第一篇：浙江加強幼兒園教師隊伍建設(shè) 不錄無教師資格證幼師(2014年北京翻譯學院)

為進一步加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，浙江省教育廳日前下發(fā)通知，明確要求各級各類幼兒園在新錄用幼兒園教師時，必須把持有相應的教師資格證作為必備條件，不得再新進沒有教師資格證書的幼兒園教師。

浙江強調(diào)，各地要嚴把幼兒園等級認定關(guān)，申報一級幼兒園其專任教師須100%持有適用的教師資格證，申報二級幼兒園其專任教師持有適用的教師資格證的比例不得低于90%，申報三級幼兒園其專任教師持有適用的教師資格證的比例不得低于80%；原有等級幼兒園需在2015年底前，基本達到相應等級的其專任教師持有適用的教師資格證比例的最低要求，不得降低標準，并實行教師資格持證率一票否決制。

浙江提出，今年暑期要做到對未取得教師資格證書的在崗幼兒園教師培訓全覆蓋；對2015年底之前仍不能考取教師資格證書的在崗幼師，應及時調(diào)整到其他工作崗位或依法予以解聘。

第二篇：幼師資格證和教師資格證有區(qū)別嗎？

幼師資格證和教師資格證有區(qū)別嗎？

大家經(jīng)常說考教師證，工作穩(wěn)定，薪資福利好，那教師資格證也分幼兒教師，中小學，初中這些。究竟考哪一個比較好呢?

就現(xiàn)在較為火熱的幼兒教師和中小學教師而言說，究竟幼兒教師和中小學教師資格證書在報名條件上有何不同呢？

幼師資格證和教師資格證有區(qū)別嗎？在學歷上有什么要求嗎？

一、文憑要求

申請教師資格證規(guī)定：中專師范學?；蛘叽髮＜耙陨蠈W歷

申請辦理小學老師職業(yè)資格證的情況以下：?？萍耙陨蠈W歷。

現(xiàn)階段，申請辦理考試的規(guī)定因時制宜。

二，普通話水平的規(guī)定

普通話水平資格證書作為申請辦理老師職業(yè)資格證所必要的材質(zhì)之一，是大家務(wù)必要得到的。在普通話水平上，這兩個階段的需求也各有不同。

申請辦理幼兒園普通話水平畢業(yè)證書的要求：甲類及二級之上

申請辦理小學老師職業(yè)資格證的普通話標準為：二級乙之上，申請辦理小學生語文教育工作者的，普通話標準為二級，一級乙之上。

三，考試內(nèi)容

兩個階段的考試內(nèi)容也有所區(qū)別

幼師資格證考試內(nèi)容：《保教知識與能力》+《綜合素質(zhì)》+招聘面試

小學老師職業(yè)資格考試學科：《教育教學知識與能力》+《綜合素質(zhì)》+招聘面試

我們可以看得出，幼兒教師和小學教師在考察的情況下不論是報名條件或是考試內(nèi)容都具有差別，可是相對而言全是相對比較很容易的，因此有感興趣的能夠行動起來了。教師資格證書和幼師資格證實際上全是從業(yè)文化教育這方面的資格證書，可是二者是有不一樣的，報考資格證書的從業(yè)人員從業(yè)的文化教育范疇不一樣。

老師職業(yè)資格證，是從業(yè)教師最主要的資格證書，教師資格證書有分成兒童教師資格證書，中小學教師資格證書，初中教師資格證書，高等院校教師資格證書。分成4個等級，不一樣的等級考試的具體內(nèi)容和學科不一樣，都包含著筆試題目和面試。由于他有不一樣的級別，因此，假如你的級別非常高，就可以有條件從業(yè)等級一下的課堂教學。

例如高等院校教師資格證書能夠從業(yè)初中和小學生的課堂教學資質(zhì)，相對性于兒童職業(yè)資格證而言，由于他是學齡兒童，不可以像看待學齡前兒童的教育方式來看待，從業(yè)幼兒教師的工作人員，都務(wù)必要有幼師資格證才能夠，要執(zhí)證入崗，規(guī)定相對而言較為嚴。

教師資格證書和幼師資格證全是你作為教師最基本上新手入門的資格證書，這兩個資格證書便是對你技術(shù)專業(yè)基本功能的檢測，就是你之后工作中的牢靠確保。

第三篇：2012上半年浙江教師資格證復習資料

2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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2012年浙江教師資格證復習資料

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件

1、認知失調(diào)。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結(jié)合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店 的約束力量，使成員承擔執(zhí)

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

5、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現(xiàn)實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立親密關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

2、開設(shè)心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；

4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

2、要配合學生的經(jīng)驗組織教材。

3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生

失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經(jīng)驗。

4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

5、提供學習指導。

6、展現(xiàn)學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結(jié)果。

9、加強記憶與學習遷移。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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34、教師引起學生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)

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生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結(jié)性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

44、非測驗的評價技術(shù)

1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一

致性。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了預言效應。也就是說，教師的期望或明

或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀(3.1)

1、建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的

信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復 的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因

為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組

2.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀

1、建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和

看法。

2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假

設(shè)。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為

學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學

生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調(diào)整。

4、由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

第四篇：2012上半年浙江教師資格證教材

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2012年浙江教師資格證 全國統(tǒng)考 教材

真題匯編四

一、判斷題

1．廣義的教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。（）2．斯巴達的教育是一種德智體美和諧發(fā)展的教育。（）

3．是否把提升個體作為人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志。（）P81 4．參與式學習是指讓學生有機會討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。（）P55 5．形式化教育出現(xiàn)于夏、商、周時期。（）P3 6．杰克遜被后人看作是首次提出“隱性課程”這一概念的教育學者。（）P142 7．選修課開設(shè)得越多越好。（）P135 8．從內(nèi)容上看，德育與智育的目標有交叉的地方。（）

9．學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經(jīng)驗為本位的課程。（）P136 10．一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。（）P207 11．教學評價的標準應根據(jù)不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。（）P261 12．必修課程的開設(shè)妨礙了學生的個性發(fā)展，選修課程才提供了個性發(fā)展的可能。（）P134 13．終結(jié)性評附往往是一種正式的外部評價，且獨立于教學過程之外。（）P250 14．私學按其程度和所授內(nèi)容可以分成經(jīng)館和小學兩類。（）P4 15．以他人的好思想、好行為、好品質(zhì)來影響教育學生的方法是榜樣教育法。（）P220 16．過了青春期之后才開始學外語的人，總難以擺脫原來口音影響，這是過了語言關(guān)鍵期的緣故。（）P121 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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17．研究性課程的知識是一種公共的、外顯的、陳述性知識。（）P165 18．對學生的學業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。（）

19．教師的專業(yè)成熟不是獨立個體的成熟，而是置身于班集體的環(huán)境中。（）P116 20．在班級中，師生、學生間的互動只能通過正式的規(guī)章制度來維持。（）P237 21．對于學齡前兒童或小學低年級兒童而言，開設(shè)活動課程是比較適合的，隨著兒童年齡的增長及思維能力的逐步成熟，他們就應當開始學習比較系統(tǒng)化、理論化的科學知識了。（）P139 22．教育目的是培養(yǎng)目標的具體化。（）P66 23．教師不在現(xiàn)場而學生學校進行的自習不是教學活動。（）P168 24．教學過程應該受到認識過程的一般規(guī)律所制約。（）P173 25．道德必須建立在理性和知識的基礎(chǔ)之上。（）P92 26．杜威是“教師中心論”的代表人物之一。（）P126

27．在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（）P249 28．杜威的“附帶學習”與克伯屈的“附學習”完全不同于隱性課程。（）P142 29．孔子“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含義。（）P93 30．“自有人生，便有教育”，這里的教育是狹義的教育概念。（）P3 31．教育目的是指國家或社會對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所作的總體規(guī)定與要求。（）P65 32．定量評價主要憑借評價者個人的洞察、內(nèi)省，來評述事物發(fā)生的過程與結(jié)果。（）P248 33．過程評價側(cè)重于問題診斷和改進教學，而不是等級評定。（）P250 34．課程就是先于教學過程預先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識體系。（）P133 35．中世紀最早的大學是11世紀中期建立的意大利薩萊諾大學。（）P15 36．《中華人民共和國義務(wù)教育法》是我國教育事業(yè)的根本大法。（）P245 37．西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學校教育。（）P14 38．美國心理學家格塞爾認為支配兒童心理的因素是環(huán)境與學習。（）P118 39．強調(diào)教學是德育最基本、最經(jīng)常、最主要的途徑，但并不否定其他德育途徑的重要性。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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（）P218 40．綜合課程不可能表現(xiàn)為學科課程。（）P139

二、單選題

1．封建社會不選擇技術(shù)而選擇文史作為正式教育內(nèi)容，這主要體現(xiàn)（）對教育的制約作用。

A、經(jīng)濟 B、政治 C、文化 D、科學技術(shù)

2．“兒童身心發(fā)展經(jīng)歷一定時間后，發(fā)展主要表現(xiàn)為量變，再經(jīng)過一段時間后，發(fā)展由量變到質(zhì)變”，這顯示了兒童身心發(fā)展的（）特點。A、順序性 B、階段性 C、穩(wěn)定性 D、可變性 3．社會本位論者的主要代表人物有（）。A、羅素 B、涂爾干 C、洪堡 D、沛?西能

4．“通過提供言語媒介之外的另一種溝通媒介來澄清觀念和情感”可視為“藝術(shù)”這門學科的（）。

A、教育目標 B、教育目的 C、培養(yǎng)目標 D、課程與教學目標

5．“學生積極主動地學習是衡量教師作用發(fā)揮的重要因素”，這是（）教學規(guī)律提示我們的。

A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合

6．教學過程的實質(zhì)是“從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗不斷前進和發(fā)展”，這種觀點是由（）提出的。A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫?凱

7．由已知到未知,由簡單到復雜、由一般到個別屬于哪一種課程組織形式？（）A、橫向組織 B、縱向組織 C、心理組織 D、螺旋式組織 8．學校管理過程主要包括（）。

A、計劃、執(zhí)行、控制、評價 B、計劃、執(zhí)行、評價、獎勵 C、計劃、執(zhí)行、控制、評獎 D、計劃、執(zhí)行、實施、評價 9．壬戌學制中學階段采?。ǎ?。P9 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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A、三三分段 B、4年一貫制 C、5年一貫制 D、6年一貫制 10．據(jù)1995年統(tǒng)計我國800多所高校共承擔國家自然科學基金項目的（）。P50 A、60% B、50% C、40% D、30% 11．以下關(guān)于“個性教育”涵義的表述中不恰當?shù)氖牵ǎ?。P83 A、其目的在于充分實現(xiàn)個體內(nèi)在的、獨特的天賦潛能 B、其手段是要求教育者因材施教

C、它鼓勵學生處處特立獨行，處處標新立異 D、它以對學生基本自由的尊重為前提

12．（）既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。P106 A 熱愛學生 B 加強自身道德修養(yǎng) C 熱愛勞動 D 熱愛教育工作 13．我國大規(guī)模引進西方教育理論開始于（）。P29 A、20世紀前 B、20世紀初 C、20世紀20年代 D、20世紀50年代 14．作為特殊認識過程的教學過程，其簡捷性主要是指（）。P173 A、任務(wù)較簡單 B、教學進度快

C、短時間學到人類長期探索而形成的知識 D、有教師引導，學生少出認識錯誤 15．對學生進行德育的特殊途徑是（）。P219 A、各科教學 B、團隊活動 C、課外活動 D、班主任工作 16．交流與合作能力是可持續(xù)發(fā)展教育哪個目標的具體內(nèi)容（）。P54 A、態(tài)度和價值觀 B、技能 C、知識 D、行動

17．“經(jīng)驗的獲得與智力的發(fā)展是相互促進的關(guān)系”，這是（）教學規(guī)律提示我們的。P175 A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合 18．新中國第一個學制確立于（）。P10 A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年

19．班級文化是班級中教師和學生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括（）。P243 A、班級環(huán)境布置 B、班級人際關(guān)系和班風 C、班級制度與規(guī)范 D、教師與個別學生的親密關(guān)系

20．下列有關(guān)必修課程屬性的描述不正確的是（）。P134-135 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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A、它是面向所有學生開設(shè)的課程 B、其目的是為了確保普通教育的共同基礎(chǔ)，以及學生的基礎(chǔ)學力

C、它是學生個性發(fā)展的必要基礎(chǔ) D、它的地位高于選修課程 21．歷史上著名的“文翁興學”,所興之學屬于（）。P3 A、官學 B、私學 C、書院 D、私塾 22．下列描述與隱性課程無關(guān)的是（）。P141-142 A、美國學者杜威所講的“附帶學習”

B、班級生活中非正式的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)對促進兒童社會化的影響

C、課程知識負載著意識形態(tài)方面的信息，這些信息以隱含的方式影響著學生的思想、情感與態(tài)度

D、學生在家庭或社會生活中，有意無意之中獲得的知識與經(jīng)驗

23．講述是教師主要的教學手段，一般可以分三個階段進行（）。P188 A、導入、詳述和匯總 B、導入、分析和匯總 C、分析、詳述和總結(jié) D、分析、質(zhì)疑和總結(jié)

24．“六藝”中的“禮”為（）教育內(nèi)容。P5 A、藝術(shù) B、基礎(chǔ)文化知識 C、文字 D、政治倫理 25．以下各種類型的評價形式中，屬于形成性評價的是（）。P250 A、新課程教學之前對學生進行的摸底測驗 B、課堂提問 C、課程結(jié)業(yè)考試 D、升學考試

26．STS課程屬于綜合課程中的（）。P139 A、學科本位類 B、社會本位類 C、兒童本位類 D、間接經(jīng)驗類 27．書院的官學化的傾向始于（）。P4 A、唐朝 B、宋朝 C、元朝、明朝 D、清朝

28．研究表明，大致30%的學期兒童和小學生的認知方式屬于（）。P122 A、沉思型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D、沖動型

29．我國明確提出要實行國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體制是在（）。P160 A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（1985）2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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B、《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993）C、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1986)D、《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999)30．下列哪個哲學家認為“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產(chǎn)物?！保ǎ㏄57 A、柏拉圖 B、康德 C、亞里士多德 D、蘇格拉底 31．杜威最主要的教育代表作是（）。P24 A、《普通教育學》 B、《民主主義與教育》 C、《教育目的》 D、《大教學論》 32．家庭作業(yè)的類型有（）。P192 A、練習型、準備型、拓展型和創(chuàng)造型 B、背誦型、練習型、活動型 C、練習型、誦讀型、拓展型和創(chuàng)新型 D、活動型、練習型、復習型

33．關(guān)于兒童的心理經(jīng)驗與學科中所包含的邏輯經(jīng)驗的關(guān)系，下列判斷中不正確的是（）。P138 A、邏輯的經(jīng)驗是由心理的經(jīng)驗發(fā)展而來的 B、二者是一個動手與動腦的關(guān)系 C、同一生長過程的起點與終點

D、邏輯的經(jīng)驗是運用抽象與概括的手段，將心理的經(jīng)驗加以系統(tǒng)化、條理化的結(jié)果 34．多元辦學體制的出現(xiàn)，是（）的結(jié)果。P39 A、適應市場經(jīng)濟體制 B、學生人數(shù)激增 C、教育經(jīng)費不足 D、現(xiàn)有學校辦學質(zhì)量低下

35．在中國近代學者中，最早專門論述設(shè)立教育目的重要性的是（）。P86 A、嚴復 B、龔自珍 C、張之洞 D、梁啟超 36．以下評價方式中與個體內(nèi)差評價不符的是（）。P251 A、對個體同一學科不同方面的表現(xiàn)進行比較 B、對個體不同學科的成績表現(xiàn)進行比較

C、對個體不同時期內(nèi)同一方面的成績表現(xiàn)進行比較 D、對不同個體同一學科的成績表現(xiàn)進行比較

37．能夠傳播、整理、延續(xù)文化的是（）。P47 A、社會經(jīng)濟 B、社會政治 C、社會生產(chǎn)力 D、教育 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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38．教育工作的核心、教育活動的出發(fā)點與歸宿是（）。P65 A、教育內(nèi)容 B、教育方法 C、教育評價 D、教育目的

39．主要憑借評價者個人的洞察、內(nèi)省或移情理解來評述事物發(fā)生的過程與結(jié)果的評價是（）。P248 A、定性評價 B、定量評價 C、診斷性評價 D、終結(jié)性評價 40．不符合間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學規(guī)律的選項是（）。P174-175 A、學習間接經(jīng)驗是學生主要的認識任務(wù)

B、學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) C、教學應由學生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)、獲得知識

D、不能把書本知識和學生的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，將妨礙學生對知識的理解和掌握

三、多選題

1．中國近代新式學堂大致可以分成三類，它們是（）。

A、外國語學堂 B、師范學堂 C、軍事學堂 D、技術(shù)實業(yè)學堂 2．關(guān)于教育法規(guī)，以下說法正確的是（）。P244 A、能保證國家的教育目標和政策得到有效貫徹 B、能為教育事業(yè)的管理和發(fā)展提供保障機制

C、能規(guī)范教育領(lǐng)域中人的行為 D、能調(diào)節(jié)教育機構(gòu)與其外部的關(guān)系 3．活動課程的提倡者有（）。P137 A、赫爾巴特 B、杜威 C、盧梭 D、斯賓塞 4．關(guān)于相對評價，以下說法正確的是（）。P250 A、是針對個人在團體中所處的相對地位而進行的評價 B、又稱常模參照評價 C、相對評價通常以標準分數(shù)的形式出現(xiàn) D、百分制是相對評價常用的標準分數(shù)之一

5．學科課程的缺點是（）。

A、導致學生被動學習B、學習過程的僵化 C、肢解學生完整的生活 D、使學生脫離社會生活

6．紙筆測驗中的客觀式題目主要的缺點是（）。P258 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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A、從應答中看不出被試答題的思路 B、試題編制比較費時費力 C、給被試提供了猜測答案的機會 D、答題易受被試文字表達能力影響 7．美育的基本任務(wù)是（）。P90 A、使學生掌握基本的審美知識與技能 B、使學生樹立正確的審美觀與健康的審美情趣

C、增進學生的審美感受性，提高學生的審美鑒別力與判斷力 D、發(fā)展學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

8．赫爾巴特《普通教育學》的基礎(chǔ)有（）。P23 A、哲學 B、心理學 C、倫理學 D、政治學

9．教學活動包括了學生配合教師上課而進行的（）等活動。P169 A、獨立作業(yè) B、復習C、預習D、社會實踐 10．以下屬于個人本位教育目的論者是（）。P69-71 A、盧梭 B、裴斯泰洛齊 C、涂爾干 D、凱興斯泰納 11．以下屬于智力活動的是（）。P176 A、觀察 B、思維 C、記憶 D、想像 12．泰勒課程編制的目標模式，主要的優(yōu)點是（）。P145 A、邏輯清晰 B、結(jié)構(gòu)明了 C、易于理解和把握 D、利于師生創(chuàng)造性、多樣性的發(fā)揮

13．以下屬于教師教學輔助行為的是（）。P168 A、激發(fā)動機 B、教師期望 C、課堂交流 D、課堂管理

14．作為一個教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指（）。P108 A、教育學 B、心理學 C、學科教學法 D、教育心理學 15．關(guān)于德育方法以下說法正確的是（）。P220-222 A、運用說理教育法，要注意教育應有針對性，真實性和民主性 B、運用榜樣法，要注意榜樣要有真實性、先進性 C、運用實際鍛煉法要切合學生實際，有明確目的

D、運用陶冶方法，教師要以自身高尚的修養(yǎng)來陶冶學生的心靈 16．皮亞杰將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括（）。P119 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 17．下面屬于形成性評價的是（）。P250 A、新生入學時的摸底測驗 B、隨堂小測驗 C、布置給學生的日常作業(yè) D、期未考試

18．活動課程主要的局限性在于（）。P138 A、不能給學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識

B、活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應 C、容易導致學生散漫、凌亂的學習

D、片面強調(diào)從“做”中學，容易導致活動課程淪為膚淺的、缺少智力訓練價值的純操作活動

19．青少年理想的形成與發(fā)展有其年齡特點，其表現(xiàn)是（）。P200 A、不穩(wěn)定性，容易隨情景的變化而變化 B、形象性，主要是具體形象的理想 C、幻想性，如何實現(xiàn)自己的理想考慮不多 D、思辯性，通過復雜的邏輯思維來建構(gòu)理想

20．德育原則是教育者對學生進行德育時要遵循的在（）。P210 A、基本要求 B、基本方針 C、基本規(guī)律 D、基本準則

《教育學概論》真題匯編三

一、判斷題：1-40 ?? ??? ????? ????? ?????；????? ????? ????? ?????

二、單選題：1-20 CACCB DCCBD DDCAA DADCA CCDAD ACAAC DABDD BCDAA

三、多選題：1-10 AD ABCD ABC ABC ACD ABCD ABC ABD ABCD ABCD 11-20 ABCD ABC ABCD ABCD ABCD ACD ABCD ABC AB ABCD

《教育學概論》真題匯編四

一、判斷題

1-40 ????? ????? ????? ?????； ????? ????? ????? ????? 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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二、單選題

1-40 CBBDD CBAAA CABCD BBBDD； ADADB BBDDB BABAD DDDAC

三、多選題

1-10 ACD ABCD BC ABC ABCD ABC ABCD AB ABC AB 11-20 ABCD ABC ABCD ABC ABCD ABCD BC ABCD ABC AD 杭州教師資格證寧波市教師資格證 ? 溫州市教師資格證 ? 紹興市教師資格證 ? 臺州市教師資格證 ? 金華市教師資格證 ? 麗水港市教師資格證

? 嘉興市教師資格證 ?衢州市教師資格證 ? 舟山市教師資格證 ? 湖州市教師資格證

第五篇：關(guān)于加強全市幼兒園教師隊伍建設(shè)

關(guān)于加強全市幼兒園教師隊伍建設(shè) 的實施意見

（征求意見稿）

為貫徹落實國家、省、市關(guān)于加快發(fā)展學前教育相關(guān)文件精神，全面提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)，推動我市學前教育事業(yè)健康快速發(fā)展，根據(jù)加強幼兒園教師隊伍建設(shè)有關(guān)要求，結(jié)合我市實際，現(xiàn)提出以下實施意見：

一、指導思想與總體目標

（一）指導思想。

全面貫徹黨的十八大和十八屆歷次全會精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹總書記系列重要講話精神，以培養(yǎng)造就有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”幼兒園教師為宗旨，強化全市幼兒園教師隊伍建設(shè)力度，努力打造一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍。

（二）總體目標。

穩(wěn)定和充實全市幼兒園教師隊伍，提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，努力滿足學前教育學生規(guī)模增長和實施科學保教的需要，確保到2020年基本實現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗，大專以上學歷占比達80%以上，取得專業(yè)技術(shù)資格的比例進一步提高，學前教育專業(yè)畢業(yè)占比90%以上。統(tǒng)籌推進學前教育“名師工程”建設(shè)，全市各級培養(yǎng)一批名園長、名教師和名班主任，其中市級培養(yǎng)名園長8人、名教師20人，名班主任30人，充分發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。健全幼兒園教師管理制度，建立幼兒園教師待遇保障機制，保障教師合法權(quán)益，充分調(diào)動工作積極性。

二、加強師德師風建設(shè)

（三）健全建設(shè)機制。

落實師德師風建設(shè)長效機制，堅持把師德師風建設(shè)擺在幼兒園教師隊伍建設(shè)的首位，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合，政府管理、制度約束、個人自律相協(xié)調(diào)的師德師風建設(shè)機制。完善師德考評制度，將師德建設(shè)作為幼兒園工作考核、辦學質(zhì)量評估和年檢的重要指標，把師德表現(xiàn)作為教師資格準入和定期注冊、績效考核、職稱評審、專家選撥、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容，實行師德表現(xiàn)一票否決制。完善幼兒園、教師、學生、家長和社會多方參與的師德師風監(jiān)督體系，掌握師德信息動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良傾向和問題。

（四）提高建設(shè)成效。

積極創(chuàng)新師德師風教育方式，實行定期專題教育與日常管理活動相結(jié)合，將師德師風教育融入幼兒園教師職前培養(yǎng)、職業(yè)準入、職后培訓和日常管理的全過程，幼兒園每學期進行一次以上的師德師風專題教育活動。豐富建設(shè)活動載體，充實教育內(nèi)容，運用幼兒園教師喜聞樂見的方式方法，加強職業(yè)理想與職業(yè)道德教育。大力宣傳師德先進典型，弘揚奉獻精神，促進形成重德養(yǎng)德、愛崗敬業(yè)的良好師風。

三、強化教師隊伍管理

（五）規(guī)范崗位管理。

公辦幼兒園（含公辦性質(zhì)幼兒園）按照《廣東省幼兒園編制標準（試行）》（粵機編辦〔2012〕232號）、《廣東省教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理指導意見》（粵人社發(fā)〔2010〕105號）等相關(guān)文件要求，做好崗位設(shè)置和人員配備工作。機構(gòu)編制部門會同教育、財政等部門，在機構(gòu)編制總量控制前提下，不斷調(diào)整編制結(jié)構(gòu)，對納入事業(yè)單位管理（或機構(gòu)編制管理）的公辦幼兒園進行編制核定和人員配備工作，建立動態(tài)核編制度。民辦幼兒園按照《幼兒園教職工配備標準（暫行）》（教師〔2013〕1號）規(guī)定，按教育行政部門核定的招生規(guī)模內(nèi)的實際幼兒人數(shù)配備人員，杜絕少配、虛配等現(xiàn)象。跨園（跨崗）任職的教師要具備中級或以上職稱資格，任教班級要確保落實“二教一?！钡呐鋫? 并向任教班級家長進行通報說明；聘用單位須在年檢材料予以說明，并在辦園信息中公開。支持采用派駐公辦教師等方式對企事業(yè)單位辦、集體辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園進行扶持。

（六）實行資格準入。

幼兒園園長應具有適用的教師資格證，有3年以上教育工作經(jīng)歷，取得園長崗位培訓合格證書。從2017年起，新招聘幼兒園教師須具有幼兒教師資格證；保育員須具備高中畢業(yè)以上學歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓并取得合格證；衛(wèi)生保健人員須具有高中及以上學歷并經(jīng)市級婦幼保健機構(gòu)崗前培訓及取得培訓合格證。目前在崗的專任教師，必須在2020年前取得教師資格。確不能取得教師資格的，可通過培訓轉(zhuǎn)為保育員、教輔人員等方式予以分流。

（七）落實實名管理。

建立健全幼兒園教職工信息登記制度，加強電子檔案管理，及時更新信息，把教職工配備、資質(zhì)及流動情況作為幼兒園保教質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。實行民辦幼兒園園長聘任備案制。幼兒園舉辦者聘任符合任職條件的園長，須報主管教育行政部門備案。未完成備案手續(xù)的，幼兒園當年年檢定為不合格。從2017年9月起，教育行政部門不再接受兼任2所（或以上）幼兒園園長的備案；已獲得兼任備案的，要逐步取消備案，并在2018年7月底前全面完成。

（八）加強聘任管理。

幼兒園聘用教職工必須簽訂聘任合同，并辦理勞動用工備案。合同范本由區(qū)教育行政部門協(xié)同人力資源管理部門參照中小學教師聘用合同或省人力資源社會保障廳制定的勞動合同制定。合同應明確教職工工資收入、福利待遇（含五險一金），權(quán)利義務(wù)、工作要求等內(nèi)容。幼兒園不得以任何理由拒絕或不按合同范本與受聘人員簽訂勞動，如有發(fā)現(xiàn)，除按規(guī)定責令改正外，按年檢不合格處理。

（九）推進人事檔案基本公共服務(wù)。

教育行政部門委托公共人才就業(yè)服務(wù)機構(gòu)開展幼兒園教職工人事檔案基本公共服務(wù)，為幼兒園已聘用且符合任職資格的教職工提供人事檔案管理、組織人事關(guān)系接轉(zhuǎn)、出具以檔案材料為依據(jù)的有關(guān)證明等基本公共服務(wù)。凡符合任職資格并已應聘到我市具有獨立辦法人資格的民辦幼兒園任教的教職工以及公辦幼兒園編制外的教職工，均要實行人事檔案基本公共服務(wù)。

四、加大教師激勵力度

（十）增強教師工作榮譽感。

充分尊重廣大幼兒園教師的勞動創(chuàng)造，大力宣傳幼兒園教師崇尚保教、無私奉獻的先進事跡。引導社會理解、關(guān)心幼兒園教師，形成尊師重教的良好氛圍。幼兒教師在培訓進修、評優(yōu)表彰、職稱評聘等方面享有中小學教師同等權(quán)利。支持鼓勵幼兒園教師積極參加職稱（職務(wù)）評審，獲得專業(yè)技術(shù)資格。

（十一）實施從教津貼補助制度。

從2017年9月開始，按照屬地管理原則，各區(qū)政府為轄區(qū)內(nèi)符合條件的公益普惠性幼兒園在職在崗幼兒園教職工提供從教津貼補助，建立從教津貼標準逐年遞增和骨干教師崗位獎補機制，2017年平均每人每月不少于400元、2018年平均每人每月不少于700元、2019年平均每人每月不少于1000元。補助標準根據(jù)績效、教齡、學歷、職稱等要素制定。實施從教津貼制度后，幼兒園不得降低或抵扣教職工原有工資福利待遇，具體方案由各區(qū)政府牽頭另行制定。

（十二）加強教職工薪酬支付管理。幼兒園要在銀行開設(shè)基本賬戶，并在會計核算分類科目中將教職工工資支付情況單列反映，專項核算。幼兒園應為每位教職工開辦銀行實名制工資卡，采用委托銀行代發(fā)方式，按時足額發(fā)放教職工工資，依法為教職工繳納社會保險費，并按照國家有關(guān)規(guī)定辦理住房公積金。探索幼兒園教職工薪酬支付分賬管理模式，進一步規(guī)范幼兒園的財務(wù)管理。

（十三）設(shè)立教師最低工資指導標準。

幼兒園專任教師最低工資指導標準為當年佛山市企業(yè)職工最低工資標準的2倍或以上。各區(qū)應加強對轄區(qū)內(nèi)幼兒園執(zhí)行教師最低工資指導標準情況的監(jiān)督和檢查，凡專任教師最低工資達不到指導標準的幼兒園，不得評優(yōu)評先，不得申報政府財政性補助。

五、不斷提升教師專業(yè)化水平

（十四）健全教師培訓制度。

落實幼兒園教師5年一周期不少于360學時的全員培訓制度，其中每年集中培訓不少于1天。幼兒園教師培訓經(jīng)費納入同級財政預算。幼兒園按照公用經(jīng)費總額的5%安排教師培訓經(jīng)費。建立健全由高校、中介組織和幼兒園組成的市級學前教育培訓系統(tǒng)，整合優(yōu)化從理論研修到實務(wù)訓練以及服務(wù)事務(wù)相結(jié)合“三位一體”工作機制，按需精準施訓，提高培訓質(zhì)量，切實提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（十五）推進優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)。建立健全教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人等層次的系列化培養(yǎng)、培訓、評選制度，搭建優(yōu)秀教師成長平臺，通過專家引領(lǐng)、定向培訓等形式，有針對性地創(chuàng)設(shè)條件促進其專業(yè)成長，形成市、區(qū)和鎮(zhèn)三級學前教育優(yōu)秀教師梯隊。

（十六）深化“名師工程”建設(shè)。

深入實施學前教育“名師工程”建設(shè)，各級培養(yǎng)及認定一批名園長、名教師、名班主任，通過建立“名師工作室”，搭建工作平臺，充分發(fā)揮名園長、名教師、名班主任在幼兒園管理、教育保育、教研科研、骨干培養(yǎng)等領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用。

六、健全工作推進機制（十七）加強工作協(xié)調(diào)。

各級政府切實履行職責，加大投入，認真做好轄區(qū)教師隊伍建設(shè)工作。各級教育、機構(gòu)編制、財政、人力資源和社會保障等部門要各司其職、密切配合，教育行政部門要加強對教師隊伍建設(shè)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，機構(gòu)編制部門要及時核定相關(guān)教師編制，督促編制標準和人員配備的落實，財政部門要加大財政投入，落實保障措施，人力資源和社會保障部門要創(chuàng)新學前教育人事管理方式，加強對幼兒園落實社會保障政策的督查。各有關(guān)部門要加強對專項資金使用情況的審計監(jiān)督，確保資金及時足額到位，提高資金使用效益。各區(qū)政府和相關(guān)部門要制訂相應的工作方案或?qū)嵤┘殑t，確保落到實處。

（十八）加強守法誠信管理。落實幼兒園及其法定代表人、主要負責人的信用主體地位，將幼兒園勞動用工、工資支付等信息納入幼兒園信用記錄和信用報告內(nèi)容，納入屬地政府信用平臺，積極推進在行政管理事項中使用幼兒園信息記錄和信用報告工作。建立完善幼兒園誠信紅黑名單管理和信息公開制度。各區(qū)要將守法誠信的幼兒園列入紅名單，并明確激勵措施對其予以褒揚；將存在嚴重失信行為的幼兒園列入黑名單。加強對違反教師勞動（聘用）合同、侵犯教師權(quán)益等失信行為的約束和懲戒，從嚴控制嚴重失信的幼兒園及其法定代表人、主要負責人新辦、續(xù)辦教育項目的審批、核準和備案，原則上不接受其申請財政性資金項目。

（十九）加強督導檢查。

建立幼兒園教師工作專項督查制度，把教師隊伍建設(shè)、從教津貼補助情況作為對各級政府及其相關(guān)部門督查的重要內(nèi)容，確保教師隊伍建設(shè)各項政策措施落到實處。

（二十）加強宣傳引導。

各區(qū)、各部門要廣泛宣傳幼兒園教師隊伍建設(shè)的新理念、新政策、新舉措，加強幼兒園教師師德模范以及幼兒園教師隊伍建設(shè)典型經(jīng)驗和做法，強化示范效應，凝聚社會共識，為推進幼兒園教師隊伍建設(shè)營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。