第一篇：“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”結(jié)題報告

“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”結(jié)題報告

白楊坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文組

執(zhí)筆

唐尚國

一、序言

（一）、課題的提出

新課程改革明確提出課堂學(xué)習(xí)的三種主要學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。我校正大力推廣“361課堂教學(xué)模式” 強力打造高效課堂。而我們在聽取老師們的講課中，卻發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

1、有的教師備課寫教案，主要為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，與實際上課分離；

2、教案制定目標(biāo)不夠準(zhǔn)確合理，有的流于膚淺，或過于繁雜，甚至目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)無效。

3、有的教師上課隨意性大，喜歡“自由發(fā)揮”，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)無法達成。

4、目標(biāo)標(biāo)寫在前頭，忘在腦后。教學(xué)目標(biāo)不切合教學(xué)實際，對課堂缺乏指導(dǎo)性和可操作性，致使教學(xué)行為過于隨意。

5、教學(xué)中缺乏驗證目標(biāo)否達成的環(huán)節(jié)，致使反饋缺乏針對性。

6、多數(shù)教案都是教師上網(wǎng)下載現(xiàn)成的教案；目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性，不能很好地指引教師帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深地學(xué)習(xí)課文，更無法讓學(xué)生在教學(xué)過程中無形地把握學(xué)習(xí)文章的一般過程。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價的實施，因而也就決定著課堂教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。在這種情況下，我們提出了“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”的課題研究。

（二）、課題研究的實踐意義與理論價值

1、通過課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。

2、創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生個性，從而提高課堂效率。

3、通過“制定目標(biāo)——具體明確”、“落實目標(biāo)——貫穿始終”、“達成目標(biāo)——靈活扎實”、“反饋目標(biāo)——全面深入”四步，層層到位。構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動教學(xué)模式。

（三）、研究的思路與方法

1、思路

從現(xiàn)實課堂教學(xué)存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校在落實教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，綜合運用行為研究、案例研究調(diào)查（問題、訪談、聽課等）多種研究方法，實證與個案研究相結(jié)合。

2、研究方法（1）行動法。通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定出目標(biāo)導(dǎo)向的具體對策，開展集體備課與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的落實，優(yōu)化教學(xué)過程。

（2）調(diào)查法。通過聽課，調(diào)查、分析教師在課堂教學(xué)中落實目標(biāo)導(dǎo)向中存在的問題，了解教師的教學(xué)行為中目標(biāo)導(dǎo)向的改進情況，評價教學(xué)行為及效果。

（3）總結(jié)法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)展，及時總結(jié)，提煉落實目標(biāo)導(dǎo)向的成功經(jīng)驗。包括教案設(shè)計、活動記實、聽課、評課記錄等。

（4）個案法。研究教師個案，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論依據(jù)。

（四）、研究內(nèi)容

1、加強各段單元集體備課，制定單元目標(biāo)。

2、分析研究如何把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、影響目標(biāo)構(gòu)建和達成的主要因素、分析、研究。4、361教學(xué)模式課堂研究。落實驗證學(xué)習(xí)目標(biāo)達成過程，做到教學(xué)反饋具有針對性。具體通過以下方法完成：當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生小結(jié)，再現(xiàn)目標(biāo)。

二、主體部分

（一）、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校為課題的研究專門組建了一支教學(xué)和科研水平高，責(zé)任心強的師資隊伍：

（1）本課題從選題到結(jié)題，得到學(xué)校教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，他們?yōu)檎n題的研究提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

（2）組建了科研水平高，責(zé)任心強的師資隊伍。組長：唐尚國

核心成員：冉景平、劉曉焱、吳錫國、黃大書、吳英英、王丹

成員：向桂珍、、彭晶、李爽、樊艷文、戴雪明、呂靜、蔣徐娥、劉敏（3）、課題組的大部分成員都是學(xué)校的一線骨干教師，其中大部分是現(xiàn)任班主任，還有教務(wù)處、教科室的兩位領(lǐng)導(dǎo)親自參與本課題的研究。核心成員中共有小學(xué)高級級教師5人，其中3人在教學(xué)及科研方面尤為出色，多次獲得大獎，經(jīng)常在國家級教育刊物上發(fā)表論文，是學(xué)校教科研方面的領(lǐng)軍人物。小學(xué)一級老師7人，二級教師3人。課題負(fù)責(zé)人唐尚國老師，從事語文教學(xué)27年，有著豐富的語文基礎(chǔ)知識和教學(xué)工作經(jīng)驗。課題組核心成員都從事了多年的教學(xué)工作，積累了較豐富的教科研經(jīng)驗；并且均從事多年而且現(xiàn)在還在從事班主任工作，有一定的經(jīng)驗積累和資料來源，為課題的研究提供了有力的理論和實踐支撐。

2、本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作非常充分 我校正大力推廣“361課堂教學(xué)模式”，強力打造高效課堂。我們已經(jīng)進行了大量的研究，對教師進行了理論培訓(xùn)，教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生三種主要學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，勤于動手動腦，積極探索。圍繞“361課堂教學(xué)模式”的研究，本校全體老師已經(jīng)開展了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)、廣泛的交流研討，進行了初步的教學(xué)研究活動，積極撰寫相關(guān)的教學(xué)反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學(xué)案例。本學(xué)期學(xué)校采用“走出去，請進來”的方法，從開課到評課再到連片教研，都注重教學(xué)過程中目標(biāo)的導(dǎo)向與落實，讓課題從理論走向?qū)嵺`，為課題的理論聯(lián)系實際打下堅實的基礎(chǔ)。

3、為了保證課題研究的順利完成，學(xué)校為課題研究提供了相關(guān)的保障

（1）研究資料的獲得：課題組的一線研究資料；學(xué)校連片教研的相關(guān)資料。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視與參與：學(xué)校聘請了中心學(xué)校的教研員指導(dǎo)工作，學(xué)校教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)親自參與。

（3）研究時間的保障：教師在教學(xué)的過程中各自研究，記下教學(xué)隨筆和心得體會；分高中低三段進行小組活動（聽課，評課，交流教學(xué)心得等）；學(xué)校專門辟出課題研究的專用時間（示范課，連片教研，理論培訓(xùn)等）。學(xué)校統(tǒng)一管理，教師獨立研究，有實踐、有交流、有總結(jié)。

（二）、課題界定與研究設(shè)計

1、概念界定

a、目標(biāo)導(dǎo)向：強調(diào)對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)、程度的把握，使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生能力的提高，因此，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”是提高有效課堂教學(xué)的一個抓手。

b、目標(biāo)的層次性：小學(xué)語文教學(xué)通過聽、說、談、寫的訓(xùn)練，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)看得見，摸得著。學(xué)生動動腦、動動手，跳一跳，夠得著，學(xué)得會。

2、研究對象：全校一至六年級學(xué)生

（三）、課題管理及研究過程 我們這個課題是市級課題，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下可以有效開展研究工作。2014年7月開始醞釀進行這項課題研究。這一年多時間內(nèi)，我們課題組老師在教學(xué)工作中進行了大量理論學(xué)習(xí)和實踐探索，其主要研究過程如下：

1、準(zhǔn)備階段：（2014年7月-2014年9月）

(1)、進行課題申請，完成了課題的開題論證，制定了課題實施方案。

(2)、組織教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，并對目標(biāo)導(dǎo)向和361模式進行了專題座談。

2、實施階段：（2014年9月——2015年7月）（1）、分成低中高三段，確定對照班和實驗班。（2）、對課題組每位成員自己備課中編寫導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀進行回顧反思，從現(xiàn)實的課堂教學(xué)存在問題入手，加強各段單元集體備課，制定單元目標(biāo)。

為了更好地完成這個階段的任務(wù)，我們要求課前教師認(rèn)真解讀教材，認(rèn)真分析學(xué)情?；静呗允歉愫谩岸嗑S對話”（即教師與文本、教師與學(xué)生、教師與同伴、教師與編者、教師與自我等）。認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻挖掘教材內(nèi)容與思想，預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的每個環(huán)節(jié)。

其次，我們努力抓好集體備課環(huán)節(jié)。通過集體備課制定可操作的有效目標(biāo)。先教師個人備課，再組織教師集體備課，根據(jù)本班學(xué)生實際情況，注意把握目標(biāo)的難度和廣度，增強目標(biāo)的針對性和有效性。（集體備課分低、中、高年級段操作）

（3）、開展隨堂聽課、匯報課、示范課，分析研究如何把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后落實到361教學(xué)模式課堂中。檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，教學(xué)反饋是否具體針對性，學(xué)習(xí)的效果是否達標(biāo)，做好觀察記錄，寫出教學(xué)反思及心得體會。

為了落實目標(biāo)的導(dǎo)向作用，就必須具體落實課時目標(biāo)。就教師而言，要考慮用什么方法和手段來完成自己確定的課時教學(xué)目標(biāo)，力求水到渠成。而作為學(xué)生來說，我們就要考慮如何將自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得見，摸得著，動動腦、動動手，跳一跳，夠得著，學(xué)得會。

例如：我們在低年級把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”；中高年級除了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，增加一些“我會交流”“我會匯報”“我會談感受”等目標(biāo)。要考慮如何讓目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，把最初目?biāo)分解成若干個小目標(biāo)，然后引領(lǐng)著學(xué)生主動出擊，步步為營，讓學(xué)生在體驗中去感受，從點滴的進步中，體驗成功的喜悅，感受一步步接近目標(biāo)的快樂，真正讓學(xué)生有抓手、有方向。為了檢驗證學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。我們在每課結(jié)尾都要安排以下步驟：當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生小結(jié)，再現(xiàn)目標(biāo)。

（4）、開展課內(nèi)比教學(xué)活動，檢驗教學(xué)中目標(biāo)導(dǎo)向的落實，提煉落實目標(biāo)導(dǎo)向的成功經(jīng)驗。有目的的對自己的備課和教學(xué)案編寫進行轉(zhuǎn)變。課內(nèi)比教學(xué)是我們每學(xué)期老師必須完成的一個任務(wù)，所有老師必須參加。這一年多，我們要求老師的講課都必須按照361模式的流程“精彩導(dǎo)入——明確目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)釋疑——整理反思——當(dāng)堂訓(xùn)練”來完成，使目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到真正落實。

（5）定期召開研討會，匯報研究情況，交流階段性研究成果。我們每個月召開一次研討會，調(diào)查、分析教師在課堂教學(xué)中落實目標(biāo)導(dǎo)向中存在的問題。課題負(fù)責(zé)人和核心組成員根據(jù)教師反饋的情況及時總結(jié)，調(diào)整方案，對實驗操作及時控制。

3、總結(jié)階段：（2015年9月-2015年12月）

歸類收集實驗過程中各種資料，在調(diào)查、實驗、研究的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，寫出研究論文、階段小結(jié)和課題總結(jié)、撰寫課題研究結(jié)題報告，邀請專家予以鑒定。

三、研究成果 語文組“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”，結(jié)合學(xué)校的實際情況，圍繞如何提高課堂高校的教研目標(biāo)，認(rèn)真深入開展了在361教學(xué)模式中落實教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用研究，借此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生素質(zhì)。盤點這一年多來的探索艱辛，也享受到課改真諦所帶來的豐收與喜悅。

（一）、收到的效益

1、教師方面。

（1）教師的科研意識得到加強，科研能力得到提高。

通過本課題的研究，促進了我們教學(xué)觀念的更新和備課及教學(xué)方法的改進，促進了教師自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，較好的落實了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，豐富了理論基礎(chǔ)。特別是我們以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)行為，不斷反思改進，提高了教學(xué)水平。

（2）課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。

課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。

通過本課題的研究，促進本組教師進一步深入研究提高課堂教學(xué)效率的策略，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評價的規(guī)范化，對于追求課堂高效的目標(biāo)有著重要的意義和價值。

通過集體備課，教師的教案就增強了適應(yīng)性。許多教師在課前備課都能充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。注重花時間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，更多地走到學(xué)生中間，了解他們對教材的認(rèn)識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得見，摸得著，能動手、能動腦，將知識點有機地融入到這些學(xué)生的真正需要中。

（4）學(xué)會反思，懂得總結(jié)

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認(rèn)識。課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學(xué)論文、課堂實錄、教學(xué)反思。其中教學(xué)反思不僅有公開課、探究課后的詳細(xì)反思，也有平時上課后，簡單的課后反思?，F(xiàn)在，幾乎每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習(xí)慣。

2、學(xué)生方面。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、體驗性、問題性。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，真正轉(zhuǎn)變到合作、交流中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使課堂教學(xué)省時而高效。

（1）學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。

課堂上與教師大膽對話、提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流。（2）綜合素質(zhì)提高了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問題、解決問題最佳方法的習(xí)慣；學(xué)會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結(jié)果的策略；獲得在學(xué)習(xí)中體驗、探究，提出新的想法，對失敗和挫折的無所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學(xué)習(xí)能力提高了。

（3）小組合作學(xué)習(xí)更加有效了。首先是分工明確。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次建立評價機制。讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進的局面。

（二）成果展示

（1）、“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

（2）、“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”階段總結(jié)報告。

（三）、存在的問題及原因 反思這研究的過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、在很大程度上參與課題實驗研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實驗研究的縱深發(fā)展。

2、教學(xué)中，雖然運用了361教學(xué)摸式，但放得不開，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

3、如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握各學(xué)科中的重難點，提高課堂教學(xué)的有效性。我們將繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展“傳、幫、帶”的方式，結(jié)合校園網(wǎng)，形成資源共享，構(gòu)建實施有效課堂教學(xué)模式。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經(jīng)驗難以提升。

5、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。課題注重實施有效課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的研究，但如何評價一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺。所以我們要加強有效課堂教學(xué)評估方案的研究。

（四）、今后努力的方向

我們學(xué)校全體語文課題組教師對《教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究》課題進行一點研究嘗試，成績談不上多少，只是一點點想法和一些做法，我們對本課題的探索研究總結(jié)上投入還不夠，研究的成果還有待進一步完善，雖然我們課題研究結(jié)束，但我們研究361模式教學(xué)過程沒有結(jié)束，我們要繼續(xù)沿著這一條路走下去。

第二篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

四、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當(dāng)?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學(xué)習(xí)方式的改革，因為它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學(xué)改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書設(shè)計的研究

好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語言的研究

教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計練習(xí)題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學(xué)生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學(xué)實驗，并不定期的向?qū)＜易稍?、請教?/p>

（二）開展歷史高效教學(xué)的實踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學(xué)生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準(zhǔn)切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第三篇：《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實狀況

基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認(rèn)識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學(xué)進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實意義

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo) 研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3.通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11

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撰寫人：課題組組長張文宏

高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機制以及教學(xué)模式，并進行高效課堂教學(xué)改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

六、研究的主要步驟：

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1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項。立項后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊四清

副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）： 深入實踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評價體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測設(shè)計及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研

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討，達成了共識：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細(xì)化，課堂高效點有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評價的高效；肢體語言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將

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結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識： 高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達成度如何？

課堂教學(xué)過程中的高效點：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。

（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。

第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課

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堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高。“和諧、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結(jié)合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設(shè)。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學(xué)科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學(xué)評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎，蒯超

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撰寫人：課題組組長張文宏

林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實驗教學(xué)基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動中的地位》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務(wù)印書館·語文報杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實踐》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學(xué)生活動》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選一等獎，并獲合肥市中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

子實施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用及體會》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實的學(xué)生，進行真實的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

用。

關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文

關(guān)于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

附錄：

? ①在課題研究的推動下學(xué)生發(fā)展情況匯總表；

? ②教師在課題研究過程中論文的發(fā)表和獲獎、各項評選活動中的成績匯總表；

? ③在課題研究的推動下，學(xué)校的發(fā)展一覽表。

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第四篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報告.

《小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題報告

一、課題提出的背景

小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點,甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中,并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動,這本是一件令人欣慰的好事情。

1.合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要前提。

2.合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。過去傳統(tǒng)的教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位,忽視知識的發(fā)生過程。學(xué)生對老師的依賴性較強。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,缺乏探索精神,創(chuàng)新意識和實踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生的自主活動,主動探索的基礎(chǔ)上。

3.“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但教師在教學(xué)課程上實施合作學(xué)習(xí)還存在許多問題,如,沒有抓住對學(xué)生“合作意識”的培養(yǎng),使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進行小組討論時,多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就完了,對其它小組成員的意見不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學(xué)生獨立思考的時間,合作學(xué)習(xí)剛一開始,就草草收場,讓這一教學(xué)方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì),形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的

需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析,知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據(jù)

(一建構(gòu)主義理論:知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

(二現(xiàn)代教育理論:人的認(rèn)識既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開,也不是主體對客體的簡單描摹,而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此,認(rèn)識主體的實踐活動起著決定的作用,是一切知識的來源。

(三心理學(xué)研究結(jié)果:學(xué)生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認(rèn)可的心理需求,“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。

(四概念界定:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),合作動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)有助于因材施教,可以彌補教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。“學(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì),也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)識過程,同時還是一個交往與審美的過程。其實,合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、分析目前在小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會學(xué)習(xí),從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強學(xué)生合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,有明確的目的,積極主動地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

(一目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過于強調(diào)合作的形式;二是沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性;三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位;四是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng);五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng);六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

(二小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強合作意識;二是訓(xùn)練合作技能;三是學(xué)會傾聽;四是學(xué)會討論;五是學(xué)會表達;六是學(xué)會組織;七是學(xué)會評價。

（三、選擇合作的時機。合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中,人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短,增加了課堂信息交流量,促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

六、課題研究的對象和方法 實驗對象為本校一年級全體學(xué)生。

(一該課題主要采取以下研究方法:

1、本課題研究的主要方法為行動研究法:在一定的教育理念指導(dǎo)下,形成研究假設(shè),選擇研究對象,實施教育行為,以驗證假設(shè)。其它方法如:經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3、問卷法:了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方 法,提高實驗操作水平。

5、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

(二研究策略

1、激活性策略:要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情,教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次,要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛,建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識,讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

2、彈性結(jié)構(gòu)的策略:模式的實施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當(dāng)調(diào)整,或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略:獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨立學(xué)習(xí)后須進行合作學(xué)習(xí),使人人都獨立思考,人人都發(fā)表意見,調(diào)動全體學(xué)生的積極性。另外,可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn),教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面,一是點撥:為避免學(xué)生探索的盲目性,在知識疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點撥、精講釋疑,提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力;二是激活:為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理,及時進行激勵、評價。教師始終以學(xué)生為主體,在學(xué)生歸納、答題后,不作或遲作評判、講解,盡量讓學(xué)生發(fā)表意見;學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法,盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生,引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

1、課題啟動和初步研究階段(2011年9月—2012年1月

此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、新課程教研方式分析,確定和規(guī)劃課題的科研主題,啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(2012年3月—2005年7月。

此階段是課題研究的關(guān)鍵階段,課題的各項研究目標(biāo)深入開展,依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實踐。

3、課題結(jié)題階段(2012年9月—1月。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告,結(jié)題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學(xué)習(xí)方式,提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。(1同桌自主合作學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中,低年級學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在自主學(xué)習(xí)過程中往往不知所措,而教師難以關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同桌一起學(xué)習(xí),把時間給了學(xué)生,每一個學(xué)生都能更好地體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在與同桌交流的過程中,可以互相啟發(fā),共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生,他們年齡較小,自控能力差,應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識,再逐步建立合作小組。

(2小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求,能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級上冊“除法豎式(商一位數(shù)”時,教師引導(dǎo)學(xué)生探索計算方法,然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個位上,學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí),給每一個學(xué)生提供了體會、交流的機會,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。(3自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學(xué)效率。

2、提供合作條件,培養(yǎng)合作意識。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺意識和自主意識還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進行活動,缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時,教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說一說,可以你聽我說或者我聽你說,在互幫互助中,讓學(xué)生們體會到合作的樂趣。實踐證明,在合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能潛移默化地形成合作意識。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。“學(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機” 教師的情，境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對所學(xué)知識感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實例，與舊 知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和 了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機會構(gòu)建 知識，有利于深化對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問題：（1）處理好獨立學(xué)習(xí)

與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓 學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補的關(guān)系，教師在小組合作的實施過程中要有科學(xué) 的態(tài)度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇 有需要、有價值的小組合作內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)。

4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，設(shè)計各種不同層 次的練習(xí)來了解學(xué)生對知識掌握的情況，以便及時調(diào)整教與學(xué)的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動情緒，消除教師對 如何開展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。6

第五篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報告

《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報告

大豐市三龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 林峰

一、課題提出的背景

小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重任。

2．合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視知識的發(fā)生過程。學(xué)生對老師的依賴性較強。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，缺乏探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生的自主活動，主動探索的基礎(chǔ)上。

3．“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但我校由于學(xué)生班額較大，任務(wù)重，時間緊。老師整天忙于備課和批改作業(yè)，因此，教師在教學(xué)課程上實施合作學(xué)習(xí)還存在許多問題，如，沒有抓住對學(xué)生“合作意識”的培養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就完了，對其它小組成員的意見不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學(xué)生獨立思考的時間，合作學(xué)習(xí)剛一開始，就草草收場，讓這一教學(xué)方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

（二）現(xiàn)代教育理論：人的認(rèn)識既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開，也不是主體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此，認(rèn)識主體的實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。

（三）心理學(xué)研究結(jié)果：學(xué)生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認(rèn)可的心理需求，“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。

（四）概念界定：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的

任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。“學(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過于強調(diào)合作的形式；二是沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性；三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；四是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)；五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)；六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

（二）小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強合作意識；二

是訓(xùn)練合作技能；三是學(xué)會傾聽；四是學(xué)會討論；五是學(xué)會表達；六是學(xué)會組織 ；七是學(xué)會評價。

（三）、選擇合作的時機。合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

六、課題研究的對象和方法

實驗對象為本校二、四年級全體學(xué)生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

要向?qū)W生滲透合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２、彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略：獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨立學(xué)習(xí)后須進行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

第一階段：準(zhǔn)備階段(2010年3月～2010年5月)

1、建立健全課題組。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2010年5月～2010年9月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2010年9月～2010年11月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2009年11月～2009年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

八、課題研究成果

探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學(xué)習(xí)方式，提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中，低年級學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在自主學(xué)習(xí)過程中往往不知所措，而教師難以關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同桌一起學(xué)習(xí)，把時間給了學(xué)生，每一個學(xué)生都能更好地體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發(fā)，共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，他們年齡較小，自控能力差，應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級上冊“除法豎式（商一位數(shù)）”時，教師引導(dǎo)學(xué)生探索計算方法，然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個位上，學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，給每一個學(xué)生提供了體會、交流的機會，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)的需要，靈活采用兩人合

作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學(xué)效率。

2、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺意識和自主意識還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學(xué)生們體會到合作的樂趣。實踐證明，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能潛移默化地形成合作意識。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”，教師的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對所學(xué)知識感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機會構(gòu)建知識，有利于深化對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問題：（1）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補的關(guān)系，教師在小組合作的實施過程中要有科學(xué)的態(tài)度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇有需要、有價值的小組合作內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)。

4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，設(shè)計各種不同層次的練習(xí)來了解學(xué)生對知識掌握的情況，以便及時調(diào)整教與學(xué)的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動情緒，消除教師對如何開展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）存在的主要問題：

1、由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學(xué)性與創(chuàng)新性，研究出的教學(xué)基本途徑、課堂教學(xué)模式與操作程序、學(xué)習(xí)能力評價方式等，有待進一步驗證、提高、創(chuàng)新。

2、學(xué)生性格不同，素質(zhì)參差不齊，在課堂教學(xué)中如何有效地進行操作，使“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、方法、手段更有效？

3、受教學(xué)設(shè)備、信息、環(huán)境等因素的限制，使得部分實驗教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)滯后，急需進一步提高。

4、在課堂教學(xué)上如何準(zhǔn)確把握“實踐與綜合應(yīng)用”之間的縱橫聯(lián)動，多項兼顧？

5、實驗教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學(xué)生進行“自主探索、合作交流”時，感覺到時間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學(xué)時間？

6、部分課題實驗教師自信心和勇氣不足，擔(dān)心學(xué)生只會“讀與聽”，不會“寫和用”，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）今后設(shè)想：

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。