。

尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)立性、興趣、愛好和專長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

5、重新定位教師角色

做平等的合作者

重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗(yàn)。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生說我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。

做謙虛的傾聽者

以前，教師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。能夠像李鎮(zhèn)西老師那樣，聽到“花開的聲音”。一次在幼兒園聽課，當(dāng)老師拿出某老字號(hào)食品要兒童品嘗它的美好時(shí)，一個(gè)孩子嘀咕道：“一點(diǎn)都不好吃”，老師卻跟沒有聽到一樣。要是老師注意傾聽，并且及時(shí)讓孩子說出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，這是多么好的契機(jī)！

做真誠(chéng)的賞識(shí)者

教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學(xué)生一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)，我們都要加以表?yè)P(yáng)，好孩子是夸出來的。但是表?yè)P(yáng)的尺度我們要把握好。賞識(shí)孩子不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，賞識(shí)時(shí)要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

做得體的協(xié)調(diào)者

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要有寬廣豁達(dá)的胸懷、熱情服務(wù)的意識(shí)，要有交往的技巧，要善于挖掘家長(zhǎng)資源，要有雙贏的策略。

做資源的開發(fā)者

新課程不僅是教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力營(yíng)造“世界是學(xué)生的教科書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”

“向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。做得法的組織者

教師在很長(zhǎng)的時(shí)間里是一個(gè)管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)，不讓學(xué)生搞那個(gè)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。

做有效的促進(jìn)者

只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄?/p>

美國(guó)學(xué)者羅伯特·麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。

做勤奮的學(xué)習(xí)者

我們要向名師學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書本學(xué)。

“腹有詩(shī)書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”??都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要。教師要用讀書來提升人生品位。要讀文學(xué)名著，要讀理論經(jīng)典，要讀科普文章，要讀哲思美文??要把讀書作為人生的精神之旅！教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動(dòng)。

做扎實(shí)的研究者

教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動(dòng)起來，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，使研究更明確、更扎實(shí)、更持久。

6、建立新的教學(xué)觀

教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之盡可能充分地發(fā)展。實(shí)踐證明，在以下情況下，學(xué)生學(xué)得最好：

當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)

當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí) 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí) 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí) 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí) 當(dāng)學(xué)生能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)

當(dāng)學(xué)生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時(shí) 當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí) 當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí) 當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)

為了使學(xué)生能達(dá)到這個(gè)理想的狀態(tài)，促進(jìn)他們最大程度的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用如下的教學(xué)策略：

幫助學(xué)生建立能夠達(dá)成的目標(biāo) 教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁 不要限制學(xué)生思考的方向 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義 強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 經(jīng)常提示本課與其他課程的聯(lián)系 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 教師要勇于承認(rèn)自己的缺失和錯(cuò)誤 教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變——課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)

1教師復(fù)習(xí)課內(nèi)相關(guān)知識(shí)； 2.教師引出問題、任務(wù)和主題； 3.學(xué)生參與教師所預(yù)期的推導(dǎo)過程； 4.全班歸納學(xué)習(xí)結(jié)果，統(tǒng)一理解和表示方法； 5.課堂練習(xí)，鞏固新知識(shí)。建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu) 1.呈現(xiàn)問題情境；

2.學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突； 3.在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；

4.在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的結(jié)果和過程，達(dá)成深層理解；

5.呈現(xiàn)新問題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。

7、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)： 多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

整體性。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。

過程性。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

鑒于2 1世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，我們只能從如何認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，努力從思想上首先向21世紀(jì)教材的內(nèi)涵靠攏。這里，不管你是否正在使用什么教材，先一步將會(huì)得到比別人更大的實(shí)惠。有人叫我界定我們學(xué)校自主發(fā)展的方向，或是說我校的特色辦學(xué)目標(biāo)是什么，我看，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”較為適合我校實(shí)際。這個(gè)基礎(chǔ)是：身、心各項(xiàng)素質(zhì)的同步提高和思維、創(chuàng)新、實(shí)踐的基本能力的不斷積蓄。這個(gè)發(fā)展是：使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以充分的拓展，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建展示才華和釋放多余能量的平臺(tái)。

第二篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式__促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

本次新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！因?yàn)樗P(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)比較機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，缺乏學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提升，使師生的個(gè)性在課堂中得不到充分發(fā)揮。而我們每一位教育工作者的責(zé)任和使命應(yīng)該是體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸福與快樂?！敖虒W(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。”基于此，我校作為谷城縣新課程改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達(dá)的三項(xiàng)課題研究任務(wù)的過程中，重點(diǎn)研究了新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的?，F(xiàn)將我們一年多的實(shí)驗(yàn)情況小結(jié)匯報(bào)如下：

一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變——學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)兒童的權(quán)利，承認(rèn)并尊重每一個(gè)兒童的獨(dú)特性和權(quán)利；尊重兒童不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認(rèn)他們的生活與成人生活的等價(jià)性；尊重他們現(xiàn)實(shí)的生活及其興趣、需要、游戲等的獨(dú)特價(jià)值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個(gè)兒童不同于他人的個(gè)性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力，讓每個(gè)兒童都能在愉快、自信、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活中健康成長(zhǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)過程中，我們嘗試為學(xué)生創(chuàng)造選擇的環(huán)境，擴(kuò)大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（一）關(guān)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（二）自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)、觀察、研究，我們認(rèn)識(shí)到，只有在下列情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地

參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍?；诖?，我們的做法是：

⒈激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 我國(guó)兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，教師的教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

⑴創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，如教室的布局要精心樸素、設(shè)施要實(shí)用方便等，讓學(xué)生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)于律己，給學(xué)生一種向上的力量。此外，還要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此影響、感染學(xué)生，得到學(xué)生的信賴，并要善于組織、協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使之建立起團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)。

⑵利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘課文內(nèi)在的美，用美震撼學(xué)生的幼小心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。數(shù)學(xué)課要與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生用自己的所學(xué)解決實(shí)際問題，讓他們感覺到自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)很有用。

⑶借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)要做到形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容不同，可設(shè)計(jì)成討論課、探究課、活動(dòng)課；就教學(xué)手段來講，有的可以不用先進(jìn)的教學(xué)媒體，語(yǔ)文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實(shí)景錄像幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字。還可以把不同的教學(xué)思想與教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用，如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)法指導(dǎo)、情境教學(xué)法、探究—研討法等靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)不再程序化，教學(xué)方式與方法根據(jù)學(xué)情來確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣。

⑷及時(shí)評(píng)價(jià)，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，且學(xué)生一旦取得成功，就及時(shí)給予中肯的鼓勵(lì)，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說教，好學(xué)生是“夸”出來的。

⒉教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，在遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減弱。因而我們的教學(xué)必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

⑴認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，教學(xué)中所進(jìn)行的一系列活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。怎樣才能增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種自學(xué)行動(dòng)呢？

一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師問學(xué)生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題，就引發(fā)了學(xué)生思考與討論的興趣。

二是教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多考慮學(xué)生的不同需要和水平，為學(xué)生提供選擇的目標(biāo)空間。如一位教師教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，在引言揭題以后，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識(shí)；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺

美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點(diǎn)寫的；④學(xué)習(xí)本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風(fēng)景。然后讓學(xué)生自由讀課文，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑵重視學(xué)習(xí)方法的獲得。如在語(yǔ)文教學(xué)中，我們探索的學(xué)習(xí)方式主要有三種：一是示范點(diǎn)撥，從老師和優(yōu)生身上獲得好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是領(lǐng)悟自得，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，反思自己的思維方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學(xué)生交流時(shí)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到他人的學(xué)習(xí)方法。

⑶以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。新課程改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的的高度，以學(xué)定教。如當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四步八環(huán)”模式，教師的定向?qū)ぁ⒃O(shè)問導(dǎo)疑環(huán)節(jié)，就很寬松地為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)。

⑷讓學(xué)生參與課堂管理，提高學(xué)習(xí)過程中的自控能力。教師改變過去那種課堂管理權(quán)獨(dú)握的做法，注意讓學(xué)生自主參與管理課堂。有些教學(xué)內(nèi)容，完全交由學(xué)生組織學(xué)；有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己給自己提出要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如限定時(shí)間、限定行為等，以培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

⑸學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自我反思的能力。過去教學(xué)中的很多總結(jié)，大都由教師來做，學(xué)生只是被動(dòng)地接受?，F(xiàn)在把這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使學(xué)生的思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

⒊給學(xué)生充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長(zhǎng)著的資本，一個(gè)人自己畢生都將從它那里得到利息?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒地培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的能力，并逐步達(dá)到自覺。

二、融入群體，發(fā)展自我——學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。要使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

如果學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是合作、而非競(jìng)爭(zhēng)，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學(xué)校就不太會(huì)發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而降低學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)證明，要提高一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

⒈合理分組。劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)條件。一般一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)為2~6人。時(shí)間越有限，小組的人數(shù)越不能太多。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當(dāng)一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態(tài)。

⒉合作學(xué)習(xí)小組要形成一定的機(jī)制。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可實(shí)行輪流小組長(zhǎng)制，組長(zhǎng)要起組織者的作用，讓全組成員責(zé)任明確，都投入到合作學(xué)習(xí)中去。合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生流利表達(dá)，認(rèn)真傾聽，并對(duì)同學(xué)的發(fā)言及時(shí)評(píng)價(jià)。在班級(jí)交流中，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，其發(fā)言代表小組的意見，概括其他人討論時(shí)的論點(diǎn)。如果中心發(fā)言人的發(fā)言未能表達(dá)小組同學(xué)的意見，其他成員應(yīng)積極補(bǔ)充。

⒊合作學(xué)習(xí)的任務(wù)明確、適當(dāng)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。在活動(dòng)中，小組是一個(gè)整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個(gè)組員的成就來衡量的。在共同目標(biāo)的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”：成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而成績(jī)較差、能力較弱的學(xué)生則會(huì)出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會(huì)因自己失敗而失敗。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區(qū)市面文字的調(diào)查”等活動(dòng)時(shí)，因地制宜地確定任務(wù)，因人制宜地分工，小組有目標(biāo)，人人有責(zé)任，從而使活動(dòng)開展得有條有理，學(xué)生收獲頗豐。

⒋小組的學(xué)習(xí)形式與其他學(xué)習(xí)組織的有機(jī)結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種組織形式。合作小組學(xué)習(xí)之前，每個(gè)學(xué)生都不能要獨(dú)立地思考和學(xué)習(xí)，如果沒有這樣的基礎(chǔ)，小組成員合作的效果則不會(huì)理想。

⒌要組織好合作學(xué)習(xí)后的全班交流。合作學(xué)習(xí)結(jié)束，要讓各小組向全班匯報(bào)交流，分享其成果。全班交流應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：①交流的內(nèi)容要包括知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的要求；②要讓大家認(rèn)真傾聽；③各小組中心發(fā)言人代表的是小組。

⒍教師要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教師要對(duì)小組合作的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可采取團(tuán)體獎(jiǎng)賞、表?yè)P(yáng)專用的布告欄（利用表格或海報(bào)記錄特別表?yè)P(yáng)的小組、班級(jí)，甚至個(gè)人）、特別的表?yè)P(yáng)慶祝、額外的休息或游戲活動(dòng)。

三、勇于創(chuàng)新，嘗試成功——學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡?guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

（一）對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)是圍繞“問題”展開的活動(dòng)，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導(dǎo)下的，充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的探索；它與其他學(xué)習(xí)方式不同，是學(xué)生利用類似科學(xué)探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（二）探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

⒈指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過程。探究學(xué)習(xí)一般分為五個(gè)過程，即問題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。各學(xué)科要因地制宜，靈活運(yùn)用縣教研室研究推介的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、自然等學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

⒉激發(fā)學(xué)生探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，老師出示布置“六一”兒童節(jié)的場(chǎng)面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學(xué)生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時(shí)學(xué)生找到了規(guī)律，更加激起了學(xué)生的探究欲望。

⒊要營(yíng)造問題空間。有一個(gè)公益廣告：心有多大，舞臺(tái)就有多大，同樣的在探究學(xué)習(xí)中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題從哪兒來，一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師要做到誠(chéng)心請(qǐng)學(xué)生發(fā)問，同時(shí)還要教會(huì)他們發(fā)問，創(chuàng)新的起點(diǎn)，幾乎都是從疑問開始的。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！?/p>

⒋要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則探究就成了一句空話。

⒌要提供多維互動(dòng)的交流的空間。兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因而教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織，自我建構(gòu)，在這種組織建構(gòu)中，逐漸提高素質(zhì)。

第三篇：改變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高學(xué)生學(xué)生興趣

黑山寨學(xué)校 韓玉榮

2016.1.20

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高學(xué)生學(xué)生興趣

教學(xué)方式是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方法和手段的總稱。學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。課堂中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有機(jī)的聯(lián)系、不可分割的整體，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是結(jié)果和目的。

新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生在充分的參與過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，使個(gè)性得以充分發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究。

傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探究的價(jià)值，窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，從而也不能獲得好的學(xué)習(xí)效果。而自主探究、合作學(xué)習(xí)深受學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果?？梢妼W(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響主要是通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來達(dá)到的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)帶來積極的學(xué)習(xí)效果，反之，則效果不良?？梢?，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果影響深遠(yuǎn)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、被動(dòng)的、以講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。如今的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生的主體地位更加突出，學(xué)生之間的交往更加密切。同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和互助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。二、一些半文半白的詞語(yǔ)，給學(xué)生造成了一定的困難，老師要幫助學(xué)生加以理解。

新課程理念體現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于未成年的孩子來說，愛語(yǔ)文源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的需求與喜愛。在語(yǔ)文課上自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和感情的陶冶，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，學(xué)生就一定能愛上語(yǔ)文。

《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年----閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及“我”對(duì)他的思念之情。對(duì)于魯迅作品的理解，孩子們有些困難。初讀課文時(shí)，孩子們對(duì)于魯迅的作品中的一些詞語(yǔ)，學(xué)生現(xiàn)在讀起來有些陌生。一些事物的名稱，不影響學(xué)生理解課文內(nèi)容，就不必追究。一些半文半白的詞語(yǔ)，給學(xué)生造成了一定的困難，老師幫助學(xué)生加以理解，還有一些詞語(yǔ)如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“閏月”，老師作了通俗的講解，學(xué)生大致了解就可以了。

三、教學(xué)生環(huán)境、人物心理等方面的描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用

環(huán)境描寫具有渲染氣氛，烘托人物心理，表現(xiàn)作品主題的起到了一定的作用，《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，有沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上成為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。本文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境、人物心理等方面的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，本文教學(xué)的重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)這種寫法，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)、以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。

出示課件同時(shí)配上我的講解，孩子們對(duì)重點(diǎn)句的理解起來就容易多了，然后教師再尊重孩子們的獨(dú)特感受，理解我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。讓他們用朗讀表達(dá)自己的體會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解提出不懂的問題

古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后莊嚴(yán)地把自己掩埋在“百象?！迸浴Ｎ恼抡Z(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。課文講述的內(nèi)容及思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生遇到一些不理解的問題。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解提出不懂的問題，并分組討論，然后全班交流，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。

提問，激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂趣，學(xué)生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決，這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們?cè)谶@種探求中去爭(zhēng)取更大的成功吧。

五、培養(yǎng)學(xué)生自律能力，才能有序地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生自主了，也相對(duì)自由了，但并不意味著可以容納錯(cuò)誤的行為，當(dāng)學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)行為時(shí)，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組長(zhǎng)在課堂紀(jì)律中也起著相當(dāng)重要的作用，他們首先是自律，然后要求本組成員嚴(yán)格遵守紀(jì)律，根據(jù)課堂程序一步步向前走，并及時(shí)提醒開小差的同學(xué)跟上小組合作的步伐，不讓他們掉隊(duì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的課堂中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谡n堂上真正靈動(dòng)起來。

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，心中裝有學(xué)生

---------記暑期教師培訓(xùn)

青杠塘鎮(zhèn)野茶小學(xué)：孫琦

2013年8月23日青杠塘鎮(zhèn)全體小學(xué)教師聚集在新生小學(xué)遠(yuǎn)教室，參加了為期一周的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，對(duì)于我來說是一次難忘的充電機(jī)會(huì)，由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。每天的講座都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益非淺。專家們的高效課堂更是感動(dòng)著我們，提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師。

通過學(xué)習(xí)，使我更加深刻地了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會(huì)來臨對(duì)教育提出又一次挑戰(zhàn)，課程改革為教師專業(yè)化的成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時(shí)也讓我明確了本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容，力求使自己由專業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師的教學(xué)要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^程，因?yàn)檫^程比結(jié)果更重要。以人為本的教學(xué)要求教師要去關(guān)注每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，多去贊賞他們、而少去批評(píng)責(zé)罰他們，要用真愛去關(guān)心他們，還要時(shí)刻注意自己的言行并時(shí)刻留意關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)和變化，以身作則，為學(xué)生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育過程中多給學(xué)生一片屬于他們能力表現(xiàn)的天地，讓每一個(gè)孩子都充滿陽(yáng)光。

理解教師職業(yè)，提升自我素養(yǎng)。教師代表著“學(xué)生的老師”，也代表著“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識(shí)。

用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎(chǔ)指引自己的工作。培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，幾位專家的課堂案例，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，他們都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對(duì)困難如何克服的問題上，還提出了如何加強(qiáng)教師之間合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，通過說課的指導(dǎo)，讓我更加明確上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精；通過班主任工作的指導(dǎo)，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對(duì)待學(xué)生與管理班級(jí)。一些具體的事例，讓我深刻地意識(shí)到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

青杠塘鎮(zhèn)野茶小學(xué)：羅璐

培訓(xùn)使我對(duì)未來的工作充滿了信心、動(dòng)力和熱情。在本次培訓(xùn)中，尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對(duì)自己是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色；鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題新環(huán)境的老師；鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。

過本次學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到教師要熱愛這個(gè)職業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己，在工作中不求回報(bào)，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執(zhí)著，在教學(xué)中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，這樣，最終自身的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。

學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，提高自身能力。.終身學(xué)習(xí)，我們不僅要提升自身的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)更多方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系，那么相對(duì)來說，工作起來就會(huì)更得心應(yīng)手。我還體會(huì)到作為一名教師，首先要讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課，進(jìn)而喜歡聽你的指導(dǎo)。這就要求個(gè)人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過程中獲得學(xué)生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實(shí)踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的人民教師。

要熱愛學(xué)生，真誠(chéng)可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對(duì)待學(xué)生，對(duì)待花樣年齡的青少年，除了真誠(chéng)還能用什么方式來打動(dòng)他們，獲得他們的信任呢？要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平就少不了這個(gè)環(huán)節(jié)；不斷的反思、改進(jìn)。教師職業(yè)沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓我有了明確的定位、堅(jiān)定的信念、奉獻(xiàn)的精神、良好的心態(tài)、高度的責(zé)任心、熱愛學(xué)生的行動(dòng)、進(jìn)取的意識(shí)并且不斷地規(guī)范自己的行為，做一名真正合格的教師。2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

青杠塘鎮(zhèn)農(nóng)玉小學(xué)：駱弟勇

為期一周的培訓(xùn)，是一次難忘的充電機(jī)會(huì)，由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。每天的講座都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益非淺。

作為教師，師德是必備的在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

通過本次培訓(xùn)，使我對(duì)未來的工作充滿了信心、動(dòng)力和熱情。尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對(duì)自己是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色；鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題新環(huán)境的老師；鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。通過本次學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到教師要熱愛這個(gè)職業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己，在工作中不求回報(bào)，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執(zhí)著，在教學(xué)中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

野茶小學(xué)：祝鑫

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，每位老師都用鮮活的案例來指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸斫鉀Q在教學(xué)中會(huì)遇到的問題，這對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說猶如沐浴到最新的一股春風(fēng)，每個(gè)案例中都包含著他們對(duì)教學(xué)理念的觀察、思考和理解，最終將教學(xué)理念合理地運(yùn)用到實(shí)踐中，每次在講座中，我都深受啟發(fā)，感受到思想火花的閃耀，而讓我感受最深的就是：作為一名教師，要付出自己的真心、通過這次培訓(xùn)，許多疑惑都得到了解答，對(duì)教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并且感到自己的責(zé)任重大，但知識(shí)仍然相對(duì)貧乏，最好的方法就是——學(xué)習(xí)。以下是我的學(xué)習(xí)心得：

一、學(xué)會(huì)反思

課堂教學(xué)是一個(gè)在實(shí)踐中操作的過程，在課后，教師要多思考教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可在備課本上記錄下成功的地方和困惑及需要改進(jìn)的地方，許多問題都是出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師就要在課后及時(shí)地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效地提高下次課堂教學(xué)的質(zhì)量

二、多學(xué)習(xí)

要改變“教師是一桶水”的想法，不斷地向前輩學(xué)習(xí)，多聽優(yōu)秀教師的課，聽不同老師的課，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和好的教學(xué)品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己成為源源不斷的“活水”，我知道這并非易事，所以需要腳踏實(shí)地、勤學(xué)苦練，俗話說，“勤能補(bǔ)拙”，我希望能夠通過不斷地努力來促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

三、必須要愛學(xué)生，并多與家長(zhǎng)溝通

注意觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，生活和品德上的閃光點(diǎn)，并用激勵(lì)機(jī)制，充分的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)學(xué)生的自信，縮小師生間的距離。教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，與學(xué)生敞開心靈，向?qū)W生談自己生活和學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可向?qū)W生坦誠(chéng)的公開自己的生活教訓(xùn)，讓學(xué)生真正感受你是他們的良師益友。

培訓(xùn)時(shí)，令我印象深刻的一句話就是“學(xué)生犯錯(cuò)是難免的”，這句話給了我一定的啟發(fā)，當(dāng)他們做錯(cuò)一些事時(shí)，教會(huì)他們坦然的面對(duì)錯(cuò)誤，并幫助改正，教師工作的責(zé)任就是“教書育人”。

四、注意“言傳身教”

青少年正處于長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們的模仿性和可塑性都很強(qiáng)，對(duì)真假是非、善惡美丑的辨別能力還不是很強(qiáng)，就需要教師的正面引導(dǎo)和教育。作為一名教師，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻起表率作用，身體力行，要求學(xué)生做到的教師一定要先做到，教師得體的言行會(huì)給學(xué)生起表率作用，恪守“身教勝于言傳”的古訓(xùn)。

2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

青杠塘鎮(zhèn)野茶小學(xué)：王曉敏

一個(gè)周的培訓(xùn)，使我對(duì)教師的職責(zé)、師德的內(nèi)涵又加深了一層認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)又有了更深的了解。作為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書，給學(xué)生講講道理那么簡(jiǎn)單，而是要從社會(huì)，學(xué)校，班級(jí)，甚至每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們掌握科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成健全人格，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)負(fù)責(zé)任，有用的人才。教師的職責(zé)決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”是其內(nèi)涵。

第一，高尚的師德必須對(duì)學(xué)生充滿愛。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。然而熱愛學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛就更加困難。

林崇德教授曾說過，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛，從本質(zhì)上說是一種只講付出不求回報(bào)、無私的、沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真實(shí)感情，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達(dá)到真正教育的目的。在工作過程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會(huì)出我對(duì)他的愛呢，有時(shí)反而對(duì)我的愛充滿警惕和不屑。通過培訓(xùn)我真正的認(rèn)識(shí)到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點(diǎn)急于求成，其實(shí)愛貫穿在我平時(shí)的一點(diǎn)一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)會(huì)到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無私的、不求回報(bào)的對(duì)學(xué)生的愛，最終得到學(xué)生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對(duì)某一學(xué)科具有的豐富的知識(shí)、精通的業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學(xué)過程中，具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，能使學(xué)生產(chǎn)生一種信賴感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量，去激勵(lì)、鞭策學(xué)生。我們學(xué)校有很多的優(yōu)秀的教師，他們的課得到了學(xué)生的歡迎和喜愛。這些是我學(xué)習(xí)的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，一定要想這些教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

第五篇：初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

如何促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，大多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求教師定位自己是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間空間自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，下面淺談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)：

一、開展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但對(duì)于初中學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如初一上學(xué)期的探究“光對(duì)鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設(shè)、方法步驟，只要求學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如初二上學(xué)期的探究“魚鰭的作用”，“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌與真菌”等，都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)，并自主制定探究計(jì)劃。

教材中安排的探究活動(dòng)很多，讓學(xué)生分組在課后開展探究活動(dòng)，評(píng)選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請(qǐng)小組成員上臺(tái)描述探究過程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開探究活動(dòng)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和自主性。

二、擴(kuò)展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識(shí)，也為了讓學(xué)生主動(dòng)掌握與所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”中的無土栽培，讓學(xué)生完成“關(guān)于無土栽培你還了解多少？”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)還有哪些？”“生物學(xué)與文學(xué)你還能找到哪些文章，詩(shī)詞歌賦等？”留出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來，對(duì)于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，但喜好上網(wǎng)、愛好課外讀物，引導(dǎo)他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學(xué)，這樣，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學(xué)的主人。

三、增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用

選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)“病毒”的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生模擬“非典”期間的場(chǎng)景，或者模擬“禽流感導(dǎo)致的場(chǎng)面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)病毒，了解病毒與人類的關(guān)系。再比如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類問題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。