第一篇：學習《浙江省義務教育教學管理指南》體會

學習《浙江省義務教育教學管理指南》體會

《指南》就學校課程管理、教學常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理等三個方面，提出了三十六條指導性意見。在“課程管理”章節(jié)中，特別提出了“重視學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)””，“讓每位學生在義務教育階段能較好掌握兩項健身鍛煉的體育技能與一項藝術技能”等要求。在“教學常規(guī)管理”章節(jié)中，則強調(diào)關注教師備課的規(guī)范性、有效性、研究性和創(chuàng)新性。在“教師專業(yè)發(fā)展管理”章節(jié)中則指出“學校教研組、備課組和年級組等教師研修組織，要在履行管理職能的同時，突出研修功能，建立教育教學問題的發(fā)生與解決機智，構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化?！?/p>

通過逐條的學習，老師們進一步認識到教學常規(guī)的重要性，《指南》細化了教師的每個教育環(huán)節(jié)，為我們的教學指明了方向。要做一個合格的教師，必須認真學習《指南》,時時刻刻用《指南》指導自己的教學，關心每一個學生，特別關注后20%的學生。在課堂教學和作業(yè)指導中，關注他們的學習情況，促進他們主動參與學習。要特別關注后20%的學生的心理特點和學習缺陷，真正讓每位學生都獲得最好的發(fā)展。

在具體的討論中，我組教師們還針對在教學中的實際情況分別闡述了自己在教學實踐中所產(chǎn)生的困惑。在熱烈的討論中，老師尤其對“優(yōu)質(zhì)的劣生”這個問題感到最為困惑。何謂“優(yōu)質(zhì)的劣生”呢，就是經(jīng)常聽到老師們說，這個學生智力不差，可是就不愿意做作業(yè)，上課愛做小動作，不認真，導致學習成績比較差；也聽到老師說，這個

學生成績不怎么樣，但是勞動很積極；也有的說，成績比較好，但是不愛勞動，或者不愿意和同學交流等許多問題。在這些學生的身上我們都能找到這樣或那樣的缺點，但我們也肯定能找到不少優(yōu)點，在現(xiàn)在的教育情況下，我們該如何掌握呢？《指南》就給了我們具體的方

向。如在第二十二條、第二十三條、第二十四條都作出了明確的規(guī)定。

通過學習《指南》，讓我們對教學工作有了新的認識，明確了提升學校的科學管理和科學育人的前進方向。有了新的教學思路，對今

后的教學工作有了新的規(guī)劃。更對學校的未來充滿信心，充滿期盼。

第二篇：浙江省義務教育教學管理指南

浙江省義務教育教學管理指南

（試行）

為深化課程改革，改進教學管理，規(guī)范學校的教育教學行為，根據(jù)《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《教師資格條例》以及省教育廳《關于實施〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的意見》的精神，特就學校課程管理、教學常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理等方面，提出如下指導意見。

第一章

課程管理

第一條 校長是學校實施課程的第一責任人，要全面了解義務教育課程改革的目標任務，承擔一定的教學和教學指導任務，在課程實施中及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，指導教師科學實施課程。

第二條 學校應選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔助資源。

第三條 開齊、開足、開好規(guī)定的課程。不得隨意增減課程門類和總課時數(shù)。不得隨意增減各門課程的規(guī)定課時。因開展教學實驗，需要增減課程和課時的，須經(jīng)縣級或縣級以上教育行政部門書面批準，并報市級教育行政部門備案。

第四條 重視學生自學能力和動手能力的培養(yǎng)，保證自修課、實驗課和實踐活動的學習時間，教會學生合理支配課余時間。嚴禁以任何理由利用雙休日和節(jié)假日進行學科教學。

第五條 貫徹落實《全日制義務教育課程標準》，逐步提高教師依據(jù)課程標準，整合教學資源，進行教學內(nèi)容處理的能力。

第六條 要重視學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。要尊重少年兒童的學習特點，尊重學科教學的特有規(guī)律，面向全體學生，實施因材施教，重視學習困難學生的研究和輔導。第七條 初中階段要重視小學與初中知識、學習方法的銜接，控制教學進度。不得以增加復習時間為由，擠占非考試課程的教學時間或提前結(jié)束課程。非畢業(yè)班的復習課時間不超過10%。各門課程應在落實核心知識的基礎上，關注學生的能力發(fā)展，引導學生學以致用。

第八條 按照國家課程計劃，堅持“健康第一”的原則，保質(zhì)保量地實施體育和藝術課程。要確保學生每天參加體育鍛煉一小時，每周參加課外藝術活動2次，讓每位學生在義務教育階段能較好掌握兩項健身鍛煉的體育技能與一項藝術技能。

第九條 要做好綜合實踐活動的課程規(guī)劃、實施與管理，組建能全面協(xié)調(diào)各部門的綜合實踐活動教研組和以班主任為骨干隊伍的課程指導團隊，開展相應的校本研修活動，引領全校教師積極實施綜合實踐活動課程。

第十條 要關注學生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開發(fā)可供學生選擇的學校課程，拓展學生的知識面，提高學生的社會適應能力，使學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、關注社會。地方課程、校本課程的課時可與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌安排。要加強與校外公益性教育機構(gòu)的溝通和聯(lián)系，有計劃地組織校外人士幫助學校實施相關課程的教學，實現(xiàn)校外活動的經(jīng)常化和制度化。

第十一條 加強圖書館、實驗室、專用教室、活動基地等的建設和管理，為各門課程的科學實施提供條件保障，為學生的自主學習與實踐學習創(chuàng)造豐富的資源環(huán)境。

第十二條 建立學校課程教學資源管理制度。開發(fā)與積累各門課程，尤其是綜合實踐活動、學校課程等課程資源，以及教學設計、課件、課例、習題、教學研究案例等教學資源，建立課程教學資源的開發(fā)機制與共享平臺。

第二章

教學常規(guī)管理 第十三條 建立教學調(diào)研制度，針對教學常規(guī)管理中存在的問題，組織由學校管理者和骨干教師組成的教學調(diào)研組，定期開展教學調(diào)研活動，關注常態(tài)課堂的教學質(zhì)量。要重視調(diào)研后的反饋、交流和行為跟進，強化常規(guī)管理的指導功能，使教學調(diào)研同時成為管理者與教師共同研修的過程。

第十四條 備課管理要引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過度依賴。要把重點備課與一般備課相結(jié)合、規(guī)范教案與特色教案相結(jié)合，使備課成為教師個性化的日常教學研究活動。集體備課要以教師獨立備課為前提，重在提高每位教師的獨立備課能力。

第十五條 備課檢查的目的在于引導教師認真做好課前教學準備，自覺提高教學設計能力。備課檢查應重點關注教師的單元整體備課能力、學科課程標準的研究能力、學習活動的設計能力、對學生學習基礎和需要的分析能力、課堂練習和反饋的設計能力和對教學設計的反思能力。

第十六條 備課檢查要與課堂教學調(diào)研相結(jié)合，重點考察教師的教案設計與課堂教學的一致性。教案寫作要求應講求實用，尊重不同層次教師、不同學科的特點。新教師的教案要重點關注規(guī)范性和有效性，有經(jīng)驗教師的教案應突出研究性和創(chuàng)新性。備課檢查的結(jié)果要以指導的方式及時反饋。

第十七條 要認真落實各科教學規(guī)范，積極探索“輕負擔高質(zhì)量”課堂教學模式，堅持因材施教、循序漸進的教學原則，及時診斷學生學習情況，開展有針對性的指導。要關注學生獨立思考的質(zhì)量，營造積極互動、平等對話的課堂文化。

第十八條 課堂教學評價要以學科教學目標的實現(xiàn)和學生行為的變化作為主要評價標準，關注教學的針對性、學科的特殊性和目標 2 達成的全面性。要引導教師重視學生的自主學習，課堂內(nèi)安排一定的練習時間；要引導教師重視學科綜合性學習，關注課堂教學的拓展，指導學生在課外開展研究性活動，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

第十九條 建立定期檢查與隨機抽查相結(jié)合的作業(yè)檢查制度，促進教師運用作業(yè)來改進學生的學習過程。要對教師的作業(yè)布置、批改和分析等進行檢查和指導，要及時反饋檢查結(jié)果，組織關于作業(yè)的研討，讓教師明確布置作業(yè)的目的，增強作業(yè)的針對性，減少作業(yè)量。

第二十條 要指導教師根據(jù)教學目標與學生實際布置作業(yè)，注意作業(yè)的適切性和層次性。作業(yè)難度和題量要適當，意圖要明確，形式宜多樣。成冊的作業(yè)要認真研究，慎重選擇，寧少勿多。小學階段提倡課內(nèi)完成作業(yè)。鼓勵教師精選和創(chuàng)編作業(yè)，隨著年級的上升，逐步增加提高學生自學能力的作業(yè)比例。教務處要會同班主任加強各學科作業(yè)總量的控制和協(xié)調(diào)，對于學科基礎不均衡的學生，各科作業(yè)的重點和數(shù)量應有所差異。

第二十一條 要重視作業(yè)批改的及時性和準確性。要使用明確、實用的批改符號，增加激勵性批語，保證批改的正確率。根據(jù)作業(yè)性質(zhì)及學生實際，靈活使用各種批改形式，做到有作必改，有改必評，引導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。要提高教師分析學生作業(yè)錯誤原因的能力，養(yǎng)成以作業(yè)分析結(jié)果為依據(jù)改進教學的良好習慣。

第二十二條 要指導教師及時反饋作業(yè)批閱結(jié)果。對學生作業(yè)中反映的問題要進行記錄、分析，共性問題及時在課堂上講評，個別問題單獨交流。講評作業(yè)時，練習本和測試卷必須發(fā)回到學生手中。要引導學生從作業(yè)中分析學習得失的原因，以便學生更好地開展后續(xù)學習。

第二十三條 要重視學生學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，制訂不同學段的《學生學習常規(guī)》，開設學習指導課程，引導學生掌握 3 預習、上課、作業(yè)、記筆記、復習整理的方法。要關注學生的學習心理，養(yǎng)成學生自覺參與、持之以恒的學習態(tài)度，要促進學生獲得積極、愉悅的學習體驗。

第二十四條 建立針對學困生的導師制度。要特別關注“后20%”的學困生。在課堂教學和作業(yè)指導中，要關注學困生的學習情況，通過提問和練習，促進他們主動參與學習。要認真分析每個學困生的心理特點和學習缺陷，制訂個別化的輔導方案，通過個別指導和同學互助等措施，激發(fā)其學習興趣，糾正其不良學習習慣，彌補基礎知識與基本技能的缺陷。

第二十五條 要重視培養(yǎng)學科“尖子生”。對學有余力的學生，要設計適當?shù)膶W習任務和作業(yè)，重點提高他們的自學能力和綜合運用能力，發(fā)展他們的特長。不能以單純增加教學內(nèi)容與提高教學難度為手段，增加他們的學習負擔。注意“尖子生”的心理教育，培養(yǎng)他們的自我認知能力和交流合作意識。

第二十六條 各門課程的學業(yè)評價要體現(xiàn)本門課程的性質(zhì)。要建立學科過程性評價機制，關注各學科的基本能力的形成過程，逐步實施分項等級評價，發(fā)揮學業(yè)評價的診斷、改進和激勵功能。

第二十七條 建立學科考試的評價分析制度。嚴格命題規(guī)范，提高命題質(zhì)量，遵照課程標準，倡導“能力立意”?？荚嚭徒虒W應緊密結(jié)合，促使教師在研究命題的過程中提高教學能力。試題要適合學生實際，體現(xiàn)正確的學習導向。小學高段期末測驗的難度系數(shù)須在0.8-0.9，初中期末測驗的難度系數(shù)須在0.75-0.85。要控制測驗的次數(shù)，每學期只組織一次綜合性測試。小學一、二年級原則上不得進行校級以上的書面統(tǒng)一測試。

第二十八條 認真組織實施綜合素質(zhì)評價，要改變單純以分數(shù)評價學生的辦法，關注學生學習態(tài)度、學習能力、交流合作能力、身體 4 素質(zhì)、審美情趣和勞動實踐能力等方面的發(fā)展，引導學生和諧發(fā)展，健康成長。

第二十九條 科學利用考試和測驗分數(shù)。不準以任何形式進行成績排名以及強化成績排名對學生心理的影響。要降低小學階段課程評價中紙筆測驗的權重。日常學業(yè)成績報告應采用等級制，淡化相對評價和分數(shù)。階段性的學業(yè)評價應重在獲取改進教學的信息和證據(jù)，診斷學生的學習困難。提高教師的答題情況分析能力，使教師能根據(jù)考試結(jié)果分析，了解學生的思維過程以及出現(xiàn)思維障礙的原因，提出后續(xù)教學的改進措施，對不同學生提出有效的學習建議。

第三章

教師專業(yè)發(fā)展管理

第三十條 要健全教師研修工作的管理機制。重視教師研修的整體部署，加強對教研組、備課組等研修組織的管理與指導。校領導應分工負責聯(lián)系學科教研組，參與并指導學科研修活動。建立教研組長工作例會制度，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃和指導能力。

第三十一條 學校教研組、備課組和年級組等教師研修組織，要在履行管理職能的同時，突出研修功能，建立教育教學問題的發(fā)現(xiàn)與解決機制，構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化。

第三十二條 教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等。

第三十三條 簡化教師研究的形式化要求，引導教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對性的教育教學改進行動。通過教育實際 問題的反思、研究與改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。

第三十四條 要保障教師研修時間，合理設定研修任務。要重視教研活動的組織與策劃，以集體備課、教學競賽、網(wǎng)絡教研等為載體，開展課例研究、作業(yè)與命題研究、學困生的診斷與指導等專題研討，形成適合本校實際的教研活動形式和教師研修機制。要加強教研活動過程的管理與指導，督查教研活動的跟進行動，組織關于有效開展教研活動的交流與研究。

第三十五條 教師評價要以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，要關注教師個體的發(fā)展與進步，適度弱化教師之間的相對評價；要注意定量評價與定性評價的結(jié)合；要設置多元化的教師績效目標，尊重教師個體差異，建立意在有利于教師團隊合作的工作績效評價制度。改進績效評價結(jié)果的反饋方式，讓不同層次的教師找到前進的方向。

第三十六條 教師評價應以日常工作過程的觀察、檢查與指導為主，要對教師的教學狀態(tài)、專業(yè)能力作出評估和診斷，以幫助教師解決實際問題，改進教學，總結(jié)成功經(jīng)驗。學校應重視教師自我評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我評價的教育作用，激勵和促進教師自我完善；建立教師業(yè)務檔案，指導教師利用成長規(guī)劃、階段小結(jié)等形式，進行自我反思和自我激勵；要及時記錄教師專業(yè)成長軌跡，研究教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激勵教師愛崗敬業(yè)、不斷進取。

第三篇：浙江省義務教育教學管理指南(試行)

浙江省義務教育教學管理指南（試行）

浙江省義務教育教學管理指南（試行）

為科學實施課程，改進教學管理，提高教師的專業(yè)化水平，根據(jù)《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《教師資格條例》以及省教育廳《關于實施〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的意見》的精神，總結(jié)各地成功的教學管理經(jīng)驗，特就學校課程管理、教學常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理等方面，制訂本規(guī)程。

第一章

課程管理

第一條

開齊、開足、開好規(guī)定的課程。不得隨意增減課程門類和總課時數(shù)。不得增加考試課程的課時，減少考查課程的課時。因?qū)嶒炐枰鰷p課程和課時，須經(jīng)縣級或縣級以上教育行政部門書面批準，并報市級教育行政部門備案。第二條

重視學生自主學習和動手能力的培養(yǎng)，保證自修課、實驗課和實踐活動，教會學生合理支配課余時間。嚴禁以任何理由利用雙休日和節(jié)假日進行學科教學。

第三條

貫徹落實《全日制義務教育課程標準》，逐步提高教師依據(jù)課程標準，整合教學資源，進行教學內(nèi)容處理的能力。

第四條

小學階段各門課程要重視學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。要尊重兒童的學習特點，尊重學科關鍵能力的發(fā)展規(guī)律，堅持面向全體學生和因材施教的原則，要重視對起始學習階段學生學習困難的研究。

第五條

初中階段各門課程須控制好教學進度，不得以增加復習時間為由，擠占其他課程，提前結(jié)束課程。非畢業(yè)班的復習課時間不超過10%。各門課程應在落實核心知識的基礎上，關注學生能力發(fā)展，引導學生學以致用。要重視小學與初中知識與學習方法的銜接。

第六條

堅持“健康第一”的原則，按照國家課程計劃，保質(zhì)保量地實施體育和藝術課程。要確保學生每天參加體育鍛煉一小時，每周參加課外藝術活動2次，讓每位學生在義務教育階段能較好掌握兩項健身鍛煉的體育技能與一項藝術技能。

第七條

要做好綜合實踐活動的課程規(guī)劃、實施與管理，組建能全面協(xié)調(diào)各部門的綜合實踐活動課程組，和以班主任為骨干隊伍的課程指導團隊，開展相應的校本研修活動，引領全校教師開展綜合實踐活動課程的探索。

第八條

要關注學生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開發(fā)可供學生選擇的課程的學校課程，拓展學生的知識面、提高學生的社會生活能力、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的精神和社會責任感。地方課程、校本課程的教學課時可與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌安排。加強與校外公益性教育機構(gòu)的溝通和聯(lián)系，有計劃地組織校外人士幫助學校實施課程和教學，實現(xiàn)校外活動的經(jīng)?；椭贫然?。

第九條

校長是學校實施課程的第一責任人，要全面了解義務教育課程改革的目標任務，承擔教學任務和教學指導任務，在課程實施中要及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，指導教師科學實施課程。

第十條

選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔助資源。

第十一條

重視圖書館、實驗室、專用教室、活動基地等設施的建設，為各門課程的具體實施提供切實的保障，形成有利于學生自主學習與實踐學習的資源環(huán)境。

第十二條

建立學校課程教學資源管理制度。在課程實踐中開發(fā)與積累綜合實踐活動、學校課程等課程資源，以及教學設計、課件、課例、習題、教學研究案例等教學資源，建立資源的積累與利用的工作機制與技術平臺。第二章

教學常規(guī)管理

第十三條

建立教學調(diào)研制度，針對教學常規(guī)管理中存在的問題，組織由學校管理者和骨干教師組成的教學調(diào)研組，開展定期與不定期的調(diào)研活動，關注常態(tài)課堂的質(zhì)量。通過跟進調(diào)研強化管理的指導功能，使教學調(diào)研同時成為管理者與教師共同研修的過程。

第十四條

備課管理要引導教師形成積極有效的備課習慣，克服對參考資料的過度依賴。備課要重點備課與一般備課的結(jié)合、規(guī)范格式的教案與個性化教案相結(jié)合，使備課成為教師的一項研究性活動。集體備課要以提高教師獨立備課能力為目的。

第十五條

備課檢查應以引導教師堅持課前教學準備，提高教學設計能力為目的。備課檢查重點關注是否進行單元整體備課；關注教師對學科課程標準的研究和學習活動的設計；關注教師對不同層次學生的需要和發(fā)展的把握；關注教師在及時反饋方面的準備情況；關注意在改進教學設計的課后反思活動。

第十六條

備課檢查要與課堂教學調(diào)研相結(jié)合，重點考察教師教學設計與課堂教學的一致性。備課要求應講求實用，尊重不同層次教師、不同學科的特點。對成熟期教師的備課檢查應重點關注解決教學實際問題的研究活動的質(zhì)量。備課檢查的結(jié)果要以指導的方式及時反饋。

第十七條

堅持“以學評教”的方式管理教學行為,課堂教學評價要尊重學科特點,以學科教學目標的實現(xiàn)和學生行為的變化作為課堂教學的評價標準，關注教學的針對性。課堂教學評價要引導教師重視學生的自主學習，課堂內(nèi)安排一定的練習時間；課堂教學評價要引導教師重視學科綜合性學習，關注課堂教學的拓展，指導學生在課外開展研究性活動，培養(yǎng)學生主動獲取知識以及學會學習的能力。

第十八條

建立定期檢查與隨機抽查相結(jié)合的作業(yè)檢查制度，促進教師運用作業(yè)來改進學生的學習過程。要對教師的作業(yè)布置、批改和分析等進行檢查和指導，要及時反饋檢查結(jié)果，組織關于作業(yè)的研討，讓教師明確改進的方向。第十九條

教師布置作業(yè)須根據(jù)教學目標與學生實際，注意作業(yè)的針對性和層次性。作業(yè)難度題量要適當，意圖應明確，形式宜多樣。，布置成冊的作業(yè)事先必須要有選擇。小學階段提倡課內(nèi)完成作業(yè)。鼓勵教師精選和創(chuàng)編作業(yè)，隨著年級的上升，逐步增加提高學生自學能力的作業(yè)。教務處要會同班主任加強各學科作業(yè)總量的控制和協(xié)調(diào)，對于學科基礎不甚均衡的學生，各科作業(yè)的重點和數(shù)量應有所差異。第二十條

批改作業(yè)要及時、仔細，使用明確、實用的批改符號，增加激勵性批語，保證批改的正確率。根據(jù)作業(yè)及學生實際，批改形式靈活適當，要有做必改，有改必評，引導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。教師要提高分析學生作業(yè)錯誤原因的能力，并逐步養(yǎng)成習慣，善于以作業(yè)分析為依據(jù)改進教學。

第二十一條

作業(yè)批閱后要及時反饋。對學生作業(yè)中反映的問題要進行記錄、分析，共性問題及時在課堂上講評，個別問題單獨交流。要引導學生從作業(yè)中分析學習得失的原因，以便學生更好地開展后續(xù)學習。

第二十二條

要重視學生學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，構(gòu)建《學生學習規(guī)程》，開設學習指導課程，建立學習指導平臺。要引導學生掌握預習、上課、作業(yè)、記筆記、復習整理的方法，引導學生對學習進行積極的自我判斷，形成改進學習的針對性措施、養(yǎng)成持之以恒的學習態(tài)度；要關注學生的學習心理，促進學生獲得積極愉悅的學習體驗。第二十三條

建立針對學困生的導師制度。要關注學習困難學生，除了任課教師指導外，加強同學之間的互助。要特別關注后1/3學生。在常規(guī)教學和作業(yè)指導中，要重視個別溝通與及時評價，防止差距進一步拉大。要在診斷分析學習困難學生的個體特點和薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，制訂切實可行的改進方案，施以必要的個別輔導，以激發(fā)學習興趣，糾正不良學習習慣，彌補其基礎知識與基本技能的缺陷。第二十四條

培優(yōu)不能以增加教學內(nèi)容與提高教學難度為主要手段。對學有余力的學生的指導，要通過知識整理后的轉(zhuǎn)授，設計循序漸進的自學作業(yè)和綜合性的作業(yè)，促使學生自學能力的提高和知識的融會貫通。

第二十五條

各門課程的學業(yè)評價要堅持體現(xiàn)課程性質(zhì)。要建立學科過程性評價機制，關注各學科的關鍵能力的循序漸進，逐步實施分項等級評價，發(fā)揮學業(yè)評價的診斷、改進和激勵功能，促進全體學生在原有水平上得到發(fā)展，促進教師改進教學行為。

第二十六條

建立學科考試的評價分析制度，嚴格命題規(guī)范，提高命題質(zhì)量，遵照課程標準，倡導“能力立意”。考教應緊密結(jié)合，促使教師在研究命題的過程中提高教學能力。試題要適合學生實際，體現(xiàn)正確學習導向。小學高段期末測驗的難度系數(shù)須在0.8-0.9，初中期末測驗的難度系數(shù)須在0.75-0.85。要控制測驗的次數(shù)，每學期只組織一次綜合性測試。小學一、二年級原則上不得進行校級以上的書面統(tǒng)一測試。

第二十七條

認真領會綜合素質(zhì)評價的精神，改進評價辦法，關注學生在道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、審美與藝術、運動與健康、勞動與技術、探究與實踐等方面的發(fā)展。通過對學生學習態(tài)度、學習能力、交流合作能力、身體素質(zhì)、審美情趣和勞動實踐能力等方面的評價，引導學生健康和諧地發(fā)展。第二十八條

不以分數(shù)作為評價教師和學生的唯一標準，不準以任何形式進行成績排名以及強化成績排名對學生心理的影響。要降低小學階段課程評價中紙筆測驗的權重。日常學業(yè)成績報告應采用等級制，淡化相對評價和分數(shù)。階段性的學業(yè)評價應重在獲取改進教學的信息和證據(jù)，診斷學生的學習困難，要提高教師通過學生答題情況分析學生思維過程及障礙的能力，能根據(jù)考試結(jié)果對不同學生提出有效的學習建議。

第三章

教師專業(yè)發(fā)展管理

第二十九條

學校要健全教師研修工作的管理機制，重視教師研修的整體部署，加強對教研組、備課組等研修組織的管理與指導。校領導應分工負責聯(lián)系學科教研組，參與并指導研修活動的有效開展。建立教研組長工作例會制度，通過多種途徑，激勵和提高教研組長等的管理、策劃和指導能力。第三十條

學校教研組、備課組和年級組等教師研修組織，要在履行教師研修活動管理功能的同時，突出研修功能，建立教育教學問題的發(fā)現(xiàn)與解決機制，培育和提升教師的研究意識和能力，構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化。第三十一條

教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，用多種有效的方式提高教師的課堂教學能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標和教材、教學設計、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等能力。第三十二條

簡化教師研究的形式化的要求，引導教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對性的教育教學改進行動。通過教育實際問題的反思、研究與改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。

第三十三條

要保障教師研修時間，合理設定研修任務。要重視教研活動的組織與策劃，以集體備課為載體，開展課例研究、作業(yè)與命題研究等專題研討，通過教學競賽、網(wǎng)絡教研等多種形式的教研活動，探索教師研修機制的轉(zhuǎn)變。要加強教研活動過程的管理與指導，督查教研活動的跟進行動，組織關于有效開展教研活動的交流與研究。第三十四條

教師評價要以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，要關注教師自身發(fā)展與進步的過程，適度弱化教師個體間的相對評價；要注意定量評價與定性評價的結(jié)合；要發(fā)揮自我評價的教育作用，激勵和促進教師自我完善。

第三十五條

建立意在促進合作的發(fā)展性的教師工作績效評價制度。要設置多元化的教師績效目標，尊重教師個體差異，注意績效評價結(jié)果的反饋方式的改進?？冃繕?、評價標準和實施方法須征得大多數(shù)教師的認同。

第三十六條

教師評價應以日常工作過程的觀察、檢查與指導為主，要對教師的教學狀態(tài)、專業(yè)能力作出評估和診斷，以幫助教師解決實際問題，改進教學，總結(jié)成功經(jīng)驗。學校應重視教師自我評價環(huán)節(jié)，建立教師業(yè)務檔案，指導教師利用成長規(guī)劃、階段小結(jié)等形式，培養(yǎng)自我反思的習慣，記錄教師發(fā)展軌跡，激勵教師的工作進取精神。

第四篇：學習(指南)體會

學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》心得體會近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果更好。

《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經(jīng)常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽習慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現(xiàn)在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。

在此基礎上，我為幼兒創(chuàng)造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學說。

在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整？能不能說得更好聽？這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會一直用到。

當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導作用。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。

《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

黃坌中心幼兒園：吳惠珍

2013年6月18日

中（2）班先進名單

聰明之星：歐維凡黃敏怡譚曉雅余慧怡曾雨恬

禮貌之星：李健有蔡素楓羅永瑤李世歡陳曉亮

學習之星：鐘燁彤

好孩子：

馮鈺森 歐秋敏 馮偉杰 白威健陳嘉雯羅文丹饒海婷歐志文李雯靜李雯婷陳夢琪錢世杰余靖智 陳惠怡鄒梓淵黃文娟王焌豪 盧景鋒

第五篇：學習義務教育體育體會2013--1

學習義務教育體育與健康教學指導意見的體會惠農(nóng)區(qū)回民學校陳學琪 體育與健康是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，努力構(gòu)建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，在強調(diào)體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的知識。激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣。以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。體育與健康課程強調(diào)在保證國家課程基本要求的前提下，充分關注學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計課程內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展。

（一）義務教育階段體育與健康教學組織形式。

1.初中體育與健康教學的組織形式有大、小單元相結(jié)合教學組織形式、發(fā)展學校體育特色與促進學生全面發(fā)展教學組織形式、全面發(fā)展身體與發(fā)展專長相結(jié)合教學組織形式、學生體能素質(zhì)與興趣相結(jié)合教學組織形式、體藝相結(jié)合教學組織形式和“2＋1”教學組織形式。初中一、二年級可以按照課程標準水平四的要求，完成各個運動項目的學習內(nèi)容，初三可以結(jié)合體育考試的項目，也可以根據(jù)學生的水平，由水平四向水平五發(fā)展，進行選項教學。

（二）義務教育體育與健康課的教學形式。

體育教學流程是完成課程目標和任務的重要表現(xiàn)形式，各種教學安排均為了更好的達成課程目標。教師可以選擇各種教學形式，把教學目標轉(zhuǎn)化成參加學生學習的目標。教學流程應根據(jù)課的目標、內(nèi)容、學生實際靈活設計，因課而異。以下的教學形式供教師在教學中參考。田徑及球類的教學流程：教學目標—教學內(nèi)容---學生體會---講解示范—分組練習（自主、合作、探究過程）---游戲或競賽—素質(zhì)練習。

在教學中應該把體育技能的講解示范與學生的自主、合作、探究學習有機結(jié)合，使學生在掌握動作技能的過程中，身體得到不斷的發(fā)展，學生逐漸的形成終身體育意識和能力。

初中學生的健康教育可以結(jié)合體育教學內(nèi)容，也可以利用雨天體育理論課中隊學生開展有關健康知識的教育。

（三）義務教育體育與健康教學實施。

1.堅持按照體育與健康教學常規(guī)上課。認真做好課前、課中和課后的各項工作。每個教師在進行教學時，要注重“四備”，即備教學目標及教材內(nèi)容、備學生技術技能及體能素質(zhì)水平、備體育場地器材、備自己的技術、技能及教學方法。

2.堅持以目標引領教學內(nèi)容。教師可以根據(jù)學習目標選擇與學生興趣、水平相適應的學習內(nèi)容，使學生能夠根據(jù)自身的條件及水平選擇學習內(nèi)容（在教學目標范圍內(nèi)），掌握體育的知識、技術，形成動作技能，發(fā)展心理與社會適應能力。

3.堅持在發(fā)展學生體育技術、技能的過程中，培養(yǎng)學生科學鍛煉、創(chuàng)新精神和綜合能力。教師可以根據(jù)學生的水平進行針對

性的技術教學，使全體學生了解和掌握動作的技術細節(jié)，掌握動作技能、科學鍛煉方法和與生活相聯(lián)系的身體防護方法及能力。

五、教學評價與管理

（一）教學評價內(nèi)容。

1.學生的學習評價包括幾方面：《國家學生體質(zhì)健康標準》，體育教學成績。體育教學成績包括技術、技能、學生的考勤、學習態(tài)度、心理和社會適應等方面的綜合評定。評定時注意與學生的進步情況相結(jié)合。教師可以根據(jù)學生學習情況，允許學生在單元學習內(nèi)容中自己選擇技術、技能的考核內(nèi)容。

2.對教師的課堂教學評價包括教學設計、說課、教案、教學過程、教學效果、教學分析等方面。

（二）評價的主要方式。

1.對學生的學習評價包括自我評價與教師評價相結(jié)合的方式。在評價內(nèi)容的組合中，測試結(jié)果可以單獨作為評價成績，也可以作為學習評價中的體能素質(zhì)部分，和學生考勤、技術、技能及自我評價及教師評價相結(jié)合構(gòu)成學年的整體評價。

2.教師的評價方式主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價進行。