第一篇：數(shù)學(xué)課題

數(shù)學(xué)課題

學(xué)期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數(shù)學(xué)教師認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課程標準走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級組織認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習(xí)對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級在新課程標準的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。綜合起來看這次教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學(xué)獲市教學(xué)能手；常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求每位教師對照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。

第二篇：數(shù)學(xué)課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計概念教學(xué)有效性研究》

一、課題的提出背景

《數(shù)學(xué)課程標準》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生認知為學(xué)生提供豐富的背景資料，創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，增強應(yīng)用意識。

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計教學(xué)的有效性研究已引起普遍重視，社會作用也越來越大，與人們的生活密切相關(guān)，在教材中的地位突顯，在教學(xué)中的研究更加深入。但遺憾的是，有些教師在統(tǒng)計教學(xué)中還存在著一些問題，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的一些事例并非學(xué)生熟悉，不符合生活情理的或者完全人為編造的，這樣，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。還有的教學(xué)前的準備工作不充分，缺乏課前學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析活動，對統(tǒng)計教學(xué)的認識不足，對統(tǒng)計教學(xué)的有效研究不夠深入?？梢?，對小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計概念教學(xué)有效性立項課題進行研究很有必要，它的研究，有助于提高教師對統(tǒng)計概念教學(xué)有效性的認識，有助于統(tǒng)計方面教學(xué)水平的整體提高。

二、課題概念說明

1、“統(tǒng)計概念”是指數(shù)學(xué)課程中對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程或收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的過程。它也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體體現(xiàn)，也是社會科學(xué)知識的具體應(yīng)用。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁。統(tǒng)計教學(xué)從內(nèi)容上分統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等。

2、有效性統(tǒng)計概念教學(xué)中應(yīng)突出有效性的研究，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；呈現(xiàn)出學(xué)生有意識地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程；能根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預(yù)測；掌握交流方法，能較科學(xué)的對社會現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)收集、整理、分析，得出科學(xué)準確的結(jié)論。統(tǒng)計概念教學(xué)的有效性它不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能把審美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使學(xué)生情感謝、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

三、課題研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標：

通過對該課題的研究，能在不同的學(xué)段課堂教學(xué)中探索出有效的教學(xué)最佳策略和方法，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，從而提高教學(xué)效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）圍繞這一目標，擬展開下列研究：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計概念教學(xué)有效性策略研究。

主要研究統(tǒng)計概念教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方式以及在教學(xué)過程中，如何針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計概念教學(xué)有效性的運用策略研究。

主要研究學(xué)生在統(tǒng)計概念學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用效果等情況。

3、統(tǒng)計概念教學(xué)有效性的評價策略研究。

主要研究統(tǒng)計概念有效性教學(xué)能否改變以往的教學(xué)行為，是否能引起學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的興趣；問題解決方式是否具有科學(xué)性、多樣性。

四、課題研究理論基礎(chǔ)

1、新的課程標準明確指出：好的課堂教學(xué)主要包括；教學(xué)目標明確，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理；教學(xué)策略與方法能體現(xiàn)出學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

2、建構(gòu)主義的課程觀也強調(diào)用情節(jié)真實又復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識在重新建構(gòu)中實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實情境中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性的學(xué)習(xí)與基于項目的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計與編制。

3、《數(shù)學(xué)課程標準》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、實施概念教學(xué)的原則

（一）以生為本原則

（二）把握整體原則

（三）課堂實踐原則

六、課題研究方法

1.個案研究法。從本課題研究出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷、某一學(xué)段內(nèi)容或者學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)行為等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2.行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊總結(jié)。把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；最終探索出小學(xué)統(tǒng)計概念教學(xué)有效性的策略和方法。

3、文獻研究法。在課題研究過程中，關(guān)注與本課題有關(guān)的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究中。

4、信息采集法。對統(tǒng)計教學(xué)設(shè)計、課題分析，案例研究可采取信息調(diào)查，為課題研究提供材料。

七、工作安排

第一階段：2013年9月－2013年10月

1、組建數(shù)學(xué)課題教研人員。

2、完成課題選題任務(wù)。

3、完成課題論證工作。

4、擬定課題申請書

5、完成課題計劃書。

6、完善課題科研管理體制，為課題工作進入程序化，制度化奠定基礎(chǔ)。

第二階段：2013年10月－2014年7月

1、組織課題教師人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遞交課題實驗建議書。

2、組織課題科研教師進行教學(xué)實踐活動，研討課堂教學(xué)中的課題問題，撰寫課題相關(guān)的教學(xué)案例，教學(xué)反思，經(jīng)驗總結(jié)等工作。

3、完成前期課題工作的小結(jié)及檔案管理。

第三階段：結(jié)題階段：2014年7月－2014年10月檢測研究成效，撰寫課題結(jié)題報告。在觀察、調(diào)查、實驗、研究的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結(jié)、撰寫課題研究結(jié)題報告。教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗收。

八、課題研究保障。

1、組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。

2、建立課題組理論學(xué)習(xí)和專題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進行交流。及時總結(jié)經(jīng)驗。

（1）課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上傳到課題研究博客。

（2）撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計

第三篇：數(shù)學(xué)課題[最終版]

初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研課題(小課題)研究指南

1．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計算器的實踐與研究

2．練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施

3．易錯點的提前干預(yù)的研究

4．“問題串”式教案的設(shè)計

5．概念引入方法的探索

6．對教材“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的分析

7．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤”資源開發(fā)和利用實踐研究

8．課堂引入中情景創(chuàng)設(shè)的研究

9．教學(xué)設(shè)計中優(yōu)化問題設(shè)計的策略研究

10．初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析

11．培養(yǎng)學(xué)有余力學(xué)生的個案分析

12．對教材例題處理策略的研究

13．課堂教學(xué)中即時反饋策略的研究

14．課堂教學(xué)中知識探究的運用研究

15．初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析及對策研究

16．課堂中教師“追問”的策略研究

17．閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

18．概率教學(xué)方法的研究

19．統(tǒng)計教學(xué)方法的研究

20．作業(yè)批改實效性的策略研究

21．中小學(xué)銜接教學(xué)方法的研究

22．課堂教學(xué)中教師“小結(jié)”的策略研究

23．?dāng)?shù)學(xué)史資源在教學(xué)中的運用

24．?dāng)?shù)學(xué)預(yù)習(xí)的策略研究

25．學(xué)生數(shù)學(xué)小論文撰寫的策略研究

26．教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)目標的策略研究

27．課堂觀察實施策略的研究

28．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案”的研究

29．復(fù)習(xí)課教學(xué)課例分析的研究

30．初中學(xué)業(yè)考試題的特色與發(fā)展趨勢的分析

31．“變題”的方法與技術(shù)

32．學(xué)生試卷自主分析及其實效性研究

33．以教學(xué)診斷為目的的試卷分析研究

34．?dāng)?shù)學(xué)單元測試命題其診斷功能的實踐研究

35．初中數(shù)學(xué)優(yōu)化學(xué)生思維的實驗研究

36．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識目標與方法目標的整合研究

37．初中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標達成的微格監(jiān)控與應(yīng)對的研究

38．初高中數(shù)學(xué)知識脫節(jié)的原因分析及對策分析

39．課程理念下學(xué)生問題意識培養(yǎng)研究

40．初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查與實踐研究

41．農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)媒體技術(shù)的優(yōu)化策略研究

42．本地學(xué)生與外來務(wù)工者子弟的學(xué)習(xí)習(xí)慣對比分析

43．課標要求與教學(xué)內(nèi)容細化的對比研究

44．?dāng)?shù)學(xué)課標理念行為化的實踐研究

45．基于減負增效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

46．基于教材理解的范例設(shè)計研究

47．基于教材理解的概念課教學(xué)的設(shè)計

48．基于教材理解的復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計

49．青年教師成長個案研究

50．?dāng)?shù)學(xué)教研活動創(chuàng)新的實踐

第四篇：數(shù)學(xué)課題計劃

《打造高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)》

課題研究階段性計劃

準備階段 第一階段是準備階段，從2011.5—2011.7。主要是進行課題論證和申報立項、課題的研究設(shè)計，撰寫課題實施方案，教師理論準備、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一、課題的論證工作主要完成如下幾個方面的工作：

1、完成課題的申報工作

2、完成課題研究的理論論證工作

3、完成課題研究實施的可能性分析論證工作

二、課題的研究設(shè)計工作主要完成下面幾個方面的工作：

1、完成課題研究的實驗假設(shè)

2、選擇課題的研究方法

三、對參與研究的教師進行理論培訓(xùn)

1、教師申報參與課題研究，填寫課題申請表

2、對參與研究的教師進行理論與技術(shù)培訓(xùn)

四、課題研究實施方案的撰寫主要完成以下工作

1、查閱各種文獻資料及教學(xué)實例，探究課題的研究現(xiàn)狀及教學(xué)模式

2、初步確定課題研究的預(yù)期目標、內(nèi)容、成果。撰寫實驗研究方案

《打造高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)》

課題研究階段性計劃

實施階段

本階段時間為2011.8-2012.7，主要做好以下工作

1、將八年級1-6班確定為實驗班級，7-9班定為比較班。

2、開展教師集訓(xùn)，重點是1-6班學(xué)科老師的培訓(xùn)。統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識。

3、學(xué)習(xí)討論如何提高課堂學(xué)率，做好高校課堂。

4、制定中學(xué)生作業(yè)量標準，結(jié)合教體局的中學(xué)規(guī)范化管理基本要求和本校實際，制定出八年級學(xué)生作業(yè)的基本要求。

5、組織學(xué)生交流會，討論如何課堂上搞好高效、課下減輕學(xué)生負擔(dān)的認識及想法。傾聽學(xué)生的想法和效果。

6、做好監(jiān)控工作，定性定量的進行分析，每月交流、檢查、小結(jié)。每個研究教師要善于作好階段性小結(jié)，課題組至少兩月開一次碰頭會，尤其中考、末考后對比學(xué)生的成績研究出現(xiàn)的問題和對策。

本階段時間為2012.8-2013.7，主要做好以下工作

1、將七年級年級1-6班確定為實驗班級，7-9班定為比較班。

2、開展教師集訓(xùn)，重點是1-6班學(xué)科老師的培訓(xùn)。統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識。

3、學(xué)習(xí)討論如何提高課堂學(xué)率，做好高校課堂。

4、制定中學(xué)生作業(yè)量標準，結(jié)合教體局的中學(xué)規(guī)范化管理基本要求和本校實際，制定出八年級學(xué)生作業(yè)的基本要求。

5、組織學(xué)生交流會，討論如何課堂上搞好高效、課下減輕學(xué)生負擔(dān)的認識及想法。傾聽學(xué)生的想法和效果。

6、做好監(jiān)控工作，定性定量的進行分析，每月交流、檢查、小結(jié)。每個研究教師要善于作好階段性小結(jié)，課題組至少兩月開一次碰頭會，尤其中考、末考后對比學(xué)生的成績研究出現(xiàn)的問題和對策。

第五篇：數(shù)學(xué)課題研究方案

課題名稱：數(shù)學(xué)味與生活味的和諧美 ——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值回歸

一、課題的提出

課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。隨著新課程實驗的不斷推進和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，讓生活走進兒童的數(shù)學(xué)世界、讓數(shù)學(xué)具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊涵在課堂教學(xué)中，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的好現(xiàn)象。但是，作為第一線的教學(xué)實踐者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中審視、反思我們的課堂，卻?，F(xiàn)某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解，從而造成一些片面的、無效的教學(xué)行為。

（一）、背景描述：

一位老師上三年級《找規(guī)律》一課,為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進行了如下的教學(xué)：

引入——周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配，使學(xué)生初步理解搭配的意義。

展開——周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性。鞏固——周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配做到不重復(fù)和遺漏。

應(yīng)用——超市購物（出示食品柜臺，自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）

（二）、現(xiàn)象分析：

乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但在實際聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學(xué)時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆。由此我們意識到新課程給數(shù)學(xué)老師帶來的一個問題：即生活化的素材，怎樣上出數(shù)學(xué)味來？

1、教師在備課時把大量的時間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。過去，我們只把數(shù)學(xué)的“知識點”和“知識體系”作為備課的重點，現(xiàn)在則需要考慮更多的因素，比如，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個什么樣的情境來引入課題？教師重視情境創(chuàng)設(shè)本是一件好事，但如果因此而忽視現(xiàn)實情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點，不懂得如何克服難點，對學(xué)生的認知起點定位不準，即使所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的數(shù)學(xué)課。因此，在下大力氣創(chuàng)設(shè)情境的同時，應(yīng)該更深入地研究數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

2、有些現(xiàn)實情境中的無關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進程，導(dǎo)致了課堂效率低下。數(shù)學(xué)向?qū)W生傳達的是一種“模型”的思想，這種模型經(jīng)常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數(shù)學(xué)無關(guān)的因素，把這些無關(guān)因素剔除，形成對數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解，就可以看作是一種“數(shù)學(xué)化”的過程。教師怎樣在有限的數(shù)學(xué)課堂時間內(nèi)盡快地實現(xiàn)從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過渡，對于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”是非常關(guān)鍵的。

二、概念的界定

何謂“數(shù)學(xué)化”？弗賴登塔爾認為，用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學(xué)化”。簡而言之，數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程就是“數(shù)學(xué)化”。因此在開發(fā)課程時，既要有意識地選擇生活中的問題或素材，又要主動讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)的方法去觀察、思考；既要讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)、又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去認識、分析，嘗試為這些問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最終實現(xiàn)現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)解決，即“數(shù)學(xué)地思維”。

其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”和“數(shù)學(xué)化”并不矛盾的，從哲學(xué)層面理解：生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活?！吧罨睉?yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來，而且，生活情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是“生活味”漸漸濃了起來，但“數(shù)學(xué)味”卻被逐漸淡化、冷落，致使數(shù)學(xué)課反倒丟了“數(shù)學(xué)味”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的失衡。因此，我認為在新課程背景下，“數(shù)學(xué)味”應(yīng)該回歸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價值。

三、課題研究的依據(jù)

與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說是學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)化??！ベ嚨撬?數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種抽象，一種模型。正如每個孩子都有自己的個性一樣，數(shù)學(xué)也是極具個性的。嚴密的邏輯使她精確，高度的抽象使她深邃，廣泛的應(yīng)用使她美麗。數(shù)學(xué)教育中要讓數(shù)學(xué)的個性得到充分 3 的張揚，在小學(xué)階段尤其要凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)時，既要反對數(shù)學(xué)教育完全脫離學(xué)生的生活實際，同時又應(yīng)該防止“生活化”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的“數(shù)學(xué)味”。尤其是把生活化作為數(shù)學(xué)課的單一追求甚至是唯一追求。既然“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！蔽覀兪欠窨梢园褦?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程概括為：“生活問題 → 數(shù)學(xué)問題 → 數(shù)學(xué)模型→ 數(shù)學(xué)問題→ 生活問題。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，應(yīng)該具有產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境和數(shù)學(xué)抽象；應(yīng)該理解掌握數(shù)學(xué)的符號變換，包括數(shù)量計算和邏輯演繹、經(jīng)驗歸納以及空間聯(lián)想；應(yīng)該學(xué)會數(shù)學(xué)的思考和應(yīng)用。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些非數(shù)學(xué)活動偏離了數(shù)學(xué)課的本來目的，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的正常體驗。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。只有飽含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)課才有“數(shù)學(xué)味”，有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課才能讓我們的學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)，越來越聰明。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標

1、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生品出“數(shù)學(xué)味”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。然而在強調(diào)從現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)

知識的同時，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“數(shù)學(xué)教學(xué)”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，過去的“數(shù)學(xué)味”顯然放得太多，吃起來咸得發(fā)澀、發(fā)苦，而現(xiàn)在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，味道卻是如此平淡。我們應(yīng)該更多地思考：到底應(yīng)用什么方式去喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)？是生動活潑的童話故事？是我們身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象？還是數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在魅力（如數(shù)學(xué)的抽象性、簡潔性、嚴密性、精美性）？在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時，應(yīng)以該情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識作為標準，否則將是舍本求末?？傊鳛闇贤▽W(xué)生的經(jīng)驗世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，情境，尤其是現(xiàn)實情境，無疑在加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系方面做出了巨大的貢獻，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來龍去脈。但同時我們也應(yīng)更加明確：情境作為數(shù)學(xué)知識的載體，是為數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的線索，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，“數(shù)學(xué)”地理解情境，讓情境多一點“數(shù)學(xué)味”。

2、尋找數(shù)學(xué)的淵源，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)

強調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我認為應(yīng)該讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回到歷史的源頭、思維的原點，即找尋數(shù)學(xué)的“根”，因為它是繼承與創(chuàng)新的支點。因此在數(shù)學(xué) 5

課堂教學(xué)中，要努力挖掘課程內(nèi)容的資源，極力追溯數(shù)學(xué)的歷史，與學(xué)生一道尋找數(shù)學(xué)的淵源。

五、課題的研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

1、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中進行。

2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得體會。

4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究設(shè)計方案

1、通過定期的、經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，使全體實驗老師深刻理解課題的含義及課題研究的價值和實際意義，明確課題研究的理論基礎(chǔ)、應(yīng)該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質(zhì)量。

2、實驗方案的具體設(shè)計

實驗對象：低、中、高年級部分班級的學(xué)生。實驗內(nèi)容：低、中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)。實驗階段：

第一階段：實驗準備階段

1、學(xué)習(xí)教育理論，把握正確方向，確定實驗?zāi)繕?/p>

這階段課題組成員通過集體討論和自學(xué)兩種形式，認真鉆研《新課程標準（實驗）》，明確課題之研究方向、目標和具體實驗方案。

2、分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，制定實施方案。

課題組教師要認真對全體學(xué)生進行細致的摸底，通過座談、家訪、談心、批改作業(yè)等形式，深入了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、分析理解能力、創(chuàng)新能力等方面的情況，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，制定出切實可行的實驗方案，為實驗教學(xué)作好準備。

第二階段：計劃實施階段。

1、認真設(shè)計教案。

在教案中能夠體現(xiàn)課題對教學(xué)的要求，體現(xiàn)新的“以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實現(xiàn)數(shù)學(xué)味與生活味和諧美”的課堂教學(xué)模式。

2、做好個案資料的積累

個案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業(yè)（3）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（4）學(xué)習(xí)情緒（5）家長意見等。根據(jù)這些資料隨時調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的需要。

3、做好實驗課公開教學(xué)活動

為了解實驗效果，不定時的舉行實驗課公開教學(xué)活動，目的是請老師們一起來發(fā)現(xiàn)在實驗過程中存在的問題，在后階段要采取怎樣的措施。

4、聽專家講座，學(xué)名師教學(xué)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學(xué)實錄。

第三階段：總結(jié)概括階段。

1、實驗老師每人上好實驗匯報課。

2、實驗老師寫好經(jīng)驗交流或?qū)嶒烍w會，撰寫研究報告，寫出研究論文。