第一篇：關(guān)于中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

中國現(xiàn)代教育現(xiàn)狀分析

（物理與電子工程學(xué)院10級(jí)1班 王波 1009020137）

教育乃立國之本。只有通過教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國家的繁榮與富強(qiáng)。像英美法德日這些發(fā)達(dá)國家在崛起指出，無一不把國民教育擺在首位。其中最為典型的就是德國，在普魯士帝國時(shí)期，小學(xué)就開始實(shí)行真正的義務(wù)教育，學(xué)習(xí)的范圍全面實(shí)用而科學(xué)，從此以后德國將國民教育擺在國家建設(shè)的首位，并在各個(gè)領(lǐng)域催生出一大批光輝璀璨的巨星。正應(yīng)為如此，才使德國擁有了在兩次世界大戰(zhàn)中叫板英法美等強(qiáng)國的實(shí)力。

中國的教育早在原始社會(huì)時(shí)期就已經(jīng)開始了。燧人之世，天下多水，故教民以漁，宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵，足見則教育是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要而變化的。在21世紀(jì)這個(gè)號(hào)稱信息，知識(shí)的時(shí)代，社會(huì)需要的是什么樣的人才呢？需要的不僅是有知識(shí)和能力還要有理想、責(zé)任心和追求的人才。而在當(dāng)今的中國，從胎教、幼教到早教，似乎孩子們已經(jīng)就被有條件或無條件地捆綁在教育的馬車上，從此以后，孩子們分秒必爭地努力學(xué)習(xí)，從小學(xué)升中學(xué)，從中考到高考，不僅僅是孩子，連同大人父輩和教師們一起陷入一種最清楚而又難以逃避的困惑——努力讀書，出人頭地，升官發(fā)財(cái)。升官發(fā)財(cái)?shù)氖送窘?jīng)濟(jì)思想，成為中國現(xiàn)代教育揮之不去的夢靨。天下熙熙，皆為名來；天下攘攘，皆為利往。然也！這與我們的現(xiàn)世需求大相徑庭。

我們來看看中國孩童時(shí)期的教育。舉個(gè)例子，如果有一個(gè)3歲的孩子能在眾人面前認(rèn)出字母“o”，那么他必將得到眾人的贊嘆，羨慕。“這孩子真聰明”,“長大了一定有出息”等等，他的父母也會(huì)面露自豪?？稍?968年，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽：她認(rèn)識(shí)禮品盒上的字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她是怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說是“薇拉小姐教的?！?這位母親表揚(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。三個(gè)月后，法院判決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)槟俏荒赣H說，我的女兒以前看到“O”時(shí)，會(huì)說它是一個(gè)圓圈，太陽，蘋果，輪子，酒窩，但是我的女兒在上了幼兒園之后就只會(huì)說是字母“O”。我的女兒被他們早早地投進(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。美國內(nèi)華達(dá)州后來在修改《公民教育保護(hù)法》時(shí)，依據(jù)伊迪絲的案例對相關(guān)條文作了修改。美國現(xiàn)在的《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利：

1、玩的權(quán)利；

2、問為什么的權(quán)利。中國對學(xué)前教育不太關(guān)心，可這個(gè)時(shí)期的教育卻很重要，因?yàn)樗锌赡軟Q定一個(gè)人一生的發(fā)展方向。

義務(wù)教育是大為推崇的教育，因?yàn)樗梢源蟊娀逃?，普及教育，提高整個(gè)國民素質(zhì)。我國對于義務(wù)教育的投入很高，雖然成效很大，但也存在弊端。義務(wù)教育似乎卻成為了升學(xué)的墊腳石，在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師對于學(xué)生的考試科目相當(dāng)重視，限定的科目，限定的內(nèi)容，限定的答案，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，完全把學(xué)生限在一個(gè)框里，學(xué)生即使對所學(xué)科目不感興趣，也必須死在這框里。因?yàn)槲覀円荚囈M(jìn)入重點(diǎn)高中，這樣才有更大的機(jī)會(huì)進(jìn)入名牌大學(xué)。對于義務(wù)教務(wù)也成了應(yīng)試教育，一切只為考試，一切只為分?jǐn)?shù)。這樣的死讀書，讀死書，最后只能是讀書死。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)積極思考，熱情地回答問題，把自己的小手舉得老高老高，但到了高年級(jí)以后課堂氣氛不再是那么的活躍了，同學(xué)們的思考積極性大大下降，成就老師提問無人舉手回答的尷尬。到了高中以后，更是死氣沉沉，到了下課十分聽到的是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)。

我們的高考制度自1977年恢復(fù)之后，萬千學(xué)子是為此忙得渾天暗地，哪知世間。我們的高中，無不是只重視升學(xué)率。學(xué)生整天埋首于紙堆中，做題、做題、還是做題！老師教的永遠(yuǎn)是知識(shí)而不是學(xué)習(xí)方法。分?jǐn)?shù)是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的唯一目標(biāo)。千軍萬馬過高考這一獨(dú)木橋，實(shí)際我們忽視了發(fā)散的思維，創(chuàng)新的精神甚至是快樂的童年只是為了能在高考中占一席之位。應(yīng)試教育的典型特點(diǎn)是死記硬背，是刻板地繼承人類文明的成果。但是高考制度有著它不可抹滅的優(yōu)點(diǎn)。首先，方便統(tǒng)一實(shí)施考試，招生，錄取。另外，也是最重要的一點(diǎn)就是公平。可以說公平是很難做到的，因?yàn)榈教幙梢娮鞅缀桶迪洳僮鳎呖紖s在很大程度上保證了公平。大家的起點(diǎn)一樣，時(shí)間一樣，機(jī)會(huì)平等，讓生活在底層的人們有了公平出頭的機(jī)會(huì)。

大學(xué)時(shí)我們深深期待的天堂，我們描繪著藍(lán)圖。但當(dāng)我們成功地進(jìn)入大學(xué)以后，英語是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒過英語四級(jí)意味著找死，沒過英語六級(jí)意味著差生，所以我們又開始了沒日沒夜的學(xué)習(xí)英語。大學(xué)教授的講課呀，速度快如霹靂，一堂課的作業(yè)那是堆積如山呀，寢室熄燈之后，仍然是光芒四射，健筆如飛。一學(xué)期完了，談?wù)摰氖悄隳锚?jiǎng)學(xué)金了嗎？所以從高校走出來的人雖多，而才少。知識(shí)的教育是人才的根本，是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。然而光有知識(shí)是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有事業(yè)心、責(zé)任心和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在都認(rèn)為讀了大學(xué)，而且是要上名牌大學(xué)才是好事，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的大學(xué)教育的實(shí)際效果是否理想。所以大學(xué)里對人才的培養(yǎng)是不成熟的，還是有應(yīng)試教育的影子在里面，我們的創(chuàng)新能力損害殆盡了。

我們再來看看中國家庭教育。自上世紀(jì)八十年代實(shí)行計(jì)劃生育政策以來，我國的家庭成員結(jié)構(gòu)跟上世紀(jì)七十年代相比，獨(dú)生子女家庭占據(jù)了很大的比例，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民生活水平的提高。這就出現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：許多家庭非常重視孩子的胎教和學(xué)前教育，畫高金讀貴族幼兒園，但是許多家庭的父母卻讓獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口，不知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛，致使其生活的自理能力欠缺。有的父母雙親因?yàn)楦吖?jié)奏的工作習(xí)慣，而與孩子缺少交流引起孩子的自閉癥，還有少數(shù)父母許諾“可怕的禮物”，以物質(zhì)、金錢利益來刺激孩子的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)欲，這些都為日后孩子的健康成長埋下了極大的生存安全陷患。

自改革開放以來，我國的教育有了很大的改善，但是教育資源仍然分配不公、國家教育支出分配不公。東部與西部的不公、農(nóng)村與城市的不公、省立高中與縣立高中的不公。這些不公體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)設(shè)施的不公，這樣就產(chǎn)生了許多問題，高考大省里的學(xué)生們，拼命的學(xué)習(xí)作題，人數(shù)較少的省的學(xué)生過的是瀟灑有滋味，還出現(xiàn)了高考移民。

中國的教育主要弊端在于應(yīng)試教育，所以我們要用現(xiàn)代教育理念來培育中國的學(xué)生。

一、以人為本的理念。強(qiáng)調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位。貫注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展，注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，重視人自身的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，并致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識(shí)，不斷提升人們的精神文化品味和生活質(zhì)量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。

二、全面發(fā)展的理念。關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展與完善。這就要求人們在教育觀念上實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育、由專業(yè)性教育向通識(shí)性教育的轉(zhuǎn)變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略。

三、素質(zhì)教育的理念。注重教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛造，全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主張能力與素質(zhì)是比知識(shí)更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素。

四、創(chuàng)造性理念。強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程是一個(gè)高度創(chuàng)造性的過程，以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)。它主張以創(chuàng)造性的教育教學(xué)手段和優(yōu)美的教育教學(xué)藝術(shù)來營造教育教學(xué)環(huán)境，以充分挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。加強(qiáng)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育并促進(jìn)二者的結(jié)合與融合，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合性人才成為現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)。

五、主體性理念。要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式。

六、個(gè)性化理念。在教育觀念上提倡平等觀點(diǎn)、寬容精神與師生互動(dòng)，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者各顯神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行個(gè)性化教育，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)從共性化教育模式向個(gè)性化教育模式轉(zhuǎn)變，給個(gè)性的健康發(fā)展提供寬松的生長空間。

七、開放性理念。教育觀念的開放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式的開放性即教育要走國際化、產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化的道路；教育過程的開放性即教育要從學(xué)歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向?qū)嵺`教育、信息網(wǎng)絡(luò)化教育延伸，從學(xué)校教育到社區(qū)教育、社會(huì)教育拓展；教育目標(biāo)的開放性即指教育旨在不斷開啟人的心靈世界和創(chuàng)造潛能，不斷提升人的自我發(fā)展能力，不斷拓展人的生存和發(fā)展空間；教育資源的開放性指充分開發(fā)和利用一切傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、民族的、世界的、物質(zhì)的、精神的、現(xiàn)實(shí)的、虛擬的等各種資源用于教育活動(dòng)，以激活教育實(shí)踐；教育內(nèi)容的開放性指教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化設(shè)置教育教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容，使教材內(nèi)容由封閉、僵化變得開放、生動(dòng)和更具現(xiàn)實(shí)包容性與新穎性；教育評價(jià)的開放性指打破傳統(tǒng)的單一文本考試的教育評價(jià)模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價(jià)體系與機(jī)制。

八、生態(tài)和諧理念。人才的健康成長需要寬松和諧的社會(huì)生態(tài)環(huán)境的滋潤，現(xiàn)代教育主張把教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一，也包括教育活動(dòng)與整個(gè)育人環(huán)境設(shè)施和文化氛圍的協(xié)同互動(dòng)、和諧統(tǒng)一，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展。

第二篇：趙縣中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

趙縣農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

一、基本情況介紹

河北省趙縣地處石家莊市東南部, 全縣總面積675平方公里，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，281個(gè)行政村，趙縣共有人口50.5萬，全縣共有農(nóng)村學(xué)校176所。趙縣是河北省的一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處），281個(gè)行政村，總?cè)丝?7.6萬人，其中未成年人11.8萬人，占總?cè)丝诒壤^20%。我縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校199所，國辦學(xué)校192所，民辦學(xué)校7所。其中，國辦高中：8所； 國辦初中：30所；國辦小學(xué)：152所； 特教學(xué)校：1所；縣直幼兒園：1所； 民辦學(xué)校7所。全縣在校學(xué)生107335人，其中小學(xué)49643人，初中38724人，高中18968人。

全縣中小學(xué)在編在崗教職工5331人，其中專職教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為：小學(xué)

100%，初中92%，高中87%。具有高級(jí)教師資格教師187人，中級(jí)教師資格2355人，初級(jí)教師資格2795人。

由于外出務(wù)工人員不斷增加，由此帶來一系列社會(huì)問題，其中留守兒童問題日益突出并受到社會(huì)各界關(guān)注。

二、農(nóng)村家庭教育存在的主要問題:

（一）家長文化素質(zhì)不高，缺乏科學(xué)的教育方法。在被調(diào)查的學(xué)生家長中，具有大專學(xué)歷的占6%，高中以上（含中專）學(xué)歷的占15%，初中學(xué)歷的占89%，不難看出，受調(diào)查學(xué)生父母的學(xué)歷都明顯偏低，由于他們自身的文化素質(zhì)不高，因此，對孩子的家庭作業(yè)有時(shí)也力不從心，對家庭教育方法更無從談起，因?yàn)樗麄冏陨沓砷L的家庭環(huán)境影響了他們的后天教育，他們沒有從父輩那里獲得好的教育方法，因此在教育自己的子女時(shí),他們眼前一片茫然，不知如何教育子女才科學(xué)有效，不知道怎樣才能教育好子女，很多家長在盲目的狀態(tài)中全然不知教育的“路”到底在何方？父母在日常的生活中不注意言行，行動(dòng)魯莽，語言粗俗，在孩子面前沒有表現(xiàn)出家長的風(fēng)范，并且潛移默化地影響了孩子，孩子就會(huì)慢慢地滋長一些不良的想法并體現(xiàn)于言行舉止上。在家庭中，家長沒有起到榜樣作用，沒有在孩子面前樹立良好的形象。在是否顧及當(dāng)著孩子的面吵架這一問題時(shí)，大對數(shù)家長回答從沒有顧及過，從沒有想過父母吵架對孩子的身心影響，和睦的家庭環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要，試想，一個(gè)和諧、溫馨的家庭環(huán)境加上高素質(zhì)的父母與孩子經(jīng)常沒有安全感的家庭比較，培養(yǎng)出的孩子一定可想而知。孩子畢竟是孩子，他們愛模仿的天性注定要受到家庭成員和家庭文化的影響。沒有高素質(zhì)的家長，怎么能造就高素質(zhì)的孩子，不具備科學(xué)的教育知識(shí)和方法，教育好子女又從何談起。

而且，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，父母對孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對要少了很多。

（二）家長外出務(wù)工，使孩子失去良好的家庭教育機(jī)會(huì)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的深化，當(dāng)前農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不能滿足農(nóng)民的需求。人們的思想觀念、價(jià)值觀有較大的轉(zhuǎn)變，大量的農(nóng)民工涌向城市。在調(diào)查中的3位多家長中父親外出打工的占46%，母親外出打工的占19%。雙方都外出打工的占21%，父母都未出去打工的占14%。家長為了生計(jì)而長年奔波在外，他們通過自己的辛勤勞動(dòng)緩解了一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，基本上滿足子女上學(xué)所需的花費(fèi)，表面上看,他們?yōu)榧彝?、為?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展作了貢獻(xiàn)，可他們忽視也忘記了更重要的事情——對子女的教育。家長片面地認(rèn)為，只要滿足了子女對金錢的需要，孩子就會(huì)好好學(xué)習(xí)，自己也盡到了責(zé)任。可孩子缺乏良好的家庭教育，容易染上不良習(xí)慣，容易沾染上社會(huì)上的惡習(xí)，孩子被扭曲的心靈和形成的孤僻、任性、倔強(qiáng)的心理已很難矯正，“拜金主義”“功利主義”等思想觀念在孩子的大腦中萌芽，靠金錢、溺愛來補(bǔ)償子女只會(huì)適得其反，可謂得不償失。從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

（三）家長不善于與學(xué)校配合溝通，家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。許多家長認(rèn)為把子女送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，教育屬于學(xué)校的事，把教育孩子的責(zé)任全部推給了學(xué)校，培養(yǎng)和教育孩子屬于學(xué)校的應(yīng)盡之責(zé)。家長不主動(dòng)與

學(xué)校溝通，將孩子交到學(xué)校之后不聞不問，對學(xué)習(xí)成績都漠不關(guān)心，更談不上與老師溝通孩子的學(xué)校表現(xiàn)了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長經(jīng)常與老師保持聯(lián)系的僅占13%。其實(shí)每一個(gè)老師都希望自己的每一個(gè)學(xué)生成績好、表現(xiàn)優(yōu)秀，老師雖然可以敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)或某個(gè)學(xué)習(xí)階段的心理變化，但沒有家長的配合，老師不可能也沒有時(shí)間和精力對每一個(gè)學(xué)生都做到細(xì)致的說教，畢竟孩子太多。

三、問題形成的原因分析

1、從社會(huì)整體發(fā)展來看，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，必將帶來更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。

這些剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移已成為我國社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。但是由于居住的不穩(wěn)定，子女受教育等問題使外出打工的農(nóng)民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于區(qū)域隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。尤其是在城市打工的農(nóng)民無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、從家庭的認(rèn)識(shí)來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。

為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，外出務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。

3.從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。

外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

4.從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)

展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

四、對策及建議：

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在的問題，解決好這一問題，不僅關(guān)系下一代的教育質(zhì)量，而且?guī)椭獬鰟?wù)工人員解決了后顧之憂，也有利于使更多的人們由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，各級(jí)政府和全社會(huì)都對農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。通過調(diào)查與分析分析，對農(nóng)村留守學(xué)生教育提出一些建議：

第一、進(jìn)一步規(guī)范家長學(xué)校管理。

充分利用家長學(xué)校陣地，向家長傳播科學(xué)的教育方法。家長文化素質(zhì)偏低，教育意識(shí)和教育方法的匱乏，成為家長合理進(jìn)行家庭教育的主要障礙。提高家長的文化素質(zhì)是搞好家庭教育的根本，因此，我們要進(jìn)一步規(guī)范家長學(xué)校管理，很好地利用家長學(xué)校這個(gè)陣地，從提高家長的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念入手，經(jīng)常舉辦舉辦家庭教育講座等，使家長充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

第二、政府出臺(tái)優(yōu)惠政策。

鼓勵(lì)未成年人的父母在家大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或者就地就業(yè)。政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)未成年人的父母在家大力發(fā)展種植、養(yǎng)殖、加工一條龍服務(wù)模式和庭院經(jīng)濟(jì)，或者實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，余出更多的時(shí)間來教育孩子，使孩子感受到父母的關(guān)愛，增強(qiáng)安全感。因?yàn)椋改笇⒆拥年P(guān)心愛護(hù)，是任何人都代替不了的。另一方面，父母在家大力發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)，一可以照顧家庭，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的身體、心理變化，并配合學(xué)校對孩子給予正確的引導(dǎo)，孩子的身心能夠健康發(fā)展；二可以推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。所以政府部門應(yīng)抓住農(nóng)民工返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，加大培訓(xùn)力度，采取措施鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)未成年人的父母在家大力發(fā)展種、養(yǎng)、加一條龍模式的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及庭院經(jīng)濟(jì)模式，達(dá)到教育孩子與增收致富兩不誤。

第三、改革農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。

目前，農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差，各項(xiàng)制度也不健全，使農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。應(yīng)在中小學(xué)針留守兒童比較集中的村，建議建立一批寄宿制學(xué)校，教育部門培訓(xùn)一批精干優(yōu)良的師資隊(duì)伍安排在寄宿學(xué)校，從學(xué)習(xí)、生活、心理成長等方面全方位關(guān)心留守兒童，使他們在遠(yuǎn)離父母的情況下，孤獨(dú)的心靈找到?？康母蹫常购⒆觽兩碛腥藧?、難有人幫、心有人護(hù)，既解決外出父母的后顧之憂，又使孩子們收到良好的教育。

第四、家長要加強(qiáng)與學(xué)校老師的交流和溝通。

一是利用現(xiàn)代通訊工具交流。家長們不妨把老師的電話記在自己的號(hào)碼簿上，在煩忙工作之余打個(gè)電話詢問一下孩子的近況。有些家長怕影響了老師的休息時(shí)間，孩子沒出事打擾什么老師呢？其實(shí)不然，大多數(shù)老師都是有著強(qiáng)烈責(zé)任心與職業(yè)道德的人。她們會(huì)認(rèn)真地交流孩子的情況，不錯(cuò)過鼓勵(lì)孩子的良機(jī)。二是利用書信交流。把孩子在家的情況或者孩子學(xué)習(xí)生活上出現(xiàn)的一些疑問，寫成紙條或者書信讓孩子帶到學(xué)校里。這也不失為一個(gè)好方法。三是通過學(xué)校舉辦的家長會(huì)去了解孩子一段時(shí)間以來的情況，現(xiàn)的問題一起與老師協(xié)商解決?？傊嗯c老師溝通，及時(shí)了解孩子的每一個(gè)進(jìn)步和成長過程中遇到的每一個(gè)問題，便于更好地引導(dǎo)孩子，教育孩子，達(dá)到事半功倍的效果。

第五，學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對留守學(xué)生的心理教育。通過豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守學(xué)生與老師接觸的機(jī)會(huì)，通過實(shí)行教師與留守學(xué)生一對一幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。教師應(yīng)加大對走讀留守學(xué)生的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對生活，幫助自身健康成長。

第三篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀

中國教育改革：現(xiàn)狀反思與路徑探索

（魯林岳作者系浙江外國語學(xué)院原院長、國家督學(xué)）

自“十二五”起，伴隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，標(biāo)志著中國教育發(fā)展模式開始轉(zhuǎn)型，即由規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展。

中國教育改革現(xiàn)狀之反思

由于思想觀念和教育價(jià)值取向的問題，導(dǎo)致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學(xué)生，而是為了一部分升學(xué)有望的學(xué)生；教育的過程似乎不是呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點(diǎn)、超時(shí)重負(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，沒有學(xué)生個(gè)體的自主選擇和自由的時(shí)間空間。為了高考，設(shè)計(jì)3年教學(xué)的高中課程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三純粹就是索然無味的應(yīng)試訓(xùn)練；又因?yàn)橹攸c(diǎn)高中的選拔制度，今日的中考同樣有著不能承受之重，以致讓處于青春期的初中生過早地承受超越其年齡階段之重負(fù)??所有這一切，都在無情地扼殺無數(shù)個(gè)體的創(chuàng)造力，扼殺中華民族的生機(jī)與活力。

據(jù)中國校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布最新高考狀元調(diào)查報(bào)告稱，高考狀元在國內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)后，選擇在國內(nèi)直接就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的比較少，高達(dá)60%選擇繼續(xù)出國留學(xué)攻讀碩、博學(xué)位。迄今在社會(huì)公眾還普遍將高考狀元作為最優(yōu)秀學(xué)子代表的當(dāng)下，如此高的比例選擇“一路向西”、遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是對身邊的教育失望，以致他們都在給中國今天的教育“用腳投票”。

反思中國教育改革之現(xiàn)狀，原因恐怕主要在于我們始終沒有形成文化思想、制度機(jī)制、育人模式三個(gè)層面的配套改革，存在許多錯(cuò)位、缺位現(xiàn)象。

中國是一個(gè)有著高度“政教合一”文化傳統(tǒng)的國家，這里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《學(xué)記》所言“建國君民，教學(xué)為先”的古訓(xùn)便是這種文化的源頭。因此，幾千年來中國社會(huì)形成了這樣一種教育文化傳統(tǒng)，即“官本位”的政治核心觀、“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育功能觀和“人上人”的人才價(jià)值觀。這個(gè)邏輯的逆推就是，要想成為“人上人”，你必須“入仕”；要“入仕”，你就必須通過“考試”；要通過“考試”，你必須接受為“應(yīng)試”而準(zhǔn)備的教育?？梢哉f，這種文化觀念和價(jià)值取向已經(jīng)滲透到每一個(gè)中國人的毛孔、血液和骨髓之中，而這正是中國的教育教學(xué)改革或者素質(zhì)教育推進(jìn)真正難見實(shí)效的文化土壤之原因。

教育的根本目的是培養(yǎng)人，而不是追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)、追求做人上人。對于個(gè)人來說，教育的作用是激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)其成人成才；對于國家和社會(huì)來說，教育則是為了培養(yǎng)其接班人和建設(shè)者，傳承文化血脈，推動(dòng)文明進(jìn)程。為此我們需要教育文化的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想空前解放和教育觀、人才觀、質(zhì)量觀等一系列觀念的轉(zhuǎn)變。

就教育內(nèi)部而言，一方面是推進(jìn)考試制度的變革。無論中考、高考，除了考試內(nèi)容的改革要導(dǎo)向真正著眼于提高考生分析問題、解決問題的能力，避免教學(xué)過程只是注重死記硬背、注重標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象之外，最重要的是建立另一種公平機(jī)制，即讓一些偏才、奇才、怪才有脫穎而出的機(jī)會(huì)。另一方面是謀求學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度的變革。改革對畢業(yè)學(xué)生的評語，普遍推廣寫實(shí)評價(jià)，通過一些具體的指標(biāo)進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以改變對學(xué)生的評價(jià)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)到綜合素質(zhì)上來。

下決心給學(xué)校應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)，真正變“教育局辦學(xué)”為“教育家辦學(xué)”；能不能真正建立不拘一格的選人用人制度，真正實(shí)施優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的工資制度等，都是教育改革得以向縱深推進(jìn)并取得如期成效不可回避的最緊迫課題和最需要取得重點(diǎn)突破的根本性環(huán)節(jié)。（魯林岳作者系浙江外國語學(xué)院原院長、國家督學(xué)）

第四篇：中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

教育科學(xué)學(xué)院 07級(jí)小教專業(yè) 陳慧梅 學(xué)號(hào)：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全的教育活動(dòng)。狹義上指在學(xué)校范圍內(nèi)，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個(gè)觀點(diǎn)。

在學(xué)校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；第三，它對學(xué)校德育、智育、體育等都有積極的促進(jìn)作用。它的課程目標(biāo)主要是受教育者通過教學(xué)活動(dòng)，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，心理機(jī)能得到提高，心理潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到較好的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會(huì)各界越來越高的關(guān)注。許多學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識(shí)也在不斷增強(qiáng)，中小學(xué)生群體由于處在人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是受到了高度關(guān)注。我將對目前我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀究竟如何做簡要分析，并對存在的問題提出一些對策。

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）、中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學(xué)生雖有著熱愛生命、積極進(jìn)取、開朗活潑等等健康狀態(tài)，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右?？梢?，雖然我國中小學(xué)生當(dāng)前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學(xué)生的基數(shù)很大，所以中小學(xué)生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對是不容忽視的。

（二）、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國的心理健康教育已經(jīng)開展了形式多樣的活動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究，對擬從事心理健康教育的教師也進(jìn)行了初步培訓(xùn)，同時(shí)也加強(qiáng)了地區(qū)間與地區(qū)內(nèi)的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)有：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展較快；第二，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；第三，部分大城市由個(gè)別學(xué)校實(shí)驗(yàn)發(fā)展到了成批學(xué)校實(shí)驗(yàn)；第四，不少地區(qū)已經(jīng)由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學(xué)心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區(qū)。

1、心理健康教育德育化

中小學(xué)在開展心理健康教育的過程中出現(xiàn)了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業(yè)化。心理健康教育的德育化傾向嚴(yán)重。很多學(xué)校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當(dāng)作是一種思想政治工作，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。實(shí)際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側(cè)重于解決心理健康問題，重在塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，而德育側(cè)重于思想品德教育，重在提高學(xué)生的道德素質(zhì)，形成良好的道德規(guī)范行為，以提高社會(huì)認(rèn)可度；就內(nèi)容來說，心理健康教育側(cè)重學(xué)生的自我意識(shí)、認(rèn)知能力輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、意志力輔導(dǎo)、個(gè)性塑造、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及交往輔導(dǎo)；德育側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)社會(huì)的規(guī)范，使學(xué)生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會(huì)廣泛認(rèn)識(shí)的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設(shè)心理健康教育課程、小組咨詢、個(gè)別心理咨詢、結(jié)合班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育等等；德育側(cè)重自上而下的傳授，通過各種教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)道德理念，增加學(xué)生的認(rèn)同感以致內(nèi)化。可見，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯(lián)系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫(yī)學(xué)化

心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些中小學(xué)將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室放在一塊，讓校醫(yī)做心理咨詢工作，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有當(dāng)心理有疾病時(shí)才應(yīng)該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發(fā)展性咨詢要求的學(xué)生望而卻步，這種醫(yī)學(xué)化的傾向嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)心理健康教育的正常進(jìn)行。

3、心理健康教育知識(shí)化

許多中小學(xué)心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識(shí)機(jī)械灌輸給學(xué)生，目的僅僅在于讓學(xué)生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識(shí)付諸實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好素質(zhì)以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學(xué)在開展心理健康教育工作的時(shí)候，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了為提高學(xué)習(xí)成績服務(wù)的上面，主要集中在幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提升學(xué)生的自信心等方面，而缺乏對學(xué)生的人格、氣質(zhì)、認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測驗(yàn)數(shù)據(jù)，缺乏對被試實(shí)際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對被試心理問題的診斷出現(xiàn)偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標(biāo)。

5、心理健康教育形式化

某些中小學(xué)雖然設(shè)置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學(xué)的時(shí)候上幾節(jié)課，不久就將該課堂讓位給數(shù)理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識(shí)機(jī)械灌輸給學(xué)生，或者認(rèn)為根本沒必要上課，讓學(xué)生自己看看課本就行。受應(yīng)試教育的影響，很多中小學(xué)始終把升學(xué)率放在教育工作的首位。不少學(xué)校將素質(zhì)教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實(shí)到行動(dòng)上。而教育行政主管部門對中小學(xué)的評估也是升學(xué)率有多高，學(xué)生分?jǐn)?shù)有多高。在這樣的體制下，學(xué)校把全部精力都放在考試科目的教學(xué)上，而無法顧及心理健康教育。學(xué)校對心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學(xué)校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生的前途重要，將學(xué)校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了心理健康教育的開展和實(shí)施，沒有發(fā)揮其真正應(yīng)有的效果很多學(xué)生因此也不重視自身的心理健康，認(rèn)為自己不會(huì)有心理問題或根本沒有意識(shí)到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應(yīng)付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進(jìn)行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現(xiàn)。

二、解決上述中小學(xué)心理健康教育問題的對策

（一）、設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)

在中小學(xué)設(shè)立獨(dú)立的心理咨詢室，實(shí)行心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室相分離，避免學(xué)生將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室的任務(wù)相混淆。有條件的學(xué)校可對心理咨詢室內(nèi)的裝修與布置進(jìn)行完善，努力營造一個(gè)適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學(xué)生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學(xué)生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內(nèi)光線的強(qiáng)弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環(huán)境的布置等等。

（二）、教育行政部門應(yīng)對心理健康教育工作大力支持 教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》已經(jīng)明確規(guī)定，“中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負(fù)責(zé)，各級(jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作，各級(jí)教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當(dāng)今關(guān)注學(xué)生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硗苿?dòng)心理健康教育工作的開展，通過對人員配備、工作規(guī)范、經(jīng)費(fèi)劃撥、師資培訓(xùn)、器材完善、宣傳督導(dǎo)等方面的措施支撐，來促進(jìn)這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

搞好心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，就是要從對教師的專業(yè)化的培訓(xùn)和提高教師的心理健康水平兩個(gè)方面來做好工作。首先，要積極開展對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。由于現(xiàn)在的中小學(xué)中從事心理健康教育的老師數(shù)量不夠、質(zhì)量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對心理健康教育的知識(shí)比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進(jìn)行。因此要對他們進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力。通過培訓(xùn)將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，注重教師研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關(guān)鍵。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和形式

心理健康教育的內(nèi)容和形式應(yīng)該是靈活多樣的。首先，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，指導(dǎo)家長以正確科學(xué)的教育方法去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨、文明、美滿、和諧的校內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。人的心理狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)針對中小學(xué)生不同的心理與生理特點(diǎn)，制定不同的教育方案與發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。小學(xué)生對自我的認(rèn)識(shí)還不夠充分，應(yīng)以心理老師為主導(dǎo)，運(yùn)用簡單的、具體的、有趣味性的活動(dòng)或游戲來引導(dǎo)他；中學(xué)生由于對自我的認(rèn)識(shí)已較為完整，在遇到心理困惑的時(shí)候，就可以采用更加多樣的方法來引導(dǎo)他們。如讓學(xué)生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身問題。開設(shè)心理課堂，經(jīng)過對某些問題的模擬演練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學(xué)生能吐露內(nèi)心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合

對中小學(xué)生的心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及健全人格，因而心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合。心理教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理意識(shí)的正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理健康知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際需要，教授與學(xué)生心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和心理自助的知識(shí)。開展各種文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴(kuò)大人際交往范圍，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康和發(fā)展。

（六）、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的理論和實(shí)踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學(xué)科教育的關(guān)系。各學(xué)科可以針對本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并通過學(xué)科教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營建以學(xué)科教學(xué)為載體，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，讓每個(gè)教師在開展學(xué)生心理健康教育熱潮中探索、構(gòu)建“學(xué)科滲透心理教育”的教育教學(xué)模式。如在具體的實(shí)踐中，語文科目可培養(yǎng)學(xué)生健康情感與完善人格；數(shù)學(xué)科目可培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)策略、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；英語科目可培養(yǎng)學(xué)生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于開拓創(chuàng)新的精神?? 中小學(xué)心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育當(dāng)成已任，在工作中不斷進(jìn)取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創(chuàng)新、在內(nèi)容上豐富多彩，努力提高學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，全面提高學(xué)生道德、文化、藝術(shù)等修養(yǎng)，從而使身心得到和諧發(fā)展。

（七）、建立學(xué)生心理檔案

建立學(xué)生心理檔案是中小學(xué)開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學(xué)生心理并能有的放矢地對其心理施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學(xué)校全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行因材施教提供了科學(xué)依據(jù)。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。要注意保密，由心理教師統(tǒng)一保管，不能隨便給學(xué)生看，以免其中不宜讓學(xué)生知道的內(nèi)容給其帶來負(fù)面影響。還要注意檔案內(nèi)容的收集與結(jié)果解釋的科學(xué)性，對于心理測驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析與解釋應(yīng)以專業(yè)人員為準(zhǔn)，不能隨意曲解。尤其對智力測驗(yàn)和心理健康測驗(yàn)的結(jié)果分析與評價(jià)一定要慎重、仔細(xì)，不能輕易下結(jié)論。

事實(shí)證明，我國中小學(xué)心理健康教育正在引起社會(huì)各界的高度重視，有著光明的發(fā)展前景，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育與其他學(xué)科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅(jiān)定地開展中小學(xué)心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學(xué)校教育新的亮點(diǎn)，成為學(xué)校教書育人的“助推器”，把中小學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

第五篇：中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀分析

如何陶冶學(xué)生高尚的道德情操，造就一大批德、智、體、音、美、勞全面發(fā)展的一代新人，乃是中小學(xué)生德育教育的中心任務(wù)。如何保證中小學(xué)生德育教育的效果，真正使學(xué)生獲得政

治上的責(zé)任感、集體的榮譽(yù)感、民族的自豪感、無私的正義感、追求真理的理智感和圣潔的美感，這就需要加強(qiáng)對青少年的思想道德心理的調(diào)查研究，從實(shí)際出發(fā)，有針對性實(shí)施德育

系統(tǒng)工程，造就有優(yōu)良綜合素質(zhì)的一代新人，這是我國當(dāng)前的使命。

當(dāng)前中小學(xué)生的思想道德、價(jià)值觀、心里、和政治常識(shí)有以下幾個(gè)特：

1． 廣大中小學(xué)生的思想道德心理的主流是好的，是健康向上的1.1 學(xué)生基本道德素質(zhì)水平不斷提高，形成良好道德風(fēng)尚。近幾年，尤其是 2002 年《公

民道德建設(shè)實(shí)施綱要》在全國頒布、實(shí)施以來，在學(xué)生中講文明、講禮貌、尊老愛幼、助人為樂、拾金不昧、扶貧幫困、為社會(huì)獻(xiàn)愛心活動(dòng)蔚然成風(fēng)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生認(rèn)

為乘車遇到懷抱嬰兒應(yīng)主動(dòng)讓座的占 76.75%；80.20%的學(xué)生遇到老人被車撞倒在地

時(shí)，認(rèn)為應(yīng)主動(dòng)提供幫助；認(rèn)為講粗話，不文明，有損自己形象的占 85.70%，與前

幾年同類調(diào)查相比，上升了 15.07 個(gè)百分點(diǎn)；認(rèn)為吐痰應(yīng)吐在餐巾紙或廢紙里，扔

到廢紙箱的占 90.08%，與1992 年相比，上升了 39 個(gè)百分點(diǎn)；與 1992 年相比，在拾金不昧、不貪小便宜方面上升了 3.6 個(gè)百分點(diǎn)；84.93%的學(xué)生認(rèn)為考試不應(yīng)作

弊，與 1992 年相比，提高了 14.7 個(gè)百分點(diǎn)。

1.2 當(dāng)前中學(xué)生的人生價(jià)值取向，總體呈積極向上的趨勢。中小學(xué)生在義利觀、集體觀、人際觀等方面的價(jià)值取向正逐步向健康向上的方向發(fā)展。調(diào)查表明，把金錢作為人生

追求最重要目標(biāo)的，初中生占 2.4%，高中生占 3.15%，高中生與 1992 年的同類調(diào)

查相比，下降了近9 個(gè)百分點(diǎn)。在人際關(guān)系的價(jià)值取向上，主張“坦誠相處，互幫

互助”的占 66.3%，比 1992 年同類調(diào)查上升了 3.9 個(gè)百分點(diǎn)；反映當(dāng)前中學(xué)生在人際交往中以“等價(jià)交換”為原則的實(shí)用主義價(jià)值取向占 15.97%，從 92 年至今，降低了 16.4%個(gè)百分點(diǎn)；在處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系上，主張“寧可犧牲一點(diǎn)

個(gè)人利益，也要維護(hù)集體利益”的占學(xué)生總數(shù)的一半以上。

1.3 學(xué)生關(guān)心時(shí)事形勢、政治熱情正在上升。廣大學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)

出高漲的政治熱情。近幾年來已在高中生中發(fā)展了 800 多名黨員，培養(yǎng)了 7149 名

入黨積極分子，中小學(xué)生社會(huì)志愿者服務(wù)隊(duì)的數(shù)量也在不斷增加，在《公民道德建設(shè)

實(shí)施綱要》頒布、實(shí)施前夕形成了高潮。

1.4 在自我認(rèn)識(shí)和與同伴交往方面大多學(xué)生具有良好的心態(tài)。有89.7%的學(xué)生認(rèn)為對自己

性格是了解的，91.45%的學(xué)生認(rèn)為對自己的特長和能力是了解的，有 93.71%的學(xué)生

對自己的不足之處是了解的。大多數(shù)學(xué)生有自控能力，能正確處理學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，這類學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的 67.12%。

2.加強(qiáng)德育教育實(shí)效的基本要求

2.1增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的政績觀校長是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校工作的總設(shè)計(jì)師和總指揮。校長有無強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，對德育的認(rèn)識(shí)是否到位，措施是否正確得

力，直接影響著學(xué)校德育教育的開展和成效。黨和國家把學(xué)校教育的重任交給校長，是希望

校長嚴(yán)格按照黨和國家的教育方針辦事，自覺遵循教育規(guī)律，帶領(lǐng)全體教師采取有效措施，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到很好的鍛煉和為學(xué)生一生的健康成長和全面發(fā)展尊定堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。校長如果只抓成績，不有效地開展德育教育，沒有把學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣等德育

素質(zhì)教育好、培養(yǎng)好，那是校長的失職。目前，上級(jí)教育主管部門之所以遲遲沒有把德育列

入考核范圍，不是因?yàn)榈掠恢匾?，學(xué)校不要抓，而是因?yàn)榈浆F(xiàn)在還拿不出一套即便于操作

又行之有效的考核方案。因?yàn)椴豢己耍晕也蛔?。這是一種非常功利和狹義的思想，非常

要不得。因此，作為校長一定要有對國家、對民族、對未來高度負(fù)責(zé)的社會(huì)感，要有正確的政績觀，真正把德育放在學(xué)校工作之首，積極而有效地開展德育教育活動(dòng)，培養(yǎng)德智體全面

發(fā)展的人，思想和觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，校長的認(rèn)識(shí)到位了，觀念正確了，那么德育的春天就來了。

2.2 提高思想認(rèn)識(shí)，重視內(nèi)部協(xié)作

任何事情，只有分工而沒有協(xié)作是不行的，德育就是一項(xiàng)需要各方面大力協(xié)作的系統(tǒng)工程。因?yàn)榻處?、部門鍛煉的是同一件產(chǎn)品，要把這件產(chǎn)品打造成合格的甚至優(yōu)秀的產(chǎn)品，教師、部門不合作，目標(biāo)與要求不一致，行嗎？每個(gè)學(xué)生的健康成長是各位教

師、各個(gè)部門共同教育共同作用的結(jié)果，也是國家、社會(huì)、家庭共同教育的結(jié)果，而絕不是某一個(gè)教師或某一個(gè)部門的獨(dú)立成果。有人說；沒有協(xié)作就沒德育，沒有協(xié)作的德育是一種低效的甚至失敗的德育。這話是很有道理的。所以，以校長要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)作對推行德育教育的重要作用，要采取靈活多樣、切實(shí)有效的措施，教育、引導(dǎo)、促進(jìn)各部門、教師在實(shí)際工作中即重學(xué)科教學(xué)，更重德育教育，在自己的學(xué)科和實(shí)際工作中充分挖掘、著力滲透德育教育，互相之間也能及時(shí)進(jìn)行情況交流，相互探究和研究，相互配合與協(xié)調(diào)，做到步調(diào)一致，使學(xué)生受到正確的、全面的、有效的教育和培養(yǎng)。要使教師懂得，只會(huì)教書抓學(xué)科文化成績的教師不是一個(gè)好教師；在德育教育中孤軍奮戰(zhàn)，不愿與他人交流合作的教師也不是一位稱職的教師；如果心里只有教學(xué)，根本不重視甚至是蔑視德育的教師，則是一個(gè)不合格的教師。

2.3 完善考核機(jī)制，營造濃厚的協(xié)作氣氛

考核機(jī)制具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和控制功能，考核制度合理與否對學(xué)校的德育及其成效有著重大而深遠(yuǎn)的影響。而目前，許多學(xué)校的考核評判制度都存在嚴(yán)重缺陷，造成教師重學(xué)科成績輕德育教育，不愿意在德育花時(shí)間和精力，使德育教育，成為懸在半空中的花架子。要改變這種情況，新的考核制度應(yīng)該融入并加大德育考核的權(quán)重，根據(jù)德育的總體目標(biāo)和要求，結(jié)合各學(xué)科和各部門的實(shí)際情況，確定各教師各部門在德育教育中的地位、任務(wù)和要求，并通過觀察、座談、民意測驗(yàn)等方法經(jīng)常組織檢查?？纯疵總€(gè)教師和各個(gè)部門是否嚴(yán)格按照學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署和要求在積極開展工作，有沒有允許挖掘本學(xué)科本部門的德育教育因 素，平時(shí)的言行是否符合德育的要求，是否積極配合其他教師和部門共同開展德育教育，等等，努力從制度上營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、共育新人的良好氣氛，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高德育效率。