第一篇：關于我國中小學心理教師身份認同感現(xiàn)狀分析

關于我國中小學心理教師身份認同感現(xiàn)狀分析

論文摘要：學生心理健康問題是目前我國中小學教育中一個比較突出的問題，而心理教師是學校心理健康教育的實施者，他們對自身的身份認同程度的高低直接影響了中小學心理健康教育的效果。受多方面因素影響，目前我國中小學心理教師身份認同模糊，甚至出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在專業(yè)認同、功能認同及自我評價等方面存在著誤區(qū)。

論文關鍵詞：心理教師；身份認同

身份認同是指個人對所屬群體的角色及其特征的認可程度和接納態(tài)度。在我國教育界，由于中小學心理健康教育起步比較晚，受傳統(tǒng)思維習慣和教育制度的影響，心理教師的身份還存在著許多爭議，從而導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差，這對學校心理健康教育工作的效果產生了極大的負面影響。

因此，研究我國中小學心理教師身份認同感的現(xiàn)狀，提高心理教師的身份認同感，對提高中小學的心理健康教育的效果具有重要的意義。本文將從專業(yè)認同狀況、功能認同狀況、自我評價狀況等幾個方面對我國中小學心理教師的身份認同感的現(xiàn)狀進行深入分析。

一、心理教師的專業(yè)認同狀況

在學校心理學發(fā)展較先進的國家，在中小學工作的心理學者的專業(yè)身份是非常明確的，表現(xiàn)為專業(yè)性的培養(yǎng)、嚴格的資格證書或執(zhí)照制度、統(tǒng)一的從業(yè)標準和道德準則以及職業(yè)發(fā)展所必須的繼續(xù)教育等等。

而在我國，心理教師的身份還存在著許多爭議，導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差。根據北京師范大學國際與比較教育研究所對我國京津冀地區(qū)中小學心理教師的抽樣調查，盡管大部分受調查者都有學校專門安排的心理健康教育場地（如心理咨詢室），但六成多的心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比，“任務不明確，可大可小”、“好像介于行政與教學之間”、“跟高考學科無法比，有時被冷落到角落里”、“工作變化性太大，隨領導和上級的需要而定”等等[1]?？梢姡覈行W心理教師大多數未能建立起自己的身份認同感，他們在學校教育中還沒有形成明確的角色意識，出現(xiàn)了專業(yè)角色的混淆，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.心理教師與管理者角色的混淆

我國一開始就是從學校管理的角度而不是服務的角度來看待心理輔導的必要性的，缺少專業(yè)的心理輔導教師，一些學校安排學生管理人員兼任心理輔導教師，學校心理咨詢室的教師就是學生工作處主任、德育主任或團委書記,由此出現(xiàn)了“既是運動員又是裁判員的”矛盾。

因為管理者會從學校大局出發(fā)看問題,要維護學校的聲譽和正常運行的秩序；而輔導者的角色則要求從學生的人格和心理健康角度出發(fā)看問題。這種混淆，一方面把管理者推向了尷尬地位,妨礙了他們作為管理者處理學生問題的客觀性、果斷性,妨礙了他們對紀律的貫徹執(zhí)行；另一方面,也不利于心理輔導的進行。心理輔導要求較少考慮制度與管理,而主要從學生的人性和發(fā)展看問題,尊重學生的權利和隱私,與學生平等相處。心理輔導教師與管理者的混淆使心理輔導工作的信度和效度大打折扣，使得學生不相信心理咨詢者,更不敢向其傾訴。

2.心理教師與德育教師的混淆

受師資力量的限制，許多學校的心理教師多是從德育教師轉過來的,沒有受過正規(guī)的心理學訓練，加之品德教育的模式在他們的頭腦中根深蒂固,使得他們在工作中不自覺地運用德育的方式和方法解決學生的心理問題，使學生對心理輔導失去了信任,甚至引起學生的反感。另外，許多學校安排德育教師給學生上心理健康課,這樣，在無形中會使學生把德育和心理健康教育混為一談,認為心理輔導不過是德育的另一個版本而已。

3.心理教師與普通教師的混淆

目前在我國,心理教師與普通教師的區(qū)分并不十分清楚。心理教師多是兼職,大多數心理教師往往更加認同自己的普通教師角色，認為心理輔導是業(yè)余工作。

二、心理教師的功能認同狀況

目前我國中小學心理教師的功能認同存在著一些誤區(qū)：

（一）心理教師就是維護學生心理健康的教師

有人認為，心理教育的提出是為了維護學生的心理健康，預防或減少心理障礙。因而心理教育就是心理健康教育。這種對心理教育的理解和界定是片面的。

心理教育的內涵非常廣博，有關心理教育的定義很多，目前還沒有定論。班華教授在《心育論》一書中提出：“心理教育，是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發(fā)展的教育?！薄掇o海》中的解釋是：“心理教育是以培養(yǎng)心理素質和解決心理問題為基本目標的教育?！苯逃恐赋觯骸爸行W心理健康教育是根據中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動?！庇纱丝梢姡瑥氖滦睦斫】到逃慕處煹墓δ芤簿筒粌H僅是維護學生心理健康這么簡單。

（二）心理教師就是傳授心理學知識的教師

有一些學校開設了專門的心理健康教育課程，一些教師把心理健康教育當作心理學教育來對待，把心理教師當成了純粹的傳授心理學專業(yè)知識的學科教師，在認識和實踐中產生了一些問題：在課堂上大量講授系統(tǒng)的心理學基礎知識，甚至像其他學科一樣進行嚴格的考試。應該肯定，通過心理健康教育課程的開設來豐富學生關于心理健康方面的一些知識技能是必要的，但是把它當作單純地傳授心理學知識的“工具化課程”是不可取的。僅憑一張試卷是考不出學生真實的心理狀態(tài)、心理品質和心理能力的，從分數上也看不出學生的心理問題是否真正解決、心理健康水平是否真正提高、心理潛能是否得到開發(fā)。

（三）心理教師就是幫助少數有心理疾病的學生解決困惑的教師

我國學校心理健康教育是從心理咨詢入手，較多地關注和解決少數學生的心理問題和行為，目標處于防治性的層次。隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的教育工作者認識到心理健康教育應面向全體學生，應為每一個學生的成長和發(fā)展服務。因此，在學校心理教育策略上，人們的教育共識是面向全體、發(fā)展為先、預防為主、防重于治，即學校心理健康教育工作應首先著眼于發(fā)展全體學生良好的心理素質，注重維護與促進學生的心理健康。

三、心理教師的自我評價狀況

心理教師是近年來隨著教育的發(fā)展而出現(xiàn)的一個較為特殊的群體，具有其特殊性。無論是在他人眼中，還是心理教師自身，對這一身份的特殊性都有著不同的看法。那么，心理教師的自我評價是怎樣的呢？

一項調查顯示，絕大多數心理教師能夠主動按職業(yè)道德的要求來約束自己。但是，在被調查者中，認為自己的理論水平和咨詢技巧很充分的竟然沒有一人，大多數心理教師對自己的“理論知識”、“咨詢技巧”和“工作滿意度”感到一般。由于缺乏專業(yè)的訓練，大部分心理教師對自己的角色發(fā)揮效果和工作能力并不滿意。六成多的心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比顯得有點特別?？梢姡睦斫處熢趯W校中還沒有明確的位置。

四、心理教師身份認同感不高的影響

由于心理教師身份認同的混亂，目前已經導致了中小學校心理健康教育中的一系列問題，其中主要表現(xiàn)為：

第一，學校心理健康教育工作無法有效開展。由于心理教師在學校教育中難以得到學生和領導的認可，在工作中沒有成就感，逐漸失去了工作的積極性。在這樣的情形下，構建學校心理健康教育網絡，讓心理健康教育在各個學科中得到滲透的目標就難以達成。

第二，心理教師隊伍不穩(wěn)定。許多心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比顯得有點特別：一方面是工作性質、內容和方法不同；另一方面是任務不明確，可大可小，其他教師總是在遇到難解問題時才想到找心理教師試試，工作隨領導和上級的需要而定，變化性太大，在學校中沒有明確的位置。因為身份不明，從屬關系不獨立，常常兼顧其他事務性工作，工作待遇、職稱評定等一系列問題都沒有得到很好的解決，直接導致了心理教師隊伍的不穩(wěn)定。

綜上可見，我國中小學心理教師身份認同感較低造成了心理教師工作的低水平，從而導致學生及其他服務對象缺乏滿意感，進而降低服務的需求，反過來也使心理教師成長的動力長期不足，并形成一種惡性循環(huán)，使我國的中小學心理健康教育工作一直在一個較低的水平中徘徊。因此，建立專職的心理教師體系、專業(yè)性的培養(yǎng)制度、嚴格的資格證書制度、統(tǒng)一的從業(yè)標準和道德準則等，是提高我國中小學心理教師身份認同感、解決我國中小學心理健康教育工作中出現(xiàn)的種種問題的當務之急。

第二篇：自我認同感心理案例分析

自我認同感心理案例分析

電影《海上鋼琴師》講述了這樣的一個故事：1900年的第一天，郵輪弗吉尼亞號上，工人丹尼在頭等處的鋼琴旁發(fā)現(xiàn)了一個被遺棄的新生兒。丹尼不顧他人的嘲笑，獨自撫養(yǎng)該嬰兒，并取名為“1900”，隨著弗吉尼亞號往返靠泊于各個碼頭而逐漸長大。然而不久，丹尼在一次意外事件中喪生。奇跡出現(xiàn)了，某天深夜，船上的眾人被優(yōu)美的海上琴聲所驚醒，循著琴聲，居然是無師自通的1900在鋼琴前忘我演奏。從此，1900開始了在海上彈奏鋼琴的旅程，吸引了愈來愈多慕名而至的旅客。期間，1900邂逅了麥克斯和一名清秀動人的女孩，他們的出現(xiàn)，使得1900的內心開始波動，他燃起了欲踏足陸地的沖動。然而1900顧慮于自己在陸地上沒有出生證明，沒有生日，沒有身份，就好像這個人從來沒出生過一樣，所以最眾他沒有離開船。他生于船，長于傳，死于船。

請用埃里克森的理論解釋1900終身未踏足陸地的原因。

答：埃里克森的理論認為，青少年面臨的最主要發(fā)展障礙是獲得自我認同感——一種對于自己是誰，將要去何方，在社會中處于的穩(wěn)固和連貫的知覺。而自我認同感是在應對許多選擇中形成的：我想要什么樣的職業(yè)，大千世界中我屬于什么位置等等。埃里克森用認同危機來描述這些青春期個體思考現(xiàn)在的自己是誰，決定“我能（該）做怎樣的自我”時會體驗到的那種混亂，甚至焦慮的感受。如果青少年能順利渡過這次危機，那么他們將走向成熟的人生道路。而片中的1900似乎一生都在思考這個問題，卻又一生沒能圓滿解決這個問題。他不知道自己該何去何從，自己能夠或應該成為什么樣的人，在偌大的世界中是何位置，所以，他只能留在船上，不斷重復顛簸的旅程。

第三篇：我國中小學教師城鄉(xiāng)交流現(xiàn)狀

我國中小學教師城鄉(xiāng)交流現(xiàn)狀、問題及對策 廖全明1，張莉2（1．長江師范學院，重慶408100；2．重慶廣播電視大學，重慶400052）

教師交流是指一名教師在一所學校連續(xù)任教幾年后，教育行政主管部門就安排他輪換、流動到其他學校任教。我國的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達到開闊教師視野、提高教育教學水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結構、促進教育均衡發(fā)展的目的，在城市學校和農村學校工作的教師按照一定要求分別到農村學校和城市學校工作一定時間的過程和結果。建立城鄉(xiāng)教師交流制度是加強農村教師隊伍建設、提高教師隊伍整體素質、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。我國中小學教師隊伍建設雖然取得了巨大的成就，但仍存在農村教師隊伍相對薄弱且不穩(wěn)定、邊遠貧困地區(qū)優(yōu)秀教師嚴重短缺的問題。因此，了解我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的現(xiàn)狀，分析其存在的主要問題，對建立符合我國國情的教師城鄉(xiāng)交流體系，具有極其重要的意義。

一、我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的現(xiàn)狀 1．我國城鄉(xiāng)教師交流的宏觀政策現(xiàn)狀 1999年中共中央、國務院《關于深化教育改革

全面推進素質教育的決定》初步提出了教師城鄉(xiāng)交流的教育政策。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出城鄉(xiāng)教師交流的主要形式是派出教師支教和對薄弱學校教師進行培訓。2002年教育部《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》明確了城鄉(xiāng)教師交流的基本原則和基本思路。2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》是我國教師城鄉(xiāng)交流制度正式啟動的標志，明確提出要建立城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)村任教服務期制度。2006年2月，國務院正式下發(fā)的《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農村教育工作的意見》是對城鎮(zhèn)教師支援農村教育的具體政策規(guī)定，共提出了大中城市教師支教、縣域城鎮(zhèn)教師定期支教、高校畢業(yè)生支教、實習支教、特設崗位計劃與智力支教等六項舉措。一些省市在國務院文件精神的基礎上，根據本地特點出臺了具體的暫行辦法，明確城鎮(zhèn)教師支援農村教育工作的目標任務、方式方法，建立經費保障機制，制訂支教相關優(yōu)惠政策等。2．各地鼓勵教師參與城鄉(xiāng)交流的具體措施現(xiàn)狀

各地鼓勵城鄉(xiāng)教師交流主要包括四方面內容。首先，從職稱評定等宏觀政策機制上鼓勵教師城鄉(xiāng)交流。1999年6月，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及2003年9月國務院下發(fā)的《關于進一步加強農村教育工作的決定》都明確規(guī)定城鎮(zhèn)中小學教師晉升高級教師必須要有1年以上農村中小學的任教經歷。其次，從 2003年以來中小學教師的工資關系和人事關系收歸縣級行政單位統(tǒng)籌，強化了政府對促進城鄉(xiāng)教師交流的調控職能。再次，針對參與交流教師制定了特定優(yōu)惠政策。這些政策主要包括：人事關系不變、工資福利待遇不變，工齡、教齡、教師職務任職年限連續(xù)計算；直接為參與交流的每位教師發(fā)放生活補貼、交通補貼，或者為在邊遠山區(qū)支教的教師、省級以上骨干教師、學科帶頭人、特級教師、特殊學科教師發(fā)放特殊津貼；對到農村交流的教師在各種評先、評優(yōu)、骨干教師和拔尖人才評選、干部提拔使用等方面予以優(yōu)先考慮等。最后，制定了鼓勵優(yōu)秀大學生到農村流動任教的優(yōu)惠政策。這些政策包括轉正定級、優(yōu)先攻讀碩士學位、戶口遷移、教師資格認定、特殊工作津貼、住房補貼等，對吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生到農村任教起了較好的作用。

3．城鄉(xiāng)教師短期的政策性流動與長期的自然流動并存 自從我國城鄉(xiāng)教師交流制度正式啟動以來，各個省級行政單位紛紛制定政策積極推動此項工作，各地也多規(guī)定了教師流動的具體期限，其中多數省級單位均規(guī)定不少于1年，有的地方規(guī)定時間要長一些，如上海規(guī)定城市教師支教時間一般為3－6年；有的地方卻規(guī)定得非常短，如山東部分地市規(guī)定實行1個月的輪流支教。大量城鎮(zhèn)中小學教師到農村支教為農村薄弱學校帶來先進的教學方法和教育理念，對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農村學校師資薄弱問題起了重要作用。

中小學教師長期自然流動主要是農村向城市的單向流動。重慶農村中小學教師的“農村包圍城市，?兩翼?包圍?一圈?的單向流動趨勢表現(xiàn)明顯”。

［1］如重慶市涪陵區(qū)一農村重點中學在2009年

某省級重點中學招聘中，7名學科帶頭人流失了5名。江西某縣近10年來平均每年從農村學校流向到城市學校的教師超過50名，而從城鎮(zhèn)學校流向農村學校的幾乎為零［2］。自然流動的無序狀態(tài)無疑對城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌目標的實現(xiàn)產生了負面影響。

4．教師城鄉(xiāng)交流以城市教師到農村支教為主要形式 由于《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農村教育工作的意見》等國家政策的推動，盡管有農村優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)自然流動的抵消作用，但城鎮(zhèn)教師對農村學校支教仍然是當前中小學教師城鄉(xiāng)交流的主要形式。各個省、市、自治區(qū)幾乎都開展了組織城鎮(zhèn)教師到農村頂崗支教工作。對農村中小學教師進行培訓是教師城鄉(xiāng)交流的次要形式。各地對農村教師的培訓形式多樣且不固定，包括教育專家培訓、特級教師教學團培訓、城市優(yōu)秀教師結對幫扶培訓、城市優(yōu)質學校團隊培訓、特殊學科專業(yè)培訓等，培訓經費一般由省級或縣級專項經費承擔。

5．我國中小學教師城鄉(xiāng)交流總體規(guī)模較小

20世紀90年代以來，隨著人事制度的改革和社會政治經濟發(fā)展的需要及相關政策的推動，各地的教師城鄉(xiāng)交流對縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)教育均衡起到了巨大的作用，但總體規(guī)模仍然偏小，且流動方向一般是從農村學校到城鎮(zhèn)學校，上流性的趨勢較為明顯。如浙江省臨海市2005年專任教師流動人數占總人數的9．7％，但其中從城區(qū)學校流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的為零；玉環(huán)縣2005年專任教師流動人數占總數的 11．7％，其中從城區(qū)流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的僅有4人。

［3］與此相對應的是，農村教師的流動意愿較為強烈，其中初中教師有流動意愿的占80％，小學教師有流動意愿的占61％。［4］

二、我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的問題

1．相關利益主體目標不一致，對教師城鄉(xiāng)交流態(tài)度矛盾 我國中小學教師城鄉(xiāng)交流以城市優(yōu)質教師與農村一般教師之間的定期互換為主要形式。國家希望通過教師城鄉(xiāng)交流制度實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，但國家的總體目標與地方教育行政部門、城鄉(xiāng)中小學校以及教師個人的目標常常存在偏差。對地方教育行政部門來說，因為工作業(yè)績的原因而較為關注本地區(qū)學校的整體升學率問題。對城市教師派出學校來說，他們不得不面對優(yōu)質教師流失、派出教師優(yōu)惠待遇落實帶來的額外經費支出、由于編制占用導致空缺崗位不能得到及時有效補充、教師的不斷變換干擾正常教學秩序等消極問題，派出教師工作績效考評辦法的缺失、支教效果不佳帶來的批評甚至指責等對城市學校也不可避免地產生消極影響。這些狀況使得城市學校常常采取抵制態(tài)度、或者以維護自身利益為核心的變通態(tài)度。對農村薄弱學校來說，表面上看是從城鄉(xiāng)教師交流制度中獲得了優(yōu)秀師資，是城鄉(xiāng)交流制度的最大受益者，但實際上，城市教師到農村學校有限的教學時間、農村學生適應期相對較長與主干課程教師的不斷變換之間的矛盾、城市教師本身責任感與教學效果的風險等突出問題也使農村薄弱學校對教師城鄉(xiāng)交流制度常常是抱著即愛又恨的矛盾態(tài)度。對參與交流的教師個人來說，如果是城市學校交流到農村學校，個人收入的減少、福利待遇的降低、上下班時空距離的延長、家庭親情與家庭責任的疏離、融入新集體的焦慮、專業(yè)發(fā)展空間的縮小等問題使他們對城鄉(xiāng)交流持抵制態(tài)度；如果是農村學校交流到城市學校，融入新環(huán)境的壓力、面對城市優(yōu)越生活環(huán)境的自卑感、適應先進教育形勢的焦慮等負面影響往往要低于被選拔交流后帶來的心理成就感，因此農村學校教師往往對城鄉(xiāng)交流制度抱著期待態(tài)度，是城鄉(xiāng)交 80··

流制度的最大擁護者。2．難以避免城鄉(xiāng)教師交流的形式化傾向.我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的目的是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展，加強農村薄弱學校師資隊伍建設，實現(xiàn)教育均衡。城鎮(zhèn)優(yōu)質學校出于自身的利益考慮往往更愿意派出尚無教學經驗的青年教師、已經無法勝任大量教學工作的老年教師或教學能力欠缺教師，難以避免城鎮(zhèn)學校以支援農村教育的形式來減輕自身負擔的真實目的；農村薄弱學校對教師城鄉(xiāng)交流基本上持歡迎態(tài)度，但也較為擔心來訪教師的工作質量、福利待遇、如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢以及不合格教師的后期安置等一系列問題。城鎮(zhèn)教師由于住宿、交通等帶來生活成本以及時間成本增加，他們以城鄉(xiāng)教師交流的形式難以謀取職稱、職務晉升以及保留城鎮(zhèn)學校工作崗位等個人利益。各個省級教育行政單位在評估城鄉(xiāng)教師交流政策執(zhí)行情況時，常常以是否制定了相應的下位政策、有多少教師參與了交流、交流時間的長短等表面現(xiàn)象作為考核標準，而對地方政府專項經費的落實情況、農村薄弱學校的實際需求、城鄉(xiāng)交流的實際效益等實質性問題缺乏必要的重視并缺少具體的評估辦法，還沒有形成我國城鄉(xiāng)教師交流的政策保障機制，難以避免實施城鄉(xiāng)教師交流制度的政策形式化傾向。3．教師城鄉(xiāng)交流存在短期行為的特征，計劃性不強 我國各個地區(qū)教師流動期限因教師層次、工作年限不同有所區(qū)別，從我國學制（小學6年，初中、高中各3年）看總體上仍具有短期行為的特征。特級教師參與城鄉(xiāng)交流一般采取巡回講學的形式，在某部分學校進行若干學時的示范性教學；優(yōu)秀教師支教農村薄弱學校的時間也很短，一般為1－2個月，如山東泰安就規(guī)定城市學校每月派遣2－3名優(yōu)秀教師到農村支教［5］。各個省級教育行政單位幾乎都遵循了國家關于教師交流的服務期制度，要求有不低于1年的農村薄弱學校任教經歷，并與職稱職務晉升、獎懲等直接掛鉤；城鎮(zhèn)新聘教師到農村任教服務期限稍長一些。對教師流動時間長短缺乏科學研究和長期規(guī)劃，優(yōu)秀教師支教時間短、新任教師支教時間較長等形式表現(xiàn)出來的問題對實現(xiàn)縮短城鄉(xiāng)差距、促進教育均衡的總體目標不一定能產生實效。4．教師城鄉(xiāng)交流存在地域局限性和領域局限性

教師城鄉(xiāng)交流應該包括教育系統(tǒng)內部的交流和教育系統(tǒng)的內外交流兩大方面。按照目前我國中小學教育“以縣為主”的教育管理體制和戶口人事管理體制，通過到農村任教服務期制度和定期交流

輪換制度兩種主要形式實現(xiàn)的教師城鄉(xiāng)交流多局限于本縣域范圍內。各個省域內部“市與市”之間、“縣與縣”之間由于多方面的原因，規(guī)模小、期限短、難以實現(xiàn)長期輪換、缺少長期性規(guī)劃等特點使得所開展城鄉(xiāng)教師交流工作的象征意義大于實際意義。各個地區(qū)之間教師交流的局限性，特別是東部先進省市和西部落后省市之間交流的局限性，不僅影響了地區(qū)之間亞文化的融合和先進教育方法、教育觀念的互動傳播，還在某種程度上加強了各個省域之間教育系統(tǒng)的相互封閉形態(tài)。

5．還沒有形成具有中國特色的教師城鄉(xiāng)交流理論體系 我國在建立城鄉(xiāng)教師流動制度問題上更傾向于借鑒日本城鄉(xiāng)教師交流的一些做法，但在交流的基本原則、目的、實施機制、程序保障、影響因素、質量評估以及教育人才流動理論等方面還沒有形成具有中國文化特色和社會形態(tài)特色的理論基礎，仍停留在經驗交流的層面。缺乏對馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說如何應用于教育領域，形成教師流動指導方針的相關研究；關于教師城鄉(xiāng)流動的實施機制與相互影響方面仍缺少系統(tǒng)研究和長遠規(guī)劃；我國城鄉(xiāng)教師交流質量評估政策的缺失與教育評估理論的滯后有緊密關系，在評估的目的、作用、程序、領域、標準等方面存在明顯爭議，需要進行更深入的理論探討。

三、我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的對策

1．推進非正式制度建設，形成城鄉(xiāng)教師交流的良好氛圍 社會習俗、思想道德認識等非正式制度對人們的影響往往較之正式制度更為深遠，教師交流制度的建立必須要有與之相對應的非正式制度。首先，加強城鄉(xiāng)教師交流理論的研究與學習。教師定期交流是趨勢，是潮流，不可逆轉。我國在教師交流理論中國化方面特別需要教育管理工作者和教師加強教師交流理論的研究與學習。只有對教師交流的內容和現(xiàn)實意義有了正確的認識，形成正確的態(tài)度和行為，才能保證交流的效果。其次，加大對教師交流的宣傳力度。從教師交流的外部環(huán)境來看，要把理論研究得出的正確認識向大眾宣傳，形成社會共識，獲取全社會的支持。這不僅是教師交流政策制定的推動力量，也是教師交流得以順利進行的環(huán)境基礎。

2．建立分階段、分層次的教師交流長期性規(guī)劃

我國還處于社會主義初級階段，各個地區(qū)社會政治經濟文化發(fā)展極不平衡，教育水平也呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢，對不同的地區(qū)實施同樣的教育政策、建立相同的教師交流制度顯然不符合我國當前的國情。筆者認為可把教師交流分為三個階段：以對口幫扶為主要形式的初級階段、以對薄弱學校支教為主要形式的中級階段和以教師定期輪換為主要形式的高級階段。東部的上海、北京、浙江、廣東等地經濟發(fā)展水平較高，城鄉(xiāng)各個領域發(fā)展差距相對較小，可規(guī)劃建立穩(wěn)定的教師定期輪換制度，并通過教師聘任制具體實施，以全面實現(xiàn)教育均衡；中部的湖北、河南等城鄉(xiāng)差距仍然較大的地區(qū)，由于多種因素的限制，城市教師對輪換到農村工作有較大抵觸情緒，可考慮建立中期的“支教式”教師城鄉(xiāng)交流規(guī)劃；西部的貴州、青海、寧夏等較為落后的地區(qū)，工作條件也相應較為艱苦，可建立短期的對口幫扶形式的教師交流規(guī)劃。3．建立城鄉(xiāng)教師交流的政策促進機制，提高政策的系統(tǒng)性和可行性

日本、韓國教師定期流動機制之所以能夠成功，很大程度上得益于其較為完善的政策法規(guī)體系。要使城鄉(xiāng)教師交流做到有法可依，我國在政策法規(guī)的系統(tǒng)性和可行性方面還有待改進和完善。首先，需要明確各個政策主體的權利、責任和義務。我國城鄉(xiāng)教師交流的政策主體的責任、義務不同，其績效考核標準也應具體區(qū)別，政策執(zhí)行目標以引導其參與政策的最大積極性為核心目標。特別是農村學校在當前教育政策制定和執(zhí)行過程常常居于邊緣化地位，但農村學校作為教師城鄉(xiāng)交流的核心主體，其需求和責任體現(xiàn)將是政策得以有效執(zhí)行的重要制約因素。其次，要明確具體的城鄉(xiāng)教師交流程序。這些程序包括交流對象的條件、交流過程的監(jiān)督機制、交流的時間、參與交流教師的待遇、交流結果的考核標準等。特別是交流時間長短應有一個科學的考慮?？紤]到頻繁更換教師對學生適應性和學習連貫性的影響，小學教師輪換的時間應以6年、初高中教師應以3年為宜。再次，應明確教師交流專項經費的政策保障性規(guī)定。城鄉(xiāng)學校之間教師流動、對政策主體的績效獎懲、落實參與交流教師優(yōu)惠待遇等無疑增加了工作量，加大了教育成本，因此需要明確促使各級政府列出專項經費的政策性規(guī)定來保障其順利執(zhí)行。4．不斷提高農村教師待遇，增加農村教師崗位吸引力 加強對農村薄弱學校的支教工作是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育均衡的外因，不斷提高農村教師待遇、增加農村教師崗位吸引力才是關鍵。相對于城市學校，農村中小學經費來源局限性明顯。因此政府在保證與城市學校同等撥款的前提下，應增加以提高農村教師待遇為目的的專項經費，如向農村教師發(fā)放交通補貼和農村工作補貼，并讓同一學區(qū)內農村教師的待遇適當高于城市教師的待遇。這種特殊待遇在城市教師流動到農村學校任教也可同等享受，一旦流出農村學校就予以取消［6］。

5．考慮建立農村教師流失補償機制

由于工作與生活條件艱苦、交通不便、學習和發(fā)展機會少、社會交往困難等原因，農村學校比城市學校培養(yǎng)一名優(yōu)秀教師往往要付出更加高昂的成本，但城市學校在教師自然流動中往往處于明顯優(yōu)勢地位。農村學校優(yōu)秀教師的流失往往使其在教師隊伍建設、教學質量提高等方面處于極端困難的狀態(tài)。因此有必要根據市場經濟的原則，建立專門針對農村學校的教師流失補償制度。由于農村教師流失包括了跨省區(qū)的流失，可考慮由國家教育部出臺相應的農村教師流失補償法規(guī)條款，根據教師的年齡、教齡、職稱、教學地位等具體情況確定補償數額。農村學?？捎眠@筆經費引進其他優(yōu)秀教師、對本校在職教師進行培訓或用于改善教師工作生活條件［7］。參考文獻： ［1］符淼．城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學教師隊伍建設問題與對策［J］．現(xiàn)代中小學教育，2009，（9）：68－70． ［2］羅志華．城鄉(xiāng)教師流動現(xiàn)狀的思考［J］．當代教育論壇，2007，（3）：108－109．

［3］李士安．實現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)中小學教師雙向流動的困難與對策［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（6）：84－89．

［4］田銳．農村中小學教師流動：歸因與對策［J］．泰山學院學報，2008，（5）：115－120．

［5］“城鄉(xiāng)義務教育教師資源均衡配置的政策研究與實驗”山東課題組，張志勇，安雪慧．以縣為主因地制宜：山東四區(qū)縣城鄉(xiāng)義務教育教師資源均衡配置的實踐探索［J］．中小學管理，2008，（2）：14－16．

［6］李江輝，李化樹．努力構建完善的農村教師社會保障機制［J］．遼寧教育研究，2008，（11）：100－103． ［7］龐麗娟．加強城鄉(xiāng)教師流動的制度化建設切實提高農村教師隊伍素質［J］．民主，2006，（4）：16－18．（責任編輯：于翔；責任校對：徐治中）

第四篇：中小學教師職稱論文現(xiàn)狀分析

中小學教師職稱論文現(xiàn)狀分析

摘要：中小學教師職稱論文投稿情況整體體現(xiàn)地區(qū)科研工作的現(xiàn)狀及需求，能客觀地呈現(xiàn)中小學教師在科研論文中存在的問題。本次研究主要對2013年貴州省基礎教育論文的投稿數量和投稿內容進行評價分析，根據地方的中小學教師職稱論文投稿情況，針對地方中小學教師職稱論文的主要問題提供政策建議。

關鍵詞：中小學教師職稱論文基礎教育

一、問題的提出

中小學教師職稱論文集中體現(xiàn)的是教師對教育理論、學生特點、地方教育水平及教學實踐等不同方面的提煉和探索，為教育事業(yè)提供理論基礎。根據研究所需，在文獻檢索過程中發(fā)現(xiàn)針對中小學教師職稱論文的主要研究方向有科研論文重要性的研究、論文抄襲現(xiàn)狀分析、論文撰寫方法研究，而就一個地區(qū)的中小學教師論文整體現(xiàn)狀基本沒有深入研究。一個地區(qū)的論文投稿現(xiàn)狀體現(xiàn)地區(qū)教師在科研方面的整體現(xiàn)狀及實際需求，能客觀體現(xiàn)中小學教師科研論文中的主要問題。本次研究主要對2013年貴州省基礎教育論文的投稿數量和投稿內容進行評價分析。

二、研究方法

調查樣本：貴州省教育論文投稿結果。

數據整理及分析：用excel、spss17.0對數據進行整理分析。

三、結果分析

（一）數據分析

1.全省教育教學論文及教學（活動）設計基本情況及比重

全省教育教學論文及教學（活動）沒計總計36429人參加，與2008年3518人增長了10倍多。數學、語文、綜合居于前三位相比。具體科目參加評選基本數據情況：數學7182份，占19.72%，語文9935份，占27.27%；英語3449份，占9.470-/0；化學921份，占2.53%；物理112份，占3.08%；生物729份，占2.00%；信息技術及通信技術722份，占1.98%；科學463份，占1.27%；綜合5494份，占15.08%；體育912份，占2.500-/0；地理573份，占1.57%；歷史863份，占2.37%；政治（含品德）1376份，占3.78%；音樂649份，占1.78%；學前教育1294份，占3.55%。2.區(qū)域教育教學論文及教學（活動）設計情況及比重 區(qū)域分布：黔東南州占18.22%，居于第一位，其中臺江縣993份和榕江縣968份占最多；省直及貴陽市占1 7.55%，居于第二位，其中云巖區(qū)1408份和觀山湖區(qū)1122份占最多；遵義市占17.35%，居于第三位，其中紅花崗區(qū)951份和道真縣904份占最多；銅仁地區(qū)占13%，居于第四位，其中思南縣1543份占最多；黔南州占1 2.03%，居于第五位，其中都勻市1501份占最多；畢節(jié)地區(qū)占6.83%，居于第六位，其中威寧縣656份占最多；六盤水地區(qū)占5.97%，居于第七位，其中盤縣1405份占最多；黔西南州占5.3 8%，居于第八位，其中望謨縣1030份占最多；安順地區(qū)占3.54%，居于第九位，其中普定縣為395份占最多。

（二）討論分析 1.地區(qū)投稿現(xiàn)狀 從全省教育科研論文、教學（活動）設計投稿情況來看，全省大部分地區(qū)的投稿份數偏低。運用spss17.0對整體教學科研論文進行數據分析發(fā)現(xiàn)全省科目的分布情況幅度過大，有地區(qū)單個學科的投稿達2000份左右，最低的只有1份左右。主要投稿科目集中在語文、數學、綜合三門科目中，而美術、綜合實踐及科學占末尾。按地區(qū)進行隨機抽樣，論文選題集中在學科教學、教學心得及課題結題報告等方面。優(yōu)秀論文集中在教學理論研究、教學模式研究等方面。但教學設計方面主要集中在學科設計，而結合本地教學現(xiàn)狀對教學設計分析研究相對較少。2.投稿特征分析（1）學科論文投稿情況與學校任課教師情況正相關 從論文投稿數量不難發(fā)現(xiàn)，學科論文投稿情況與全省教師授課科目、學校任課教師情況正相關，而英語學科無明顯相關，所以英語學科的科研工作在貴州地區(qū)需要加強重視。（2）地區(qū)整體投稿比例不高 從區(qū)域教育科研論文情況來看，總體概率最高的凱里地區(qū)占18%左右，最低的為安順地區(qū)的3%左右。相差15%。所以，盡管地域之間的差異較大，但各個地區(qū)投稿比例都不高。

（三）結論及建議 2013年參評論文整體份數較往年多，從整體中小學教師職稱論文投稿情況來看，地方教師教研工作重視程度越來越大。但參評論文還是存在很多問題。例如，論文存在整篇文章抄襲，論文內容質量不高；部分教師的結題報告呈現(xiàn)的格式、框架和內容大同小異，不具有創(chuàng)新性。要解決以上問題，加強教師的投稿積極性，提高教師論文投稿質量，降低論文抄襲現(xiàn)象。第一，要提高教師對教研工作整體、客觀的認知。第二，適當引導和定期進行教研交流學習。第三，培訓科研論文寫作方法。例如，如何查文獻，如何收集、整理、歸納資料等。參考文獻： [1]裴躍進中小學教師教育科研論文存在問題的研究.中國教育學刊，2003（8）

[2]劉本劍，中小學教師教育科研課題選擇問題探析，江西教育科研，2006（10）

第五篇：大學生心理現(xiàn)狀分析

當代大學生社會心理發(fā)

展狀況分析

姓名：張詠梅

學號：2011391

5學院：財政與公共管理學院

班級：11級稅務一班

電話：***

隨著社會的進步，生活節(jié)奏的加快，競爭的日益激烈，人們承受的心理壓力越來越大，特別是大學生們。在高等教育逐漸大眾化階段的今天，大學校園已不再是悠悠的“象牙塔”大學生們在校期間面臨著各方面的心理沖突與心理困惑。而現(xiàn)如今，也許是因為中國式教育的影響，也許是學生的心理越來越脆弱，不能承受一定的挫折和太大的壓力。大學生的負面新聞越來越多，已經成為了一種社會問題。如果這些問題處理不當，會給大學生的心理健康帶來不良的影響。大學生是現(xiàn)代社會的建設者和接班人，他們的心理健康與否關系著我國未來的發(fā)展，因此重視大學生的心理素質至關重要。

大學時代的我們，經歷了高中階段激烈的高考競爭，經歷了全身心的投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育。使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。也許我們個體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求職的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導、合理解決，久而久之會對當代大學生心理健康造成影響，形成心理障礙。

同時，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感;隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。以至于在學習、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使其中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病。

譬如學習方面，剛剛踏入大學時代，很多人都有這樣的迷茫：以前讀書是為了考大學，現(xiàn)在大學考上了，我又該做什么呢？

于是很多同學開始放松、放任甚至放縱。然而生活還在繼續(xù)，很多人卻發(fā)現(xiàn)沒有了目標，心是漂的，人是散的；你會聽到畢業(yè)生這樣嘆息：大學幾年，真不知自己干了些什么，多好的青春竟這樣白白浪費！、從中學到大學，環(huán)境的轉變導致了心理的轉變。大學生不愿再像中學生那樣學習，但對大學的學習又十分生疏，極不適應。適合學生胃口的非學習目標占據了大量時間空間，這使大學生在一段時間內不思學業(yè)，出現(xiàn)學習目標的迷失。尤其是大一新生，他們不清楚大學 4 年究竟該干什么，每個學期、每個月、每天該干些什么。而經歷了大一的目標失落，大學生們普遍焦慮不安，大二時期認真回顧自己走過的路，有些學生能夠分析自己的得失與經驗教訓，經過對專業(yè)基礎課及部分專業(yè)課的學習，開始思考自己的專業(yè)發(fā)展，進入大三基本完成了目標重建，主要表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向的明確和專業(yè)目標的確立。

大學生學習中有許多常見的心理問題。厭學就是一種典型的心理現(xiàn)象。目前，厭學現(xiàn)象在大學生中較為普遍，主要表現(xiàn)為:學習不主動，課前不認真預習，課后不及時復習;情緒消極，作業(yè)拖拖拉拉，敷衍了事;注意力分散，上課不認真聽講;學習不正常，經常上課遲到，甚至逃課。伴隨而來的是學習效率降低，考試成績下降。懶惰也是一種很常見的心理現(xiàn)象。很多學生以為考上大學就萬事大吉，學習上不肯用功，不求上進，學習任務難以完成，常常表現(xiàn)為怕動腦筋、懶于思考，平時“玩”字當頭，“混”字當先，只圖一時安逸，缺乏遠大理想和抱負。究其根源，有的因家庭經濟條件優(yōu)越，認為“背靠大樹有涼乘”；有的得過且過，認為“車到山前必有路”。他們學習目的不明確，學習動機不純，缺乏正確的人生價值觀。

在學習過程中，年輕的大學生學習適應不良也是常見現(xiàn)象。部分大學新生無法適應大學的教學方式，他們習慣于中學的灌輸、接受式的教學方式，養(yǎng)成被動、機械的學習習慣。而大學階段由于課程內容多、教學進度快、抽象性較強，更多地要求學生學會自主學習。部分新生表現(xiàn)出種種不適應,有的對學習環(huán)境怨氣較多;有的哀嘆學校、院系和專業(yè)，認為自己“投錯了胎”;有的指責教育教學條件不夠如意;有的抱怨師生、同學關系的冷漠和沖突??

大學生即將走上工作崗位，在不久的未來就需要將所學知識應用到工作實踐中去。多年來，應試教育的影響導致從教師、家長到學生都過于重視知識記憶和解題技能的訓練，忽視對知識的靈活應用和創(chuàng)造。學習的目的似乎只是將所學知識簡單用于應付作業(yè)和考試。學校教育不能遠離社會生活，不能集學生十幾年的寶貴時間只教會學生通過記憶的方式完成應試升學的能力，而忽略應用能力的培養(yǎng)，從而導致學生成為“語言的巨人，行動的矮子”。學生們應當以健康的身體、飽滿的熱情、樂觀的情緒、蓬勃的精神、平和的心態(tài)及科學的方法面對學習，力求取得學習的最后效果。

我們要明白，自學很重要。在小學的時候，老師是扶著我們走的，所以我們不容易摔跤；到了中學，老師只是領著我們走，我們只要留心，勉強也能跟上；但是到了大學，老師是在看著我們走。怎么走，大部分要靠我們自己去摸索。所以升入大學后，自學習慣的養(yǎng)成和自學能力的鍛煉相當重要。如果“課前預習、課堂聽講、課后復習、階段總結”這幾個階段都能夠按照上面說的去做，又能夠根據自己的實際，把握好“重基礎、重精華”的方向，那么，學習能力的提升將是必然的結果！

但同時，學習方法沒有最好的，只有最適合我們的。每個人都可以在學習過程中摸索出最適合自己的好的學習方法。因為，我們每一個人都是大自然的精華，是人類集體智慧的結晶，我們有理由相信自己。

當然，大學生學習心理問題只能算是冰山一角。

又到一年畢業(yè)季。但剛剛過去的4月，卻在人們心中留下了戾氣的烙印。

復旦大學研究生黃洋中毒事件，勾起人們對過往那些校園血案的記憶。中國高校接連出現(xiàn)寢室悲劇，不禁讓人唏噓：“同窗共讀，相煎何急！”

“感謝室友不殺之恩”，這句調侃成為同學之間最流行的問候語，這句話也折射出寢室關系已成為當代大學生面前的一道坎。

一般來說，大學生一天中大部分時間都是在寢室中與室友的相處中度過，但處理起彼此關系來，卻十分復雜

宿舍不融洽最常見的是貌合神離打“冷戰(zhàn)”。有人比較內向，平時獨來獨往，有人愛熱鬧，所以自然交流少，各干各的，甚至可以連續(xù)幾天不說話。也有些宿舍里有的同學總是表現(xiàn)得很強勢，愛出風頭，又很自我，雖然室友不會當面提出不滿，但漸漸地會刻意疏遠。

當矛盾升級，有少數宿舍的同學關系破裂，撕破臉皮甚至動手。發(fā)生沖突后，如果雙方不愿意冷靜下來好好溝通，導致關系破裂，形同陌路，從此同住一個屋檐下卻“井水不犯河水”。有不少宿舍內部“兩兩抱團”。關系好的處在一起，看似比較合理，但抱團后容易排擠其他人，少了許多和別的同學交流的機會。

家庭背景、生活習慣、興趣愛好、見解不同等種種因素都腐蝕著宿舍關系，阻礙宿舍成員之間的友好相處。

隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活節(jié)奏正在日益加快，競爭的加劇，使人產生了時間的緊迫感與壓力感，人際關系越來越復雜，不斷趨于利益化與現(xiàn)實化；高等教育逐漸大眾化，大學生畢業(yè)人數不斷增加，人才市場競爭日益激烈，大學生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的危機；由于科學技術的飛速發(fā)展，知識爆炸性的增加迫使人們不斷地進行技術知識的更新；工業(yè)化、都市化、人口高度集中，造成了居住與交通的日益擁擠；社會上不良風氣的影響，等等，這些都可能給人們帶來巨大的心理壓力，從而給當今人類的身心健康造成嚴重的威脅，大學生作為敏感的知識分子群體，更容易感受到這種來自社會的壓力。大學四年他們始終似乎都能感覺得到這種壓力而經常處于這樣的應急狀態(tài)，恰恰是心理疾患產生的外界因素

學校是給學生進行教育的重要場所，因此學校給學生帶來的影響是不容忽視的。首先，環(huán)境、角色變換、生活以及學習上的變化引起心理的不適應，這主要是進入大學后，親情、友情和故鄉(xiāng)自然之愛的缺失，導致他們在遇到困難時喚起了他們的思鄉(xiāng)情緒。其次是教育過程的影響。中學時代的教育誤導；有的學校強調知識教育，專業(yè)教育，不重視學生的全面素質的培養(yǎng)，突出智育成分，忽視思想道德教育及社會實踐；專業(yè)設計不合理，根本就沒有應

有的師資與教學設備；有許多大學生“兩耳不聞窗外事，一心只求把書讀”，導致他們淡化參與各種有益活動的意識。同時極少數教師教書育人思想淡薄，“厭教”發(fā)牢騷，迎合學生的不良情緒，傳播社會的現(xiàn)實與殘酷 性，對學生產生負面消極的影響，比如因讀書無用而產生的厭學情緒，是學習更加不適應。

家庭是學生自幼生活的環(huán)境，家庭環(huán)境或早期經歷無疑深刻影響著大學生的人格。主要表現(xiàn)在父母對子女的態(tài)度與教養(yǎng)方式。有的父母對子女管教嚴格，強迫命令，批評指責多，子女在性格上雖然表現(xiàn)出誠實、禮貌、細心、負責，但往往缺乏適應社會的能力，人際交往方面表現(xiàn)出羞怯、自卑、敏感、唯唯諾諾；有的過分保護，惟恐孩子受挫，這類學生依賴性強，遇事退縮，自制能力和自信心差；有的父母對子女放任自流，很少約束，這種大學生很可能以自我為中心，不懂得尊重他人，很難適應集體生活。長期以來，家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，忽視學生心理素質與健康人格的培養(yǎng)，隨著網絡時代的到來，父母與子女之間的交流逐漸減少，特別是在子女考入大學后，父母將更精力轉移到經濟支持上來，而對子女的心理成長關注不夠。因此家長的教育理念應隨著社會的發(fā)展有所更新，做好其心理工作的調節(jié)與疏導工作。

從大學生自身的角度看，他們的心理發(fā)育還不成熟，他們的思維情感處于變化發(fā)展動蕩期之中，存在著各種各樣的矛盾沖突，如：理想與現(xiàn)實的沖突、獨立于依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求穩(wěn)的沖突等；不能正確的評價自己與他人，不能正確的自我選擇與發(fā)展，并影響與他人的發(fā)展，性的成熟帶來性心理的變化，閱歷不足理智性差導致的感情與榮譽之間強烈的心理失衡。

盡管，大學生心理狀況存在著種種問題，但正如奧里森.馬登所說過的那樣，每個人的心靈深處都有許多潛藏的力量，多數人從未想過自己擁有這些力量，喚醒并應用這些力量，就能徹底改變人的一生。