第一篇：青年教師培訓(xùn)講稿

志存高遠(yuǎn)追求成功

——在全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會上的講話

（安徽省霍邱縣第一中學(xué)余其權(quán)237400）

各位同仁，大家好!

首先感謝教研室的李老師和在座的老師們信任我，給我這次機(jī)會，讓我向大家展示自己。我想把我教學(xué)成長中的感受歸納為：兩個保持，三個養(yǎng)成。

一、保持良好的心態(tài)和保持積極進(jìn)取的精神。

首先保持良好的心態(tài)。心態(tài)，即人對事物的一種心理狀態(tài)。也就是一個人對生活和世界的態(tài)度。美國成功學(xué)者破侖·希爾曾說過這樣一段話：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。"

而目前我們教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭的現(xiàn)實(shí)，我們感覺工作壓力大，容易產(chǎn)生工作不滿情緒。工作過程機(jī)械成分多，每天都重復(fù)著同樣的工作，感覺枯燥疲憊；我們個人成就感空間有限，沒多大奔頭；我們付出了很多但是福利待遇差；我們被冠以 “人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等贊譽(yù)，社會對教師群體的期望值很高，對教師的要求也高于其他社會群體，但是我們社會的地位卻在明顯的下降等等。這些導(dǎo)致有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級做到中級，從中級做到高級，平平淡淡，終此一生。

其實(shí)人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價值”。

作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價值。我認(rèn)為教師的幸福在于陽光心態(tài)，重要的是心里是如何對待這個職業(yè)的。高爾基曾經(jīng)說過：“工作快樂，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地獄?！币虼耍鞓饭ぷ鞯年P(guān)鍵取決于心態(tài)。應(yīng)放棄抱怨，用樂觀的心態(tài)去面對當(dāng)前的工作，把教育當(dāng)作自己的信仰。

只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會由匠師成長為經(jīng)驗(yàn)型教師，最終成為專家型教師。

其次是保持積極進(jìn)取的精神。積極進(jìn)取的精神促使我們不懈追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)。目標(biāo)是什么？目標(biāo)是個人、部門或整個組織所期望的成果。我想我們在座的每一位同事從踏上三尺講臺那天起心中可能都有一個目標(biāo)。即當(dāng)一名受人歡迎的老師，當(dāng)一名名師。我們不是常講：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。”那從來未曾想過出名的老師成不了好老師。沒有人在年輕的時候真的能做到看花開花落、云卷云舒，那是失落者的失落之言。一個教師，年輕的時候，要有強(qiáng)烈的成功欲望。不要以為自己底子不好，成不了優(yōu)秀教師。其實(shí)這觀點(diǎn)是錯誤的。哈佛大學(xué)研究表明，一個人的成就85％居功于他對待事業(yè)的 1

態(tài)度?！耙粋€人的工作態(tài)度就是代表他這個人”，積極的態(tài)度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態(tài)度只能收獲庸庸碌碌的人生。

有一個年輕人問蘇格拉底（公元前469—公元前399，著名的古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家）：怎樣才能成功？蘇格拉底約年輕人第二天來河邊見他。年輕人如約而來，蘇格拉底不容分說將他推到河里，直到奄奄一息才拉起來，蘇格拉底問年輕人：“這個時候最需要什么？”年輕人深深吸了口氣,答曰：“空氣!”蘇格拉底說：“對！這就是成功的秘密。當(dāng)你渴望成功的欲望就像剛才需要空氣那樣強(qiáng)烈的時候，你就會成功!”

渴望成功，并不是說要對名利過分的追求，一切順其自然，就像徐志摩說的“得之，我幸；不得，我命?！比松罾硐氲淖藙荩瑧?yīng)該是向外求得事業(yè)的發(fā)展，向內(nèi)提升精神疆域。

霍邱一中特級教師趙克明，出生在偏僻的農(nóng)村，成長于那個書籍貧乏的年代。1975年他高中畢業(yè)擔(dān)任了民辦教師。他深感底子薄，困惑多，便下定決心，從頭學(xué)起。1978年恢復(fù)招生考試制度后，他考入霍邱師范中文班。此后，他又克服重重閑難，先后參加了合肥教育學(xué)院和安徽教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)函授學(xué)習(xí)，在沒有圍墻的大學(xué)里出色的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。他虛齡17歲便登上了教壇，教過小學(xué)、初中、高中，還曾站過大學(xué)講臺。他輔導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作、辦報(bào)等，曾有120余人（次）獲得獎勵，100余人發(fā)表作品。他在國內(nèi)專業(yè)報(bào)刊公開發(fā)表教研文章600多篇。他獲得過各種獎勵證書60多本。他曾被聘為全國中語會課堂教學(xué)研究中心、閱讀研究中心研究員，當(dāng)選為全國中語會點(diǎn)撥教學(xué)研究中心理事、安徽霍邱縣中語會理事長。他破格晉升中學(xué)高級教師，獲得“特級教師”榮譽(yù)職稱，還被合肥教育學(xué)院聘為師德課兼職教師。他被評為享受政府特殊津貼的優(yōu)秀科技人員。他的事跡在省、市、縣報(bào)紙、電臺和語文專業(yè)雜志多次報(bào)道，并載入《中國當(dāng)代教壇名人傳略選》??

看著這一串堅(jiān)實(shí)而閃光的腳印，也許你不禁要問：是什么促使一位普通的民辦教師成為享譽(yù)國內(nèi)的名師呢？答案可能有多種，但是良好的心態(tài)和積極進(jìn)取的精神一定是其中必不可少的。

二、養(yǎng)成三個習(xí)慣

首先是養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣。世界上最可貴的兩個字，恐怕就是“認(rèn)真”兩字了，無論做什么事，只要我們認(rèn)真去做，就一定會做好。在教學(xué)過程中也是這樣的。對于教師的認(rèn)真我想可以歸納于十點(diǎn)：一是認(rèn)真把握“課標(biāo)”。二是認(rèn)真研究學(xué)生。三是認(rèn)真?zhèn)湔n。四是認(rèn)真上課。五是認(rèn)真布置作業(yè)。六是認(rèn)真批改作業(yè)。七是認(rèn)真實(shí)施輔導(dǎo)。八是認(rèn)真實(shí)施評價。九是認(rèn)真實(shí)施反思。十是認(rèn)真開發(fā)資源。

其次是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心，作為教師，更是需要牢牢樹立學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

向什么學(xué)呢？一要向書本學(xué)，多讀一些好專業(yè)書籍、教育報(bào)刊雜志，如李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，魏書生的《班主任工作漫談》等教育書籍。以及《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等專業(yè)雜志。

二是要向身邊的人學(xué)，要不恥下問，虛心請教，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，多問、多聽、多想、多看，做一個學(xué)習(xí)中的有心人。

三是要向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)，一個虛擬的空間卻藴含著一個神奇的教育世界。新教師

要善于上網(wǎng)沖浪，與人交流，讓自己在網(wǎng)絡(luò)中激情燃燒自己的教育信念，放飛自己的教育情懷。

四要向名師學(xué)習(xí)，讓自己學(xué)得更有高度，善于站在巨人的肩膀看教育世界。

再次是養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。華東師大教授葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！碧K州大學(xué)教授朱永新教授甚至還打賭說，如果教師堅(jiān)持天天寫教育隨筆，堅(jiān)持寫10年還不能成為教育家的，他愿意賠償100萬元。其實(shí)，這就是教育專家給普通教師成長為名師指明了方向，達(dá)到目標(biāo)的距離也不是很遙遠(yuǎn)。

我參加工作的前三年，從來就沒寫過文章，甚至都不知道什么是教師的專業(yè)發(fā)展與成長。最后評職稱的時候開始寫了兩篇。并且獲得市一等獎。嘗到了寫作的快樂，我開始了慢慢地探索。我現(xiàn)在每年都有近十篇論文在各類比賽中獲獎，而且堅(jiān)持向各類雜志投稿，分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》等雜志發(fā)表了多篇論文。

根據(jù)我的經(jīng)歷，我深切地感受到，教師要想獲得專業(yè)成長與發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)研究，而最簡單的研究方式就是堅(jiān)持寫教育隨筆。只要在這條幸福的道路上堅(jiān)持走下去，就一定會獲得長足的專業(yè)發(fā)展和成長。

最后我有三點(diǎn)建議與各位同仁共勉：

一是多一些集體活動，少一點(diǎn)個人單干。各位同仁要積極參加教研活動，加強(qiáng)同事間的交流。

二是多一些備課時間，少一點(diǎn)上課時間。各位同仁要進(jìn)一步推行新課程改革的實(shí)施，把更多的時間留給學(xué)生。

三是多一些學(xué)習(xí)時間，少一些娛樂時間。各位同仁要克服浮躁心理，靜心學(xué)習(xí)，虛心請教，潛心研究，做一名優(yōu)秀的教師。

愿每個教師健康成長!愿更多的教師成為名師！

（本文系2010年4月17日全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會講稿。曾獲得2011年霍邱縣教育教學(xué)論文綜合類一等獎）

第二篇：青年教師培訓(xùn)講稿

中寨鄉(xiāng)2011年青年教師培訓(xùn)講稿

親愛的同事們: 大家好!今天我主要談?wù)勎医逃矫嬉恍┳龇?敬請各位指導(dǎo)!在我年輕的時候,我一直著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,教育他們怎樣做人,因?yàn)槲艺J(rèn)為對于學(xué)生來說,面對飛速發(fā)展的社會,任何知識都有可能過時,但高尚的人格精神永遠(yuǎn)不會過時,只有擁有良好的品德才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,才會擁有高質(zhì)量的生活.在課程改革,教育理念的今天,教師,作為未來社會棟梁的解惑者和引導(dǎo)者,必須具備高尚的師德;扎實(shí)的專業(yè)知識和穩(wěn)固的教育教學(xué)基本功.今天,我們召集近幾年來參加工作的青年教師,意味著我校新一 輪的校本培訓(xùn)再次展開.本次培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是:強(qiáng)化每個教師繼續(xù)教育的意識,從而養(yǎng)成一個終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷提高現(xiàn)代教育教學(xué)的理念,苦練教育教學(xué)的基本功,通過定期的理論學(xué)習(xí),結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,在我們每位青年教師的快速發(fā)展,成為我校發(fā)展過程中的強(qiáng)大后勁.各位老師,對于培訓(xùn)和學(xué)習(xí),我想談?wù)勎覀€人的看法: 一要保持做一個成功教師的信念和態(tài)度,要確立自己的教學(xué)信念,要成為與時俱進(jìn)的教師.應(yīng)隨時檢查自己的教育思想,設(shè)定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo).勇于不斷地接受挑戰(zhàn),掌握教育的信息,合理的管理時間,有效地運(yùn)用溝通技巧.二學(xué)習(xí)意味著跟上時代的發(fā)展.當(dāng)今教師面對社會的快速變遷,原來的師范教育不可能支撐著你順利度過你一生的職業(yè)生涯.隨著文化的發(fā)展,技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)方式及教學(xué)方法的重大變化.教育工作者本身具有前瞻性,落后與時代的教師是不稱職的教師.而教師對于學(xué)習(xí)本身的感染力,更能夠把這種學(xué)習(xí)的精神和對學(xué)習(xí)的熱情傳遞給我們的學(xué)生.三學(xué)習(xí)形式是多元化的學(xué)習(xí),不僅是向一個學(xué)科領(lǐng)域中的對象學(xué)習(xí),還要向自己的教育對象----學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生在技能和智能方面困難超過教師,就跟你們許許多多方面都優(yōu)與領(lǐng)導(dǎo)一樣,我們都必須努力地去鼓勵他們的發(fā)揮,給他們提供一個能夠相對自由的環(huán)境.教師要不斷地獲得新的威信,誕生新的教師.作為本次培訓(xùn)班的全體成員,我希望每一位教師都能積極主動地扮演著雙重角色,教師既是培訓(xùn)者,又是受訓(xùn)者;既是研究者,又是自我教育者.我們的培訓(xùn)內(nèi)容也要緊緊地圍繞著教育,教學(xué)過程中不斷生成的問題展開,我們要在實(shí)際課堂教學(xué)情境中,不斷的捕捉問題和觀察現(xiàn)象,將一個個的具體問題上升 到理性的高度去琢磨去思考,在我們的教育理論家的指導(dǎo)下,逐步形成自己的教育思想.各位教師,時代在殷切召喚,只是在不斷更新,讓我們攜起手來共同奮斗吧.我相信,不久的將來,一個又一個全新的教師將會在這里誕生.謝謝大家!

第三篇：青年教師培訓(xùn)講座講稿

青年教師培訓(xùn)講座講稿

教學(xué)智慧是整個教學(xué)的有機(jī)組成部分，或表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”，或表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境的出乎意料的塑造，或表現(xiàn)為臨場的隨機(jī)應(yīng)變……一名名優(yōu)秀的教師，在不斷變化的教育情境中，鍛煉了課堂應(yīng)變能力，積淀了許多非常有價值的教學(xué)智慧，今天分享的十大智慧，希望每位老師都看看。

課堂教學(xué)智慧之一

上課前老師和學(xué)生都會緊張?jiān)趺崔k？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。

對于講課老師來說，克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。

對于學(xué)生來講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。

比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二

老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。

但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)智慧之三

教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦？

預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。

從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自主探索的空間。

從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

學(xué)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。此時學(xué)生是作為活動的獨(dú)立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書邊思考。

二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。

從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)會使自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主動、高效。

三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。

預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)定教”。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

課堂教學(xué)智慧之四

課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。

對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之五

課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。

一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點(diǎn)差錯。

關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變，加以補(bǔ)救。

一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。

遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了。

第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了。”

學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明。

第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。

遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行補(bǔ)救。

可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”。

第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。

此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學(xué)智慧之六

課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€個鮮活的富有個性的生命體。

課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

教師的備課不論如何周密，課時計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之七

上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。

我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會。

遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：

“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會能夠發(fā)表自己的意見?！?/p>

同時可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進(jìn)行評判。你看可以嗎？”

學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。

既張揚(yáng)了學(xué)生的個性，又給其他同學(xué)營造了良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之八

上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。

我參加各級評優(yōu)課的軌跡是“校級評優(yōu)課——縣級評優(yōu)課——市級評優(yōu)課——省級評優(yōu)課”。

我還清楚地記得，那時各級教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說完課后，總會一臉嚴(yán)肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮?！?/p>

于是，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開始一遍一遍地反復(fù)記教案?？捎袝r上課時不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。

現(xiàn)在評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動態(tài)生成的過程。

這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個化解方法。

1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2、在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。

萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時教師趕快看一下教案就行了。

4、瞬間的空白出現(xiàn)時，你不妨把剛才說過的話再重復(fù)一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。

課堂教學(xué)智慧之九

課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣鳌?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e誤”才使它更精彩。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！?/p>

課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。

因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)智慧之十

教師課前預(yù)設(shè)的問題或結(jié)論，學(xué)生課上沒有出現(xiàn)怎么辦？

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

總之，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。

動態(tài)生成的課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出的問題的感受能力。

追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要。

還是教師生命活力、自我價值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。

第四篇：青年教師培訓(xùn)材料

青年教師培訓(xùn)材料

時下，構(gòu)建“高效課堂”已成為大多地區(qū)教育部門及學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐新課程理念的首選目標(biāo)。身處教學(xué)一線的教師，多數(shù)在這一理念的指引下，進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和研究，并獲得了一些成果。一些成績突出的單位和個人，還將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心得體會展示出來，以供同行們借鑒或者探討。希望我們的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師。

一、“高效課堂”不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，還應(yīng)成為課堂教學(xué)的理念。

從字面意義上的理解，高效課堂即是在一定的教學(xué)時間內(nèi)，在教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生主學(xué)的雙邊活動中，完美、高效地實(shí)現(xiàn)該堂課所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里面有兩個重要因素，一是怎樣實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)，二是達(dá)到何種程度才算是高效的。在新課程教學(xué)大綱中，每堂課的教學(xué)目標(biāo)都是明確的，真切地落實(shí)在了每科課程的《教師教學(xué)用書》中。從參評老師們的課程設(shè)計(jì)中，可以感覺到，每位教師對所參評課堂的教學(xué)目標(biāo)都極為明晰，有的還特意將教學(xué)目標(biāo)直接明示在學(xué)生人手一份的學(xué)案上。教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)，則完全圍繞“高效”的目標(biāo)來進(jìn)行。但在對“高效”的理解上，少數(shù)教師仍只是停留在了教學(xué)的表層次上，他們認(rèn)為只要課堂氣氛活躍，師生雙邊活動積極，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后學(xué)生們“圓滿”地完成了教師精心設(shè)計(jì)的“智能檢測”，就是一節(jié)高效的課堂于從這節(jié)課中學(xué)生能得到哪些內(nèi)在的進(jìn)步和發(fā)展，在情感、態(tài)度、價值觀方面有了怎樣的提升和認(rèn)識，則可以忽略不計(jì)了。為了讓課堂表現(xiàn)高效性，教師對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是精心雕琢再雕琢，甚至于哪個知識點(diǎn)要用幾分鐘來完成，都策得精確無誤，這樣的“精耕細(xì)作”從學(xué)生們?nèi)耸忠环莸膶W(xué)案上可清楚地看到。這樣逼真的形似“高效”的課堂秀，實(shí)際上展示了教師在應(yīng)試教育環(huán)境下不得不為的急功近利的教學(xué)心態(tài)，急課改之功，近“高效”之利?！案咝дn堂”是一種教育理念，它是知識與能力的結(jié)合，是目標(biāo)與發(fā)展的歸宿。教師應(yīng)試著將新課程的目標(biāo)要求與課程知識緊密結(jié)合起來，而不能厚此薄彼，在教學(xué)進(jìn)程中逐漸落實(shí)并加以完善，這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育目標(biāo)。因此，教師要不斷努力，不斷進(jìn)行探究和摸索，否則，就會與所期待的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

二、“高效課堂”更需要基礎(chǔ)知識的落實(shí)

無論何種方式的教學(xué)理念，都需要課程基礎(chǔ)知識的落實(shí)和掌握?；A(chǔ)知識是學(xué)生認(rèn)識學(xué)科課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)科認(rèn)識發(fā)展的起點(diǎn)。沒有學(xué)科基礎(chǔ)知識的扎實(shí)積累，而大談發(fā)散學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)科能力，就成了教學(xué)過程中的“空中樓閣”。教師們或許是怕被冠以“填鴨式教學(xué)”的翻版，或者是怕違背了“學(xué)生會的一定不要講”的自主學(xué)習(xí)原則，大多數(shù)教師都不約而同地選擇了在課堂上回避基礎(chǔ)知識的落實(shí)。低年級教師則采用了“比一比，看誰記得最正確”來鞏固基礎(chǔ)知識，既激發(fā)了學(xué)生展示自己的好勝心，也活躍了課堂氣氛，從而收到了較好的教學(xué)效果?！案咝дn堂”是課程內(nèi)容，不符合學(xué)生的個體發(fā)展和教學(xué)規(guī)律，忽略基礎(chǔ)知識的掌握和積累，而妄談能力培養(yǎng)與全面發(fā)展，就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的“高效”性。試想，一堂連基礎(chǔ)知識都沒有真正實(shí)好的課堂，其“高效”又體現(xiàn)在哪里呢？

三、“高效課堂”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)生的個體思維特征與知識環(huán)境的契合。

情境教學(xué)法因可以以視聽的方式將歷史內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生置身于歷史情境的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)感知能力。因此在初中歷史教學(xué)課堂上使用較多，很多教師針對具體課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)的歷史情境教學(xué)新穎而富有情趣，學(xué)生們也樂于接受。在參評的諸多課中，有近一半的教師都設(shè)計(jì)了帶有表演色彩的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與其中，展示人物風(fēng)貌，靈動而新奇、快樂，課堂氣氛融洽熱烈，教學(xué)效果自然非常明顯。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，作為主導(dǎo)教的教師，要考慮到所設(shè)計(jì)的教學(xué)知識情境與學(xué)生的個體思維發(fā)展相適應(yīng)，否則，不僅精心設(shè)計(jì)的情境教學(xué)果要打折扣，有的甚至還會適得其反。

教師們在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不僅要考慮到學(xué)生們的個體思維特征所處的階段，更應(yīng)注意學(xué)生的個體思維特征與所要設(shè)計(jì)的知識環(huán)境情感是否契合。只有認(rèn)真為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“進(jìn)入情境”的氛圍，學(xué)生才會有發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)和表現(xiàn)，這也是筆者在今后的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中要改進(jìn)的一個重要方面。新課程理念為教師們改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)提供了良好的契機(jī)和明確的方向：理論只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能顯現(xiàn)出它的前瞻性、指導(dǎo)性作用。希望今后能聆聽到更多同仁們在構(gòu)建“高效課堂”方面的成功經(jīng)驗(yàn)和建議，踏入寶山，未可手而歸，也希望自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中能再多些思索，更多些進(jìn)步。

第五篇：青年教師培訓(xùn)材料

青年教師培訓(xùn)材料

一、參加人員

孫其偉李婷李偉麗馬攀張輝燕

二、學(xué)習(xí)時間

2010年9月2日

三、學(xué)習(xí)地點(diǎn)

校長室

四、主講人

王占

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、課堂教學(xué)“度”的控制方法

2、動態(tài)式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

3、我校目前的教學(xué)改革情況

六、學(xué)習(xí)交流

9月7號、8號學(xué)校組織優(yōu)秀教師上示范課，要求青年教師做到以下幾點(diǎn)：

1、深入課堂認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄。

2、認(rèn)真反思，感受我校課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、寫出反思材料，進(jìn)行交流。

髙峪初級中學(xué)

2010年9月2日