第一篇：2010年度數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

2010年度數(shù)學(xué)課題階段性工作總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組研究課題于2009年8月至2010年1月為課題正式實施階段。一年來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務(wù)。

（1）實施前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：A、數(shù)學(xué)課例教學(xué)中的有效互動研究；B、自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的途徑的研究；C、在課堂教學(xué)中學(xué)生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：蘇慶玉（組長）、李磊、韓祥安；子課題B研究：曹括（組長）、韓永剛、孫洪生；子課題C研究教師：劉瑞榮（組長）、劉月花。

（2）本課題階段性實施后，課題組組織全體實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實施方案》，使教師認(rèn)識到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實

驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評價等研討會，并請教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實驗教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

(4)教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)”從三方面研究：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，學(xué)生數(shù)學(xué)探究方法研究，中考數(shù)學(xué)探究試題研究。每個年級組分別研究一個內(nèi)容，七年級重要針對學(xué)生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。

(5)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行討論、交流。

(6)教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學(xué)上，實驗教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

第二篇：數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)

香坊區(qū)教育學(xué)會“2017—2018學(xué)”小課題

《由問題設(shè)置促進(jìn)小組合作的初中數(shù)學(xué)課例研究》

課題研究階段總結(jié)

2017年8月，我校數(shù)學(xué)組承擔(dān)了香坊區(qū)教育學(xué)會“2017—2018學(xué)”小課題《由問題設(shè)置促進(jìn)小組合作的初中數(shù)學(xué)課例研究》的任務(wù)，預(yù)計結(jié)題時間為2018年7月。課題從提出到操作眨眼間一個學(xué)期了，在這個學(xué)期，我們認(rèn)真召開了課題報告會、重新審定了實驗方案、查找了更多的相關(guān)資料、確定了試驗方法、各課題組成員都能積極地將這一課題在平時的教學(xué)中實踐、并和大家一起探討發(fā)現(xiàn)的問題與解決的方法、交流心得與收獲?，F(xiàn)在，我對課題組成員提出的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，也將自己在研究中的一些想法和困惑，進(jìn)行一個階段性的總結(jié)。

一、理論研究過程： 1.教學(xué)交流，確定課題。

去年八月初，我校數(shù)學(xué)組根據(jù)教學(xué)中的實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了要研究“數(shù)學(xué)課堂中教師的提問”方面的問題。經(jīng)組內(nèi)成員的多次討論，設(shè)置有效的問題，讓學(xué)生在有寬度、有廣度、有深度的小組合作交流中探索，是針對當(dāng)下初中學(xué)情的必要研究課題。最后確定課題名稱為“由問題設(shè)置促進(jìn)小組合作的研究”。

2.課堂反思，提出問題.（1）問題過小、細(xì)、淺，重復(fù)昨天的舊知；

（2）問題流于形式，感覺是師生的課堂迎合，雖然教室里出現(xiàn)一片熱鬧的場面，但只是一種表面上的“假熱鬧”，無多大數(shù)學(xué)價值，浪費時間；

（3）問題偏離學(xué)生生活實際，學(xué)生能力難以著手研究的問題，出現(xiàn)是毫無結(jié)果的“裝形式”，不能將課本靜態(tài)的生活情境轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活情境進(jìn)行有效教學(xué)；（4）問題所涉及的知識點單

一、枯燥，缺乏知識運用的靈活性、綜合性、創(chuàng)新性；問題不能有效促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展水平的提升，似乎答非所問；（5）問題的質(zhì)疑不能恰到好處地揭示探討問題的核心價值；（6）問題內(nèi)容含糊，不能通俗易懂，學(xué)生模不著頭腦等。

所以在小組合作學(xué)習(xí)前，提出什么樣的問題能讓學(xué)生在已有認(rèn)知上可探究，并且有探究交流的深度和廣度，甚至能實現(xiàn)組內(nèi)質(zhì)疑，組間爭論的“真學(xué)習(xí)”的場面，是此次課題研究的實際意義所在。3.收集資料，學(xué)習(xí)理論。

研究組成員用一個月的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提出在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，能夠分析情境、提出問題、解決問題、并在交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)要求是有很大區(qū)別。確保從根本上認(rèn)識“問題設(shè)置”是小組高效合作的前提。

二、課例實踐過程

以研究組成員段老師的課題課《多邊形的內(nèi)角和》中兩個活動為例：

活動一：

前后四人一組利用學(xué)具，合作交流，并運用不同的方法交流四邊形的內(nèi)角和.活動要求：

各小組匯報時說出你們的做法及得出相應(yīng)結(jié)論的依據(jù)，并且寫出算式。

設(shè)計意圖：

培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，提升交流意識，總結(jié)研究問題的方法，對各種方法進(jìn)行分類、優(yōu)化，選擇出最佳方案，為活動二做準(zhǔn)備。

活動二：

各小組在五邊形、六邊形、七邊形、八邊形中任意選擇一個圖形，前后四人一組利用學(xué)具合作交流，研究此圖形的內(nèi)角和.要求：匯報時說出你的做法及得出相應(yīng)結(jié)論的依據(jù).設(shè)計意圖：

仿照活動一的研究問題的方法來解決此問題，體會由特殊到一般的研究問題方式。

三、階段反思過程

1.從學(xué)者的“學(xué)”的角度來反思

“有效問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄允侵竼栴}要復(fù)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知，容易為學(xué)生所理解，問題的設(shè)置要有一定的意義容易引起學(xué)生對問題的關(guān)注；障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理，也就是問題的解決辦法不是顯而易見的，是沒有現(xiàn)成的方法可供使用的但又可以由學(xué)生已有知識轉(zhuǎn)化可以得到的問題；探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究，或在小組合作的組內(nèi)交流的過程中又有明確的探究取向，如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價值、思維的價值或是人文的價值等。

2.從教者的“教”的角度來反思

“有效問題”應(yīng)當(dāng)有可控性?？煽匦允侵附處煂λx問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重,如果要將問題解決教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成，因此很多教師對“問題解決教學(xué)”采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，所以有效的問題的可控要為有效的課堂、有效的教學(xué)服務(wù)。

3.從數(shù)學(xué)的“學(xué)科性”來反思，問題要具有可生性、開放性。可生性是指所選取的問題要有新問題或新知識的生長點，能夠在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。

四、存在問題及改進(jìn)措施 1.存在問題

（1）理論功底還不夠扎實，還需要不斷的學(xué)習(xí)與交流（2）課堂教學(xué)時還不能每個“問題設(shè)置”都精 2.改進(jìn)措施

（1）個人多學(xué)習(xí)，組內(nèi)多交流（2）課堂多實踐，課后多反思

第三篇：數(shù)學(xué)教研組課題總結(jié)

生本課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

——數(shù)學(xué)教研組課題總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)、生本教育理念在我校班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性?，F(xiàn)根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的教學(xué)實踐總結(jié)如下：

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等；相應(yīng)地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。就學(xué)生的參與度來說：小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。

班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個人責(zé)任感等。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！

教師應(yīng)該處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

總之，小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

生本課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

——數(shù)學(xué)教研組課題總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)、生本教育理念在我校班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性?，F(xiàn)根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的教學(xué)實踐總結(jié)如下：

一、階段性成果

1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原先的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，應(yīng)對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強調(diào)小組中每個成員都用心參與到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織潛力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際狀況安排小組成員發(fā)言，充分思考知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不用心參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織潛力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往潛力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間務(wù)必相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫忙和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽量增大了。透過小組合作學(xué)習(xí)，很多原先內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的潛力有所增強。

二、具體的做法

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。透過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備狀況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示狀況由同學(xué)們打分，透過此活動，同學(xué)們的自信心增強。

2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學(xué)習(xí)，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領(lǐng)到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。（2）教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。（3）網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求個性強烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生帶給更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班群眾討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更簡單地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、理解伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更用心主動的投入學(xué)習(xí)。

三、實踐中存在的問題及困惑

1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師透過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)個性活躍，展示自己的欲望個性強烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生機會更多，扮演著一種幫忙的主角。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。

第四篇：數(shù)學(xué)課題個人總結(jié)

數(shù)學(xué)課題個人總結(jié)

本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校的工作計劃要點，結(jié)合本學(xué)科特點，以校本研究為主線，以加強新課程教學(xué)研究學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)為重點，緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，形成良好的人文素養(yǎng)為核心，本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、群幫互助、學(xué)習(xí)研討、創(chuàng)新提高”的工作思路，大力加強了新課程的研究，一、加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，大力推動新課程的改革

數(shù)學(xué)教育應(yīng)以怎樣的理念，以怎樣的角色走進(jìn)新課程，塑造自身的職業(yè)形象呢？我們數(shù)學(xué)組全體教師經(jīng)過深入的思考得出：加強理論學(xué)習(xí)，更新觀念是關(guān)鍵。因此，我利用課余時間及教研活動時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的合理性與藝術(shù)性》，《新課程提倡啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)如何設(shè)計課堂提問？》，《數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性》，《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧》等書籍，個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊交流，領(lǐng)會和把握新課程的基本理念，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，重新認(rèn)識自己在教育教學(xué)實踐中所扮演的角色，以科學(xué)的態(tài)度，達(dá)到與新課程共同成長。

二、開展扎實有效的教研活動，向教研活動要質(zhì)量

數(shù)學(xué)每兩周進(jìn)行一次大組教研活動，首先是理論熱身，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新理論，而且每次都有老師上年級組共同研討的研究課，全體老師共同參與學(xué)習(xí)和評課。

老師們在每次的活動中才能有所收獲，全組數(shù)學(xué)教師在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)做，大家干勁足，熱情高，教研氛圍十分濃厚。這些優(yōu)勢對我們組順利開展教研活動，提高教研質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

具體來說，我從常規(guī)教研著手，以“備、說、上、評”活動作為教研活動的核心，對教材內(nèi)容深入鉆研教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、理論依據(jù)。

三、練習(xí)基本功，提高自身素質(zhì)

當(dāng)前，新課程的改革和實施對教師提出了更高的要求。毫無疑問，我們自己的專業(yè)就是“數(shù)學(xué)”和“教育”兩個方面結(jié)合在一起的專業(yè)。所以本學(xué)期，我積極利用業(yè)余時間大練專業(yè)基本功，培養(yǎng)各方面能力。

四、主要成績

1、針對低年級課堂讀相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行集體備課。

2、上研究課，并針對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行評課，做到每月一篇教學(xué)反思，并按時上傳到博客。

3、集體教研學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

第五篇：數(shù)學(xué)小課題總結(jié)

本學(xué)期，我們初三數(shù)學(xué)組的小課題研究內(nèi)容是小組合作探究教學(xué)的探索。我們四位老師在前一階段的教學(xué)和教研中，時刻關(guān)注課題的研究，取得了一定的體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

《新課標(biāo)》中強調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。但是反觀自己身邊數(shù)學(xué)的課堂，小組合作大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上熱熱鬧鬧，但小組活動并沒有進(jìn)入實質(zhì)性的探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，活動的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義。而學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的掌握可能還不如以前簡單的目標(biāo)教學(xué)效果好。所以說，小組合作要的并不是一種熱鬧的表象，而是一種實質(zhì)，是需要學(xué)生真真正正的能力的提升來證明的。如何使小組合作更加有效，真正達(dá)到《新課標(biāo)》提出者的初衷是我們實施小組合作探究教學(xué)的目的所在。

一、數(shù)學(xué)課堂上的合作和思維沖突怎么辦

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門重思維的學(xué)科，學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光要學(xué)會常用的知識，而且要學(xué)會解決問題的能力，鍛煉出靈敏的思維?？墒窃谛〗M合作過程中，激烈的討論環(huán)節(jié)可能會中斷學(xué)生的思維，減少學(xué)生思考的時間，激烈討論的內(nèi)容往往是一些皮毛的東西，無法深入探究出題目的本質(zhì)，對學(xué)生思維的的培養(yǎng)，和能力的提升都不太有利。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，討論環(huán)節(jié)一定要求教師控制好，該思考的內(nèi)容一定要留給學(xué)生一個安靜的思考

環(huán)境，讓學(xué)生充分吃透知識點。對于該討論的環(huán)節(jié)再要求學(xué)生討論，并交流方法，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識的提升。

二、分組的策略：

分組時，一定要考慮學(xué)生的知識能力水平、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并選好組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。組長還需要匯集本組的討論結(jié)果、結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流?？刂坪妹總€組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。組長可以將責(zé)任分配給組員，讓每個組員負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)。教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，并根據(jù)過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。

三、對合作環(huán)節(jié)的調(diào)控。

合作并不是說在班里沸沸揚揚才是好的課堂，也未必是要把合作貫穿于整個課堂，還是要有效率的保障，應(yīng)該有選擇的進(jìn)行小組合作，比如在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容； 在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂有他自身的特點，數(shù)學(xué)作為一門思考性很強的學(xué)科，是需要留下大量時間讓學(xué)生進(jìn)行思考的，所以如何安排合作

是很重要的，教師一定要對課堂進(jìn)行良好的控制和設(shè)計，提升合作的效率和有效性，這樣才能做到一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。