第一篇：基礎教育改革的研究

我國教育均衡化問題的研究與建議

本學期，最后一次選課的機會，本著對教師職業(yè)的向往，和對未來教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎教育改革研究課程，王老師幽默風趣，針砭時弊的授課風格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對當前國際教育形勢和中國當前的教育形勢有了初步的了解。這對于我這個向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學生真的是受益終身。

接下來我將運用王老師教授的教育改革方面的知識和當前中國教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國當前教育均衡化的問題。

本文的研究順序是，首先從我國當前教育均衡化的所面臨的問題為著眼點，隨后分析產(chǎn)生教育不均衡的主要原因并結合自己所學的知識提出幾點改良的主要方向，最后簡短對比國際教育均衡化的問題和中國當前教育均衡化的主要問題，以突出當前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。

教育發(fā)展不均衡是中國教育發(fā)展存在的突出問題，該問題越來越引起社會公眾的廣泛關注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機構的重視。

一、31個省區(qū)教育“人、財、物”資源不均衡狀況的分析

如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財、物”資源的不均衡狀況入手。在測量教育人力資源指標時選取了反映教師數(shù)量的“生師比”指標和反映教師質量的“專任教師中本科以上學歷/副高以上職稱人數(shù)比例”指標；測量教育財力資源時選取了“生均教育經(jīng)費”和“生均教育財政經(jīng)費”指標；測量教育物力資源時選取了“生均固定資產(chǎn)”指標。

（一）人力資源差異

“生師比”是指某地某級受教育的學生數(shù)與專任教師數(shù)之比，主要反映專任教師數(shù)量是否充足，比值越大說明每個教師負擔的學生越多，反之亦然?！皩Ｈ谓處熤斜究埔陨蠈W歷/副高職稱人數(shù)比例”的含義分為兩個方面：一是一個地區(qū)的小學到高中階段的專任教師中本科以上學歷者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的學歷情況越理想；二是一個地區(qū)的大學中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的水平越高，與教育質量成正比。

北京、上海、天津的教師數(shù)量和質量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學、初中階段教師數(shù)量嚴重不足，河北、山東的大學教師數(shù)量相對不足，海南的教師質量也不理想。西部地區(qū)的教師數(shù)量和質量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數(shù)量和質量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數(shù)量匱乏，河南、江西、安徽的教師質量較差。

（二）財力資源差異

對各省市教育財力資源的分析，本文采用一種新方法計算的教育經(jīng)費指標——“當量學生生均教育經(jīng)費指標”來比較各省市生均教育經(jīng)費的特征和差異狀況。當量學生生均教育經(jīng)費分為兩類：一是生均財政教育經(jīng)費，它反映各省市財政對教育的投入狀況；二是生均教育經(jīng)費合計，它包括生均財政教育經(jīng)費，還包括個人出資、公民集資和社會捐贈等辦學經(jīng)費、學雜費收入及其他教育經(jīng)費，能夠反映某一省市學生實際利用教育經(jīng)費的水平，也能夠反映某一省市除財政資金之外籌措教育經(jīng)費的能力和水平。計算某省市當量學生生均教育經(jīng)費首先需要計算某年份該省市受教育學生數(shù)，再通過生均教育經(jīng)費指標計算當量學生數(shù)，把當量學生數(shù)除以該省市的財政教育經(jīng)費或教育經(jīng)費合計數(shù)，就得到了該年度（具體到本研究是2005年）當量學生生均財政經(jīng)費和生均教育經(jīng)費。

東部地區(qū)不論是政府財力還是通過其他渠道獲得教育經(jīng)費的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經(jīng)費都比中部更高。兩大區(qū)域教育經(jīng)費的差距主要體現(xiàn)在生均財政經(jīng)費方面，在生均教育經(jīng)費方面的差距并不大。它表明財政對西部教育的扶持力度和轉移支付更大，而對中部教育資助相對不足，同時也表明中西部特別是西部教育經(jīng)費來源不足或渠道缺乏。

（三）物力資源差異

在比較各省市教育的物力資源時，本文采用了“生均固定資產(chǎn)”指標。教育固定資產(chǎn)的內(nèi)涵是學校的教研資產(chǎn)和精神產(chǎn)物等，生均固定資產(chǎn)是教學和生活的基礎條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標之一。

面對如此嚴峻卻沒能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結合當前先進的理論和一些省市地方的建議總結了幾條改良方式。

提高思想認識，促進義務教育均衡發(fā)展。

義務教育是提高全體國民素質和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎教育整體水平的重要途徑和當前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項重要工作任務。各級政府和有關部門，要充分認識義務教育均衡發(fā)展對從實現(xiàn)全省經(jīng)濟與社會持續(xù)、協(xié)調、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進義務教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實抓出成效。

明確目標任務，統(tǒng)籌規(guī)劃義務教育的均衡發(fā)展。

促進義務教育的均衡發(fā)展，必須把義務教育的工作重心落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，把工作重點放到薄弱學校改造上來。各市（州）、縣（市、區(qū)）要統(tǒng)籌調整教育資源配置，加大對農(nóng)村義務教育的支持力度，大力推進各項教育教學管理制度的改革創(chuàng)新；確定“十一五”期間推進本地義務教育均衡發(fā)展的目標任務、實施步驟和政策措施。到“十一五”計劃末期，使所

有義務教育階段的學校都達到省定建設標準，實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師資源的均衡配置，形成符合素質教育要求的教育教學管理制度體系；使義務教育的辦學活力普遍增強，教育教學質量得到全面提高。

突出工作重點，加快推進義務教育均衡發(fā)展的步伐。

合理調整學校布局?？h（市、區(qū)）教育行政部門應根據(jù)區(qū)域內(nèi)學齡人口的數(shù)量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學的原則，以及農(nóng)村和有條件的城鎮(zhèn)由標準班教學逐步向小班化教學過渡的需要，設置學校并適時調整學校布局。對因學校布局調整而超過法定就學距離的學區(qū)內(nèi)農(nóng)村中小學學生，應由縣（市、區(qū)）政府提供就學的交通或寄宿條件，并對寄宿生予以伙食補助。堅持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設與學校建設同步規(guī)劃的原則，對城鎮(zhèn)的新建、擴建居民住宅項目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動協(xié)調有關部門落實與之配套的中小學校建設項目或現(xiàn)有學校擴容建設項目，以防止造成適齡兒童、少年的就學困難。

優(yōu)化教師資源配置。嚴格按照省定編制標準核定中小學教職工編制，并適當考慮學科教學和教師離崗進修的需要，保證學校教學編制的基本需求，保質保量地為所有中小學配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學校、城鎮(zhèn)薄弱學校的需求。加強轄區(qū)內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學校教師到農(nóng)村學校的任教服務期制度，實現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學校間的均衡分布和合理流動。建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學等制度。農(nóng)村中小學校的中、高級教師崗位根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的規(guī)模和全省高級職務教師的平均比例設置，并向薄弱學校傾斜。

大力推進素質教育。把全面推進素質教育、全面提高教育質量作為推進義務教育均衡發(fā)展的根本任務。強化學科教學的思想道德教育和教師的表率作用。加強班主任工作，實行教師定期家訪制度。及時解決進城務工農(nóng)民子女或托留在農(nóng)村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問題家庭子女在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。扎實推進義務教育課程改革和教育教學方式與方法改革，積極推進農(nóng)村初中辦學模式改革。按照省定義務教育課程計劃要求開全開足課程，并達到教學基本要求。加強學生健康教育，確保中小學生每天有一小時豐富多彩的體育活動。積極實施啟發(fā)式和討論式教學，大力倡導研究性學習，認真組織學生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改進評價方式、方法和手段，逐步建立符合素質教育要求的教育質量監(jiān)測評估體系與教學指導體系。建立有利于義務教育階段素質教育的普通高中招生考試制度。

強化控制中小學生輟學的政策措施。以公辦學校為主，就近接收義務教育階段進城的農(nóng)民工子女入學并做到各方面待遇與學區(qū)內(nèi)學生一視同仁。進一步落實各項行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學生輟學的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進經(jīng)驗，積極開展創(chuàng)建無輟學生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?；顒?。強化學籍監(jiān)控，實現(xiàn)各級教育部門及學校的中小學學籍聯(lián)網(wǎng)管理，實行學生學籍變動由基層學校向教育主管部門和教育部門向上級教育部門的即時報告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對有輟學傾向學生的隨訪制度，建立輟學生的輟學原因報告制度。

優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對我國貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國應采取中央和地方共同支持的辦法，在國家重點扶貧開發(fā)縣和少數(shù)民族地區(qū)設立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。

日本、韓國等國的經(jīng)驗是：義務教育階段的教師采取經(jīng)常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學校間的輪換。通過教師輪換制度，實施政府對義務教育均衡發(fā)展的有效調控。芬蘭等國強調高質量的教師隊伍建設，完善的社會服務支持系統(tǒng)和學生輔導制度，教師社會地位高，工作條件優(yōu)良，學校和班級規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國、日本等國的實踐證明，實現(xiàn)教師的定期流動，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學校狀況，促進教育均衡發(fā)展，維護教育的公正和公平，提高基礎教育的整體質量。

隨著對當前我國教育不均衡的問題分析的深入，我的內(nèi)心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國家竟然和其他國家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學習，不單單是對課堂知識的掌握，我深知，這是一個開啟我對當前教育改革的機遇，我們作為一個有可能奉獻自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學生，必須對當前我國的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對我的意義和影響是深遠和巨大的，我會以此為契機，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。

我國教育均衡化問題的研究與建議

課程名稱：基礎教育改革研究

任課教師：王國輝

學生學院：外國語學院

學生姓名：趙強

學生學號：20071108010078

第二篇：中國基礎教育改革發(fā)展研究

中國基礎教育改革發(fā)展研究 導論

第一節(jié) 中國社會改革與基礎教育改革的內(nèi)在關系

基礎教育的含義：是對國民進行的普通文化教育，包括幼兒教育、小學教育、初中教育和普通高中教育

一、新時期教育戰(zhàn)略地位的確立

二、基礎教育在教育系統(tǒng)中的特殊地位

（一）基礎教育的特點：基礎性（最起碼、最必須的教育）、普及性（面向每一個適齡兒童）、人本性（以學生為主體）

（二）基礎教育在教育系統(tǒng)中的特殊地位：促進基礎教育的發(fā)展，是國家教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策

三、基礎教育面對社會改革的挑戰(zhàn)和機遇

（一）基礎教育價值的定位：促使人的價值得以實現(xiàn)，民族素質得以全面提高（基礎教育應為社會發(fā)展和學生的終身發(fā)展服務，學校應把每個學生的潛能開發(fā)、健康個性發(fā)展、自我教育、終身學習的意識和能力之初步形成等等作為最根本的任務）

（二）基礎教育與社會改革的關系

（三）社會改革對基礎教育構成挑戰(zhàn)并提供機遇

1、由計劃經(jīng)濟思維方式和運作機制向基于基礎教育特質的發(fā)展機制的轉型

2、由有限開放向全面開放轉型

3、由價值對峙向文化兼容轉型

4、由知識本位向綜合素質轉型

第二節(jié) 中國基礎教育改革的任務

一、社會基礎教育的加強與更新

（一）基礎教育承擔提升當代社會發(fā)展中人之綜合素質基礎的重要任務

（二）基礎教育承擔提升當代社會發(fā)展中社會文明程度綜合基礎的重要任務

（三）社會基礎教育的加強與更新依然任重而道遠

二、教育制度的現(xiàn)代化建設

（一）終身教育中基礎教育的自覺改革

（二）現(xiàn)代學校教育制度的全面嘗試與建設

（三）基礎教育體系內(nèi)外的關系重建

三、基礎教育發(fā)展機制的轉型

（一）多級決策機制的科學化與民主化

在基礎教育改革與發(fā)展中，需要進一步建立多元主體介入與主要責任人承擔機制，具體包括：政策問題收集制度；專家自選制度；聽證制度；公示制度；問責制度

（二）內(nèi)在動力機制的建設與完善（內(nèi)在動力指的是教育主體內(nèi)在動力的激發(fā)）

（三）多維互動、保障質量的過程機制的建設與完善（建立各個教育層次之間的溝通與監(jiān)督）

（四）教育經(jīng)費多渠道籌措、多級配置與保障機制的完善

（五）復雜社會環(huán)境中的教育保護性機制建設

四、學校的內(nèi)涵式發(fā)展(一)學校內(nèi)涵式發(fā)展思路的再明晰與價值觀的轉變

學校內(nèi)涵式發(fā)展強調的是實現(xiàn)學校內(nèi)在價值的發(fā)展思路，也是改革開放初期學校外延發(fā)展達到一定程度后，學校教育、特別是基礎教育進一步提升發(fā)展品質的自我醒悟和內(nèi)在超越

（二）學校日常生活品質的提升

（三）學校教育成人與成事的統(tǒng)一（重視學?！叭恕钡慕逃┑谌?jié)教育改革的艱巨性和復雜性及其整體協(xié)調性

一、教育改革的動力與阻力

（一）改革的動力

1、社會層面（世界經(jīng)濟科技的飛速發(fā)展；我國社會主義市場經(jīng)濟的體制的深化改革）

2、個人層面

（二）改革的阻力

1、相對阻力：一部分人受益，一部分人受損（利益群體之間沖突）

2、絕對阻力：社會上每一個人都可能因改革而受損，從而每個人都可能具有抵制教育改革的動機（通常發(fā)生在教育改革之前；是人們自身短期利益和長期利益之間的沖突）

二、教育改革的特殊性與復雜性

（一）特殊性：基礎

（二）復雜性：教育問題是一個社會問題，涉及到人

1、面臨問題的復雜性

2、目標的復雜性：短期目標，長期目標

3、改革過程的復雜性：改革中的各種關系

4、改革主體利益的復雜性：我國更多的是根據(jù)國家利益來進行改革，通過教育法的形式傳達國家的命令，忽略社會主體和學校主體

三、走出教育改革累計問題的膠著狀態(tài)（基礎教育改革所面臨的問題）

（一）目標問題：數(shù)量與質量的沖突

（二）動力問題：草根與精英的分岔（改革更多的是一種自上而下的改革，廣大的中小學校長和教師是處在一種被動的位置）

（三）功能問題：傳承與創(chuàng)新的對峙

（四）路徑問題：漸進與突變的博弈

漸進：主要是針對各種“軟資源”來講，比如教育批評，教育流派，名牌學校 突變：主要是針對各種“硬資源”來講，比如物質資源，人才資源和信息資源

（五）性質問題：事功與立人的抵牾（教育的本質就是一個生命的喚醒、激發(fā)、促進另一個生命成長、完善、提升的過程；教師工作的終極目標是讓學生成為自己人生的指導者，從而發(fā)揮基礎教育長遠的輻射效應。）

四、教育宏觀改革與微觀改革的協(xié)調發(fā)展

（一）信息單向流動或阻礙

1、主體缺乏知情權

2、過分依賴信息技術

3、泥沙俱下的海量信息

（二）改革過程中支持、促進系統(tǒng)的相對薄弱

1、依法治教的力度仍需加強

2、經(jīng)費投入差異引發(fā)的區(qū)域師資失衡（長期以來，教師待遇低、隊伍不穩(wěn)定、整體素質不高是制約我國教育質量的重要因素）

3、管理系統(tǒng)中缺乏民主性制約教育質量提升

（三）改革評估的針對性不足

1、改革評估重物質輕文化

2、重效率輕公平

3、改革評估的標準粗放而不夠精細

五、教育改革問題性質的再認識

（一）改革方略的整體性（用辯證的思維方式來認識和思考中國基礎教育）

（二）改革價值的基礎性（培養(yǎng)合格的公民、專門人才、幫助學生認識世界、促進學生全面發(fā)展）

（三）改革機制的轉型性（由過去以計劃經(jīng)濟、行政力量為主導的發(fā)展機制轉向當今的靈活開放、多元協(xié)調和全面系統(tǒng)的發(fā)展機制）

關涉教育改革的六大類相關產(chǎn)業(yè):投資辦學；與中國學生出國相關的系列市場； 收取高額會務費、買賣入場卷的的論壇和中小學的“教學大獎賽”；以教育科研聯(lián)合開展課題研究為名所進行的名利交易；宣傳媒體和出版行業(yè)為主的盈利行為；久禁難止的正規(guī)學校亂收費

因此應當通過教育立法規(guī)范教育市場機制

（四）改革問題的復雜性

第四節(jié)中國基礎教育事業(yè)未來的發(fā)展性

一、和諧社會建設目標的提出與科學發(fā)展觀的形成

二、中國基礎教育改革旨在促進人的充分發(fā)展

三、中國基礎教育的事業(yè)的長期、可持續(xù)發(fā)展

（一）改革是一個不斷推進的過程：改革是一個過程而不是事件

（二）改革是一個辯證發(fā)展的博弈過程：改革中有動因也有阻力，有得到也有失去

（三）改革是一個新文化不斷生成的過 第一篇中國基礎教育改革三十年的演化歷程 第一章 中國基礎教育改革的啟動

第一節(jié) 中國基礎教育改革的緣起與突破點（1977-1984）

一、背景

（一）當代中國社會的轉型和民族復興

（二）經(jīng)濟全球化、信息化背景下的國際性教育改革浪潮

二、教育改革的緣起

三、突破點：恢復高考制度、恢復重點學校制度、恢復職稱評定 第二節(jié) 中國基礎教育改革啟動的價值

一、實踐意義

1、“破冰”與除弊（去除文化大革命的流弊、沖破思想的禁錮）

2、立序與奠基

3、更新與重建

二、理論意義

第二章中國基礎教育改革的演化過程

第一節(jié)以教育體制改革為中心的宏觀改革（1985-1996）

一、社會改革開放要求改革傳統(tǒng)教育

二、教育面臨的基本矛盾與核心任務

基本矛盾：

1、在教育管理權限的劃分上，政府存在過度管理和管理缺位的問題；

2、在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上，從小培養(yǎng)學生獨立生活和思考的能力不夠；

3、在教育結構上，基礎教育薄弱，學校數(shù)量不足、質量不高、合格的師資和必要的設備嚴重缺乏

任務：從教育體制入手，有系統(tǒng)的進行改革

1、改革管理體制，堅決實行簡政放權。擴大學校辦學的自主權；

2、調整教育結構，相應的改革勞動人事制度；

3、改革與社會主義現(xiàn)代化不相適應的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法

三、教育改革的基本措施與進展

1、通過加強教育法制建設保障基礎交友改革的實施并實現(xiàn)政府職能的轉變

2、推進以下放管理權為特征的管理體制改革

3、加大經(jīng)濟投入，多渠道籌措教育經(jīng)費

4、建設一支數(shù)量足夠、合格二穩(wěn)定的師資隊伍

5、加強德育工作

四、成效及意義、問題與不足

問題與不足：

1、基礎教育經(jīng)費十分短缺

2、社會需求龐大，基礎教育供給不足

3、“應試教育”的影響在一些地方、學校還相當普遍

4、沒有對權利進行明確的劃分

5、在改革思路與保障措施上也存在不足 第二節(jié)以推進“素質教育”為中心的教育改革（1997-2003）

一、社會主義市場經(jīng)濟使教育面臨新挑戰(zhàn)

機遇：

1、市場經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的素質要求提高

2、新的經(jīng)濟形勢必然引起思想觀念的更新和價值體系的重建

3、社會主義市場經(jīng)濟在探索中前進、在創(chuàng)新中提升，為社會各個領域的改 革提供思路和樣板

二、教育改革重心與任務的變化

三、改革推進的策略與路徑

1、學制方面

2、推進農(nóng)村義務教育的健康發(fā)展，主要針對農(nóng)村義務教育不落實、師資缺乏等 問題。

3、推行素質教育

4、完善教師教育體制（師范院校等等）

5、在辦學體制上，明確了義務教育堅持以政府辦學為主，非義務教育鼓勵社會 力量辦學的區(qū)分性政策

四、成效、意義與問題

（一）基本成效及意義

1、“兩基”工作成就巨大，全民受教育水平得到很大提高

2、聚焦課程與教學改革，打響素質教育的攻堅戰(zhàn)

3、教育信息化水平大大提高，為素質教育搭建現(xiàn)代化平臺

4、教師待遇和地位顯著提高，教書隊伍建設加強

（二）存在的問題及解決思路

1、對素質教育仍存在理解上的偏差

2、素質教育的推進尚存在巨大的梯度差距、區(qū)域差異和學段負相關 梯度：東西；區(qū)域：城鄉(xiāng)；學段負相關：指從小學、初中到高中，學段越高，素質教育開展的積極性和時效性越低

3、以素質教育為核心的基礎教育改革在廣大中小學尚未出現(xiàn)實質性突破和轉型 性變化（素質教育往往被當做思想或口號來對待）

第三節(jié) 以提高質量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點的教育改革（2004至今）

一、構建和諧社會向教育提出新需求

二、21世紀教育改革的新指向

三、初步成效及意義、問題與展望

問題：

1、區(qū)域內(nèi)、學校之間的差距仍然巨大，實現(xiàn)真正均衡發(fā)展的任務仍十分艱巨

2、免費政策有待進一步完善，“起點公平”實現(xiàn)之后的“過程公平”更加關 鍵。

3、衡量基礎教育質量的科學合理標準欠缺，合格學生、學校的評價標準亟 待確立（要建立科學合理的反映教育質量的標準）致力于“均衡”的目的是實現(xiàn)“優(yōu)質”，即通過內(nèi)涵式發(fā)展的努力來提升 教育質量

4、公共教育資源配置機制尚需進一步完善，政府將要承擔更多的責任

第二篇中國基礎教育改革三十年重大問題評析

第三章當代中國基礎教育改革的主體構成與關系評析

第一節(jié)當代中國基礎教育改革多元主體的生成條件極其特點

一、教育改革多元主體生成的條件

（一）在教育管理制度從上到下的改革過程張，形成了中央、地方政府和學校三級管理主體，政府、學校、社區(qū)、學生及家長五類主體共同管理的格局

（二）從原有體制內(nèi)向體制外轉移，改變過去正度包攬辦學的格局，逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制、辦學主體走向多元化

（三）從宏觀向微觀滲透，由過去教育改革關注“變事”，逐步轉變?yōu)椤白內(nèi)恕迸c“變事”并經(jīng)，多元教育主體的力量得以彰顯

二、教育改革多元主體生成的基本特點

（一）市場機制的引入，使教育主體由以前的投入者、管理者和辦學者的角色同一逐漸走向三類角色的分離

（二）教育主體職能轉變過程中，在傳統(tǒng)角色分化的同時生成了新的角色與職能

（三）教育供給主體與教育利益主體之間由基本重合向相對分離轉變 第二節(jié)當前幾類教育主體的構成及其發(fā)展狀態(tài)

教育主體：決策主體、辦學主體、利益主體、行為主體

一、教育決策主體的構成及其發(fā)展狀態(tài)

（一）教育決策主體的構成 行政性的“決策主體”：國家地方兩級政府 非行政性的“決策參與主體”：社會投資人、專業(yè)研究人員以及學校實踐人員

（二）各類教育主題的發(fā)展狀態(tài)

1、國家決策主體：存在相關領域專業(yè)支撐不足

2、地方?jīng)Q策主體：缺乏獨立思考，“照著上面說的做”

3、社會決策參與主體：片面追求經(jīng)濟效益

二、教育辦學主體的構成及其發(fā)展狀態(tài)

（一）辦學主體：政府（公共基礎教育辦學的主體）、社會和個人（民辦學校）

（二）各類教育辦學主體的發(fā)展狀體 教育投資中存在的一些問題：

1、我國教育經(jīng)費增長雖然較快，但與現(xiàn)實需求仍有較大差距，特別是邊遠山區(qū)

2、國家財政性教育經(jīng)費增長較為緩慢，政府投入明顯偏低，并且偏向高等教育

3、社會團體、家庭、企業(yè)、個人對教育投資的作用未能突出表現(xiàn)

4、缺少調動民間資源的有效措施

三、教育利益主體的構成及其發(fā)展狀態(tài)

（一）教育利益主體的構成：利益主體指享受教育改革的主要受益者

1、政府：通過教育培養(yǎng)人才，改變經(jīng)濟技術落后等等的居民

2、社會利益主體：

①對教育人才的直接需求者：企事業(yè)單位、機關、學校 ②視教育為產(chǎn)業(yè)的教育市場中的獲利者：如教材出版社

3、學生及家庭：改革需要考慮的最根本的利益群體

4、直接從事教育工作的教職人員：直接的經(jīng)濟和機會利益；間接的個人發(fā)展

5、參與教育改革的專家學者：內(nèi)在的專業(yè)成就利益；外在的物質性利益

（二）各教育利益主體的關系及其發(fā)展狀態(tài)

衡量利益主體在博弈關系中合理性的一個基本點是：基礎教育的改革及運作方式是否有利于全體學生身心健康，是否有利于國家對人才的需要。

四、教育行為主題的構成及其發(fā)展狀態(tài)

教育行為主體：指在國家規(guī)定的標準框架內(nèi)，獲得相應的教育從業(yè)資格，實施教育行為的人。

（一）領導行為主體：指在基礎教育中承擔領導職能、實施領導行為的部門和個人。

（二）學校管理人員：校長，學校中層管理干部

（三）教師

第三節(jié)當前教育主體的發(fā)雜關系及改革建議

一、教育改革中政府、社會、學校三類主體的復雜關系

二、改革建議

（一）進一步將政府職能向“有限責任”轉換，并劃清各類教育主體的職責范圍

（二）校長角色需要從“政策執(zhí)行者”進一步向“政策制定的參與者與創(chuàng)造性實施者”、“社會資源的整合者”轉變

第四章基礎教育宏觀決策評析

第一節(jié)教育價值理念的轉變：在繼承與發(fā)展之間

一、教育方針的轉變：在國家與社會之間

二、教育目的的轉變：在社會與個人之間

三、教育改革取向的轉變：在效率與公平之間 第二節(jié)教育管理體制：在集權與分權之間

一、“統(tǒng)一領導、分級管理”體制

二、“地方負責、分級管理”體制

三、“以縣為主”的管理體制（在集權分權之間求得平衡）

第三節(jié)辦學體制改革：在政府與社會之間（誰來辦學、誰來投資等問題）

一、政治因素與教育的國家化

二、經(jīng)濟因素與教育的市場化

三、社會因素與教育的選擇性

基礎教育的公益性并不取決于“誰來辦學”，而是要看“辦學為誰”、“為何辦學” 第四節(jié)教育財政體制改革：在教育與經(jīng)濟之間

一、“條塊為主、塊塊結合”體制 “條塊結合”：指財政部門根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展計劃，分別給個地方、各部門核定教育經(jīng)費控制指標

“塊塊結合”：指在財政部門下達的教育經(jīng)費控制指標內(nèi)，各地方政府仍有權結合自己的財力、物力，動用預備費，甚至對預算中的類、款、項進行統(tǒng)籌安排。

二、“分級管理、以鄉(xiāng)為主”體制

三、“以縣為主”體制

20世紀90年代。由于教育財政責任過度下放，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)主要由鄉(xiāng)政府和農(nóng)民承擔教育財政的責任，結果造成全國大面積教師工資等經(jīng)費短缺現(xiàn)象，嚴重影響了農(nóng)村義務教育的發(fā)展。因此提出了“以縣為主”的基礎教育管理體制要求縣級政府要切實承擔對本地教育發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費安排使用、校長和教師人事等方面進行統(tǒng)籌管理的責任。

第五章中國基礎教育事業(yè)發(fā)展的推進策略

第一節(jié)國家基礎教育改革的整體策劃、政策調控與推進方式、一、國家基礎教育改革的整體規(guī)劃

（一）國家層面進行改革與發(fā)展策劃的主要方式

1、日?；ぷ魍七M的策劃方式

2、專題專項式推進的策劃方式

（二）國家策劃的科學化與民族化意識

國家教育行政部門在進行重大策劃的過程中，通常要采用大范圍調查研究方式

二、國家基礎教育改革的政策調控

（一）政策配套

1、政策文本的配套：指一個改革策略實施過程中的先后配套

2、執(zhí)行系列中的政策配套：指中央政府和相關部委一級提出的決定、綱要、行動計劃，而省一級制定相應的實施意見、實施辦法，這體現(xiàn)了部門層次上下配套

3、政策與法律之間配套：如果說法律體現(xiàn)的是的“一般性”要求，那政策往往體現(xiàn)的是“特殊性”、“政策傾斜”

4、策略與保障之間的配套：

（二）程序公正：決策中，按照“三案”的要求進行，預案前充分了解各方的意見。

三、國家層面的推進方式與改革策略

（一）推進方式：自上而下，自下而上，上下結合；宏觀研究、中觀研究、微觀研究

（二）改革策略（如何成事的策劃和謀略，它所要回答的問題是“如何”，而非“干什么”，總在明確或基本明確了要干什么的目標與任務后才被提出）

第二節(jié)區(qū)域層面推進基礎教育改革的策略

一、區(qū)域改革的合理定位

（一）對定位之合理性的認識

1、指在整個社會發(fā)展事業(yè)格局中，相對于其他領域的定位

2、指區(qū)域的地方政府自身確立在中央政府與基層教育機構之間的地位與責任

3、指明確本區(qū)域在全國基礎教育改革與發(fā)展“版圖”上與其他區(qū)域之間的關系

（二）區(qū)域定位的實踐與思考

1、對區(qū)域定位的把握與分析 ①我國教育發(fā)展非均衡狀況的區(qū)域表現(xiàn)：

A東部：多種發(fā)展水平在區(qū)域內(nèi)共存，先進與落后、富裕與貧窮、國際化與本土化，區(qū)域內(nèi)差異凸顯。

B中部地區(qū)：以農(nóng)業(yè)為主導，經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)塌陷之勢，教育的基礎條件薄弱

C西部地區(qū)：經(jīng)濟總體上欠發(fā)達，多民族文化交融與沖突，而高密度的國際援助在促進教育發(fā)展的同時，也使理想與現(xiàn)實、觀念與行動之間落差加大。

②不同地區(qū)在促進基礎教育均衡發(fā)展方面有不同的思路、經(jīng)驗與對策

A東部：內(nèi)涵式發(fā)展、追求教育上的優(yōu)質

B中部：通過政策平抑“片追”勢頭、大量選派優(yōu)秀教師培訓農(nóng)村教師或支教等舉措，也營造出一種促進教育均衡發(fā)展的氛圍并取得一定實效

C西部：大量引進國際援助對校長、教師和教育行政干部進行“地毯式”密集培訓以及改進辦學條件、推進學校發(fā)展計劃等措施

③發(fā)展中的問題

A東部：如何鞏固和發(fā)展“以強帶弱”的成效與經(jīng)驗，將發(fā)展差異轉化為發(fā)展資源

B中部：如何真正解決區(qū)域和學校之間的教育資源和教育質量水平的差異，真正走出“片追”的價值誤區(qū)

C西部：經(jīng)濟脫貧如何迅速的轉化為教育脫貧？具有本土特色的民族傳統(tǒng)文化如何在現(xiàn)代化過程中不僅不被“化掉”反而彰顯其時代價值？外援撤后如何實現(xiàn)自主的可持續(xù)發(fā)展

2、基于定位的區(qū)域改革實踐

3、基于差異調研的政策選擇（東中西三大區(qū)域之間的差異，一個區(qū)域內(nèi)部的差異）需要打破城鄉(xiāng)分割的“雙二元”體制

二、中央、地方、基層的改革合力

三者形成合力的關鍵在于：每一層面都要盡到自己該進的責任，同時對上一層面要創(chuàng)造性的推進實施，對下一層面則要權利支持。如國家正度這一層面，不僅要有周密的宏觀決策與策劃，而且要為地方和基層的改革與發(fā)展營造寬松的政策環(huán)境；區(qū)域政府這一層面，既要考慮如何落實國家政府的戰(zhàn)略任務，又要考慮如何向學校提供必要的支持；學校這一層面，則要考慮如何為區(qū)域改革提供有價值的經(jīng)驗

第三節(jié)學校改革的推進策略與可持續(xù)發(fā)展

一、確立學校改革與發(fā)展的自主權

學校改革與發(fā)展實現(xiàn)自主的這兩個條件是學校主體的自主意識和自主能力。當學校獲得了自主辦學的權利空間，則順理成章的有了改革和發(fā)展的自主權

二、學校可持續(xù)發(fā)展的動力與要素

（一）認識學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力與要素：核心要素是學校主體自主發(fā)展的愿望、主體自主決策、主動策劃的能力

（二）在不斷的更新性改革中形成學校持續(xù)發(fā)展的動力機制

1、從學校發(fā)展規(guī)劃的運作和管理與實踐兩個層面的改革入手，探索“管理中心下移、改革全面推進”的運行機制

2、學校內(nèi)部組織機構重組后引出職能轉換與功能整合的新話題

3、重心下移后組織改革進一步激發(fā)教師專業(yè)團隊的活力

4、學校的制度創(chuàng)新與文化生成形成了良好的互動與雙向建構效應 ①學校內(nèi)部制度建設以關注成人成事為基本導向、以動態(tài)生成為基本方式 ②基地學校的制度創(chuàng)新以決策、研究、責任和評價為基本內(nèi)容 ③在關注制度建設的同時重視制度創(chuàng)新與文化生成的相互促進 第六章基礎教育系統(tǒng)改革評析

本章探討的是中官層面基礎教育系統(tǒng)的改革問題，是教育宏觀決策的具體化。第一節(jié)基礎教育制度建設與教育系統(tǒng)的整體變化 教育系統(tǒng)與制度建設是國家佳教育系統(tǒng)的骨架

一、基礎教育的制度建設

（一）教育機會均等取向下的基礎教育制度建設——《義務教育法》的頒布與修訂 ①薄弱學校辦學條件的改善 ②重點校與重點班的取消

③不同學校校長與教師之間的合理流動—組織校長、教師培訓和流動，加強對薄弱學校的建設

④鼓勵高等學校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村去、民族地區(qū)缺乏教師的學校任教

（二）基礎教育制度建設的重要變化

1、教育制度建設從外在于個人，向注重個人利益的正當性與合法性轉變

2、教育制度的運行由傳統(tǒng)上以國家行政權利為主，向以法律法規(guī)為主的形式轉變

二、教育系統(tǒng)的整體變化

文化大革命后，我國恢復教育制度的基本思路是“抓兩頭”（高等教育和初等教育）、“帶中間”（中等教育）的中間路線為主。

三、當前我國教育制度存在的問題

（一）教育體制結構性失衡引起的公平和效率問題

1、地區(qū)間教育發(fā)展不平衡

2、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡

3、區(qū)域內(nèi)教育結構的失衡（主要是涉及重點學校的制度）

4、階層間的教育差異（社會弱勢群體，如貧困生，流動人口子女）

5、教育制度內(nèi)部結構的差異

①在初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育發(fā)展上，我國政府過分偏重高等教育，而研究表明，在發(fā)展中國家，初等教育的收益率為25%左右，高等教育的收益率為12%左右，因此以高等教育為投資中心顯然是不合理的。②我國政府應加大對基礎教育的投入，對高等教育則應盡可能的拓展融資的多元渠道；③基礎教育應保證公平優(yōu)先、兼顧效率，而高等教育可以效率優(yōu)先、兼顧公平；④依據(jù)我國目前的生產(chǎn)力水平，應當加強職業(yè)技術教育

（二）自上而下、演繹式類推模式的局限問題

四、我國教育制度建設的未來走向

（一）以上下互動和自下而上的教育制度創(chuàng)新、教育制度供給模式，取代自上而下的教育制度供給模式

（二）正確認識均衡與效率之間的關系：教育均衡發(fā)展是底線，效率發(fā)展是宗旨 第二節(jié)課程觀念與系統(tǒng)更新 一、三十年改革歷程

（一）課程秩序的恢復與學科課程主導地位的確立（1978-1985）

（二）學校課程權利分化與結構多樣化（1986-1993）

課外活動、選修課屬于課程權利的配置，前者給教師更大的課程組織權，后者給予了學生更大的課程選擇權

（三）新課程的孕育與展開面向21世紀的現(xiàn)代化課程體系的建設（1993-1998）

（四）面向21世紀的現(xiàn)代化課程體系的縱深發(fā)展（1999至今）推行教材多樣化

二、基本成就

（一）課程體系建設系統(tǒng)初步形成

1、初步勾勒了指導基礎教育課程改革的目標體系 基本精神：為了每位學生的發(fā)展

2、根據(jù)基礎教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建了新的課程結構體系（基礎教育的課程結構強調了綜合性，加強了選擇性，確保了均衡性）

小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程，高中階段以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。

3、促進我國課程走向地方適應性與管理民主化（三級課程管理體系，國家課程、地方課程和學校課程并存）

4、激活教育系統(tǒng)各項制度的改革

課程改革是教育系統(tǒng)改革工程的一部分，給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)，其改革的成敗歸根結底取決于教師，因為教師是理想與現(xiàn)實、理論與時間之間的轉化者。

（二）新課程初步被教育界認同，并呈現(xiàn)可喜的變化

三、經(jīng)驗啟示

（一）必須選擇漸進式改革的方式

漸進式改革是指在根本課程政策不發(fā)生較大的變化的情況下，對課程改革過程中的限制或阻礙因素進行逐步的改革（我國的漸進式體現(xiàn)在許多方面：從發(fā)達城市的課程改革開始，擴展到全國等等；在改革方法上也是先易后難，摸著石頭過河）

（二）要防止教育改革的差距拉大（國外教育改革的研究結果表明，改革開始后的2-3年，學校之間的改革效果開始產(chǎn)生差異。如果沒有相應政策的支持，這種差異可能會隨著課程改革的進一步推進而加?。?/p>

我國課程改革中存在兩類明顯的差距：

1、地區(qū)差異：鄉(xiāng)村教師對課改的認識趨向是消極，對課程和教材的適應性低，改革所帶來的變化低于其他地區(qū)

2、學段差異：即中小學之間的差異。調查結果顯示，與小學教師相比，初中教師對課程與教材的適應性和對新課程教學、評價理念與方式的認可程度相對低

（三）課程評價體制改革要同步推進

我們有了先進的課程評價理念，但是依然嚴重欠缺評價的技術支持

（四）課程改革的系統(tǒng)性工程有待完善（比如高考中考政策，學校效能，教育質量監(jiān)測制度，問責制度，經(jīng)費保障制度，高中學分制度等有嚴重缺位）

四、未來任務

（一）建立與課程改革相配套的保障系統(tǒng)

課程改革是基礎教育改革的核心之一，牽涉人、事、物各個方面的因素投入。

1、人：主要是做好我國教師教育工作，需要中小學甚至大學都能從課程改革的角度出發(fā)培養(yǎng)新型教師

2、事：加強課程資源的制度建設

3、物：增加經(jīng)費投入，提供課程改革的財政保障

（二）要加強評價體系的監(jiān)督與管理，建立多層面、分工有序、相互協(xié)調的評價檢測體系 一直以來，我們的教育質量評價基本上等同于考試，評價的組織和管理卻沒有得到應有的關注，尤其是教育質量檢測體系的卻是造成了嚴重的后果：

1、考試成為一切衡量的唯一手段

2、考試管理非?；靵y，各鐘利益集團假借各種質量檢測名義進行各種缺乏科學性的考試，如學奧數(shù)之風

3、結果公布不科學，考試功能異化，造成學校之間的惡性攀比，非理性競爭。

因此。國家應建立義務教育階段教育質量檢測體系 第三節(jié)教師教育系統(tǒng)改革

一、兩大階段（縱觀改革開放以來教師教育系統(tǒng)的改革，可分為師范教育時代和教師教育時代）

（一）獨立建制型師范教育體系的恢復與調整階段（1977-1998）

（二）多元化、開放型的教師教育體系化建設階段（1999-2004）

二、我國當前教師教育體制改的的整體趨勢

（一）職前教師教育體制：從封閉型、獨立型的“單軌三級制”向開放型的“雙軌兩級制”培養(yǎng)體系轉變

（二）職前、職后教師培訓體系的一體化與多元化

三、我國教師教育未來改革的重點

（一）農(nóng)村教師隊伍數(shù)量和質量的雙重建設是重點

（二）質量保障的層級化與體系化建設是重點

第四節(jié)教育評價系統(tǒng)改革（基礎教育發(fā)展的關機在于科學的評價制度）

一、教育評價系統(tǒng)的變遷

（一）同一招生考試：重建教育公平的基本杠桿（20世紀70年代）

（二）科學化教育評價制度建設的自覺追求（1977-1990）

（三）多種途徑構建評價體系，引導“素質教育”的實施（1985-2000）

這一階段教育評價制度的建設主要是針對“應試教育”的弊端進行的多樣化嘗試性建構。

（四）中國特色教育評價體系意向的提出（2001至今）

在前一階段，我國教育評價制度改革主要是向國際社會學系和修正應試教育，但改變應試教育狀況的成效不大。

二、基本成就

1、在評價主體上，隨著政府由“管理型”向“服務型”轉變，政校關系也開始調整，評價主體日趨多層化和多樣化

2、教育評價范圍逐步擴大，教育評價結果的合理反饋愈來愈受到重視（范圍從學生到教師、管理工作、學科專業(yè)、學辦水平等）

未來中國教育評價的范圍將逐漸擴大到“一切教育和教育一切”

3、評價功能上，在發(fā)揮鑒定功能的同時，日益注重發(fā)展和決策功能 鑒定功能：按評價結果排名次、分檔次，來發(fā)放教育經(jīng)費等等，是典型的終結性評價 現(xiàn)在的教育評價更加注重發(fā)展性評價（診斷性評價、形成性評價）

4、教育評價機構和制度建設將進一步向正規(guī)化、規(guī)范化和科學化

5、教育評價的方法和手段，注重運用現(xiàn)代科學（定量定性相結合）

三、未來方向

（一）正確處理標準化與多元化的關系（學校主體參與和外部利益相關人的多元參與相結合）

（二）正確認識教育評價與學校教育質量發(fā)展之間的關系問題 教育評價到底應該是管理的抓手和“指揮棒”，還是教育質量內(nèi)部的質量保障手段和措施，或者是保障和改進教育質量的績效轉本研究與專業(yè)服務？

第七章基礎教育學校改革評析 第一節(jié)學校三十年改革思想突破

一、學校辦學理念的轉向：專業(yè)立校

二、學校辦學戰(zhàn)略的突破：優(yōu)者優(yōu)先—在教育資源比較匱乏的時候，讓一部分學校優(yōu)先發(fā)展起來，既可以為“后發(fā)學?！碧峁藯U，也能保證國家優(yōu)秀人才不會因為教育資源的匱乏而被耽誤。

三、學校辦學標準的提升：教育現(xiàn)代化—辦學條件標準化，素質教育等等

四、學校辦學價值觀的轉換：均衡發(fā)展，全面育人—長期以來，學校辦學的價值觀就是“多出人才與快出人才”，存在很大的弊端

第二節(jié)學校管理改革

一、校長負責制的確立與完善—校長由政府委派，直接對人民負責，學校一切問題校長有最后決定權。由四個基本要素組成：上級機關領導，校長全面負責，黨支部監(jiān)督保證，教職工民主管理

二、學校內(nèi)部組織架構的變遷

三、學校人事管理推進聘任制

四、學校教學管理專業(yè)水平提升—為了促進教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展，學校在教學管理上也不斷推出專業(yè)化的制度予以保障，其中教師職稱制度、結構工資制度和學?？冃И剟钪贫茸顬橹匾?/p>

五、徐曉與社會互動的增強—學習型社會

六、學校管理改革的發(fā)展趨勢與問題

趨勢：

1、學校法人地位與辦學自主權逐步形成2、校長與學校的關系，完成了從家庭中的“家長”向民主管理中的“班長”再向學校法人代表的三種轉換，使得學校管理更加民主與科學

3、在教師管理中，更多的強調了學校、教師與學生之間的專業(yè)權力與責任，解除了教師與學校，學生與學校，學生與教師之間的人生依附關系

4、在調動教師積極性，提升學校教育質量，采用的制度與方法更加豐富 問題：

1、學校內(nèi)部權力結構中，行政權威過強，專業(yè)權威過弱

2、學校管理重心靠上，掌握管理決策權的人離管理問題較遠，離管理問題最近的人掌握的決策權較小

3、學校教師間的競爭在加劇，教師間的合作越來越少，整體提升教育效率的機制也少了。

第三節(jié)在課程改革背景下學校教學改革深化

一、學校教學價值觀的更新

1、教師活動促進師生生命成長的價值得以進一步確立，教師主導，學生主體

2、教學活動促進學生對社會共有精神文化財富的個性化與創(chuàng)生性的占有這一任務受到關注

3、教學價值觀的多層次體系逐步清晰化

二、學校教學過程中的多元探索與更新

三、學校教學評價的探索與發(fā)展

具體到教學評價改革上，逐步體現(xiàn)出以下特征：

1、教學評價內(nèi)容的變化—從知識掌握到關注道德品質、能力發(fā)展

2、教學評價主題的多元化—對學生評價方面，在傳統(tǒng)的教師評價、教育行政部門 評價的基礎上，增加了學生評價的內(nèi)容；對教師教學評價也增加了教師自評； 家長、社會參與教學評價的趨勢也日益明顯

3、教學評價過程的動態(tài)性和發(fā)展性—教學評價不僅需要有診斷的功能，而且還需要有促進發(fā)展、引導改革的功能

4、教學評價體系的不斷拓展 第四節(jié)學校德育模式的變化

一、學生行為規(guī)范的形成與變遷

二、學校德育課程設置與變遷

1、課程目標:課改之前的課程大綱重道德知識、輕視道德情感，而新標準將學生的 道德情感、態(tài)度、價值觀以及品德能力作為培養(yǎng)的重點，更多的注重學生的情感與態(tài)度，過程與方法

2、課程內(nèi)容：課改前的課程內(nèi)容更多的是社會性功能取向，表現(xiàn)為成人化和教條化，課改后內(nèi)容設計將兒童生活放在首位

3、教材與教學：教材只是“信息的載體”，減少教材對教師的約束

4、評價標準：注重發(fā)展性評價

三、學校德育管理改革

第五節(jié)發(fā)展趨勢：學校教育的整體轉型

一、價值提升

二、重心下降—教育教學層面、學校層面、行政系統(tǒng)層面

三、結構開放

四、過程互動

五、動力內(nèi)化—基礎教育改革需要進一步促進教師個體改革動力內(nèi)化，校長等管理干部的改革動力內(nèi)化

第八章我國基礎教育改革的國際借鑒與本土探索 第一節(jié)教育思想的碰撞與融合

一、人力資本理論與教育戰(zhàn)略地位的確立

人力資本是經(jīng)濟增長的重要因素，而教育是人力資本形成的主要途徑

二、教育平等思想與教育公平的追求

教育平等思想對教育公平官的影響上集中體現(xiàn)在橫向與縱向兩個維度上，橫向維度表現(xiàn)為權利平等和機會平等；縱向維度上表現(xiàn)為起點平等、過程平等和結果平等。

三、終身教育思潮與我國終身教育體系的建立 第二節(jié)教育管理的民主化進程

一、教育民主與各國教育管理改革經(jīng)驗

教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個側面—前者是民主的外延擴大，即把政治民主擴展到教育領域，使受教育成為公民的權利和義務；后者是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不民主的、不充分的教育改造成民主的教育

二、管理從集權走向分權

三、現(xiàn)代學校制度的探討

建設現(xiàn)代學校制度的根本問題是教育管理系統(tǒng)集權和分權的問題

四、學校管理：從科學管理走向校本管理

校本管理是一項強調教育管理重心下移，把中小學作為決策主體，通過將重要決策權從州、縣、地方學區(qū)轉移到每一所學校的教育改進策略。核心是學校自主與共同決策，共同決策主要是指教師、家長和社區(qū)成員參與學校的各項決策

第三節(jié)基礎教育創(chuàng)新與質量提升

一、影響基礎教育教學與人才培養(yǎng)的主要思想

（一）教育創(chuàng)新（創(chuàng)新的含義比發(fā)明更為深刻，它必須考慮在經(jīng)濟上的運用，實現(xiàn)潛在價值。只有當發(fā)明創(chuàng)造引入經(jīng)濟領域，它才成為創(chuàng)新；另一種解釋：創(chuàng)新是把感悟和技術轉化為能創(chuàng)造新的市值、驅動經(jīng)濟增長和提高生活標準的新產(chǎn)品、新的過程與方法和新的服務）

創(chuàng)新與學習始終是密不可分的，創(chuàng)新的核心是知識的創(chuàng)新

（二）全球化思潮—全球化帶來的國際文化的理解

二、國外基礎教育創(chuàng)新與質量提升的經(jīng)驗

三、中國基礎教育課程改革

1、改革過程中注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習狀態(tài)

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關系

4、改變課程實施過于強調教授學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能

6、改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級管理。第四節(jié)結語

一個教育系統(tǒng)只有當它牢牢地扎根于本地的、地區(qū)的和民族的環(huán)境中去，才能以他的經(jīng)驗、思考能力尤其是以它的判斷來豐富別國的遺產(chǎn)。然而，具體的確定各國教育系統(tǒng)的特性又得依仗國際合作。

第九章中國基礎教育科學發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇 第一節(jié)做好戰(zhàn)略規(guī)劃，重點突破，全面推進

一、推進基礎教育均衡發(fā)展

1、基礎教育的均衡發(fā)展，起關注點有三：一是不同區(qū)域之間；二是區(qū)域內(nèi)部不同學校之間；三是不同群體之間，特別是弱勢群體。

2、基礎教育均衡發(fā)展應當合理配置資源：一是要加大教育經(jīng)費投入總量；二是合理配置教育資源，堅決杜絕偏重“重點?！钡钠?；三是加強對基礎教育經(jīng)費撥付、使用情況監(jiān)督管理，以及對中小學生辦學質量的檢測評估。

二、基礎教育系統(tǒng)內(nèi)部的結構調整

1、基礎教育系統(tǒng)內(nèi)部結構的調整，需要明確自身所處的位置和肩負的使命，在此基 礎上確定自身的發(fā)展方向和發(fā)展策略—普遍提升公民素質

2、基礎教育系統(tǒng)內(nèi)部的結構調整，需要不同類型、不同層次的教育改革主體認清當 代中國社會與教育改革的意義

3、在當前的時代背景下，基礎教育系統(tǒng)內(nèi)部的結構調整，還包括對來自各方的多種 形式的資源和支持進行合理配置以優(yōu)化利用—即善于爭取資源，也可以有效利用

4、基礎教育系統(tǒng)內(nèi)部的結構調整，最終要落實在各種具體工程部分的發(fā)展改革上。如文化的培育、組織改革、制度創(chuàng)新、運行機制的創(chuàng)建、管理體制的更新等

三、基礎教育的內(nèi)涵式發(fā)展與全面提升

1、內(nèi)涵式發(fā)展的含義：在對學校規(guī)模不作大的擴張的前提下，挖掘內(nèi)部潛力，通過 合理的內(nèi)部體制、機制改革與調整，使現(xiàn)有教育、教學資源達到最大的利用率

2、基礎教育“內(nèi)涵式”發(fā)展中應克服的問題： ①“外動內(nèi)不動”；②“心動行不動”；③“上動下不動”

3、克服上述三種現(xiàn)象：

①需要政府和教育行政部門回歸本位，將辦學自主權還給學校

②基礎教育的內(nèi)涵式發(fā)展之路，還需要政府和教育行政部門加強宏觀監(jiān)控、評估 和政策支持

四、制定基礎教育改革與發(fā)展的長遠規(guī)劃——改革的成效往往需要長時才能顯現(xiàn)出來 第二節(jié)重構培養(yǎng)目標，促進個人終身發(fā)展與人生幸福

一、培育基礎性學力

1、更多的著力于喚醒學生的學習需求，培育積極的學習態(tài)度，促使學生從被動的接 受者向主動學習、自主選擇的學習主體轉換

2、應致力于提高學生的多維、多向學習能力，包括工作、生活、與大自然的接觸中 學習，與他人合作中的學習，以及通過反思來實現(xiàn)的自我學習

3、應著力培養(yǎng)學生選擇、重組、創(chuàng)造性轉換信息的能力。在龐大的信息化時代，學 生應學會對信息的重組，才能防止淹沒砸信息中

二、喚醒生命自覺

1、培養(yǎng)學生的主動性意識與能力

2、培養(yǎng)學生自主選擇、自主策劃的意識和能力

3、引導學生建立起清醒的自我意識，他是個體的自我概念、自我理解、自我評價、自我反思以及元認知的綜合性體現(xiàn)

三、提升生存智慧

1、要培養(yǎng)學生從容大度的襟懷，豐富學生的內(nèi)心世界。

2、教育學生學會發(fā)現(xiàn)他人，理解人性的豐富性、多樣性與共同性

3、培養(yǎng)學生學會體驗幸福。追求幸福，創(chuàng)造幸福 第三節(jié)深化教育科學研究，促進基礎教育科學發(fā)展

一、合理的吸收教育研究成果，實現(xiàn)科學決策

1、避免單存依靠經(jīng)驗判斷、個人意志決策的誤區(qū)，將決策建立在充分的學術研究基礎之上。

2、促進教育研究與教育決策的有效溝通，一方面需要教育決策主體對學術研究之于 決策價值有清醒的認識。另一方面，實現(xiàn)教育研究與決策的有效溝通，還需要雙 方實現(xiàn)立場的轉換

二、借助學術研究力量，促進基礎教育改革深入 學術研究力量的參與：

1、有可能幫助實踐主體發(fā)現(xiàn)有價值的新質，并給予及早培育

2、有可能幫助實踐主體剖析實踐行為背后隱藏的諸多觀念誤區(qū)，促進教育實踐主體 的覺醒，從而改變原有的觀念和行為

3、通過理論因素的滲透，改變實踐主體的思維方式和看待問題的參照系

三、加強教育學科建設，提高其對基礎教育改革的影響力和貢獻率

1、確立明晰的學科立場，加固教育的生存根基—深刻的了解本學科的過去現(xiàn)在未來

2、密切關注現(xiàn)實教育問題，創(chuàng)生出有解釋力和影響力的教育理論，真正發(fā)揮教育學 科對基礎教育的價值

3、教育學者要有自覺的轉化意識，促進學術研究成果向教育決策、教育實踐等領域轉化。這是學術“介入”現(xiàn)實、發(fā)揮其現(xiàn)實影響力的途徑

第十章當代中國基礎教育改革的方法論探究 第一節(jié)當代中國基礎教育改革的前提預設 預設是一切改革策劃的出發(fā)點

一、以對人的理想圖景的描繪和培養(yǎng)目標的重新設定為前提

我們需要培養(yǎng)什么樣的人？需要什么樣的教師？每個時代的教育改革者都需要以 襲擊的方式回答這個問題，它既是教育改革的理論前提，也是其實踐前提。

（一）從“無生命立場”轉向“生命立場”

教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會 活動，是以人為本社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。

（二）從“生命立場”深化到“具體個人”的立場

進入21世紀后，先后出現(xiàn)了人的生存、日常生活、生境、具體個人、生活實踐 等一系列相關概念。這是直接針對以往教育和教育學研究中對個體形成的忽視 和抽象化討論現(xiàn)象，揭示教育實踐的具體性獨特性與“具體個人”成長的關系

（三）從“具體個人”拓展到“主動、健康發(fā)展”

“新基礎教育改革”階段，學生的健康問題呈現(xiàn)出更為復雜的事態(tài)和更多的新 難題，提出將學生個體健康，尤其是精神和心理健康以及思想品德和社會性的 健康，作為教育價值的核心內(nèi)涵之一

（四）從“主動、健康發(fā)展”推進到“培育生命自覺”

一個人如果既能看到生境對自我的限制，也能在生境中尋找自己的生存發(fā)展之 道，避免以對生境的順應或報原來替代對生境的主動改造，又能自覺意識到作 為一個社會的人還應稱道的社會責任、積極改變現(xiàn)狀和尋找理想發(fā)展空間。

二、以知識性質的理解與預設為前提

知識的概念與教育的概念是無法分離的，因而，我們關于知識和認識方面可能存在 的許多問題的回答，對我們教育者如何思考與行動將有重大影響

（一）知識性質的預設成為教育改革的起點

“什么樣的知識最有教育價值？”教育改革應打破對知識性質和知識運用的傳 統(tǒng)預設，樹立新的預設開始。

（二）當代知識創(chuàng)新或增長的特征成為學生素養(yǎng)的重建起點

從知識性質的預設出發(fā)，教育改革者對學生的關注就具有了“知識視角”。由此 視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，就成為課程知識教育價值之一。

1、知識觀更新與教育改革的關系 當代知識觀主要包括三個方面：內(nèi)在、開放、動態(tài)的知識本質觀；多維、互補的知識價值觀；積極內(nèi)化、主動生成、合作建構的知識獲得觀。以此為核心和前提，基礎教育改革應認真處理好知識目標、課程結構、教學方式和教學評價等方面的問題

2、知識創(chuàng)新與知識生產(chǎn)者素質的關系

①知識增長方式已從積累式的增長轉變?yōu)榕惺降脑鲩L—這要求知識生產(chǎn)者具有強烈的問題意識、批判意識、理性意識以及對于不尋?，F(xiàn)象的高度敏感性

②知識的增長不只是分科式的，且出現(xiàn)了綜合式增長，新的知識大量來源于跨學科的研究，傳統(tǒng)學科界限趨向模糊—這要求知識生產(chǎn)者拓展自己的專業(yè)基礎知識，掌握跨學科研究的方法，學會與不同學科背景的人一同工作

③知識的增長已經(jīng)從不確定性的增長轉變?yōu)椴淮_定性的增長。所有的新知識都必須向進一步的批判開放—知識生產(chǎn)者必須放棄本質主義的心態(tài)，接受知識的多樣性和可錯性，培植一種在認識論上的寬容和對話意識

三、以改革性質的批判為預設

對改革性質進行準確的判斷和定位，將在很大程度上提升改革策略和步驟和精準性，有助于改革過程少入誤區(qū)，逐步深化

第二節(jié)國外教育理論對中國基礎教育改革的適切性問題

一、國外教育理論與中國基礎教育改革理念的適切性

構成理論核心的基本理念是否適合于中國基礎教育改革，是應該加以考量的首要問 題

例如“多元智力理論”提出的核心點是正視學生的差異，發(fā)展學生不同的潛能，對 我國一刀切的教育模式有一定的借鑒意義，但是并不可能成為直接和整體意義上 指導中國基礎教育改革的理念，對于這一點是要清醒認識的

二、國外教育理論與中國基礎教育改革目標的適切性

在基礎教育課程改革所確立的改革目標中，有一些與“后現(xiàn)代主義”教育理論的追 求相一致，主要體現(xiàn)在課程目標、教學改革目標以及人才培養(yǎng)目標三個方面

1、課程目標：基礎教育課程改革的重點放在課程結構、課程內(nèi)容以及課程管理上，期望通過改革使我國基礎教育課程結構更加符合學生的需要，課程內(nèi)容更貼近社會生活，課程管理更有助于學生自主學習

2、教學改革目標：教學改革的重點放在教學理念、教學方法和學習形式三方面。教學理念上，要樹立起尊重與平等的理念，重視教師與學生之間的交流；學習形式上，提倡自主學習，提倡小組合作學習、研究性學習以及獨立研究學習。

三、國外教育理論與中國基礎教育改革文化傳統(tǒng)的適切性 第三節(jié)當代中國基礎教育改革的基本單位

一、基礎教育改革的基本單位類型分析

對中國基礎教育基本單位的劃分與厘定，以及宏觀、中觀、微觀三種層次區(qū)分，存 在不同的視角或立足點

二、基礎教育改革中不同單位間的復雜互動關系

（一）社會生態(tài)與教育改革關系

社會是教育改革產(chǎn)生與發(fā)展的重要制約因素，教育改革能否成功，在很大程度 上取決于教育能否與社會形成和諧互動的關系

1、關系演變過程：在當代基礎教育改革過程中，有關社會與教育關系的理解，經(jīng)歷了三個階段三種觀點——社會決定論、相互影響輪、雙向生態(tài)建構論

2、社會與教育會為生態(tài)

我們應把教育當做整個社會的基礎，視它為與社會經(jīng)濟命脈一樣重要且不能 相互替代的社會精神命脈與人源命脈。全社會及其任何一個子系統(tǒng)都有教育 基礎問題，都有與自身系統(tǒng)發(fā)展的教育問題和支持學校教育系統(tǒng)發(fā)展的責任 與義務。要做到教育的社會化和社會的教育化，形成終身教育思潮

3、中國語境內(nèi)社會與教育關系存在的主要困難和障礙

社會生態(tài)建設和教育生態(tài)發(fā)展改革的關系，一旦進入到中國基礎教育改革 這一特殊語境，就會呈現(xiàn)出自身的特殊困難和障礙 ①教育經(jīng)費的落實和辦學物質條件的保證。社會教育經(jīng)費投入不足和政策導向上的某些偏差，培養(yǎng)了學校為籌措經(jīng)費而改善辦學條件和教師待遇的各種形態(tài)的市場商業(yè)行為。這在一定程度上對教育的公益性提出了挑戰(zhàn)

②社會生態(tài)對學校教育的影響不只是物質性的，也是精神、道德和價值觀念有關。③教育改革的目標取向和價值取向，與社會各相關階層之間也訊在著矛盾沖突的一面。外部環(huán)境對教育的需求常表現(xiàn)在短期、可見利益上。如大學生立即可用，中小學生考上好的高一級學校等等。

④隨著中國基礎教育進入攻堅階段，出現(xiàn)了一些新情況、新問題。如兒童受教育的公平權利，農(nóng)民工子女上學的問題等等。

4、解決中國式問題的思考策略

①教育改革與社會生態(tài)建設是相關、但又不能相互取代的兩個領域的任務。②在當前中國的教育改革中，教育與社會的關系是共變中的系統(tǒng)與環(huán)境雙向關系

共變：是指社會、教育都面臨著轉型性改革任務，人不是社會轉型已基本完成、教育只需做適應新環(huán)境的努力。兩者都面臨著內(nèi)部改革和雙向適應。③期望社會改革提供充足條件后再深入開展教育內(nèi)涵改革是不現(xiàn)實的 A從社會角度看：一是教育改革的需求做出長期短期的區(qū)別，即追求短期利益又不損害教育的持續(xù)發(fā)展；二是主動改善與教育事業(yè)直接相關的社會狀態(tài)

B從教育系統(tǒng)的角度看：一方面調整消極的心態(tài)，另一方面，教育系統(tǒng)與社會生態(tài)的良好關系的形成，還需要教育系統(tǒng)通過明智的選擇、積極的內(nèi)化和爭取才能實現(xiàn)。簡單的“隨動”和照單全收顯然無濟于事

（二）宏觀教育改革與微觀學校改革的關系

1、宏觀教育改革與微觀教育改革關系中的主要問題和障礙 ①問題：教育宏觀改革如何為學校改革創(chuàng)造良好的生境，學校改革與教育宏觀改乃至整個社會如何形成良性互動

②目前狀態(tài)：社會一方面對學校教育本身不滿，普遍認為學校教育改革花樣變得很多，但應試、負擔、學生素質等為題依然存在；另一方面，社會與教育相關的不同主體又受自己的直接利益支配，做著實際上加劇應試、加重學生輔導、不利于學生素質發(fā)展的“實事”

2、教育改革中的宏觀改革與微觀改革的關系性質

宏觀改革是指政府及教育行政部門決策的、涉及教育方針、政策、體制、機制、制度、法律等一系列關系到教育系統(tǒng)整體性的改革，是以中央政府和地方行政區(qū)域為基本單位的教育改革；微觀改革主要是各級各類的一所所具體學校。

3、解決宏觀改革與微觀改革的策略要求

①決策者必須有新的思想方法，即研究復雜、變化過程的思想方法；有共變的過程、多元相互作用的實現(xiàn)中，把我情勢、問題的實質和關鍵的能力；在整體結構和改革過程中將不同因素不斷應勢地重組、轉換的意識與能力。

②改革核心是理想向現(xiàn)實的轉化

（三）改革生境與改革主體發(fā)展的關系

1、改革生境的內(nèi)涵及其對改革主體的發(fā)展價值 ①生境的特點：前在性；過程性；建構性；復雜性；育人性 改革生境對主體的挑戰(zhàn)：

①對改革主體身份、角色和人格的挑戰(zhàn)和重建

改革主體將什么樣的身份和角色置身于改革生境之中？改革實踐證明，真正有效的改革，往往先從改變改革主體的身份角色開始。

②對改革主體能力的挑戰(zhàn)

A形成具體綜合的思維方式

B形成動態(tài)生成的思維方式

C形成基于現(xiàn)實而自主自覺的思維方式

2、改革主體對改革生境的適應與改造 ①轉變心態(tài)

②形成改革自覺，將參與改革轉化為自身的生存方式

三、當代中國基礎教育改革中基本單位間的關系特征 “學校改革”是中國基礎教育改革的“原子核”，是聯(lián)結所有改革基本單位的中介和樞紐。以此觀點為基礎，我們認為，當代中國基礎教育改革不同單位構成的關系體，主要存在著如下特征：

（一）“互為生境”的關系—雙方構成彼此生存發(fā)展的基礎

（二）“具體綜合”的關系

教育改革各部分之間尚缺整合，更缺乏力量積聚與輻射?；A教育改革需要教 育價值取向、教育目標、課程與教學、版給予學?；顒印W校管理等不同構成 之間的協(xié)同發(fā)展，需要各構成之間形成相互強化、共同發(fā)展的新狀態(tài)。

（三）“協(xié)作發(fā)展”的關系

雖然基礎教育改革中不同基本單位的內(nèi)涵、職責、任務和機制不同，但在服務 于“教育改革”這一共同目標的前提下，彼此之間必須形成協(xié)作發(fā)展關系

（四）“良性互動”的關系

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國出現(xiàn)了一系列教育問題，如留守兒童，單親家庭等等 第四節(jié)當代中國基礎教育改革的思維方式

一、中國基礎教育改革中的思維方式誤區(qū)

1、割裂式的思維——例如割裂知識與方法、能力的關系；割裂教與學的關系

2、二元對立式思維——這種思維方式由割裂思維方式而來，其特征是將割裂后的不 同要素對立起來，如效率與公平問題、理性與非理性等等

3、演繹式思維——這一思維方式的特征是從適用于一個系統(tǒng)的概念、范疇和方法，直接推導延伸到特殊的情境之中，這在現(xiàn)實中就存在照搬照抄

4、點式思維——指改革往往只注重一個點

5、結果式思維——習慣只關注結果忽略過程

二、在思維方式轉型中推動中國基礎教育改革

在反思傳統(tǒng)思維方式及其對基礎教育改革造成的不利影響的過程中，改革主體通過 改革實踐和思考，逐漸確立了一些適應基礎教育改革特點和需要的新型思維方式

1、關系思維

2、整體綜合型思維

3、復雜性思維方式

三、綜合運用不同思維方式推進基礎教育改革

第三篇：關于基礎教育改革

基礎教育改革

──人民教育出版社魏運華博士在線交流精彩回顧

曾紅梅 整理

*mey對*魏老師說：老師要如何面對基礎教育改革？

*魏老師對*mey說：教師首先要學習課程標準，領會課程標準的精神實質。其次要實驗，即使精神領會了，也不一定能把課教好，因為新的課程標準畢竟是新的，誰也沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗，必須要摸索，要實驗。

*mey對*魏老師說：現(xiàn)在的基礎教育改革中有什么弊病。

*魏老師對*mey說：我覺得，主要問題是教師的教學方式與學生的學習方式。*mey對*魏老師說：教學的教學方式存在什么問題？

*魏老師對*mey說：譬如不能以人為本，以學生的發(fā)展為本。*SayTian對*魏老師說：和中國相比有什么優(yōu)缺點？ *魏老師對*SayTian說：學力差。

*黑暗執(zhí)政官對*SayTian說：你不要總崇洋媚外！雖然外國的教育體制比咱們的發(fā)達，但是也不一定不存在弊??！

*魏老師對*韓雨—說：日本學生的學力不如中國學生。*韓雨—對*魏老師說：有用的東西學得比中國學生多。

*黑暗執(zhí)政官對*魏老師說：外國學生所擁有的是能力，這正是中國的學生所欠缺的。*SayTian對*魏老師說：我同意黑。

*~蕭零~對*韓雨—說：沒用的東西學得比外國多。*ruby-yue對*黑暗執(zhí)政官說：中國學生也很好。*韓雨—對*黑暗執(zhí)政官說：舉一反三難能可貴。

*黑暗執(zhí)政官對*魏老師說：中國的教育思想只是對學生進行模式的應試教育，而沒有培養(yǎng)學生的能力，使得學生無法和其他國家的人比。

*黑暗執(zhí)政官對*ruby-yue說：可是中國教育體制有問題。*黑暗執(zhí)政官對*ruby-yue說：對學生有影響。*魏老師對*黑暗執(zhí)政官說：我基本同意您的觀點。*魏老師對*黑暗執(zhí)政官說：不過那是過去，現(xiàn)在不一樣了。*mey對*魏老師說：完全否定應試教育是不是也是不對的？

*魏老師對*mey說：我覺得應試教育應該否定，但傳統(tǒng)教育不能否定。傳統(tǒng)教育中有很多有優(yōu)秀的東西應該繼承和發(fā)揚。

*mey對*魏老師說：能應試也是一種能力。*魏老師對*mey說：是的，但考試方式需要改革。

*可憐的學生么~奮起吧對*魏老師說：以后我們的教育體制是向美國那方面發(fā)展呢？還是像韓國那方面發(fā)展。

*魏老師對*可憐的學生么~奮起吧說：我覺得不是的，但要學習別人先進的方面。*mey對*魏老師說：教育改革中，考試制度有變化嗎？

*魏老師對*mey說：當然有，譬如要把過程性評價與終結性評價結合起來。更多地注重過程性評價。*mey對*魏老師說：改革是不是也帶來一些混亂。

*魏老師對*mey說：剛開始混亂是正常的。因為大家對一些新的理念還不能很好地理解。所以需要培訓。這次基礎教育課程改革，教師是關鍵。因為課程標準的實施要經(jīng)過很多層次。要使專家的理想課程變成學生的習得課程，關鍵在教師。

*mey對*魏老師說：我看見一個國外的材料，創(chuàng)造性低的老師教出的學生反而創(chuàng)造性高，這怎么解釋？ *魏老師對*mey說：我覺得那是個別現(xiàn)象，不具有普遍性。也可能是學生的差異造成的。不一定是老師的教學方法造成的。這次課程改革對老師的教學方式提出了很高的要求。譬如，要以學生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要發(fā)展學生的個性。

*mey對*魏老師說：學生如何適應基礎教育改革。

*魏老師對*mey說：學生要改變以往單純聽老師講的學習方式。要進行探究性學習。要學會自己去尋找問題的答案，而不是等待老師提供答案。

*風之刃對*魏老師說：您覺得現(xiàn)在的考試制度是否合理？ *魏老師對*風之刃說：不盡合理，需要改革。

*風之刃對*魏老師說：那你覺得有哪些方面需要改革呢？ *黑暗執(zhí)政官對*魏老師說：只是希望盡快解決這個關鍵性問題。*魏老師對*風之刃說：譬如考試的方式。由以往的只注重結果，改為結果和過程并重。甚至更注重過程。

*風之刃對*魏老師說：我覺得應該重視實驗考核。*魏老師對*風之刃說：同意您的觀點。

*mey對*魏老師說：如果老師不適應新的教材，怎么辦？

*魏老師對*mey說：結合基礎教育課程改革精神，對教師進行培訓。培訓既包括學科培訓，還包括通識培訓。如果教師能理解課程標準的精神，即是教材編得差一些，他也能糾正過來。

*陳weiguo1952對*魏老師說：比如，現(xiàn)在很多學生厭學，并不是學習特別困難，而是與老師的教育教學態(tài)度有關。

*魏老師對*陳weiguo1952說：關鍵還在于教師。教師應該尊重學生的個性，尊重學生的差異。重視學生的興趣和經(jīng)驗。學生應該主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，自己尋找解決辦法，自己尋找答案。對每一個問題，不同的學生可能會有不同的答案。因為他們的經(jīng)驗不同。他們在建構知識的過程中，對世界的理解也會不同?？茖W知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。所以我認為當前的教育改革，教材改革雖然必要，但老師的教育教學素質的提高可能更重要。

*風之刃對*陳weiguo1952說：還有實踐能力。

*陳weiguo1952對*風之刃說：是的，老師的教育實踐能力需要提高，但需要有一個良好的實踐環(huán)境。*風之刃對*陳weiguo1952說：增加師大老師的實習時間。

*陳weiguo1952對*風之刃說：現(xiàn)在我國教育的實際問題是學生高分低能問題并沒有得到有效的解決，這也體現(xiàn)了一個教育的質量觀問題。

*陳weiguo1952對*風之刃說：我想學校如何建立客觀有效的評價機制非常重要，而現(xiàn)行的評價機制往往導致教師并不真正重視素質教育，也不重視教育方法的改革。

*風之刃對*陳weiguo1952說：這才是考試的重點。

*陳weiguo1952對*風之刃說：現(xiàn)在的考試機制只重視學生的分數(shù)，當然用分數(shù)衡量是必要的，但考什么，如何考，把考試變成學生學習的動力更重要，但現(xiàn)在的問題是，學生把考試看作是負擔。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：可是怎么改革呢？～大家都適應了現(xiàn)在的形勢。*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：要慢慢來是對的，可是也要有一個目標吧！

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：是，教育的改革絕不是短暫時間里可以解決的，需要一個過程，只是這個過程被人為延長了。*陳weiguo1952對*風之刃說：其實我們已經(jīng)提倡多年的職后教育，就是主張要不斷提高教師的素質，加強對教師業(yè)務能力的培訓，然而經(jīng)濟方面的因素，卻使多數(shù)教師得不到培訓，這也是影響教育改革的重要原因。

*mey對*魏老師說：為什么建構主義現(xiàn)在很流行，據(jù)我了解，這也不是什么新理論。

*魏老師對*mey說：因為這個理論可以解釋我國現(xiàn)在課程改革的許多新理念?；蛘哒f是這次課程改革的重要理論依據(jù)之一。

*mey對*魏老師說：建構主義有沒有不適合我國國情的地方？

*魏老師對*mey說：當然有。不像西方的小班授課。我國的班級人數(shù)比較多。很多理念在大班中很難實現(xiàn)。

*mey對*魏老師說：其實每一種理論都有它優(yōu)勢和劣勢，只在一種理論指導下進行改革，會不會它的劣勢也特別明顯呢？

*mey對*魏老師說：是不是應該綜合幾種理論的長處來改革？ *魏老師對*mey說：同意你的觀點。

*魏老師對*mey說：但是，我們在學習一個理論，運用一個理論時，還是要多看這個理論的長處。發(fā)揮其長處，克服其短處。建構主義理論的許多觀點，的確值得我們好好學習。

*魏老師對*mey說：譬如，建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。再比如，建構主義認為，世界是客觀存在的，但是，對于世界的理解卻是由我們每個人自己決定的。建構主義還認為，在認知策略上，學生具有的策略與教師認為他們應該具有的策略不同，學生學習某課文的目的與教師認為其應有的目的不同，學生對教師認為的重點不一定感興趣，學生對實驗結果的理解與教師認為他們應該理解的也不盡相同，學生實際的認知結構與教師認為他們應該有的認知結構不相同，造成教師在教學工作中達不到理想的結果。上面這些觀點，我覺得都很不錯，值得廣大教師和學生學習和借鑒。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：拖堂的老師好不好？

*陳weiguo1952對*聊天室管理員說：拖堂實際上是浪費時間，到了時間，教師講什么學生都不會記住的。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：支持，而且學生會有反感。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：有時候老師上課來得晚了，耽誤了時間，肯定要拖堂的。*黑暗執(zhí)政官對*聊天室管理員說：你們也為老師想想！

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：教師上課來晚上和拖堂都是極端錯誤的。學生就那么點時間，應該有效利用。*黑暗執(zhí)政官對*聊天室管理員說：我覺得我們老師就不容易，有時候講不完了就會下節(jié)課再說，決不拖堂！

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：其實上課是對教師的考試，我有一句格言：當我向學生講課的時間，面前是渴求知識的學生。當我面向黑板寫字的時候，背后是探索智慧的學生。這樣自己就知道應該如何上課了。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：既然你是老師，你就應該知道拖堂的原因～有些時候不能主觀的去考慮問題～拖堂現(xiàn)象是客觀因素造成的。你的想法很好，如果老師都能像你一樣我覺得改不改革都無所謂了。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不對，拖堂絕不是客觀原因，是教師主觀上的問題。我曾經(jīng)在學校管理教學期間搞過兩年的實驗，每節(jié)課改為40分鐘，效果非常好，這說明教師完全沒有拖堂，沒有必要拖堂。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：可是現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種模式，就是拖堂～

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：我們Ｃ語言老師每次授課只有２０分鐘，但效果非常好，學生都能學到東西。

*陳weiguo1952對*聊天室管理員說：是的，其實教師完全沒有必要講課45分鐘，真正有效的語言大概有20分鐘左右就可以了。而利用更多的時間組織學生研究問題，研究方法可能比講課45分鐘效果更好。比如，魏樹生教學方法，課堂上教師講課時間也就十幾分鐘，而他的學生素質也很好。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：其實，要改變的就是老師的授課方式。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：上課是必要的，但教師應該知道如何上課，學生也應該知道如何聽課。只有二者形成了合力，教育質量才能真正提高。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：可現(xiàn)在的體制使得大部分學生根本不愿意去聽課，愿意聽的也是迫不得已。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不過解決問題是復雜的，因為每一個教師的素質不同，所處的環(huán)境也不同。所以我主張教師首先要有銳意改革的決心，并勇于探索，才有可能先在自己的課堂上找到解決問題的辦法。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：我其實也很一般，只是我在教學過程中經(jīng)?；貞涀约涸趯W生時代所遇到的問題，這些問題，我不想再犯我的老師們犯過的錯誤而已。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不要指望上級部門制定什么政策，因為教育行政主管部門是不研究具體問題的，教育方法之類的問題需要教師自己主動去探索和研究。

*mey對*魏老師說：如何保證教師培訓的質量？

*魏老師對*mey說：時間要有保證，方式要多種多樣。譬如，人教社的培訓方式就有三種：面對面培訓、電視培訓和發(fā)放培訓包。*apple97220對*魏老師說：關于新課程改革，我不想談教師，想談談學生，覺得現(xiàn)在的學生好像受家長的影響太深，他們無法及時轉變觀念。

*apple97220對*魏老師說：有很多學生喜歡教師采用講授式方法，把取得好成績當作自己的學習目的，而其他關于能力和情感方面，他們似乎不感興趣。

*apple97220對*魏老師說：做教師的有種力不從心的感覺。*魏老師對*apple97220說：我能理解。

*apple97220對*魏老師說：謝謝，可能我們?nèi)狈ο蚣议L解釋新課程的必要性。*魏老師對*apple97220說：您說的確是一個問題。*魏老師對*apple97220說：主要是考試制度改革要跟上。

*魏老師對*apple97220說：評價制度不改革，教師的積極性沒法調動起來。

*apple97220對*魏老師說：可是評價一下子確實很難改革，因為這是一個很大系統(tǒng)的問題。*魏老師對*apple97220說：家長更多關心的是孩子的考試成績。所以說考試評價制度亟待改革。*mey對*魏老師說：家長如何看待基礎教育改革？

*魏老師對*mey說：家長更多地是擔心孩子的考試成績。只要考試評價制度改革跟上了，家長對課程改革就會理解和支持。

*mey對*魏老師說：基礎教育改革能提高考試成績嗎？ *魏老師對*mey：當然能。

*陳weiguo1952對*mey說：不要把考試成績看得那么重要，考試成績只能作為一個參考標準使用。*mey對*魏老師說：有沒有出現(xiàn)因改革反而使學生學習成績下降的現(xiàn)象？

*魏老師對*mey說：我覺得沒有，即使有也只有兩種可能，一種是考試的內(nèi)容和方式不合適，一種是改革的成果暫時還沒有體現(xiàn)出來。

魏老師對*mey說：前不久，教育部對兩年來的課改進行了階段總結和研討，發(fā)現(xiàn)課改實驗區(qū)已經(jīng)發(fā)生了很多變化，譬如，教師開始基本適應新教材與新課程，這個比例占到90%以上。教師的教學觀念、教學方式正在發(fā)生改變。對課程評價理念和對學生的評價方式發(fā)生了變化。另外，學生的學習方式發(fā)生了明顯的變化。

第四篇：基礎教育改革

基礎教育改革 1．第1題

《中國人你為什么不生氣》這篇文章的作者是（）A.龍應臺B.余秋雨C.柏楊D.畢淑敏

標準答案：A 2．第5題

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究不包括（）

A.教學敘事B.自傳敘事C.教學生活敘事D.教學行為敘事 標準答案：D 3．第10題

教師人格中最重要的品格是（）

A.進取精神B.主動精神C.學習精神D.民主精神

標準答案：B 4．第11題

由“自然類比”研究方法而形成比較完整的教育思想的教育家首推（）A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.杜威 標準答案：C 5．第17題

好老師擁有一個最基本的元素是 A.細心B.恒心C.耐心D.愛心

標準答案：D 6．第18題

“嘗試教學法”的倡導者的是（）A.顧泠沅B.邱學華C.段力佩D.杜威

標準答案：B 7．第26題

《容忍比自由更重要》這篇文章的作者是（）A.魯迅B.胡適C.毛澤東D.陳獨秀

標準答案：B 8．第28題

《人性的弱點》的作者是? A.皮亞杰B.海明威C.比爾？蓋茨D.卡耐基

標準答案：D 9．第29題

根絕小說《飄》改編的電影是？

A.《苦月亮》B.《傲慢與偏見》C.《亂世佳人》D.《春風化雨》

標準答案：C 10．第46題

教育中“類比研究”的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子

標準答案：B 11．第48題

管理的根本精神是（）

A.公平B.平等C.自由D.民主

標準答案：D

12．第50題

教師的教學智慧主要顯示為教師的（）

A.課前行為B.課堂行為C.課后行為D.日常行為

標準答案：B 13．第56題

下列哪部電影體現(xiàn)了“像母親一樣慈愛”的主題？

A.《鄉(xiāng)村女教師》B.《放牛班的春天》C.《回歸》D.《十八歲的天空》

標準答案：A 14．第59題

“螞蟻抱團”可以體現(xiàn)以下哪種精神? A.團隊精神B.樂觀精神C.急性子D.愛心

標準答案：A 15．第63題

“自強不息，厚德載物”出自（）A.論語B.大學C.中庸D.周易 標準答案：D 16．第3題

素質教育的基本精神是（）

A.創(chuàng)新精神B.實踐能力C.態(tài)度、情感、價值觀D.知識與技能

標準答案：A|B|C|D 17．第7題

教師的教學智慧包括

A.傳道B.解憂C.授業(yè)D.解惑 標準答案：A|C|D 18．第12題

教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括（）

A.教師學習B.教師行動C.教師發(fā)表D.教師敘事

標準答案：A|B|C 19．第14題

韓愈提出的一個“好教師”的基本標準是（）A.傳道B.授業(yè)C.解憂D.解惑 標準答案：A|B|D 20．第22題

“明心論”的代表人物有（）A.陸九淵B.孟子C.老子D.朱熹 標準答案：A|B 21．第23題

新課程倡導的教學方式（）

A.自主學習B.創(chuàng)造性學習C.合作學習D.探究學習標準答案：A|B|C|D 22．第24題

教師的主動精神顯示為（）

A.控制感B.創(chuàng)造性地執(zhí)行C.生涯設計D.厚德載物 標準答案：A|B|C

23．第34題

“博學論”的代表人物有（）A.孔子B.王陽明C.荀子D.朱熹

標準答案：A|C|D 24．第35題

課程資源包括（）

A.教材B.教師C.學生D..社區(qū)

標準答案：A|B|C|D 25．第36題

有關學習的三條隱喻是

A.學走路B.認地圖C.打游戲D.學畫畫

標準答案：A|B|C 26．第44題

貫穿整個西方教學論的基本主題是（）和（）之間的爭執(zhí) A.實質教育B.自由教育C.個性化教育D.形式教育

標準答案：A|D 27．第52題

實驗教育學的代表人物是（）A.杜威B.馮特C.梅伊曼D.拉伊

標準答案：C|D 28．第53題

敘事研究可以分化為（）

A.敘事的德育研究B.敘事的教育行動研究C.敘事的教育人類學研究D.敘事的教育社會學研究

標準答案：B|C 29．第62題

中國近現(xiàn)代教學改革的基本主題包括（）

A.自學輔導B.人生觀教育C.研究性學習D.生活實踐

標準答案：A|B|C|D 30．第65題

教師的樂觀精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.賞識意識D.寬容精神

標準答案：B|C|D 31．第2題

沒有哪一個學生完全是老師教出來的。

標準答案：1 32．第6題

自卑是折磨人的一種情緒，他會把學生的成績一口一口地咬掉。標準答案：1 33．第8題

做老師和做學生一樣，最重要的是讀書。標準答案：1 34．第9題

教師應參與課程開發(fā)。標準答案：1

35．第19題

一個善于講課的老師，他可能在不斷地講，但實際上他是在與學生進行心與心的交流。標準答案：1

36．第20題

一個好的老師不止要有專業(yè)智慧，還要有人格魅力。標準答案：1 37．第21題

不是教教材，而是用教材教。標準答案：1 38．第27題

行動研究包括教師學習、教師行動和教師發(fā)表三個部分。標準答案：1 39．第30題

實習老師的好在于：年輕、平等、有激情。標準答案：1 40．第31題

“教師博客”也稱為“教師發(fā)表”。

標準答案：1 41．第32題

好的教師應該讓學生有敬畏感。標準答案：1 42．第33題

“異步教學法”提出了“小步子教學”的原則。標準答案：0 43．第47題

清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”出自《大學》。

標準答案：0 44．第49題

教師的樂觀心態(tài)和主動精神是兩個相輔相成的品格。標準答案：1 45．第51題

渴望賞識是人性的一大缺點，而不是優(yōu)點。標準答案：0 46．第57題

教師在授課時要重視知識結構。標準答案：1 47．第58題

教學智慧可以表述為傳道、授業(yè)、解惑。標準答案：1 48．第60題

“教師行動”也可稱為“做中學”。標準答案：1 49．第61題

教材是重要的課程資源。標準答案：1 50．第64題

真正出色的教學工作者，首先是一個課程工作者。標準答案：1 51．第4題

簡述“教師的人格魅力”。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

52．第13題

你如何理解教師的“主動精神”？

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

53．第15題

談談你對教學中民主管理的理解。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

54．第16題

簡述“什么知識最有價值”。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

55．第25題

“做正確的事情”何以比“正確地做事情”更重要？ 標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

56．第37題

你贊成“教師拜師”嗎？為什么？ 標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

57．第38題

簡述“西方課程探究的三種范式”。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

58．第39題

簡述細節(jié)教育與整體教育的區(qū)別。

答案參見教材第56-57頁 59．第40題

談談你對“期望效應”或“皮革馬利翁效應”的理解。參見教材P113-114 60．第41題

你認為教師學習的方式有哪些？ 標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

61．第42題

論述敘事研究的兩條道路。

標準答案：參考課件內(nèi)容、自由發(fā)揮

62．第43題

簡述“受學生歡迎的十種教師”。標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

63．第45題

簡述“自學輔導教學”實驗的步驟。標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

64．第54題

簡述教師如何超越教材。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

65．第55題

簡述教師如何吃透教材。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

1．第25題

更新教材又可稱作（）

A.超越教材B.拋棄教材C.開發(fā)教材D.補充教材 標準答案：C 2．第26題

管理的根本精神是（）

A.公平B.平等C.自由D.民主 標準答案：D 3．第27題

《人性的弱點》的作者是? A.皮亞杰B.海明威C.比爾.蓋茨D.卡耐基 標準答案：D 4．第28題

好老師擁有一個最基本的元素是 A.細心B.恒心C.耐心D.愛心 標準答案：D 5．第29題

教師行動有一個“前因后果”，其中“前因”是（）A.教師發(fā)表B.教師寫作C.教師研究D.教師學習

標準答案：D 6．第30題

教師超越教材的做法是（）

A.以“除法”的態(tài)度對待教材B.以“加法”的態(tài)度對待教材C.以“減法”的態(tài)度對待教材D.以“乘法”的態(tài)度對待教材

標準答案：B 7．第31題

“自強不息，厚德載物”出自（）A.論語B.大學C.中庸D.周易 標準答案：D 8．第32題

由“自然類比”研究方法而形成比較完整的教育思想的教育家首推（）A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.杜威

標準答案：C 9．第58題

目標教學是以下哪個的延伸和更新？

A.單元教學法B.異步教學法C.嘗試教學法D.設計教學法 標準答案：A 10．第59題

“異步教學法”的倡導者是（）

A.魏書生B.竇桂梅C.黎世法D.顧泠沅 標準答案：C 11．第60題

教師人格中最重要的品格是（）

A.進取精神B.主動精神C.學習精神D.民主精神 標準答案：B

12．第61題

《中國人你為什么不生氣》這篇文章的作者是（）A.龍應臺B.余秋雨C.柏楊D.畢淑敏 標準答案：A 13．第62題

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究不包括（）

A.教學敘事B.自傳敘事C.教學生活敘事D.教學行為敘事 標準答案：D 14．第63題

美國學者（）被稱為設計教學法之父。A.帕克赫斯特B.克伯屈C.昆西D.沃特 標準答案：B 15．第64題

“嘗試教學法”的倡導者的是（）A.顧泠沅B.邱學華C.段力佩D.杜威 標準答案：B 16．第10題

實驗教育學的代表人物是（）A.杜威B.馮特C.梅伊曼D.拉伊 標準答案：C|D 17．第11題

敘事研究可以分化為（）

A.敘事的德育研究B.敘事的教育行動研究C.敘事的教育人類學研究D.敘事的教育社會學研究 標準答案：B|C 18．第12題

素質教育的基本精神是（）

A.創(chuàng)新精神B.實踐能力C.態(tài)度、情感、價值觀D.知識與技能 標準答案：A|B|C|D 19．第13題

“博學論”的代表人物有（）A.孔子B.王陽明C.荀子D.朱熹 標準答案：A|C|D 20．第14題

什么樣的老師受學生歡迎（）

A.實習教師B.像母親一樣慈愛的老師C.充滿愛心的老師D.寬容的老師 標準答案：A|B|C|D 21．第15題

課程資源包括（）

A.教材B.教師C.學生D..社區(qū)

標準答案：A|B|C|D 22．第16題

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究大體包括（）

A.教學生活敘事B.管理生活敘事C.教學敘事D.自傳敘事

標準答案：A|C|D

23．第17題

教師的樂觀精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.賞識意識D.寬容精神 標準答案：B|C|D 24．第35題

教師的教學智慧包括

A.傳道B.解憂C.授業(yè)D.解惑 標準答案：A|C|D 25．第36題

中國近現(xiàn)代教學改革的基本主題包括（）

A.自學輔導B.人生觀教育C.研究性學習D.生活實踐 標準答案：A|B|C|D 26．第53題

教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括（）

A.教師學習B.教師行動C.教師發(fā)表D.教師敘事 標準答案：A|B|C 27．第54題

貫穿整個西方教學論的基本主題是（）和（）之間的爭執(zhí) A.實質教育B.自由教育C.個性化教育D.形式教育

標準答案：A|D 28．第55題

韓愈提出的一個“好教師”的基本標準是（）A.傳道B.授業(yè)C.解憂D.解惑

標準答案：A|B|D 29．第56題

“好老師”的所具有的要素包括（）

A.專業(yè)智慧B.敬業(yè)精神C.人格魅力D.管理智慧

標準答案：A|C 30．第57題

教師的主動精神顯示為（）

A.控制感B.創(chuàng)造性地執(zhí)行C.生涯設計D.厚德載物 標準答案：A|B|C 31．第1題

真正好的小說，能讓人看到人性中的神性。標準答案：1 32．第2題

學英語實際上是一種整體學習。標準答案：1 33．第3題

渴望賞識是人性的一大缺點，而不是優(yōu)點。標準答案：0 34．第4題

教師閱讀不能導致“教師行動”。標準答案：0 35．第5題

教師應從事行動研究。標準答案：1

36．第6題

“用鋼筆錄像”是教學敘事的第二個步驟。標準答案：0 37．第7題

一個好的老師不止要有專業(yè)智慧，還要有人格魅力。標準答案：1 38．第8題

“學習就是學走路”暗示了主動學習的原理。標準答案：1 39．第9題

“目標教學”提出的一個很重要的策略就是“重新再做一次”。標準答案：1 40．第43題

好的行動研究報告要有一種“自傳感”。標準答案：1 41．第44題

“傳道“中的“道“只能傳遞的，不可以感染。標準答案：0 42．第45題

生涯設計不是“自強不息”的一個要素。標準答案：0 43．第46題

行動研究不一定要超越經(jīng)驗。標準答案：0 44．第47題

清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”出自《大學》。

標準答案：0 45．第48題

行動研究包括教師學習、教師行動和教師發(fā)表三個部分。標準答案：1 46．第49題

德育敘事是敘事研究的重點。

標準答案：0

47．第50題

教師的課程智慧主要顯示為教師的備課行為。

標準答案：1 48．第51題

“解惑”即引起學生主動學習。

標準答案：1 49．第52題

貫穿整個中國教學論的基本主題是“形式教育”與“實質教育”之間的爭執(zhí)。

標準答案：0 50．第65題

每一個老師都有自己的個性，但個性是可以被超越的。標準答案：0 51．第18題

簡述“死亡詩社”的精彩片段。標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

簡述教師更新教材的必要性。標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

53．第20題

簡述“教師的人格魅力”。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

54．第21題

談談你對“教師博客”的看法。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

55．第22題

簡述“西方課程探究的三種范式”。

標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

56．第23題

談談你對“期望效應”或“皮革馬利翁效應”的理解。標準答案：參見教材P113-114 57．第24題

論述敘事研究的兩條道路。

標準答案：參考課件內(nèi)容、自由發(fā)揮

58．第33題

簡述梅伊曼對拉伊“實驗教育學”的批判意見。

標準答案：參考課件內(nèi)容、自由發(fā)揮

59．第34題

簡述什么叫做教師的課程智慧 標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

60．第37題

簡述“自學輔導教學”實驗的步驟。

準答案：參考課本、自由發(fā)揮

61．第38題

簡要談談你是如何開展“教師閱讀”活動的。標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

62．第39題

“做正確的事情”何以比“正確地做事情”更重要？ 標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

63．第40題

簡述細節(jié)教育與整體教育的區(qū)別。標準答案：答案參見教材第56-57頁 64．第41題

論“班主任與家庭教育聯(lián)盟”的策略。標準答案：參考課本、自由發(fā)揮

65．第42題

簡述中國近現(xiàn)代教學改革的三個基本主題。標準答案：參考課件內(nèi)容、自由發(fā)揮

1．第2題

教師的課程智慧主要顯示為教師的（）A.備課B.上課C.改作業(yè)D.聽課 標準答案：A 2．第3題

下列哪部電影體現(xiàn)了“像母親一樣慈愛”的主題？

A.《鄉(xiāng)村女教師》B.《放牛班的春天》C.《回歸》D.《十八歲的天空》 標準答案：A 3．第4題

教師人格中最重要的品格是（）

A.進取精神B.主動精神C.學習精神D.民主精神

標準答案：B 4．第5題

教師的教學智慧主要顯示為教師的（）

A.課前行為B.課堂行為C.課后行為D.日常行為

標準答案：B 5．第6題

“民主管理”的前提條件是（）

A.教師行動B.教師行為C.教師威信D.教師權威 6．第7題

由“自然類比”研究方法而形成比較完整的教育思想的教育家首推（）A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.杜威

標準答案：C 7．第8題

美國學者（）被稱為設計教學法之父。A.帕克赫斯特B.克伯屈C.昆西D.沃特 標準答案：B 8．第34題

《人性的弱點》的作者是? A.皮亞杰B.海明威C.比爾.蓋茨D.卡耐基

標準答案：D 9．第35題

“異步教學法”的倡導者是（）

A.魏書生B.竇桂梅C.黎世法D.顧泠沅 標準答案：C 10．第36題

教師行動有一個“前因后果”，其中“前因”是（）A.教師發(fā)表B.教師寫作C.教師研究D.教師學習

標準答案：D 11．第37題

不屬于教育中“類比研究”的代表人物是（）A.柳宗元B.龔自珍C.洛克D.赫爾巴特

標準答案：D

12．第38題

敘事研究的重點是（）A.管理敘事B.德育敘事C.教學敘事D.學習敘事

標準答案：C

13．第39題

“學習即是學走路”的教育隱喻意味著學習是一個（）的過程。A.成長B.努力C.自學D.困難

標準答案：C 14．第44題

教師超越教材的做法是（）

A.以“除法”的態(tài)度對待教材B.以“加法”的態(tài)度對待教材 C.以“減法”的態(tài)度對待教材D.以“乘法”的態(tài)度對待教材

標準答案：B 15．第45題

“自學輔導教學法”實驗的主持人是（）A.何文浩B.王澤釗C.邱學華D.盧仲衡

標準答案：D 16．第17題

實驗教育學的代表人物是（）A.杜威B.馮特C.梅伊曼D.拉伊

標準答案：C|D 17．第20題

敘事研究的內(nèi)容包括（）

A.德育敘事B.管理敘事C.教育敘事D.教學敘事

標準答案：A|B|D 18．第21題

敘事研究可以分化為（）

A.敘事的德育研究B.敘事的教育行動研究C.敘事的教育人類學研究D.敘事的教育社會學研究

標準答案：B|C 19．第22題

“明心論”的代表人物有（）A.陸九淵B.孟子C.老子D.朱熹

標準答案：A|B 20．第23題

“好老師”的所具有的要素包括（）

A.專業(yè)智慧B.敬業(yè)精神C.人格魅力D.管理智慧

標準答案：A|C 21．第24題

教師學習的方式包括（）

A.教師授課B.教師研修C.教師拜師D.教師閱讀

標準答案：B|C|D 22．第25題

貫穿整個中國教學論的基本主題是（）與（）之間的爭鳴 A.行B.學C.思D.知

標準答案：B|C 23．第26題

教師的樂觀精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.賞識意識D.寬容精神

標準答案：B|C|D

24．第51題

教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括（）

A.教師學習B.教師行動C.教師發(fā)表D.教師敘事

標準答案：A|B|C 25．第52題

教師怎樣做行動研究？

A.校本課程開發(fā)B.校本教育研究C.校本教學研究D.校本管理研究

標準答案：A|C|D 26．第53題

貫穿整個西方教學論的基本主題是（）和（）之間的爭執(zhí) A.實質教育B.自由教育C.個性化教育D.形式教育

標準答案：A|D 27．第55題

韓愈提出的一個“好教師”的基本標準是（）A.傳道B.授業(yè)C.解憂D.解惑

標準答案：A|B|D 28．第56題

教師的“人格魅力”包括（）

A.樂觀B.主動C.有生活情趣D.老黃牛

標準答案：A|B|C 29．第57題

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究大體包括（）

A.教學生活敘事B.管理生活敘事C.教學敘事D.自傳敘事

標準答案：A|C|D 30．第58題

中國近現(xiàn)代教學改革的基本主題包括（）

A.自學輔導B.人生觀教育C.研究性學習D.生活實踐

標準答案：A|B|C|D 31．第1題

管理的核心是讓學生學會自我管理、自主發(fā)展。標準答案：1 32．第9題

幼兒園、小學的男性教師越來越少，女性越來越多，這是一種積極的教師分布。標準答案：0 33．第10題

“教師行動”也可稱為“做中學”。標準答案：1 34．第11題

閱讀是一種精神的出差、文化的出軌。標準答案：1 35．第12題

真正好的小說，能讓人看到人性中的神性。標準答案：1 36．第13題

自卑是折磨人的一種情緒，他會把學生的成績一口一口地咬掉。標準答案：1

37．第14題

教師應從事行動研究。標準答案：1 38．第15題

教師的教學智慧主要顯示為教師的備課行為。標準答案：0 39．第16題

分類研究典型的思維方式是“像??”或“??是??”。標準答案：0 40．第18題

類比研究典型的思維方式是“像??”或“??是??”。

標準答案：1 41．第19題

不是教教材，而是用教材教。標準答案：1 42．第40題

每一個老師都有自己的個性，但個性是可以被超越的。標準答案：0 43．第41題

電影《音樂之聲》介紹了一種“不寬容的老師”的角色。標準答案：0 44．第42題

教師應該尊重家長，不能收取家長好處也不能訓斥家長。標準答案：1 45．第43題

生涯設計不是“自強不息”的一個要素。標準答案：0 46．第46題

教師應參與課程開發(fā)。標準答案：1 47．第48題

教師的課程智慧主要顯示為教師的備課行為。標準答案：1 48．第49題

“學習就是學走路”暗示了主動學習的原理。標準答案：1 49．第50題

只有在有效教學的“眼光”與行動研究的“方法”二者相互支持的地方，才可能發(fā)生“校本教學研究”。標準答案：1 50．第54題

好的教師應該讓學生有敬畏感。標準答案：1 1．第31題

好老師擁有一個最基本的元素是 A.細心B.恒心C.耐心D.愛心

標準答案：D

2．第32題

根絕小說《飄》改編的電影是？

A.《苦月亮》B.《傲慢與偏見》C.《亂世佳人》D.《春風化雨》 標準答案：C 3．第33題

教師人格中最重要的品格是（）

A.進取精神B.主動精神C.學習精神D.民主精神

標準答案：B 4．第34題

“敘事的教育行動研究”主要的行動者是（）A.大學教師B.校長C.校外研究員D.中小學教師 標準答案：D 5．第35題

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究不包括（）

A.教學敘事B.自傳敘事C.教學生活敘事D.教學行為敘事 標準答案：D 6．第36題

教育中“類比研究”的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子

標準答案：B 7．第37題

“嘗試教學法”的倡導者的是（）A.顧泠沅B.邱學華C.段力佩D.杜威 標準答案：B 8．第50題

教師的課程智慧主要顯示為教師的（）A.備課B.上課C.改作業(yè)D.聽課

標準答案：A 9．第51題

《人性的弱點》的作者是? A.皮亞杰B.海明威C.比爾.蓋茨D.卡耐基

標準答案：D 10．第52題

教師行動有一個“前因后果”，其中“前因”是（）A.教師發(fā)表B.教師寫作C.教師研究D.教師學習

標準答案：D 11．第53題

教師的教學智慧主要顯示為教師的（）

A.課前行為B.課堂行為C.課后行為D.日常行為

標準答案：B 12．第54題

游戲的一個很重要的秘密是？

A.好玩B.有趣C.及時反饋D.合作

標準答案：C

13．第55題

敘事研究的重點是（）

A.管理敘事B.德育敘事C.教學敘事D.學習敘事 標準答案：C 14．第56題

更新教材又可稱作（）

A.超越教材B.拋棄教材C.開發(fā)教材D.補充教材

標準答案：C 15．第57題

管理的根本精神是（）

A.公平B.平等C.自由D.民主

標準答案：D 16．第16題

實驗教育學的代表人物是（）A.杜威B.馮特C.梅伊曼D.拉伊

標準答案：C|D 17．第17題

敘事研究可以分化為（）

A.敘事的德育研究B.敘事的教育行動研究C.敘事的教育人類學研究D.敘事的教育社會學研究

標準答案：B|C 18．第18題

韓愈提出的一個“好教師”的基本標準是（）A.傳道B.授業(yè)C.解憂D.解惑

標準答案：A|B|D 19．第19題

教師的主動精神顯示為（）

A.控制感B.創(chuàng)造性地執(zhí)行C.生涯設計D.厚德載物

標準答案：A|B|C 20．第20題

新課程倡導的教學方式（）

A.自主學習B.創(chuàng)造性學習C.合作學習D.探究學習

標準答案：A|B|C|D 21．第21題

教師的行動研究包括（）

A.教師學習B.教師發(fā)表C.教師行動D.教師上課

標準答案：A|B|C 22．第22題

貫穿整個中國教學論的基本主題是（）與（）之間的爭鳴 A.行B.學C.思D.知

標準答案：B|C 23．第25題

教師的樂觀精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.賞識意識D.寬容精神

標準答案：B|C|D

24．第43題

敘事研究的內(nèi)容包括（）

A.德育敘事B.管理敘事C.教育敘事D.教學敘事

標準答案：A|B|D 25．第44題

素質教育的基本精神是（）

A.創(chuàng)新精神B.實踐能力C.態(tài)度、情感、價值觀D.知識與技能

標準答案：A|B|C|D 26．第45題

教師的“人格魅力”包括（）

A.樂觀B.主動C.有生活情趣D.老黃牛

標準答案：A|B|C 27．第46題

教師的教學智慧包括

A.傳道B.解憂C.授業(yè)D.解惑

標準答案：A|C|D 28．第47題

有關學習的三條隱喻是

A.學走路B.認地圖C.打游戲D.學畫畫

標準答案：A|B|C 29．第48題

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究大體包括（）

A.教學生活敘事B.管理生活敘事C.教學敘事D.自傳敘事

標準答案：A|C|D 30．第49題

中國近現(xiàn)代教學改革的基本主題包括（）

A.自學輔導B.人生觀教育C.研究性學習D.生活實踐

標準答案：A|B|C|D 31．第1題

清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”出自《大學》。

標準答案：0 32．第2題

類比研究典型的思維方式是“像??”或“??是??”。標準答案：1 33．第3題

教材是重要的課程資源。

標準答案：1 34．第4題

教師的課程智慧主要顯示為教師的備課行為。標準答案：1 35．第5題

學習的唯一合法定義是自學。標準答案：0

36．第14題

嘗試教學法提倡“先學后教”、“先練后講”。

標準答案：0

37．第15題

“解惑”即引起學生主動學習。標準答案：1 38．第38題

做老師有一個底線，這個底線就是：一定要說話算話。標準答案：1 39．第39題

生涯設計不是“自強不息”的一個要素。標準答案：0 40．第40題

真正出色的教學工作者，首先是一個課程工作者。標準答案：1 41．第41題

好的教學應該引起學生的主動學習。標準答案：1 42．第42題

教師行動的“前因”是“教師學習”，“后果”是“教師發(fā)表”。標準答案：1 43．第58題

“教師博客”也稱為“教師發(fā)表”。標準答案：1 44．第59題

沒有哪一個學生完全是老師教出來的。標準答案：1 45．第60題

教師應參與課程開發(fā)。標準答案：1 46．第61題

“用鋼筆錄像”是教學敘事的第二個步驟。標準答案：0 47．第62題

知識教育比人格教育更重要。標準答案：0 48．第63題

不是教教材，而是用教材教。標準答案：1 49．第64題

教師的教學智慧主要顯示為教師的備課行為。標準答案：0 50．第65題

“學習就是學走路”暗示了主動學習的原理。標準答案：1

第五篇：基礎教育改革

山東師范大學成人高等教育 教育學 專業(yè) 本科

基礎教育改革與實驗課程書面作業(yè)

一、簡答題（每題15分，共30分）

1.基礎教育改革的決策原則是什么？

2.校長負責制概念的基本要素是什么？

二、論述題（每題35分，共70分）

1.如何認識基礎教育在教育系統(tǒng)中的特殊地位？ 2.試述教育國際化與教育民族化的關系。