第一篇：校本研培促進(jìn)教師在課改中不斷成長(zhǎng)

校本研培促進(jìn)教師在課改中不斷成長(zhǎng)

新林區(qū)翠崗小學(xué)

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于高素質(zhì)的教師。而高素質(zhì)的教師必須靠學(xué)校持之以恒的校本研培。幾年來(lái)，在校本研培的實(shí)踐和探索中，我校逐步形成了“理念促變-實(shí)踐切入-案例提升-研培一體”的培訓(xùn)模式，探索出一條通過(guò)校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑。

學(xué)校緊緊抓住教育理論學(xué)習(xí)不放松。組織教師全員參加課改培訓(xùn)，幫助教師形成課改通識(shí)。要求參加省地課改培訓(xùn)的教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，培訓(xùn)歸來(lái)后，做一次課改專(zhuān)題報(bào)告。組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論自修，開(kāi)辦校長(zhǎng)專(zhuān)題講座，開(kāi)展教師論壇活動(dòng)。訂購(gòu)報(bào)刊雜志、課例錄像帶、光盤(pán)和書(shū)籍，為教師自學(xué)和集體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。扎實(shí)有效的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，為教師踐行新的課程理念奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校重視找準(zhǔn)教育實(shí)踐的切入點(diǎn)，幫助教師把先進(jìn)的教育理論真正落實(shí)到教育實(shí)踐中去。學(xué)習(xí)新理念后，一些教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，但他們還沒(méi)有真正掌握運(yùn)用這些方法的基本策略，模仿流于形式，效果不佳。針對(duì)這一情況，學(xué)校組織教師分別學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》、《自主學(xué)習(xí)的真諦是什么》、《合作學(xué)習(xí)的有效策略》、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》等文章。幫助教師明確自主學(xué)習(xí)的要義、合作學(xué)習(xí)的組織策略和組織探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題等等。由于理論指導(dǎo)與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到凸顯，新的課程理念在課堂教學(xué)中得到真正落實(shí)。

課堂教學(xué)和學(xué)生日常教育充滿變數(shù)，很多問(wèn)題不是靠幾次理論學(xué)習(xí)或指導(dǎo)就能夠解決的。而案例評(píng)析則為這些問(wèn)題的解決提供了一個(gè)操作平臺(tái)。我校的案例評(píng)析活動(dòng)是這樣開(kāi)展的：

1、組織教師學(xué)習(xí)“案例評(píng)析”材料?！糎T〗學(xué)校每天早晨堅(jiān)持十分鐘案例培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校一天一個(gè)案例，教師一天有一天的收獲。學(xué)校曾經(jīng)組織教師學(xué)習(xí)了一個(gè)題為“我不喜歡”的教學(xué)案例：案例中，教師在進(jìn)行《威尼斯的小艇》閱讀教學(xué)時(shí)，在精彩的朗讀后，通過(guò)“你喜歡威尼斯的小艇嗎？為什么？”直接引入課文學(xué)習(xí)。幾名學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)“喜歡”，并且說(shuō)明了各自的理由。這時(shí)一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“我不喜歡威尼斯的小艇。如果掉到河里怎么辦？再說(shuō)我又不會(huì)游泳?！贝鸢赋龊踅處煹念A(yù)料，學(xué)生也議論紛紛。就在此時(shí)，有一名學(xué)生站起來(lái)反駁，引發(fā)了一場(chǎng)“喜歡”與“不喜歡”的爭(zhēng)論。面對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師都給予了贊許的目光，并沒(méi)有確定哪一方正確或不正確。一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論一直持續(xù)到下課。下課時(shí)，教師建議學(xué)生有時(shí)間到素有“東方威尼斯”之稱的我國(guó)蘇州去看一看，說(shuō)這將使同學(xué)們有更多的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)這則案例，我們?yōu)榻處熥隽巳缦路治觯孩賹?duì)威尼斯小艇，學(xué)生有“喜歡”或“不喜歡”的權(quán)力；由于“喜歡”與“不喜歡”的爭(zhēng)論，導(dǎo)致課堂教學(xué)軌跡發(fā)生改變。這里，對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師都給予了贊許的目光，并且沒(méi)有把教學(xué)生硬地拉回原有教學(xué)設(shè)計(jì)的軌道，這充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。②教師有很強(qiáng)的課程意識(shí)，更關(guān)注課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于課堂教學(xué)軌跡的改變，致使本節(jié)課的一些教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。但是學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉，教學(xué)延伸至課外，學(xué)生可能會(huì)獲得課堂上得不到的更多知識(shí)。更何況沒(méi)有完成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，還可以在下節(jié)課完成。③教師在教學(xué)過(guò)程中注意了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的保護(hù)和激勵(lì)。教師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生“不喜歡”威尼斯的小艇而訓(xùn)斥學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，參與爭(zhēng)辯，激勵(lì)學(xué)生有時(shí)間到“東方威尼斯”我國(guó)蘇州去看一看，試想，如果教師不允許學(xué)生“不喜歡”，不鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，參與爭(zhēng)辯，學(xué)生的思維還會(huì)這樣活躍嗎？久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，沒(méi)有個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)喪失殆盡。④需要改進(jìn)的地方：教師注意了教學(xué)的開(kāi)放性，但對(duì)開(kāi)放的有效性重視不夠。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段究竟能有多少學(xué)生能真正到“東方威尼斯”蘇州去看一看?

教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用“英特網(wǎng)”去了解蘇州、了解威尼斯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，教學(xué)開(kāi)放的有效性也會(huì)大大提高。

從這一案例評(píng)析學(xué)習(xí)的實(shí)例可以看出，案例評(píng)析學(xué)習(xí)拉近了教師教育理念與教學(xué)實(shí)踐的距離，為教師教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化提供了真實(shí)、可信、具體和有操作性的“參照物”。案例評(píng)析學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)教師教育理念的提升和實(shí)踐能力的提高意義重大。

2、給教師提供教育教學(xué)案例，讓教師對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，學(xué)校曾經(jīng)組織教師進(jìn)行過(guò)一個(gè)《“錯(cuò)”出精彩》的案例評(píng)析，評(píng)析內(nèi)容是一位教師在范讀課文時(shí)故意將“在沙漠里”、漏掉，將“喚醒”讀成“叫醒”，當(dāng)學(xué)生提出教師的錯(cuò)誤后，教師表示自己的錯(cuò)誤不是很大，可以原諒。學(xué)生們表示不同意，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂上出現(xiàn)了激烈的辯論。教師不著痕跡的為學(xué)生布下了一個(gè)“套”，有意出現(xiàn)失誤，引起學(xué)生注意并發(fā)現(xiàn)。接著教師故意以“糊涂”逗之，馬上激起學(xué)生有聯(lián)系的思考、比較和品味，最后得出精彩結(jié)論升華了認(rèn)識(shí)。而學(xué)生在無(wú)意中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，感悟了語(yǔ)境。

為教師提供這一教學(xué)案例后，我們先讓教師結(jié)合自己所掌握的新課程理念，撰寫(xiě)案例評(píng)析文字材料，然后組織教師學(xué)習(xí)專(zhuān)家撰寫(xiě)的案例評(píng)析，對(duì)照自己所寫(xiě)的評(píng)析內(nèi)容進(jìn)行反思，找出差距。通過(guò)對(duì)比，教師感到自己撰寫(xiě)的案例評(píng)析材料，與專(zhuān)家比較，由于自身理論素養(yǎng)不足，案例評(píng)析缺乏應(yīng)有的理論高度，有些評(píng)析還沒(méi)有抓住要點(diǎn)，沒(méi)有評(píng)到關(guān)鍵之處。由于專(zhuān)家案例評(píng)析的導(dǎo)引，教師看到了自己的差距，明確了自己努力的方向，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)無(wú)疑有著重要的作用。

3、進(jìn)行教師課堂教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)“案例評(píng)析”所體現(xiàn)的課程理念。教師的教育思想和教學(xué)方法不可能在一個(gè)早晨就趨于完善。這就需要學(xué)校管理者在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，把已知案例與教師的具體教學(xué)情境、教學(xué)片斷進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行有效的案例指導(dǎo)，幫助教師提升課程理念，提高新課程的實(shí)踐能力。

4、組織教師撰寫(xiě)案例評(píng)析材料。要求教師聯(lián)系自己聽(tīng)課、授課、日常教育實(shí)際，抓住或成功或失敗的典型案例進(jìn)行深入剖析，通過(guò)撰寫(xiě)案例評(píng)析材料，總結(jié)或反思自己的教育教學(xué)工作。教師撰寫(xiě)案例評(píng)析材料既豐富了教師自身的理論素養(yǎng)，提升了教師教育理念，同時(shí)也促進(jìn)了教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

校本培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合，是提高教師綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。而研培一體，又是我校校本培訓(xùn)的工作思路。學(xué)校把常規(guī)教學(xué)研究與校本培訓(xùn)相結(jié)合，以研代培，以研促培。定期舉行常規(guī)教研活動(dòng)，舉辦課改研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課、匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課和教師輪流作課交流活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)研究深化校本培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校還重視專(zhuān)題教學(xué)研究與校本培訓(xùn)相結(jié)合，研培一體，共同提高。學(xué)校確立了“協(xié)同-接受型”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究和教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)課題，成立了相關(guān)課題研究小組，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。組織試驗(yàn)教師撰寫(xiě)月反思、階段性總結(jié)及論文。本學(xué)期，學(xué)校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行改革，這是對(duì)文科預(yù)習(xí)作業(yè)的一次改革，作業(yè)中最大的亮點(diǎn)是師生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新課進(jìn)行知識(shí)積累、相關(guān)材料收集、提出一些有價(jià)值的問(wèn)題、相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，可以采用多種形式為教師提出一些問(wèn)題，可以讓教師親自回答一些其它學(xué)科的知識(shí)，可以將自己得意的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)和教師共享，可以提出預(yù)習(xí)中的一些困難點(diǎn)，可以與教師交流一些小秘密??為了征求全體教師的意見(jiàn)，學(xué)校首先給教師下發(fā)了《預(yù)習(xí)指南作業(yè)示例》，讓教師仔細(xì)閱讀后，回答學(xué)校下發(fā)的思考題。根據(jù)思考題，每人寫(xiě)一篇論文，召開(kāi)討論會(huì)，讓教師各抒己見(jiàn)，看預(yù)習(xí)作業(yè)該如何布置才能在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下有效開(kāi)展，學(xué)校將在本學(xué)期進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的改革，通過(guò)作業(yè)的改革促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取知識(shí)，增加師生之間互動(dòng)、有效交流的機(jī)會(huì)，讓師生之間更加了解，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與，積極思考，使課程改革更加深入。

通過(guò)這些嘗試，我們探索出一條校本研培的有效途徑，這對(duì)我們提高教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑是有著十分重要作用的。

責(zé)任編輯：張桂霞

第二篇：校本研培，促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)工作制度

校本研培，促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)工作制度

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的重要一點(diǎn)是提高教師素質(zhì)，為促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)化提高，根據(jù)區(qū)有關(guān)精神和教改科研的實(shí)際需要，結(jié)合我校實(shí)際，特制定以下管理制度：

1、根據(jù)發(fā)展需要，學(xué)校制定校本研培，促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃，有計(jì)劃地開(kāi)展對(duì)中青年教師的培養(yǎng)提高工作。

2、45歲以下的中青年教師必須及時(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展做好全面規(guī)劃，并寫(xiě)好書(shū)面計(jì)劃統(tǒng)一上交學(xué)校。以學(xué)為單位，凡是未及時(shí)上交者，每份扣款10元。

3、學(xué)校校長(zhǎng)，教科處，教導(dǎo)處隨時(shí)對(duì)中青年教師，特別是新參加工作的教師的教學(xué)“六認(rèn)真”情況，進(jìn)行檢查、總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和提出改進(jìn)意見(jiàn)。督促其快速成長(zhǎng)。

4、鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高，要求45歲以下的教師，小學(xué)達(dá)專(zhuān)科，中學(xué)必須達(dá)本科，未達(dá)標(biāo)者，須在三年內(nèi)，最遲不超過(guò)四年達(dá)標(biāo)，否則，將對(duì)其所擔(dān)任的工作進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)換。

5、在職參加學(xué)歷學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)者，學(xué)校給予200元的補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)。

6、為新分配教師指定輔導(dǎo)教師，舉行拜師會(huì)，明確職責(zé)。

（1）新參加工作的教師必須誠(chéng)懇地向輔導(dǎo)教師或其他教師學(xué)習(xí)，每周至少聽(tīng)課1節(jié)；

（2）新參加工作地教師應(yīng)提前對(duì)所上學(xué)科備好課，交輔導(dǎo)教師檢查指導(dǎo)修改，認(rèn)真聽(tīng)取輔導(dǎo)教師意見(jiàn)和建議，才能上課。

（3）新參加工作地教師，在教學(xué)過(guò)程中遇到地難點(diǎn)和疑惑，應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)教師咨詢請(qǐng)教，討論解決。

（4）輔導(dǎo)教師應(yīng)耐心細(xì)致地扶持引導(dǎo)新教師上好課，給予思想，課程隨時(shí)輔導(dǎo)，解疑答惑，促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。

（5）輔導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)到課堂聽(tīng)取新教師上課，并給予指導(dǎo)幫助。

7、新分教師或參加新崗位地教師，應(yīng)上匯報(bào)課，聽(tīng)取大家地意見(jiàn)和指導(dǎo)。

8、組織教師參加上級(jí)組織的各項(xiàng)基本功培訓(xùn)、教研活動(dòng)和各種培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)無(wú)故不參加者，按有關(guān)制度嚴(yán)肅處理。

9、開(kāi)展校際間的教學(xué)交流活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

10、請(qǐng)教育專(zhuān)家到校指導(dǎo)教學(xué)工作，進(jìn)行講座。

11、每位教師必須完成每學(xué)年的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

12、各教研組必須有計(jì)劃地，按時(shí)開(kāi)展好各項(xiàng)教研活動(dòng)，定期開(kāi)展專(zhuān)題講座或組內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)、討論活動(dòng)等，促進(jìn)全體教師地共同提高?；顒?dòng)必須有記載，有安排，有重點(diǎn)，有實(shí)效。

13、每位教師每期至少完成上交一篇教學(xué)論文，教學(xué)敘事文章或優(yōu)質(zhì)課教案。

第三篇：在課改中成長(zhǎng)

在課改中反思 在反思中成長(zhǎng)

新聞來(lái)源： 現(xiàn)代教育報(bào) 作者：王峰斌 發(fā)布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?jiàn)，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？

一、反思中有理論基礎(chǔ)

反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)過(guò)：“教學(xué)真正需要的是那種來(lái)自于實(shí)踐又能指導(dǎo)實(shí)踐的理論?！钡拇_，教學(xué)反思的最重要目的是完善以后的教學(xué)，而在這一點(diǎn)上，理論的支撐是極為關(guān)鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”“習(xí)慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學(xué)過(guò)程中的得與失，進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

二、反思中有理性思考

當(dāng)下，反思對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用已引起重視，導(dǎo)學(xué)案上也設(shè)計(jì)了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的問(wèn)題。因此，出現(xiàn)了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的?！苯處煕](méi)有了自己的思考，即使對(duì)教材胸有成竹，在課堂教學(xué)過(guò)程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)水平。

三、反思中有發(fā)展方向

目前，部分教師容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學(xué)”，孫雙金的風(fēng)采在于他的“情智語(yǔ)文”，薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡(jiǎn)單平實(shí)”的語(yǔ)文風(fēng)格，王崧舟的魅力在于他的“詩(shī)意語(yǔ)文”??我們要圍繞自己的專(zhuān)業(yè)方向鉆研下去，深化、細(xì)化，置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。2002年6月26日，蘇州大學(xué)朱永新教授在教育在線網(wǎng)站上發(fā)了這樣一個(gè)告示：“朱永新成功保險(xiǎn)公司“開(kāi)業(yè)了，本著確?？蛻衾?，激勵(lì)客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇，十年后持3650篇千字文來(lái)本公司。理賠辦法，如投保者十年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個(gè)玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實(shí)踐，使每一位教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，并持之以恒地堅(jiān)持下去，最終實(shí)現(xiàn)自我的不斷成長(zhǎng)。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程。

（山東省滕州市羊莊鎮(zhèn)洪村小學(xué) 王峰斌）

第四篇：我在課改中成長(zhǎng)

我在課改中成長(zhǎng)

錦屏縣第四中學(xué)理化生組：張金坤

新中國(guó)成立至今，經(jīng)歷了八次課程改革。在20世紀(jì)90年代末，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的問(wèn)題，為了更順應(yīng)世界課改的潮流，我國(guó)又開(kāi)始了一場(chǎng)更廣泛、更全面、更深入持久的課程改革。這次改革目標(biāo)不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，也不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，它涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。在這種課改的背景下，全國(guó)各地涌現(xiàn)出一些知名的課改模式，如：山東杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

在全國(guó)各地課程改革風(fēng)聲水起的情況下，我也不能置之度外，當(dāng)杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全國(guó)時(shí)，我也在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并嘗試著把這些教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，特別是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式我嘗試運(yùn)用了一年，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和課后的了解，學(xué)生很喜歡這樣的課堂，很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，并且當(dāng)年的成績(jī)與巳往相比，高出十多分，可見(jiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式很適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，于是我嘗試在我們學(xué)校推行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，但苦于沒(méi)有具體操作理論的指導(dǎo)和合作團(tuán)隊(duì)的支撐，單打獨(dú)干的我沒(méi)能堅(jiān)持下去，就這樣不了了之。我彷徨、我迷恾，同時(shí)還有老師時(shí)不時(shí)反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，我反思著，為什么老師還是這些老師，課本還是這樣的課本，學(xué)生就不肯學(xué)習(xí)呢？原來(lái)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師看成是課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)是教師單方面的講授和學(xué)生被動(dòng)地接受，方法單

一、機(jī)械記憶、忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，于是不肯學(xué)習(xí)。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，課堂教學(xué)改革的春風(fēng)在我縣吹響，我校有幸成為我縣課堂教學(xué)改革的試點(diǎn)校，通過(guò)“金太陽(yáng)教育”專(zhuān)家一天的通識(shí)培訓(xùn)，我們懷揣著夢(mèng)想走上了課堂教學(xué)改革的探索之路，開(kāi)始，我們沒(méi)有專(zhuān)家的指點(diǎn)，沒(méi)有課堂教學(xué)模式的借鑒，我們只有在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，向金太陽(yáng)專(zhuān)家請(qǐng)教，初步確定我校的課堂教學(xué)改革模式為“三段六步”，可在具體實(shí)施中我們舉步艱難，老師們有的把學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混淆不清；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是開(kāi)放式的，任務(wù)不清，目標(biāo)不明，文科變成是單純的讀課文，理科就只是讀記公式，于是課堂上導(dǎo)學(xué)案沒(méi)完成，合作學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)言，不敢發(fā)言；交流展示過(guò)程吞吞吐吐，不會(huì)質(zhì)疑與點(diǎn)評(píng)。老師們普遍反應(yīng)這樣的教學(xué)模式進(jìn)度緩慢，效果不佳，期終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，怎么辦？上級(jí)給我們的課改試點(diǎn)任務(wù)只能成功，不許失敗，我們思前想后，只有采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方式，學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，我們才少走彎路。于是，我們邀請(qǐng)金太陽(yáng)教學(xué)專(zhuān)家張彩鳳老師到我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革流程的示范與講解，同時(shí)在縣教研室的牽線搭橋下我們到岑鞏四中，思南中學(xué)，三穗二中參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)家的示范與點(diǎn)撥，通過(guò)走出去參觀學(xué)習(xí)后，看到他們的教學(xué)模式、流程與方法讓我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)課堂教學(xué)改革不是口頭上的改革，穿新鞋走老路，而是教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變；通過(guò)專(zhuān)家的示范與點(diǎn)撥，通過(guò)走出去參觀學(xué)習(xí)后才知道，學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)的收購(gòu)站，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己主動(dòng)、積極地探究，尋找知識(shí)大海的能力。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”；通過(guò)專(zhuān)家的示范與點(diǎn)撥，通過(guò)走出去參觀學(xué)習(xí)后才懂得，課堂不是老師的獨(dú)奏，而是師生合奏，演奏主旋律的不是老師，而是學(xué)生，老師只是一個(gè)伴奏者，我們要允許學(xué)生“針?shù)h相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不訓(xùn)”，鼓勵(lì)他們“各領(lǐng)風(fēng)騷”，才能造就出富有生機(jī)、充滿活力的課堂。反觀課改前我們上的課，總是注重講清講透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，注重知識(shí)的傳授，總是老師問(wèn)學(xué)生答，總是老師說(shuō)了算，于是，課堂上當(dāng)我們津津樂(lè)道于某一知識(shí)的詳細(xì)講解時(shí)，殊不知學(xué)生在下面卻懨懨欲睡。

在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷完善，在2018年10月，我們重新定位，把我校課堂教學(xué)改革模式由“三段六步”轉(zhuǎn)為“五步三查”，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——學(xué)教反思”五步，在“自主學(xué)習(xí)”中由學(xué)生檢查和老師抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“合作探究”中教師深入小組幫助和檢查學(xué)生的合學(xué)，目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組完成合學(xué)內(nèi)容，高效展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采；在“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”中用習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。在明確了課堂教學(xué)模式后，我們重新組建了班級(jí)學(xué)習(xí)小組，明確小組各成員在學(xué)習(xí)中的角色與任務(wù)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和輔導(dǎo)老師，對(duì)在小組合學(xué)中怎樣與成員之間互動(dòng)，如何才能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，怎樣大膽展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采等進(jìn)行高效循環(huán)的通識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的意義，知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的流程和操作程序。對(duì)老師我們實(shí)行學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分工包干制，每位行政領(lǐng)導(dǎo)跟蹤一個(gè)教研組每周進(jìn)行一次集體備課——觀課——議課——學(xué)教反思，讓老師改變過(guò)去單打獨(dú)干的備課模式，從備課就集集體智慧在一起，在觀課議課中大家坦誠(chéng)的提出課堂教學(xué)的不足及改進(jìn)的地方，授課老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)教反思，完善自己在課堂教學(xué)中的不足，使之完勝自己的課改教學(xué)，通過(guò)近兩月的探索，在學(xué)期結(jié)束驗(yàn)收時(shí)受到局、縣領(lǐng)導(dǎo)的一至好評(píng)，學(xué)校也涌現(xiàn)出一批課改教學(xué)能手。

有人說(shuō)，課改是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；有人說(shuō)，課改就是吃苦；也有人說(shuō)，課改就是學(xué)著別人干??我倒覺(jué)得課改是一次次成長(zhǎng)的經(jīng)歷，是一次次品嘗成功碩果的味道。通過(guò)一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)改革的探索，我暗自幸慶我幸運(yùn)地成為新課改的一名實(shí)驗(yàn)者，真切地走進(jìn)了新課程，實(shí)實(shí)的觸到了新課改；通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革，我在教學(xué)思想上受到了巨大的沖擊，課堂上努力著改變自己，一言堂，一言到底的現(xiàn)象不復(fù)存在，課堂上學(xué)生們或說(shuō)或?qū)懟蛩伎?，課“活”起來(lái)了，自主、合作、探究的氛圍“濃”起來(lái)了，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，真正成為課堂的主人；通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革，學(xué)生由過(guò)去不愿學(xué)到現(xiàn)在我想學(xué)；由過(guò)去不會(huì)學(xué)到現(xiàn)在我能學(xué)；由過(guò)去不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)到現(xiàn)在的我能說(shuō)、而且還能大聲說(shuō)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)課改我深深的認(rèn)識(shí)到課改不是喊口號(hào)，也不簡(jiǎn)單是教材的改變，而是教師教育理念的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，只有觀念改了，行為才變。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，一份付出就會(huì)有一份收獲，一份努力就會(huì)有一份成功，課改后我校學(xué)期成績(jī)變化很大，就拿九年級(jí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，升學(xué)時(shí)各學(xué)科成績(jī)?cè)谌h排名均在末位二三名，課改后躍升到全縣中上水平，本學(xué)期我的生物學(xué)科成績(jī)由巳往的40多分變?yōu)楸緦W(xué)期的64.5分，由此可見(jiàn)“五步三查”課堂教學(xué)讓我取得了收獲，“五步三查”課堂教學(xué)讓我獲得了重新成長(zhǎng)。

與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；與課改同行是一種幸運(yùn)，更是一種責(zé)任。時(shí)勢(shì)造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，走出平庸。與課改同行，要的不僅要勇氣和信心，更要遠(yuǎn)見(jiàn)和智慧。所以我認(rèn)為，課堂改革是教育改革的突破口，課堂變教育才能變，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就找到了教育的支點(diǎn)，誰(shuí)就牽住了教育的牛鼻子，誰(shuí)就占領(lǐng)了教育的制高點(diǎn)，誰(shuí)先出發(fā)誰(shuí)就先成功，我相信，我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一定取得更大的成功。2018、5、20

第五篇：在課改中快樂(lè)成長(zhǎng)

在課改中快樂(lè)成長(zhǎng)

我們是幸福的一代，因?yàn)槲覀兩钤?1世紀(jì)，我們享受著現(xiàn)代化的教育熏陶，我們沐浴在新課改的陽(yáng)光下·····

在新課改的理念下，老師用新的教學(xué)觀,教學(xué)方式去面對(duì)課堂，面對(duì)我們，尊重我們的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)我們參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)我們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使我們每個(gè)人都能得到充分地發(fā)展。現(xiàn)在，老師是我們的學(xué)習(xí)伙伴，不斷鼓勵(lì)我們?nèi)〉眠M(jìn)步。

一、老師想我們所想，急我們所急

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師是朋友，經(jīng)常和我們商量教學(xué)，商量這節(jié)課我們想怎樣學(xué)，想達(dá)到什么樣的結(jié)果，讓我們根據(jù)自己已有的知識(shí)和體驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)課探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，老師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在我們身上，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)情況，選擇最合適的教學(xué)方法，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著清脆的上課鈴聲，老師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，我看到了生命如花一般綻放?！薄袄蠋?，我們聽(tīng)見(jiàn)了生命如水般流淌?！本G色的吹塑班上，新聞圖片、自創(chuàng)國(guó)畫(huà)、自創(chuàng)生命警語(yǔ)讓人目不暇接，教室里到處洋溢著生命的氣息。這是《談生命》的教學(xué)課堂。在你的生命中有哪些開(kāi)心的事，哪些不愉快的事？你想怎樣幫助大家？這些問(wèn)題一下子大開(kāi)了學(xué)生的話匣子。通過(guò)傾訴、聆聽(tīng)、互助，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命中的快樂(lè)和痛苦是相輔相成，痛苦依然美麗，人人都應(yīng)該善待生命，珍愛(ài)生命。然后是有感想的朗讀，學(xué)生入情入境，活化了靜態(tài)的語(yǔ)言.“你回房

冰心的話給生命打幾個(gè)比喻嗎?”一句話便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境中展開(kāi)討論，在這種愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采，真正受到美文的感化，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

同時(shí)，老師還特別注意我們的個(gè)性差異，采用有效和不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取讓我們每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅。如《滿井游記》改變了自卑的···，是她熱愛(ài)生活，變得自信樂(lè)觀····· 在新課改的形勢(shì)下，老師關(guān)心我們的內(nèi)心世界，尊重和鼓勵(lì)我們且常用賞識(shí)教育，講人生的美好不斷展示在我們面前，讓我們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、相信我們的潛能把機(jī)會(huì)讓給我們

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師與我們平等的走進(jìn)了新課程，相信我們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力，并敢于把機(jī)會(huì)讓給我們。例如，我們?cè)趯W(xué)《孟子兩章》中《魚(yú)我所欲也》的時(shí)候，由于我們學(xué)過(guò)《論語(yǔ)十則》，也聽(tīng)過(guò)“孟母三遷”的故事，我們也有歷史課的積累，所以老師讓我們自主搜索資料，在自學(xué)當(dāng)中，我們學(xué)會(huì)了如何生活,如何做人。

在我們班里，那是有一股閱讀課外讀物之風(fēng)，于是老師就趁機(jī)在教室里留了幾本《讀者》《傅雷家書(shū)》等供我們閱讀，讓我們學(xué)習(xí)自己喜歡的文章。老師還讓同學(xué)們輪流當(dāng)老師，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)美文。李夢(mèng)嬌同學(xué)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》。其中人物描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們感到了居里夫人的巨大人格魅力，更讓我們懂得了“梅花香

自苦寒來(lái)”的道理。原定的一節(jié)課變成了兩節(jié)課，我們有太多的淚水，感動(dòng)。之后，許多同學(xué)都寫(xiě)下了讀后感，居里夫人也變成了許多同學(xué)的偶像，包括我自己。

在新課改的形勢(shì)下，老師從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子，關(guān)注我們的生活，平等的參與我們的學(xué)習(xí)、探究之中，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓給我們，讓我們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，從而獲得更完美的發(fā)展空間。

三、老是尊重我們的見(jiàn)解，激發(fā)我們的興趣。

每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，對(duì)文章的理解，老是允許我們從不同的角度去看，允許有不同的結(jié)論，并鼓勵(lì)我們采用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)結(jié)論，甚至?xí)翰蛔鹘Y(jié)論，延伸到課外，讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中尋求解答。自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，我們的學(xué)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)，積極的表達(dá)自己的理解，這樣，我們?cè)賱?dòng)手動(dòng)腦的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)知世界。

沐浴在課改的陽(yáng)光下，今天課堂中的我們，充滿了歡歌笑語(yǔ)、激情洋溢，我們?cè)谶@樣一次又一次的課改中得到成長(zhǎng)，這才是真正的語(yǔ)文課堂，真是這樣的語(yǔ)文課堂，增進(jìn)了課堂內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，真是在這樣的語(yǔ)文課堂里，我們認(rèn)識(shí)了社會(huì)，認(rèn)識(shí)了自我，并學(xué)會(huì)進(jìn)一步規(guī)劃人生。我們期待課改永遠(yuǎn)光芒萬(wàn)丈。