第一篇：校本教研存在的問題和措施

校本培訓存在的問題及對策

大青實驗學校

校本培訓存在的問題及對策

隨著新課程改革的實施和不斷深入，促進教師專業(yè)化發(fā)展、推進新課程改革的校本培訓活動在我校初步開展起來了。然而, 在開展校本培訓過程中, 有時偏離了校本培訓的要義, 影響了新課改的實施。

一、形式化嚴重

校本研究本來應當以解決本校教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的, 其研究過程應當是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步落實的。但在校本培訓活動落實中, 卻存在著嚴重的形式主義現(xiàn)象, 其主要表現(xiàn)有如下幾種:

(1)任務執(zhí)行形式化

學校給培訓組布置培訓任務, 培訓組長再給教師布置培訓任務。這些任務包括一學期聽多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質教案、制作幾個優(yōu)秀課件、寫幾篇培訓文章、搞幾項課題研究等等。這種依靠行政指令而開展的“校本培訓”，致使一些教師為學校布置的培訓任務而做一些表面文章,個別教師甚至弄虛作假。比如, 為了湊足學校要求的各項指數(shù), 有的教師抄他人的聽課記錄、教后反思、教案, 讓他人代寫論文等等。

(2)活動開展浮泛化

有時學?！耙曰顒哟倥嘤枴睘槠焯? 每學期都要安排若干次活動, 大型、中型、小型活動都有, 如教學比武、優(yōu)秀教案課件評比等, 滿足了了活動的“量化”，卻保證不了活動是否有實效?，F(xiàn)在我們認識到, 適當?shù)亻_展一些活動是校本培訓之必需, 但問題在于活動不能無度, 更不能浮泛。某項校本培訓活動是否開展, 要從學校和教師的實際出發(fā), 以教師之間的相互交流、取長補短為旨歸。那些走走過場、裝點門面的“培訓”活動(以活動代研究)不開展也罷。

(3)檢查評比過多化

有時學校學期初布置了校本培訓任務, 便只等學期末的評比檢查了,對于研究過程監(jiān)督不到位。為了應對評比檢查,教師們臨時寫論文、制課件、編教案；為了完成檢查評比任務, 檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)??可檢查一結束,活動也就隨之結束了。這樣的檢查評比, 除了讓某些教師獲得了對自己評優(yōu)暫時發(fā)揮作用的有效證件外,對校本培訓的開展、教師的專業(yè)化成長不僅毫無意義, 反而會起到阻礙作用。

二、培訓模式單一

目前我校開展的校本培訓大多還沒有超出傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式兩種模式。在這兩種培訓模式中, 擔綱者大都是主任或學校培訓組長, 多數(shù)聽課教師只是記錄培訓、授課過程的“旁觀者”, 他們不必像擔綱者那樣“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰,如臨深淵”。評課時, 聽課教師或輕描淡寫地說幾句, 或默不作聲。整個培訓教程, “就是只對一堂課或一節(jié)課的內容進行研

討, 評課也只局限于對教學行為的評價上, 雖能解決教學中一些零碎的問題, 但沒能追溯到內隱的教學理念。”

校本培訓存在的上述種種現(xiàn)象,阻礙了校本培訓的健康開展,也阻礙了教師的專業(yè)化成長。對此,應當對癥下藥,采取切實可行的措施,扶正校本培訓的航向,促使其健康成長。

一、真正確立教師培訓主體的地位。

1.淡化指導與被指導的關系。在通常的培訓活動中,培訓員往往以指導者自居,教師則被動地接受指導；培訓員說怎樣做,教師就怎樣做,教師基本上失去了自主教學培訓的權力。比如,如果培訓員說語文課要先讓學生提問、再用師生共議的方式解決這些問題, 教師若用“以讀代講、邊讀邊議”的方式來上閱讀課,就會被視為“離經(jīng)叛道”、不接受指導,相應的課也就不能獲得培訓員的認可。由于培訓員或專家以權威者自居,以指導者自居,久而久之,教師也就失去了參與校本培訓的積極性了,更談不上什么主體地位了。因此,在校本培訓中,專業(yè)人員要以參與者、合作者的身份加入到校本培訓的隊伍之中,要想方設法讓教師走上前臺,讓他們發(fā)表自己的見解,暢談教學中的感悟,培訓員則要學會傾聽,不做話語霸權者。

2.引導教師全員參與。如果一所學校只有少數(shù)骨干教師、學科帶頭人參與校本培訓, 多數(shù)教師則置身于外,那么這所學校培訓的主體還不能說是教師。培訓員等專業(yè)研究人員要發(fā)揮自己的專業(yè)引領作用,引導教師全員參與校本培訓,從而實現(xiàn)教師在校本培訓中的主體地位。培訓員可以引導教師“教中研”、“研教合一”,也就是引導教師樹立“教學即研究”的意識,在教學中觀察、積累、反思, 不斷總結經(jīng)驗,提升認識。這符合一線教師的實際情況,有利于促進教師全員參與校本培訓。

3.給教師提供參與校本培訓的時間。要做到這一點,學校就要想辦法減輕教師的負擔,如,不以學生考試成績評價教師；減少會議及各種不必要的活動,特別是一些不必要的評比檢查。這樣做, 就可以節(jié)省出好多時間留給教師用于學習、思考和研究。此外,學校還可以通過建立校本培訓制度,規(guī)范教師參加校本培訓的行為,保證教師參與校本培訓的時間。

二、要立足于實際問題的解決。解決本校教育教學中存在的實際問題, 是校本培訓的要義。遠離了這一要義,校本培訓也就毫無價值而不復存在了。

1.研究問題應當來源于本校教育教學實踐中。教育教學實踐中有許多問題需要解決, 有些問題由來已久,阻礙著學校的變革和發(fā)展,需要通過研究來解決。例如,教師如何實現(xiàn)專業(yè)化的問題、教師主導與學生主體的關系、師生負擔過重問題、校長的角色定位問題(學者型、經(jīng)營型、社會活動型等)。有些問題比較突出,當前亟須解決,這類問題可以先行進入研究視野。目前,教師面對新課改就遇到了許多前所未有的突出問題。比如,教師行為方式的不適應、自主合作探究的學習方式的表面化、示范課研究課的淺表化、“三維目標”在教學中的分離等等。這

些問題如果不能及時、有效地得到解決,將直接影響到新課程的實施、教師的專業(yè)化成長和教育教學質量的提高。

當然,作為校本培訓的研究問題,也可以是學校教師已有的成功經(jīng)驗。比如,學校在培養(yǎng)青年教師方面有成功經(jīng)驗,或在科技教育方面有成功經(jīng)驗,或在推進新課改、進行校本課程開發(fā)方面有經(jīng)驗??這些成功經(jīng)驗都可以納入校本培訓問題進行總結、調研、實驗。

2.重結果,更應重過程。校本培訓的目的是為了解決教育教學實踐中的問題, 固然需要研究結果。但問題在于, 目前開展的校本培訓只看重開展了多少次活動,如,舉辦了多少次示范觀摩課活動、發(fā)表了多少篇論文、編寫了多少本著作等。不是很關心這些成果有多少實際價值,能在多大程度上解決教育教學中的實際問題。這樣一來,校本培訓就成了一種形式、一種擺設,成了一些學校和個人博取榮譽的途徑。鑒于此種情況,校本培訓更應重視研究過程。每一項研究都要經(jīng)過“確定研究問題——查閱文獻資料——形成研究假說——進行研究設計——整理分析資料——得出研究結論——撰寫研究論文”等幾個過程,而不是僅有“確定問題”和“撰寫論文”首尾兩項內容。

3.研究結果應當能直接用于教育教學實踐。校本培訓是行動研究和應用研究,研究的目的是為了解決實際問題,改進實際工作。那種為研究而研究,為完成任務或為應付檢查而進行的研究是不可能深入、持久的,因而也不會產(chǎn)生出能直接應用于本校實際工作的成果,所以,這種研究也不是真正意義上的校本研究。

4.形式多樣,重在實效。傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式這兩種培訓模式,雖然也能提高教師某方面的理論素養(yǎng)和教學技能,但由于它被多年運用,運用它的人的素養(yǎng)又各不相同,因此,程式化、模式化程度已經(jīng)相當嚴重。我們有必要改革傳統(tǒng)的培訓模式,建立形式多樣、具有實效的校本培訓新模式。關于校本培訓新模式, 可以借鑒陳旭遠先生在《推進新課程》(東北師范大學出版社,2004 年版)一書中的闡述：

“校本培訓可以以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經(jīng)驗交流、調查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話等基本形式,還可以通過教學開放日、教學觀摩、教壇新秀獻課等形式為教師開展校本培訓創(chuàng)設舞臺。但總體來看,比較核心的形式主要包括自我反思、同伴互助、專業(yè)引領?！?/p>

總之,校本培訓要以廣大教師為主體,以解決本校教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿,選用適合本校情況的課題和研究方法,研究成果要有實用價值。這樣的研究才是名副其實的校本培訓,才能推動新課改,才能引領教師的專業(yè)成長。

第二篇：我校校本教研工作存在的問題

當前我校校本教研工作存在的主要問題

以校為本的教育教學研究是近年來教育業(yè)務部門和學校開展教育教學科研的一種廣泛而普及的形式，它有特定的內容、方法和任務。但是多數(shù)學校校本教研中存在很多不足：

一、農(nóng)村校本教研要真正取得成效，除了校內骨干教師的示范帶頭作用外，最能發(fā)揮引領作用的專家應該是縣教研室的教研員，可縣教研室又普遍存在人力配置不足的問題。加之縣教研員大量的工作時間是應對各種行政事務，因此難以深入基層學校對校本教研工作進行有效指導。如果要向師范院校聘請專家到校指導，不要說僅有三、五人到十多人的學校辦不到，就是把一個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的小學教師集中起來，一年請一次專家來指導也存在困難。

二、教師能力結構的制約和對校本教研認識不夠，校本教研工作開展難。

不足而缺乏工作責任心和組織能力，雖對校本教研工作的開展興趣濃厚，而且蠢蠢欲動但能力有限。實話實說，農(nóng)村學校校本教研工作舉步維艱，實際工作開展實為遮遮掩掩效果極差。

三、農(nóng)村學校校本教研工作缺乏整體性和全局性，缺乏現(xiàn)代意識。

目前農(nóng)村學校能正常開展校本教研工作的為數(shù)不多，而即使開展其內容和形式也大多流于形式走過場。往往也只是探討如何上好一堂課或搞好一次活動，不能按校本教研的基本要求，結合學校實際解決學校教育教學管理過程中的具體問題。對關系全校實際的教學改革的根本性問題往往重視不夠或不敢或不力研究。更缺乏整體研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和實質性，不能體現(xiàn)校本教研的真正內涵；不能正確處理好日常工作與校本教研工作的關系，校本教研工作不但未能促進其它工作的開展，有時反而還干擾正常的教學工作秩序；有些學校對校本教研工作缺乏現(xiàn)代信息意識。致使對國內外重大的教研信息不了解或知之甚少，更談不上及時地采集和利用，校本教研與教改相結合也成空話。

四、各級教研專門機構未切實發(fā)揮應有的作用。

由于歷史等諸多因素，致使教研機構中教研結構和設置不合理、學科不配套，多數(shù)教研員業(yè)務素質能力不強，因而工作起來總是畏手畏腳。同時也沒有足夠的時間或能力和精力深入學校與教師交流和指導學校的校本教研工作。而教研機構特別是基層教研室大多仍是“雜貨部門”，要做的事太多太繁本末混雜，其工作內容和方式失去了專業(yè)性。而上級教研部門在擬定工作計劃時也有意無意地把“校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進行“縮水”，而所進行的教研活動（年會）不外是收收評審費搞搞論文評選，根本未能深入教學一線做實質性的教研工作發(fā)揮其應有的作用。這些問題都嚴重影響著校本教研工作的正常開展，更難看到校本教研的“活力”，也因之而影響教師教學水平和教學質量的提高，農(nóng)村校本教研工作不能名副其實，很難有實質性效果。

五、認識不足

學校的管理者和教師對校本教研的內涵、形式及特點缺乏正確的認識，對校本教研的理解僅限于“名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認真抓好校本教研．實際上“校本教研”從哪里人手、怎么推進、如何評價等還是一片處女地。因此，不少學校的校本教研實際上是有名而無實。

六、質量不高 由于時代對教育提出了很高的要求，各級黨委政府在教育的投入總期盼著快出成績、出好成績．而這成績的典型標志就是學生在考試中獲得高分數(shù)、考上好學校。于是，各級黨委政府、教育行政部門把學生的考試成績作為考核評價學校的核心指標。學生的考試分數(shù)成了學校聲譽、領導實績的“標桿”，進而成了教師職務晉升崗位聘任、績效工資等的“標桿”。教師生存的好壞幾乎都寄托在學生的考試分數(shù)上。在這樣的境遇下，可以說教師們維持正常的教學運轉已經(jīng)不易，再要他們把精力投入到校本教研工作中，真的很難。因此，校本教研質量不高。

七、學校領導和教師認識模糊，重視不夠

在推進農(nóng)村小學校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學校領導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之處。主要表現(xiàn)為：

一、條件較差

城市教育手段普遍進入了現(xiàn)代化層面，教師可以借助網(wǎng)絡查閱資料、獲取信息，也可以通過網(wǎng)絡互幫互學，做到資源共享，為提高教研工作的質量和效益打下了堅實的基礎。然而，農(nóng)村小學普遍存在“五大”困難：一是沒有圖書室、資料室，不少教師的學習基本上是盲區(qū)；二是沒有集體辦公地點，集體活動難于開展；三是沒有電腦或有少得可憐的幾臺電腦也上不了網(wǎng)，教師獲取信息的渠道單一；四是農(nóng)村小學點多面廣，教師分散，不少教師一人承擔一個班所有學科教學工作或兩三個教師在一個校點的現(xiàn)象十分突出，組織集體教研難度大，團隊優(yōu)勢難以彰顯；五是外出學習培訓的機會少等等。

二、理解不透

缺乏對校本教研的基本活動形式的正確理解和靈活運用。就目前農(nóng)村小學的校本教研來看，首先是多數(shù)教師缺乏研究的意識，沒有對自己的教育教學實踐進行反思的習慣，因此提不出有價值的、需要同伴幫助解決的問題；其次是教師群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封閉意識，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問題和促進共同成長的意識；再次是農(nóng)村小學點多面廣，教師素質參差不齊。科研人員的指導難以惠及大多數(shù)學校特別是邊遠地區(qū)規(guī)模較小的學校。為此，農(nóng)村小學的校本教研基本上是在一種“無序狀態(tài)”下的“自由散打”，根本談不上形式的靈活性、內容的豐富性、效果的顯著性、評價的科學性等。

三、發(fā)展意識不強

農(nóng)村小學教師在惡劣的環(huán)境中艱難地工作和生活著。不少教師過早進入“心理衰老期”。對教師職業(yè)喪失了應有的激情。職業(yè)倦怠心理較為突出。抱著“不求有功，但求無過”的想法，每天按部就班地在“兩書(教科書、教師用書)一本(備課本)三尺講臺”上匆匆勞作，具有強烈的“小農(nóng)”意識和“小富即安”的思想。為數(shù)不少的教師剛從學校畢業(yè)時具有大中專學生水平，參加工作5年以上幾乎只有小學水平。參加工作10年以上差不多只有所教學科該年級學生的水平。面對這種教師素質參差不齊、發(fā)展意識淡漠的現(xiàn)狀，要把校本教研成為促進教師專業(yè)成長、促進學校和諧發(fā)展、促進教育教學質量全面提高的重要渠道。仍然是一個長期而艱苦的過程。

第三篇：存在問題及措施

存在問題：

1、基礎知識不夠扎實。拼音也好，字詞也好，都有不同程度的錯誤。而且隨著識字量的增多，形近字的增加，學生更容易混淆。

2、詞語積累不夠。有些同學做一些比較死板的題目還可以，稍微有點難度需要遷移的題目，學生就會出現(xiàn)很多錯誤。

3、審題不夠細心。有很多同學是因為沒有看清題目意思而出現(xiàn)了錯誤，這就是不應該的了。

4、閱讀寫作能力低。這是學生中普遍存在的問題，閱讀沒有掌握一定的方法，寫話時能說不能寫。整改措施：

1、狠抓基礎知識。作業(yè)布置要適時、適量，加大檢查的力度，該完成的作業(yè)要不折不扣地完成，不能有半點含糊。

2、教會學生審題。在平時訂正練習冊的時候，要引導學生把題目多讀幾遍；考試的時候要強調學生把題目看清再做。一年級的孩子現(xiàn)在有了一定的識字量，在平時考試時，應放手讓學生自己讀題，不要題題老師都讀。

3、增加課外閱讀量。學生語言的積累，除了平時的課堂教學以外，更多的是靠課外的閱讀。教師應建議家長多帶孩子到圖書館進行閱讀，多給學生購買圖書，多與孩子進行親子閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

4、做好后進生的輔導工作。

中年級組（三、四年級）

存在問題：

1、基礎知識略顯薄弱。相對于低年級來說，中年級的學生基礎要好多了，但是不同程度的錯誤還是出現(xiàn)在試卷上。

2、各種句子掌握不扎實。一些同學擴句時擴得不夠具體，不能正確修改病句。整改措施：

1、繼續(xù)加強基礎知識的教學。可以少寫多練，多報聽寫，培養(yǎng)學生查字典的習慣，注重多音字的教學，注重學生對詞語的理解。

2、句子的教學要加強。平時要對學生多進行句子的訓練，多練習擴句、縮句、句式的變換、句子的仿寫等。

3、做好后進生的輔導工作。

高年級組（五、六年級）

存在問題：

1、基礎知識仍然薄弱。雖然到了高年級，學生的基礎知識仍然存在一定問題，有很多學生已經(jīng)將以前所學的知識忘記了，尤其是拼音，前后鼻音不分，鼻音、邊音不分，問題不少。

2、句子教學不夠扎實。跟中年級情況差不多，很多學生擴句時擴得不夠具體，病句不能正確修改，不同的句式不能進行正確轉換，出現(xiàn)了較多錯誤。

3、閱讀寫作能力不高。已經(jīng)是高年級了，學生的閱讀理解能力還較低，寫作方面也不夠理想。有的學生無話可說，有的學生不會審題，有的學生語言貧乏，有的學生內容毫無新意。

整改措施：

1、基礎知識應常復習。尤其是拼音，在平時的教學中應有意識地進行復習，字詞還要多寫多練。

2、教給學生閱讀的方法。特別是在講解課文的時候，引導學生讀、說、畫、寫，注重學法的指導。

3、加強寫作練習。平常應多讓學生看，看課外書，看身邊人，身邊景；應多讓學生寫，在書本上感受深的句子旁寫，在日記本上寫，在作文本上寫。

4、做好后進生的輔導工作。

三·改進措施

1、重視學生的生活經(jīng)驗，引導學生在理解的基礎上學習，促進學生對語文的學習興趣。

2、促進學生的自主參與、探究和交流，關注學生的情感體驗，創(chuàng)設寬松和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。

3、對閱讀能力進行強化訓練。

4、糾正、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1、注意細節(jié)，功夫下在平時。例如：平時讀課文就要求學生讀準字音，遇到拿不準的字，查一查字典，區(qū)分一下，學生對著各自的印象就會很深刻。期末復習視查漏補缺，有時，忙中出錯，來不及補漏洞，或根本不知道存在這個漏洞，所以要復習但不能僅僅依靠復習。功夫要下在平時，注意學習中的細節(jié)。

2、注重培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要加強對學生學習習慣和學習策略的培養(yǎng)，要對學生進行有效的學法指導和學習策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括聽說讀寫的習慣，預習復習的習慣，考試的習慣等等。教師還需對學生進行考試答題方法與技巧的訓練，有效地提高他們的學習質量。

3、樹立大語文觀。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，從而提高學生語文素養(yǎng)。如在‘口語交際’測試時，有的學生不知道該怎樣寫；還有的學生沒有注意到說話的連貫以及態(tài)度和語言的文明、委婉，這要求我們的語文教師要拓寬語文學習途徑，開發(fā)語文學習資源，同時引導學生關注生活中的語文現(xiàn)象，用已有的語文知識解決生活中的問題，進而引導學生關注生活、親近自然、接觸社會、熱愛人生。

4、進一步認識語文學科的工具性特點，加強語文基本功訓練。這次考試我們發(fā)現(xiàn)學生應該掌握的生字、常用詞語、需要背誦的課文都出現(xiàn)錯誤，作文中也出現(xiàn)錯別字，病句現(xiàn)象嚴重。這就要求我們嚴格要求，認真訓練，切實提高學生的語文成績。

5、關注學生中的弱勢群體。本次考試中發(fā)現(xiàn)了相當數(shù)量的低分學生。如何做好后進生的補差工作是每位教師亟待解決的實際問題。教師要從“人本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅持‘補心’與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，根據(jù)學生的不同程度，適當進行分層教學，使不同層次的學生都得到有效發(fā)展。

6、課堂是訓練的主陣地。在今后的閱讀教學中，應培養(yǎng)學生語文學習能力，以課堂為訓練的主陣地，為學生搭建訓練的平臺，把課堂上學到的閱讀知識、技能、技巧運用于閱讀實踐，使學生在原有的閱讀層面上有一個長足的飛躍。

7、生活是習作的源泉。在習作教學中，要指導學生學會審題，根據(jù)題目來組織作文材料。教師還要讓學生養(yǎng)成認真觀察的好習慣，教給學生觀察方法，鼓勵學生留心生活，關心他人，關心身邊的事物。真正做到“我筆寫我心?！?/p>

總之，我們要通過本次測試進一步總結經(jīng)驗，查找不足，積極改進教研方式，把我區(qū)的小語教學質量提高到新的水準。

第四篇：校本教研八大措施

明德小學校本教研八大措施

根據(jù)上級一系列精神、要求，我校本著邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進、邊發(fā)展的原則，開展“以校為本”的教學研究，努力培養(yǎng)教師教學科研素質，促進教學科研和學生素質發(fā)展，不斷提高教學質量，逐步凸現(xiàn)我校的教學管理特色。

一、制度建設：

1.建立校本培訓制度，提高教師思想政治和業(yè)務素質。

2.建立學習交流制度。每周一中午，學校利用周工作例會，讓2名教師交流學習心得，為了提高學習的有效性，交流的內容由學校教導處根據(jù)各階段安排事先指定，使其有所針對和準備。

3.建立協(xié)作制度。協(xié)作制度主要包括校際之間協(xié)作及同伴互助。校際之間主要是鎮(zhèn)骨干學校與我校之間的結對幫扶式進行，一學期至少一次。校內以教研組、備課組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”。提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以課改中、管理規(guī)范中、教學生成中等產(chǎn)生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃、開展研究。

4.建立青年教師培養(yǎng)制度。學校對每年新分配進校的青年教師，提出“一年適應、兩年勝任、三年挑大梁”的奮斗目標。為了使他們迅速成熟起來，學校選配業(yè)務精、能力強、有敬業(yè)精神的骨干教師與青年教師結成師徒對子。通過訂合同，議措施、幫思想、帶業(yè)務、傳作風，充分發(fā)揮骨干教師的示范效應，通過扶一把，送一程，加快年輕教師成長的速度。

5.建立備課組集體備課管理制度。學校規(guī)定各組長要作好備課組活動計劃，做到備課組活動記錄和總結反思。班子成員要按要求每月下備課組參加教研活動至少一次。備課組活動要有主題，要精心組織開展、提高備課組活動質量。

6.建立學科組建設管理制度。抓學科組長的培訓提高，指導學科組長組織好每月一次的全組教育理論、學科質量、教研等學習交流活動，平時注重發(fā)揮學科組長作用，按教導處要求積極做好相關工作。7.建立教學教研常規(guī)檢查制度

學校制定相應的教學教研常規(guī)管理實施細則和檢查制度。除認真組織好期中、期末兩次大的常規(guī)檢查活動外，平時教學條線管理人員要深入教研組對教學教研各個環(huán)節(jié)進行定期、不定期地抽查，做到流程管理與終結管理有機結合。檢查采取定性和定量相結合的原則，每次檢查的結果，要公布于眾，并記入教師的業(yè)務檔案。

8.建立聽課制度。聽課評課是校本培訓的重要內容，是教師更新教育觀念、交流教學經(jīng)驗、探討教學方法、展示課堂藝術、提高教育水平等活動的重要內容。為了深入了解課堂教學情況，學習交流教學經(jīng)驗，改進教學方法，促進教師教學業(yè)務水平和課堂教學質量的提高，本學期學校建立完善了《聽課制度》。

要求每位教師每周聽課不少于一節(jié)，凡指定教師的公開課，同學科老師必須參加，鼓勵全校教師參與，采取獨立聽課、集體聽課、新教師與指導教師跟班聽課、青年教師按學校要求的匯報課、學校組織的校級性公開課、觀摩課、匯報課和外校學習聽課等形式進行聽課評課。聽課教師要認真做好聽課記錄，聽后寫好聽課總結或案例反思，并與上課和聽課老師一起進行評點，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的。

9.建立總結評比制度。任何活動的開展，都要通過總結、評比，才能起到推動激勵作用。對于教學教研常規(guī)檢查的情況，及時總結，及時評比，對好的典型要進行表彰和獎勵；對個別不符合要求的，要進行批評教育，并督促限期改正和彌補。

10.建立公開課制度。落實公開課制度是我校改進校本教研活動的重要內容，每個任課教師每學期至少要進行一次公開課，學期初上報教導處，排出時間表。上課教師要提前一周交教案給組織者，以保證組織者有充分的時間指導備課。組織者一定要參與 “協(xié)同備課—聽課—評課-整理匯總”教學研究活動全過程。并及時進行教學評價，坦誠交換意見。根據(jù)聽課的目的與課堂教學評價要求，對所聽的課作出實事求是的評價，課后相互間及時坦誠地交換意見，探討教學規(guī)律，形成經(jīng)驗和個人教學特色。11.建立教學反思制度。教師要在教學實踐中把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思”型教師。堅持教學前、中、后反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學后反思重在教學批判。教學反思內容在備課組要研究，既要考慮共性問題的解決，也要考慮個性問題的把握。教師通過反思發(fā)現(xiàn)的問題，個人不能解決的，備課組、學科組要努力為之解決。教學反思作為教學檢查的主要內容，也做為教師業(yè)務考評的重要內容。

12.建立課題實驗制度。學校成立課題實驗工作領導小組；領導小組積極組織引導教師開展工作； 教科室制定課題實驗方案、計劃，收集相關材料整理檔案；收集成果總結經(jīng)驗上報市教科室；要引導教師積極參與實驗研究，幫助教師總結經(jīng)驗；學校課題的設立要根據(jù)本校實際，要有理論依據(jù)，要經(jīng)上級主管部門的審批方可進行；每個教研組要組織教師開展教研活動，促進課題實驗工作； 每個教師要積極參與研究，要有子課題，要有活動過程記錄，要上交經(jīng)驗、總結、論文、反思、案例等成果。

二、基層建設：

教研組、備課組是教學實踐的共同體，教學研究的最基層的合作群體，每位成員都應有現(xiàn)代人的合作意識，教研組、備課組依靠一股無形的力量凝聚每一個成員，這股無形的凝聚力就是教研組、備課組文化（教研組、備課組文化是一種組織文化，它指的是教研組、備課組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研組、備課組教師的師德、教風、人際關系、心理氣氛和文化生活，是整個學科教研組、備課組的一種精神）。

1.教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規(guī)律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業(yè)務組織單位。

2.教研組的設置由教導處一年一定，原則上設組長1人。

3.教研組長由教導處聘請業(yè)務能力強，教學經(jīng)驗豐富有一定的思想水平和組織能力的教師擔任。各教研組長要配合教導處抓好日常教學管理工作。4.教研組組長的主要任務為： ①按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。

②組織教師進行教學常規(guī)建設，以省教育教學常規(guī)管理意見為依據(jù)，實現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績考核評定、統(tǒng)計、分析及課外文化等基本教學環(huán)節(jié)的科學化、規(guī)范化和制度化。

③ 組織教師進行校本教研的常規(guī)系列活動：理論學習、觀看教學錄像、鉆研教材、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，使理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業(yè)化發(fā)展。

④每月至少組織全組教師開展一次相關主題的研討會，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，學習和推廣本校和外地經(jīng)驗，結合日常教學開展連續(xù)性研討，以此改進教學。

⑤帶領本組教師進行教育研究課題，每學年每個教研組都要有課題研究，有主要研究方向和內容。

⑥ 根據(jù)組內教研情況，每學期向教導處提交一次課改典型事例。

三、課例研究：

校本教研的主陣地在課堂，課例研討是校本教研的重要形式。為此，我們作以下的嘗試： 1.“一課一評”研討

學校除了開展會課大獎賽、匯報課活動之外，還開展了每人一節(jié)展示課的活動。在學期初，學校教導處和教研組協(xié)商，統(tǒng)籌安排好每位教師的授課時間，每位教師授課的當天，學校都要掛牌通告，全校的老師可根據(jù)自己課的安排，有計劃、有選擇地前去聽課。雖然每組每次講課的是一名教師，但他的授課水平代表的是這一個組的教研、教學水平，因此，每個組對每一節(jié)課都非常重視，學校里經(jīng)常出現(xiàn)一個學科組的老師圍在一起爭論的面紅耳赤的場面，可以說，每節(jié)課的“出爐”都是每個組集體智慧的結晶，老師們在這種展示課的研究中，得到了共同的提高，也真正體現(xiàn)了同伴互助的過程。2.“一課三議”研討

“一課三議”是以課例為載體的校本行動研究。是一個教師選取同一篇課文，進行多次的教學設計、上課、研討、反思，不斷修改和完善，不斷精雕細琢，最后，面向全體教師進行展示。課后，聽課教師還要針對這堂課進行評課，既肯定優(yōu)點，又指出不足。教師在如此“磨課”的過程中，會在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。在反復試教過程中，又能促進教師在新課標的指引下共同學習、共同研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地更新教育思想和教育觀念。這里的“一”代表一節(jié)平常而普通的課堂教學實例，第一次授課并非體無完膚，而是針對本節(jié)課的教學，采取教研組同伴集體課堂觀察，來發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的普遍問題，針對真實的問題，開展多次研討，實現(xiàn)自我對話，理論與實踐的對話，同伴之間的對話?！叭北硎靖艛?shù)，并非要議或只議三次，而是要根據(jù)具體的行為跟進效果和研究情況來確定，并非三次研討就成為了無暇之作的精品案例。

3.“三課一評”研討

選擇同一篇課文，由不同的教師自行設計，分別執(zhí)教，然后再相互聽課觀摩，研討切磋，取長補短，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優(yōu)點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。

校本培訓“課例化”的最大特點就是基于教師，以促進每一個教師發(fā)展為宗旨，以廣大教師為研究的主體，因而，它受到我校教師的歡迎，形成了濃厚的教研氛圍和文化。

四、專業(yè)引領：

為使校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展，就必須提倡專業(yè)引領。它含有專業(yè)研究人員（教研員、科研員或大學教授、本?；蛩５拿麕?、骨干教師等）進行引領。

1.學校每學期要定期聘請專職教研人員到學校進行理論指導、教學現(xiàn)場指導以及專業(yè)咨詢；開展學術報告會，每學期聘請一、二位教育專家到學校 做專場學術報告，向教師傳遞信息、提供觀念、訓練技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.各教研組每學期必須邀請學校領導來參加“教研組教研流程觀摩”活動，直面課堂，進行教學現(xiàn)場指導，共同備課、共同上課，一起反思、體悟、交流，促進教師對新知識的建構。

3.學校每學期撥出一定的資金作為邀請專業(yè)研究人員的有關費用。4.學校的骨干教師、學科帶頭人要在校本教研中發(fā)揮專業(yè)引領作用，每學期要做一節(jié)公開課，開一個講座，輔導一個教師，出一節(jié)樣本教案，寫一篇示范性教學論文。

5.積極開展教師自學教育理論活動，要養(yǎng)成讀書的習慣，尤其是讀教育名著。

6.開展教師定期外出學習活動，讓教師開闊視野；學校組織的各類活動均進行考評。

五、搭建平臺：

為了校本教研工作的有效開展，學校積極為教師間合作與交流的搭建形式多樣的平臺，為教師之間的交流與對話創(chuàng)造條件。如校際之間的交流、專家來校講學指導、校內備課組、學科組活動研討交流等等，推動教學研究工作的深入開展。

六、案例推介：

“案例”是一種記載教育教學典型事例的有效手段，也是校本行動研究中獨具特色的研究的形式，是先行者為后來者提供的啟示錄?！鞍咐笔且粋€生動的典型的有關教育教學的故事加上一個好的點評，或者說就是經(jīng)過實踐探索選擇出的有實踐指導意義的例子。在教育教學實踐和研究過程中，如果教師留意加以觀察的話，都會發(fā)現(xiàn)一些典型的事例。案例敘述了在這些事例中教師或學校管理者所面對的問題情境，解決問題所存在的多種可能與采取的策略取向，以及最終解決的辦法與效果。教師把這些案例記載下來，便成為反應研究進展情況的重要方式。案例研究是溝通理論與實踐的橋梁，是教師專業(yè)成長的階梯，是教育教學中問題解決的源泉，通過案例研究可以促使教師對自己的教育教學行為進行反思，不斷向更高的專業(yè)化水平邁進。教育教學案例的寫作給教師提供了一個記錄自己研究經(jīng)歷的機會，教師在教育教學實踐中，把遇到的這樣或那樣的事件，通過案例的形式表現(xiàn)出來，實際上是整理自己的思維和對這些事件的再認識過程。教育教學案例，反映教師的切身體驗，蘊含著教師無限的生命力，承載著深深的歷史感悟。因此，一件件案例的積累就成為教師獨特的個人檔案，反映著教師個人專業(yè)成長的道路，在一定程度上，也是教師生命歷程的記載。同時，案例研究也為同級教師分享經(jīng)驗的“橫向交流”和教育專家的“縱向引領”提供有效的渠道與可能，為教育教學改革實踐提供重要的啟示，并豐富教育理論寶庫。

教育教學中的案例首先表現(xiàn)為是一個事件，必須要包含一個或多個疑難問題，同時有解決這些問題的方法，而且這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。正如美國有的研究者所講到的：“教學案例描述的肯定是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”。

教育教學中的案例講述的肯定是一個故事，但作為案例的故事，必須是一個真實的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，而且這個故事要有一個從開始到結束的完整情節(jié)。片斷的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能作為一個案例。

教育教學中的案例都是對某一事例的描述，但是這種描述應包括一定的沖突，要說明故事發(fā)生的具體時間、地點以及特定的背景，并反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。而不應是對事件抽象化、概括化的籠統(tǒng)描述。

教師撰寫案例，是教師從一個單純的實踐者轉化為研究者的重要途徑。案例一般是根據(jù)事件涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、對事件經(jīng)過及解決辦法的評論等幾個部分組成。案例應盡可能寫得簡明扼要，生動具體，如能將有關情節(jié)按照一定結構呈現(xiàn)出來，并用一些表格表示有關材料，加上相關的分析，會更加增強案例的說服力和指導意義。應該說，案例并沒有什么固定的寫作格式，完全可以體現(xiàn)出教師個人的風格。但是，任何案例都是圍繞一定疑難問題展開的，案例不應是沒有矛盾的白開水，每篇案例都是實踐探索的提煉，都應反映教師新的創(chuàng)造與構思，每篇案例都是行動研究的結晶。

七、成果彰顯：

校本教研期待廣大教師思想與行為的變化，但行為的改變是短時間內表面上看不到的，從管理上說，如果沒有一些有形的成果工作也會無從下手，為此，學校及時對校本教研的有形成果進行總結，包括教師寫成的教研案例、教學反思錄、教學隨筆、教育故事、教學評析、經(jīng)驗總結、論文等，豐富成果的產(chǎn)生對推動校本教研的深入開展有著非常重要的作用。

八、考核獎懲：

l.學校教導處具體負責校本教研工作，統(tǒng)領學校課程改革。

2.學校教導處負責校本教研具體策劃，組織課題組成員，定期學習理論，舉辦課題講座，交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會。

3.各教研組期初必須根據(jù)上級教育部門的指示和學校工作計劃制訂出切實可行的活動計劃，并嚴格按照計劃開展教研教改活動。

4.教研組活動時間為每月至少一次。全體教師必須積極參與、準時參加教研活動，不得無故缺席。

5.定期與不定期按實施細則開展評比活動，并給予一定的獎勵。

6.對校本教研活動中表現(xiàn)突出的教師個人，優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓。

7.屬于校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續(xù)教育學分，報主管部門登錄。

泥河鎮(zhèn)明德小學

2012年2月

第五篇：存在問題及措施情況匯報

各標段存在主要問題 及應采取措施情況匯報

一標

1、跨杭金衢高速公路審批手續(xù)問題。由于審批手續(xù)一直未得到批復，致使兩聯(lián)30+50+30連續(xù)箱梁至今無法施工，已直接導致原計劃一聯(lián)完成后再施工另一聯(lián)的方案落空，必須增加一聯(lián)模板支架同時施工才能保證9月底完工。

最晚必須在4月10日前得到批復并開工。

2、跨浙贛鐵路審批手續(xù)問題。手續(xù)已審批，但施工安全協(xié)議鐵路部門還在審定，15#、16#墩暫時還不能施工。

為保證5月底電氣化新線開通前架設好16#～15#跨梁，15#、16#墩最晚必須在3月底開始挖孔樁施工，至少組織6個班組隔樁進行挖孔，20天內完成樁基施工；準備好4～５套墩身模板和2～3套蓋梁模板，20天內完成墩蓋梁。樁基、墩身、蓋梁砼全部用商品砼，泵車灌注。

3、炸約供應問題。由于炸約供應量嚴重不足，料場無料，導致鐵路以西路基填筑不能按計劃完成。業(yè)主應全力配合施工方解決炸約供應問題，否則將近30萬方填方將無法按期完成。

二標

1、已成樁但樁底有溶洞的樁的加固處理問題。該類樁共有10根，設計建議采用在溶洞內注漿的加固處理方案。根據(jù)鉆孔施工記錄和地質補堪資料，10#墩至21#墩溶洞極可能連通，而且溶洞孔洞較大，屬溶巖極其發(fā)育區(qū)。注漿加固處理方案理論上行得通，但不現(xiàn)實，一是注漿量沒有底。但有一點是肯定的，就是注漿量大而且費用高；二是對提高樁底巖層承載力的效果值得懷疑。溶洞內的充填物為流塑～軟塑狀全風化泥質灰?guī)r，注漿后復合土體強度肯定達不到設計的要求，另外若注漿壓力達不到設計要求，溶洞難于被漿體充填密實，也就無法提高樁底巖層承載力；三是注漿效果難于驗證。

建議方案：

(1)作報廢樁處理，在原位按設計要求重新造孔，或者對稱補兩樁加一個承臺。

(2)選取地質條件最不利樁進行靜載試驗，若承載力滿足設計要求，考慮使用。但需對圓礫層和泥質灰?guī)r層的樁周和樁底巖層進行高壓注漿加固處理。

(3)將圓礫層作為持力層，并對圓礫層進行注漿加固處理，以增加摩擦力，同時形成板體，提高整體受力條件，重新按摩擦群樁設計。

請設計及早確定設計方案，以不影響到工期。

2、有溶洞的樁采用全護筒跟進施工方案問題。全護筒跟進施工方案在理論上是可行的，但實際操作時難度較大。一是已探明的溶洞埋置深度大，一般都在40米以上，即使先鉆孔再護筒跟進，由于摩擦阻力太大難于將護筒下沉至這么深再穿越溶洞，另外由于護筒徑向剛度較小，即使護筒底口加強，在下沉過程中極易發(fā)生翹曲變形，給鉆孔帶來較大麻煩。如果在穿越溶洞時突然大量流漿，極易造成由于護筒內外壓力差被擠扁的嚴重后果。如果是多層溶洞，則需多層護筒跟進，其工程費用會非常高。根據(jù)經(jīng)驗，穿越溶洞的最常規(guī)施工方法就是回填片石和粘土團，反復沖填擠造孔壁與溶洞隔開。該方法操作簡單實用，而且工程費用低，不足之處就是工期相對較長。實際上本橋已成樁的11根有溶洞的樁就采用了該種施工方法。

對施工單位提出的有溶洞的樁采用全護筒跟進施工方案問題，指揮部應作出明確的答復以予否定。

建議采取回填片石和粘土團反復沖填擠造孔壁的施工方案穿越溶洞。

3、浦陽東江橋橋頭采用預應力管樁軟基處理，已不影響21#橋臺鉆孔樁的施工。該墩必須立即進行鉆孔樁的施工，鑒于該墩溶洞多且大，建議同時上３臺鉆機鉆孔，以盡量縮短鉆孔樁施工時間，為臺后路基填筑爭取時間，不影響到梁板的預制架設。需增加鉆機３臺。4、12-1#樁溶洞特大，且樁位于大堤下，鉆孔時要特別注意漏漿塌孔而危及大堤安全問題。由于汛期將至，12#墩應即刻進行鉆孔樁施工，建議該墩12-1#、12-2#樁先下沉鋼護筒4～6米后再鉆孔（保證鉆孔過程中孔口穩(wěn)定不塌孔，保護大堤安全），以確保4月15日前完成樁基施工，保證大堤安全渡汛。否則，地方防汛部門會強制停止施工。故12#墩必須增加鉆機2臺同時施工，才能滿足工期需要。

5、浦陽西江橋東橋臺鉆孔樁提前施工問題。目前橋臺預壓時間已達不到設計要求的時間，否則橋梁不可能按期完成。鑒于橋臺部分已進行了水泥粉噴樁軟基處理，即復合地基處理，而且橋臺前順橋向設計了長30米水泥粉噴樁軟基處理作為抗滑移技術措施。根據(jù)水泥粉噴樁軟基處理作用機理，沒有太大必要采取預壓措施后方能進行橋臺鉆孔樁施工，認為設計過于保守。如果確有必要，在橋臺前順橋向20～25米范圍內填筑2～3米路基作為反壓技術措施。建議設計同意取消預壓措施進行東橋臺鉆孔樁施工，以保證浦陽西江橋架梁制梁能按計劃進行。至于西橋臺，可以利用架梁時間差再進行一段時間的預壓（盡量滿足設計要求），最晚于6月底前進行橋臺鉆孔樁的施工。需至少增加鉆機2臺。

6、K4+942.5汽通橋橋臺鉆孔樁提前施工問題。該路段為塑料板軟基處理，必須在預壓期結束后方能進行橋臺鉆孔樁施工。目前該段路基還未能進入預壓期，若仍按設計6～10個月預壓期的要求，顯然不能滿足工期要求。為此該橋應采用管樁軟基處理方案，便于兩橋臺鉆孔樁能提前開始施工，以保證本橋按期完成和A匝道橋280片20米梁從該橋上通過。需至少增加鉆機4臺。

7、小型構筑物施工問題。根據(jù)總體計劃，小型構筑物必須提前或至少同步于路基填筑，否則梁板架設會受到較大影響，工期不能保證。所以沒有進行管樁設計處理的一般路基小型構筑物必須作預留沉降拋高處理，同時將原設計6米一節(jié)段的箱涵變更為4米一節(jié)段，以適應沉降變化要求。在滿足結構功能要求的前題下，既能確保工期，同時又能節(jié)省投資。

目前，二標路基土方施工機械有：挖掘機6臺，推土機7臺，20T振動壓路機5臺，管樁打樁機7臺。設備能滿足路基土石方施工和軟基處理工期要求；路基填料已落入（2個），運輸車輛地方資源充足；小型構筑物施工隊伍已有3支進場并開始施工，另有3支隊伍已落入；如果橋臺樁能鉆孔，則至少需增加7臺鉆機（已落入）；第一梁場梁板預制正常，每天能按計劃生產(chǎn)3.5 片，第二梁場施工人員和設備已部分到場，并開始做準備工作；其他施工機械設備和模板等周轉輔助材料均能滿足進度要求。另外，項目部技術人員已得到充實，增加高工一名，工程師3名，助理工程師1名，能滿足工程施工需要。

三標

1、標尾（K17+000～K17+900）路基土石方開挖問題。本段路基土石方開挖一直未能施工，其主要原因：一是爆破開挖后發(fā)現(xiàn)只有破碎后才能作為路基填料，成本過高，而且也因破碎能力有限直接影響到路基填筑進度，設計利用方無法利用；二是承包方將其作為廢方處理，但由于廢方場地要價過高和一些后遺問題而得不到落入。

根據(jù)現(xiàn)場實際情況，原設計利用方（約25萬m3，大部分為堅石）只能作為棄方處理，而且必須在3月中旬以前解決廢方場地問題，否則無法保證工期。考慮到路面底基層和基層的用料，石方棄方完全可加工成路面底基層和基層材料，既能節(jié)省投資，同時又解決棄方后遺問題。至于棄方場地費用問題，根據(jù)招投標和施工合同有關條款規(guī)定，應由承包方承擔。

目前該段石方開挖有風動潛孔鉆1臺，挖掘機3臺，推土機3臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。因此主要設備不能滿足工期要求，必須在3月15日前再進場2臺潛孔鉆，3臺挖掘機，以滿足工程進度要求。2、5個橋臺鉆孔樁提前施工問題。該路段為塑料排水板軟基處理，必須在預壓期結束后方能進行橋臺鉆孔樁施工。目前路基還未能進入預壓期，若仍按設計6～10個月預壓期的要求，顯然不能滿足工期要求。為此橋臺應采取一些技術措施（比如管樁軟基處理）來縮短或取消預壓期，便于橋臺鉆孔樁能提前開始施工，以保證橋梁按期完成。

3、梁板預制問題。受預制場地的限制，梁板預制已不可能按期完成。鑒于13m、16m跨橋設計均為后張法簡支梁橋面連續(xù)橋，在技術上完全有條件可將13m、16m梁變更為先張法，直接從紹興梁場購買，運輸也比較方便。如果費用增加，由施工單位承擔。這樣可少預制13m梁216片，16m梁198片，大大減輕制梁壓力，確保梁板預制能按期完成。建議原設計后張梁變更為先張法梁。

四標

1、K17+900～K18+980段路基土石方開挖和填筑問題。本段路基土石方開挖一直未能正常施工，其主要原因：一是爆破開挖后發(fā)現(xiàn)只有破碎后才能作為路基填料，成本過高，加上破碎能力有限，大部分石方利用方無法利用；二是承包方將其作為廢方處理，但由于廢方場地要價過高而得不到解決。

根據(jù)現(xiàn)場實際情況，還剩余約10萬方石方只能作為棄方處理，必須立刻解決廢方場地問題，否則直接影響東山吳橋和路基填筑施工。受地形限制，K17+900～K18+005段約1萬方石方必須就地棄方，K18+100～K19+980段約9萬方石方就地或外運棄方。目前該段石方開挖有風動潛孔鉆2臺，挖掘機5臺，推土機3臺，壓路機2臺，12m3空壓機2臺，風槍5臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。主要設備基本能滿足施工要求。

2、東山吳橋

樁基挖孔已完成，由于施工便道無法修筑，砼供不到位而處于停工狀態(tài)。

必須采取以下措施：（1）永臺臺后路基開挖到設計標高后，組織一支便道修筑突擊隊伍，5月中旬將便道修通到橋底下；（2）半幅路基拉通后，在永臺臺后路基上安裝一臺高壓砼輸送泵，沿山凹坡面鋪設管道直接將砼輸送到孔中；（3）5月增加2臺吊機，至少有一臺25T以上；（4）墩臺帽砼全部采用泵車灌注，以提高砼澆筑速度，加快模板周轉率；（5）墩身主筋采用機械連接，能節(jié)省大量時間。建議采用操作簡單、費用較低的墩粗直螺紋鋼筋連接技術。

五標

施工均衡性較好，進度情況良好，雖然工期矛盾不十分突出，但也存在一定的問題。

1、毛草尖隧道與馬塢隧道間路基上的8萬余方隧道洞渣需落入棄方場地，否則該段路基5萬余方填方、3萬余方挖方和2座圓管涵一座1—13m通道橋將無法施工，棄方場地最晚必須在3月底解決，以保證6月底完成路基工程。

2、璜山2#隧道。已增加一臺襯砌臺車，3月20日到場，4月底開始左洞二襯施工，可以確保左洞9月底完工；右洞用璜山1#隧道襯砌臺車（6月底襯砌完工），8月開始右洞二襯施工，能保證10月底右洞完工。

六標

雪山隧道、標尾明渠及16萬方土石方爆破開挖為工期控制工程。

1、雪山隧道。雪山隧道剩余工程量較大，必須采取以下強制措施：（1）左右洞出口各增加開挖工作面，配套增加相應設備和施工人員，確保7月底穿過軟弱圍巖層，提前掃清隧道施工難點；（2）增加一臺襯砌臺車用于擴大斷面的襯砌施工，配套增加砼輸送車2臺，砼輸送泵一臺和相應作業(yè)班組人員；（3）增加原洞身開挖一個專業(yè)班組，縮短每班組工作時間，減輕作業(yè)工人勞動強度，以提高工作效率和施工安全，同時確實提高爆破技術水平，確保光爆效果和每次爆破進尺不小于3米，保證Ⅲ～Ⅴ類圍巖月掘進180米以上；（3）增加對主要設備的維修保養(yǎng)，保證設備運轉正常。

2、排水明渠為變更新增加的，目前設計還沒有批復。該明渠工程量巨大，施工場地狹小，材料運輸困難，而且在明渠施工的同時該段路基必須同步跟進填筑。最晚3月中旬必須進行施工，設計應盡快出圖，以不影響正常施工。

3、該段土石方設計為利用方，承包方計劃在雪山隧道左洞貫通（4月20日）后經(jīng)左洞將土石方調運至原計劃路段上填筑。由于隧道進度嚴重滯后，原計劃已無法實施。除七標要利用約5萬方土方外，這10萬余方石方只能作為棄方處理，由于受施工道路的制約，只能在球莊隧道和雪山隧道間就地借地棄方。因此棄方場地必須盡快解決落入，否則該段路基將無法按期完成。

專用于該段路基土石方開挖有風動潛孔鉆2臺，挖掘機3臺，推土機1臺，壓路機1臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。主要設備基本能滿足施工要求。

七標

楓山村橋和標頭排水箱涵為工期控制工程。

1、楓山村橋還剩余墩身1320延米，目前施工人員、吊裝設備、砼供應能滿足進度要求，但17.5套（4米一套）墩身模板已不能滿足施工進度需要，由于左右兩幅墩身是同步施工的，要在8月中旬前完成墩身帽施工，必須再增加墩身模板1.5套。

2、排水箱涵為變更新增加的，目前設計還沒有批復。受地形條件限制，該段路基只有在箱涵完工后才能全面開始填筑。由于箱涵工程量較大（長150米），施工場地狹小，材料運輸又困難，最晚3月中旬必須進行施工，設計應盡快出圖，以不影響施工。

八標

坎口水庫橋和大坎水庫橋為諸暨段工期控制工程之一，目前這二座橋存在著以下幾大問題：（1）大部分施工作業(yè)人員沒有高墩施工經(jīng)驗，技術工人缺少，鋼筋工、模板工、砼工均不到20人；（2）高墩墩身模板數(shù)量遠不能滿足工期要求，到場的只有4套（6米一套）；（3）已落入的塔吊只有2部，還要到本月中旬到場，遠不能滿足高墩施工需要；（4）高墩砼輸送泵到場的只有一臺，也遠不能滿足高墩施工需要；（5）砼拌合站生產(chǎn)能力只有15m3/h，遠不能滿足橋梁基礎及下部結構砼的需求，另外因拌合站存料能力太有限，便道坡度又太大，一旦連續(xù)幾天下雨，會造成無料而停產(chǎn)，直接影響到施工進度；（6）135片50mT梁預制只有3套模板，遠達不到制梁進度的要求。

為確保工期，必須采取以下切實可行的措施：（1）首先對原作業(yè)班組進行整頓，該清退的徹底清退，3月中旬前必須進場2支高墩施工專業(yè)隊伍，總施工作業(yè)人員約150人；（2）高墩墩身模板在3月底以前至少增加到7～8套（6米一套）；（3）塔吊至少需要6部，砼輸送泵再增加2臺，以滿足墩高在30米以上的13個墩的正常施工。為加快墩身砼澆筑速度，提高模板周轉率，墩高在20米以內的應采用移動泵車灌注砼；（4）3月中旬前增加50 m3/h以上砼拌合站一座，配套增加砼輸送車2臺，確?；A和下部結構砼的供應；（5）墩身主筋采用機械連接，能節(jié)省大量時間。建議采用操作簡單、費用較低的墩粗直螺紋鋼筋連接技術；（6）50mT梁模板至少需要5套，增加的兩套必須在4月15日前到場。