第一篇：家長指南體會(huì)

對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表揚(yáng)，讓他對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足和自豪。自信有助于他在將來勇敢地面對(duì)來自學(xué)業(yè)和其他一切方面的挑戰(zhàn)。

蒙中二班 閻睿琦的媽媽

欣賞孩子是培養(yǎng)孩子自信心的最佳手段，培養(yǎng)自信的過程是一個(gè)長期的，漸進(jìn)的無形的過程，對(duì)于父母親來說，愛孩子是天性，是一件極其簡單的事，但知道怎樣愛孩子卻是一件困難的事。

大四班 牛澤林爸爸我通過學(xué)習(xí)《3——6歲幼兒發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容受到啟發(fā)，讓孩子利用在一些公共場所鼓勵(lì)孩子與他人交往、交談，大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)自主、自信，增強(qiáng)交往能力。

大五班 岳江鈺媽媽通過學(xué)習(xí)《指南》讓我感受頗深，父母是孩子最好的老師，父母的言傳身教，一言一行都在潛移默化中影響孩子，一個(gè)優(yōu)秀的父母親傳給孩子的那些生命品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過他留給孩子的諸多物質(zhì)。

蒙小一班 梁舒然的媽媽通過學(xué)習(xí)《指南》我深刻了解到：教會(huì)孩子如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，如何正確對(duì)待問題解決問題，這才是我們教育的根本，父母是孩子的第一任老師，父母這樣的老師是最親近，也是最權(quán)威，最有影響力的老師。

蒙小二班 王梓萱的媽媽

《指南》中指出幼兒4——5歲是喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩的關(guān)鍵期，我總是認(rèn)真與他交談，從談話中培養(yǎng)寶寶的邏輯思維，語言組織能力等，只要我們家長抓住孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，教育就會(huì)起到事半功倍的效果。

蒙中一班田屹超的媽媽

通過家長開放日的學(xué)習(xí)與交流，讓我了解到了《3——6歲幼兒發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容，我也深刻認(rèn)識(shí)“言傳身教”對(duì)教育孩子的重要，站在孩子的角度去思考問題，以便讓孩子學(xué)會(huì)理解他人，從而減少矛盾。

中一班許可媽媽

通過聆聽專家的講座，我認(rèn)識(shí)到了自己的教育誤區(qū)，忽略了孩子自理能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)比學(xué)習(xí)成績更重要，今后我將注重孩子獨(dú)立意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

大一班 馬宇堃的爸爸

第二篇：指南體會(huì)（本站推薦）

《指南》——指南

大渡口幼兒園 鄧 敏

至2012年10月教育部正是印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，全國各地對(duì)《指南》的宣傳、學(xué)習(xí)和推廣進(jìn)行的如火如荼、勢如破竹。李季眉老師曾說“幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。”作為一名已經(jīng)在幼教一線工作了十多年的“老”教師，在面對(duì)現(xiàn)今形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜、變化迅猛的幼兒教育，我也經(jīng)常會(huì)焦頭爛額、一籌莫展。不得不說《指南》的頒布恰如一盞指路明燈，讓我對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)有了更細(xì)致、明晰的了解；對(duì)我們的教學(xué)工作有了更具體、實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)和幫助；為我們開展教學(xué)活動(dòng)指明了方向。

暑假通過對(duì)《指南》及《指南解讀》的反復(fù)研讀，使我對(duì)《指南》有了較深刻的理解，下面將就我的學(xué)習(xí)談一些粗淺的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一．我的所學(xué)所獲。

1.《指南》非“標(biāo)準(zhǔn)”

“標(biāo)準(zhǔn)”一般被定義為衡量事物依據(jù)或準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)事物的“統(tǒng)一性”、“規(guī)定性”；“指南”有“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”、“辨別正確方向的依據(jù)”之意；《指南》旨在指導(dǎo)我國3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，其基本屬性是導(dǎo)向性、引領(lǐng)性的，不是要對(duì)幼兒發(fā)展的具體水平或者發(fā)展方式、速度等做統(tǒng)一規(guī)定或量化要求。

2.《指南》不能替代《綱要》，不宜把《指南》簡單地視為《綱要》的細(xì)化 除主要內(nèi)容都是通過健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域來展開的，《指南》相對(duì)于《綱要》，目標(biāo)部分更加詳細(xì)、具體；教育建議也更加能貼合我們教師的教育工作實(shí)踐；可以說《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細(xì)的參考依據(jù)。但《綱要》是對(duì)幼兒園教育的全面指導(dǎo)和規(guī)范，其對(duì)幼兒園教育的一系列指導(dǎo)原則都是《指南》沒有涉及的，《指南》不能代替《綱要》，二者從不同層面、角度共同推動(dòng)我國幼兒教育的科學(xué)發(fā)展。所以我們不能因?yàn)橛辛恕吨改稀范鴣G棄《綱要》，只有深入切實(shí)地加強(qiáng)對(duì)《指南》和《綱要》的學(xué)習(xí)，才能在理論上充實(shí)自己，讓孩子獲得更好、更全面的發(fā)展。

3.《指南》旨在幼兒終身發(fā)展

“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目的，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！笨梢?，《指南》不但關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更注重未來可持續(xù)的終身發(fā)展，不能為了急功近利地追求眼前短期效益，而損害了兒童長遠(yuǎn)發(fā)展的潛力?！吨改稀逢P(guān)注的是如何在了解幼兒的基礎(chǔ)上去幫助他們實(shí)現(xiàn)在不同水平上的富有個(gè)性的發(fā)展。4.《指南》是教師的助手，家長的福音

《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。《指南》中的教育建議既有針對(duì)幼兒園教師的建議，也包含了許多針對(duì)家長的家庭教育建議。這表明了《指南》對(duì)幼兒家庭教育的重視和認(rèn)可。有研究表明，在幼兒階段，家庭教育質(zhì)量比幼兒園教育質(zhì)量對(duì)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著更大的影響。因此，高質(zhì)量的幼兒教育不可能在幼兒園內(nèi)單獨(dú)完成，一定要包含高質(zhì)量的家庭教育；此外，實(shí)踐證明幼兒園能夠通過多種形式的家長教育活動(dòng)和家園協(xié)同活動(dòng)提高家長的教育質(zhì)量。所以，幼兒園不應(yīng)一味地抱怨家長的素質(zhì)不高，而是應(yīng)該勇于承擔(dān)起提高幼兒家長教育能力的責(zé)任。二．我的所思所想。

1.教學(xué)不是“灌輸”，“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，讓幼兒度過快樂有意義的童年

《指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。在某些成人的眼中，根深蒂固地認(rèn)為“灌輸”、“訓(xùn)練”、“講授”是最好的教學(xué)方式，顯然這種看法和做法與《指南》背道而馳。“玩中學(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。陳鶴琴先生的“活教育”主張“凡幼兒能做的，讓他自己做”，《指南》亦指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。這看似簡單的“讓他做”、“讓他玩”，真正要能做到卻并不容易。首先需要我們教師和家長尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式；其次需要我們轉(zhuǎn)變教育觀、兒童觀，真正理解并認(rèn)同《指南》的理念和教育觀念；只有這樣才能讓幼兒享受屬于幼兒期的獨(dú)特生活，體驗(yàn)游戲、操作、交往、表現(xiàn)所帶來的創(chuàng)造、合作、成長的快樂，徹底擺脫小學(xué)化幼教的桎梏，從成人功利主義的教育中解放出來，真正獲得一個(gè)有利于身心健康發(fā)展的快樂童年。

2.《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺

最初接觸《指南》，驚喜于《指南》指出了具體的“各年齡段幼兒典型性表現(xiàn)”，立刻開始將其中列舉的各項(xiàng)與我班幼兒進(jìn)行比較，想對(duì)照一下我班幼兒究竟達(dá)到了一個(gè)什么樣的能力水平。下意識(shí)里我將《指南》視做了一個(gè)能夠衡量、判定幼兒發(fā)展水平的標(biāo)尺。通過對(duì)《指南解讀》的仔細(xì)研讀，我明白了《指南》是在了解幼兒的基礎(chǔ)上去幫助他們實(shí)現(xiàn)在不同水平上的富有個(gè)性的發(fā)展，既不是丈量幼兒誰長誰短的工具，也不是老師劃分幼兒優(yōu)劣高低、評(píng)定幼兒等級(jí)的指標(biāo)，所以不能把《指南》當(dāng)做評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)尺，更不能因?yàn)樗`和傷害了幼兒，桎梏了自己。

3.繪畫不是臨摹范畫，不用成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒作品

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域建議中指出，讓幼兒”用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。作為一名長期從事幼兒繪畫教學(xué)的教師，我對(duì)“藝術(shù)”這一領(lǐng)域看得特別仔細(xì)，當(dāng)看到這幾句話的時(shí)候，最開始我心里是不太贊同的，可仔細(xì)研讀完這一章，看完《解讀》中那些精彩的案例和解答，我心中的結(jié)解開了，眼前豁然開朗：反思過去的繪畫教學(xué)，我真是大錯(cuò)而特錯(cuò)！在以往的繪畫課上，我總是遵照傳統(tǒng)的模式，一欣賞、二講解、三示范、四操作-----引導(dǎo)幼兒按部就班地臨摹我的范畫，評(píng)價(jià)作品時(shí)也總是不厭其煩地告訴孩子們：“畫面要干凈、線條要流暢、主體要畫大、畫面要畫滿、顏色要均勻------”原來我一直在認(rèn)真地犯一個(gè)錯(cuò)誤——用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)、評(píng)判幼兒的作品。甚至于我還將這些成人的標(biāo)準(zhǔn)灌輸給了孩子們，扼制了他們的想象空間、個(gè)性發(fā)展，抑制了他們的自主創(chuàng)作，讓他們變得千篇一律、整齊劃一；回想那些曾經(jīng)在我眼中的的“完美”作品，那不就是最接近范畫的臨摹畫嗎？我慚愧亦后悔，是我把“美”的內(nèi)涵狹隘化了，讓孩子們也曲解了對(duì)作品“好”與“壞”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《指南》所要求的方法，一是取決于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，二是取決于我們的價(jià)值理念，在以后的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我要積極改進(jìn)我的教學(xué)方式。官其格先生說得好：“對(duì)待兒童畫，應(yīng)重在表現(xiàn)兒童的童真、童趣、童心，不能把成人的模式、理念、需求強(qiáng)加于幼兒，評(píng)價(jià)時(shí)更不能因?yàn)槌扇丝床欢驼f它不好，意識(shí)形態(tài)優(yōu)先是不行的，應(yīng)該尊重兒童，尊重兒童心理、兒童自由和自我價(jià)值。” 三．我的所作所為。

1.學(xué)習(xí)《指南》，轉(zhuǎn)變觀念，將《指南》內(nèi)化于心

作為幼兒教師，我們要做的是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將《指南》的精神內(nèi)化于心。我們應(yīng)了解幼兒各年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)、教育要求，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有利條件；關(guān)注幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。

2.尊重幼兒個(gè)體，保護(hù)幼兒生命，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

《綱要》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蓖瑯?，《指南》亦指出“幼兒身心發(fā)展是幼兒階段首要任務(wù)”。因此，不論何時(shí)何地，在幼兒園我們都必須把保護(hù)幼兒生命和推進(jìn)幼兒健康成長放在首位?！吨改稀贰敖】怠鳖I(lǐng)域?qū)τ變焊髂挲g段的發(fā)展目標(biāo)做了具體詳細(xì)的說明，可當(dāng)下許多幼兒園為了迎合家長、追求教學(xué)質(zhì)量、打造特色品牌、害怕安全事故等等原因，往往忽視了幼兒“健康”領(lǐng)域活動(dòng)，特別是“戶外健康活動(dòng)”的開展。過去由于對(duì)于健康領(lǐng)域內(nèi)容、目標(biāo)及要求了解的不系統(tǒng)，幼兒發(fā)展指標(biāo)的不明晰，在開展健康活動(dòng)時(shí)我也比較隨意、馬虎，現(xiàn)在有《指南》為依據(jù)，我一定要切實(shí)、系統(tǒng)的開展好戶外體育活動(dòng)，提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展！

貫徹落實(shí)《指南》既是一個(gè)為重要的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)艱巨的任務(wù)；既是一個(gè)推動(dòng)工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責(zé)任。在以后的工作中，我一定努力貫徹落實(shí)好《指南》，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，科學(xué)有效地開展工作，讓《指南》的思想、觀念、要求和方法在我心中生根、發(fā)芽、開花-----為推動(dòng)學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造輝煌！

第三篇：指南體會(huì)曾

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得

近期學(xué)校組織《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》，對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，并總結(jié)了以下心得體會(huì)：

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于從事幼教的我來說是非常重要的，它體現(xiàn)了對(duì)幼兒教育的重視，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的依據(jù)。更讓從事幼教的我體會(huì)到了<指南>的精神?！吨改稀窂慕】?、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在每個(gè)領(lǐng)域中又細(xì)化，從三個(gè)年齡段進(jìn)行劃分，隨后還有教育建議。

每個(gè)年齡段的目標(biāo)明確，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。教育建議主要分為兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域教和學(xué)的特點(diǎn)。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別注意的有普遍性的問題。

各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，用心聆聽幼兒的心聲，教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，讓每個(gè)幼兒每天都有好心情。其實(shí)每個(gè)幼兒都是一塊好玉，這就看教師會(huì)不會(huì)去挖掘，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒適、和諧的外在和內(nèi)在的環(huán)境。

以上是我對(duì)學(xué)習(xí)《指南》的一點(diǎn)體會(huì)，作為一名幼兒教師，我更有義務(wù)和責(zé)任與家長配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)<3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。我會(huì)在工作中繼續(xù)努力的，爭取做一位稱職的好老師。

2013年2月28日

第四篇：學(xué)習(xí)(指南)體會(huì)

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)近階段，我學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋€(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

看了語言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽與說的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提醒，現(xiàn)在我說話相應(yīng)放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細(xì)細(xì)地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習(xí)慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說話的語氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛說、會(huì)說。

在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)造各種說話的機(jī)會(huì)，如來園時(shí)和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞?wù)f說。晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時(shí)更是鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預(yù)期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細(xì)想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強(qiáng)的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵(lì)措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說。

在語言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著圖說一句話，請(qǐng)一個(gè)孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整？能不能說得更好聽？這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會(huì)一直用到。

當(dāng)然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們?cè)絹碓侥苷f，越來越會(huì)說。再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。如：欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導(dǎo)作用。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。

《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們?cè)械乃?，引?dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

黃坌中心幼兒園：吳惠珍

2013年6月18日

中（2）班先進(jìn)名單

聰明之星：歐維凡黃敏怡譚曉雅余慧怡曾雨恬

禮貌之星：李健有蔡素楓羅永瑤李世歡陳曉亮

學(xué)習(xí)之星：鐘燁彤

好孩子：

馮鈺森 歐秋敏 馮偉杰 白威健陳嘉雯羅文丹饒海婷歐志文李雯靜李雯婷陳夢琪錢世杰余靖智 陳惠怡鄒梓淵黃文娟王焌豪 盧景鋒

第五篇：家長指南學(xué)習(xí)

引領(lǐng)家長走進(jìn)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)講座

一、《指南》是什么？

（一）《指南》是引導(dǎo)（指引或?qū)颍┪覈?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實(shí)踐的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對(duì)我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對(duì)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

（二）《指南》的作用

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：

了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

二、《指南》制定的背景

（一）國內(nèi)的實(shí)際需求

1、深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國十條”，推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

2、指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育。學(xué)前教育的發(fā)展與兒童、家庭和社會(huì)需求之間存在差距：入園機(jī)會(huì)，教育質(zhì)量差異，家庭教育、社會(huì)誤區(qū)......3、保證所有適齡兒童都能享有基本質(zhì)量保證的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（二）國際項(xiàng)目的推動(dòng)

1、研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國家。

2、近年，兒童基金會(huì)支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平、推動(dòng)教育的起點(diǎn)公平而研制類似文件。

3、借助 “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)教育司從2006年起，與兒童基金會(huì)合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對(duì)象的《指南》。

為確?！吨改稀返目茖W(xué)性和實(shí)用性，指南研制專家組先后對(duì)《指南》進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)和年齡效度檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)指南進(jìn)行多次修改，對(duì)修改后的指南又再次進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。

4年多來，在對(duì)全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個(gè)發(fā)展中國家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，《指南》的制定工作基本完成。

三、《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1、說明：

“說明”《指南》制定的背景

《指南》的目標(biāo)、功能

《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《指南》的實(shí)施原則

2、《指南》的正文部分，從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、《指南》解讀與運(yùn)用

《指南》分別從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼 1 兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

1、健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對(duì)成人過度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習(xí)慣。

2、語言領(lǐng)域從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識(shí)字。

3、社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。建議要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。

4、科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。

5、藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

五、《指南》中的科學(xué)理念

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面的教育理念：

1、幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

2、珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。

3、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5、重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長，否則就會(huì)事倍功半。

六、運(yùn)用《指南》應(yīng)注意的問題

考慮到幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導(dǎo)，因材施教。2 運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

1、《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，不能簡單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2、《指南》有助于幫助家長和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

3、從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，理解和運(yùn)用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及要求，注重各領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面強(qiáng)調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個(gè)方面的發(fā)展。

《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，為正本清源，防止和克服“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。不可回避的是，小學(xué)擇?，F(xiàn)象和入學(xué)考試問題屢禁不止，一定會(huì)影響到《指南》的實(shí)施和貫徹落實(shí)，最終犧牲的還是幼兒的童年快樂和身心健康。解決這些問題的有效辦法，一是各級(jí)教育行政部門要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，同時(shí)加大整治力度，要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。二是要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。三是廣大家長要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，一方面要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，還孩子們一個(gè)快樂的童年生活。

《指南》是一場及時(shí)雨，不僅滋潤了受教育者與教育者，也是對(duì)揠苗助長的“超前教育”熱潮的有力降溫。

《指南》描繪了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般樣態(tài)與普遍規(guī)律，無法涵蓋豐富的個(gè)案，不能簡單的對(duì)號(hào)入座。兒童的發(fā)展不僅具有個(gè)體差異性，也具有不同步性，即同一個(gè)體身心不同方面的發(fā)展也是不均衡的。每個(gè)兒童都有各自不同的成長速度，發(fā)展得早或發(fā)展得快，并不一定就意味著發(fā)展得好。

《指南》是價(jià)值導(dǎo)向，是行動(dòng)綱領(lǐng)，不是篩查優(yōu)劣的“標(biāo)尺”，也不是統(tǒng)一訓(xùn)練的“清單”。在具體實(shí)施的過程中，將會(huì)遇到諸多的困難、疑惑與曲解，但只要我們幼兒園和家庭懷揣理想，不斷地修正與完善教育理念與行為，扎扎實(shí)實(shí)地沿著《指南》指引的方向挺進(jìn)，就一定會(huì)到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。