第一篇：6月教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)記錄

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)記錄

時(shí)間：6月15日

培訓(xùn)人：何艷主任

參加人員：全體教師

培訓(xùn)地點(diǎn)：教師會(huì)議室

培訓(xùn)內(nèi)容：編制教案基本功

一、教案內(nèi)容

教案，通常是教師在備一節(jié)課時(shí)，解答如下問(wèn)題的系統(tǒng)化及實(shí)施方案的表述：

（1）教學(xué)目的是什么？一節(jié)課中有幾個(gè)基本概念、基本原理？應(yīng)使學(xué)生掌握到怎樣的程度？

（2）有必要提出這個(gè)概念和原理嗎？

（3）這些概念和原理是如何從客觀實(shí)際和系統(tǒng)的知識(shí)中抽象或推導(dǎo)出來(lái)的？

（4）學(xué)生接受這些基本概念和原理時(shí)，需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)？可能有什么樣的心理障礙？如何克服？

（5）應(yīng)怎樣安排才能使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們較順利地理解掌握概念和原理？應(yīng)選擇什么教學(xué)設(shè)備（教具）及其實(shí)例？

（6）這些概念和原理在什么條件下才能引用？如何創(chuàng)造這些條件？怎樣讓學(xué)生明白這些概念和原理的使用條件？怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造條件的方法？

（7）書(shū)上為這些概念和原理選擇了哪幾個(gè)層次的例題、習(xí)題？目的何在？是否有必要補(bǔ)充某些層次的例題？這些例題的解法是否有多種？其解答要點(diǎn)是什么？哪種解法最好？哪種解法具有一般性？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最佳方法或具有一般性的方法？教材中習(xí)題是不適量？是否需要補(bǔ)充？補(bǔ)充什么樣的題目為好？

（8）在講解概念和原理之前，應(yīng)如何留下伏線(xiàn)？講解后，又應(yīng)聯(lián)系哪些章節(jié)加以鞏固、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立較完善的知識(shí)系統(tǒng)體系，形成和發(fā)展良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體地說(shuō)，教案的主要內(nèi)容應(yīng)是：

（1）課題及恰當(dāng)、明確的教學(xué)目標(biāo)；

（2）復(fù)習(xí)提問(wèn)的問(wèn)題或糾正作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，包括所問(wèn)學(xué)生的姓名，正確的答案及過(guò)程等；

（3）引入課題的具體方法；

（4）教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的全過(guò)程，其中包括：展現(xiàn)教材的方式方法，教師引導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生直接可以回答解決的問(wèn)題及重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方式等；

（5）板書(shū)計(jì)劃、筆記綱要，以及使用教學(xué)設(shè)備（教具）的時(shí)機(jī)、方式；鞏固新課、課上小結(jié)及布置作業(yè)的內(nèi)容、方式等；

（6）一節(jié)課的基本構(gòu)想（設(shè)計(jì)思路），以及教學(xué)得失評(píng)析等。

應(yīng)該指出，教案是在充分鉆研教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的，教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)和檔案，它的各部分內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，圍繞教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)，各部分內(nèi)容是相互交織在一個(gè)統(tǒng)一方案之中的。

二、教案的一般格式

教案一定要規(guī)范化，也就是一定要依照一般的格式去編寫(xiě)。

教案的一般項(xiàng)目包括：章、節(jié)、課題的名稱(chēng)，教學(xué)目的，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程，時(shí)間分配，課的類(lèi)型與教學(xué)方法，教具使用與板書(shū)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置，課后記等項(xiàng)。教案的一般格式如下：在教學(xué)過(guò)程欄中，應(yīng)寫(xiě)入講課的主要過(guò)程和主要內(nèi)容。課后記應(yīng)包括兩部分，一部分是教師的教學(xué)基本構(gòu)想（設(shè)計(jì)思路），一部分是課后教師對(duì)實(shí)施教案中事項(xiàng)進(jìn)行 1

檢查的記錄，如時(shí)間的安排是否恰當(dāng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，效果如何等各項(xiàng)具體任務(wù)完成如何；學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的心理障礙及怎樣排除的措施；學(xué)生在本課中的實(shí)際學(xué)習(xí)水平；課堂上有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的處理過(guò)程及其經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。

課后記是教案的重要組成部分。對(duì)教師而言，上課通常是教師將掌握的理論方法付諸實(shí)踐，寫(xiě)課后記則可以使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步上升為理論，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力；寫(xiě)課后記也為今后的教學(xué)、科學(xué)研究提供了珍貴的資料。因此，我們對(duì)這一部分的內(nèi)容一定要重視。

三、編寫(xiě)教案的基本格式

教案，又稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃。一般要反映出教學(xué)的目的要求，教學(xué)的重點(diǎn)及實(shí)施的步驟與方法。教學(xué)進(jìn)程部分是教案的最重要的部分，這一部分編寫(xiě)必須做到步驟、綱要和教法相結(jié)合，使教學(xué)不僅能指導(dǎo)教師自己的課堂教學(xué)，就是別人亦能通過(guò)閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動(dòng)情況，亦能大體上了解本課堂講授的內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)程的安排，甚至對(duì)本堂課每個(gè)問(wèn)題的講述，一般應(yīng)包括以下三個(gè)部分：

1．引言

用以導(dǎo)入問(wèn)題，盡可能利用學(xué)生已有的知識(shí)，或運(yùn)用形象化教具的啟示，以導(dǎo)入新課。

2．闡述、分析、推導(dǎo)問(wèn)題

這是關(guān)鍵的、核心的部分，既要寫(xiě)出教材內(nèi)容的要點(diǎn)，又要寫(xiě)明采用何種教學(xué)方法。既有教師的邏輯推理過(guò)程、生動(dòng)的敘述情況、細(xì)致而必要的演算步驟，又要考慮到學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程和可能出現(xiàn)的意外情況的處置措施，以及應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題等等。

另外在內(nèi)容要點(diǎn)的前后，還可用適當(dāng)?shù)臉?biāo)記或文字注明：“利用模型演示”，“引導(dǎo)學(xué)生討論”等字樣。

以上教法的反映和提示性的文字應(yīng)寫(xiě)得醒目或用紅色筆標(biāo)注?，F(xiàn)在有的老師在第二頁(yè)的三分之二處畫(huà)一條豎線(xiàn)，將內(nèi)容要點(diǎn)寫(xiě)在豎線(xiàn)左邊，教法寫(xiě)在右邊，也比較好，但必須是有實(shí)際意義的。有的老師雖然畫(huà)了豎線(xiàn)，而在教法的一邊只寫(xiě)了“談話(huà)法”（怎樣談沒(méi)有寫(xiě)）、“啟發(fā)式”（如何啟發(fā)則無(wú)）、“舉例講解”（舉什么例無(wú)反映），這就失之過(guò)簡(jiǎn)，徒具形式。

以上無(wú)論是內(nèi)容要點(diǎn)還是教法，都要求寫(xiě)得簡(jiǎn)明，而與書(shū)上相同的敘述性文字、畫(huà)圖、表格或例題等，則不必要在教案上照抄、照畫(huà)出來(lái)，以節(jié)約時(shí)間，并可培養(yǎng)看書(shū)、用書(shū)的習(xí)慣，但應(yīng)寫(xiě)明頁(yè)碼等。

3．總結(jié)

主要是本堂課的要點(diǎn)歸納，可復(fù)述要點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，有的應(yīng)寫(xiě)出結(jié)論性的文字：如在一章節(jié)末了，還應(yīng)進(jìn)行綜合性的總結(jié)，這些都應(yīng)在教案上有所反映。

在教案的編寫(xiě)中，在課后小結(jié)欄中，認(rèn)真記錄自己成功或挫敗的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教案、教材和教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。這樣通過(guò)一次教學(xué)，就有一次進(jìn)步，教案也能逐步改進(jìn)，越來(lái)越好。其它，如教案必須與學(xué)期授課計(jì)劃相一致，必須是每課一案，且不得重復(fù)使用舊教案授課等問(wèn)題，是勿言自明的；在書(shū)寫(xiě)的工整、語(yǔ)言的通順、文字的規(guī)范化等方面，亦應(yīng)予以充分注意。

同時(shí)，對(duì)課內(nèi)所需要的各種教具，要做好準(zhǔn)備。要熟悉教具的性能，特點(diǎn)及演示方法，做好功能檢查和試驗(yàn)性演示。遇有故障和難題，要在課前及時(shí)解決，保證課堂演示能夠順利進(jìn)行。教師經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教案，熟悉教案和教具，使自己形成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，最后完成本單元的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

寫(xiě)出教案后，還要熟悉教案，使教案中的內(nèi)容，融化在自己的腦子里，做到講課不離教案，但基本上不看教案。否則課堂教學(xué)活動(dòng)，手不離課本，目不離教案，總是照本宣科，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定會(huì)枯燥無(wú)味。

第二篇：教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)記錄

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)記錄

第一次：教師角色新思考

時(shí)間：2014年9月6日

提到教師的角色，從古自今有過(guò)很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因?yàn)橐恍┮馔獾氖录屛覍?duì)教師的角色又有了新認(rèn)識(shí)

一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。

時(shí)間：2014年9月13日

第二次：新課程理念

一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀

1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值

2、課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用

三、改變教師中心觀，樹(shù)立師生互動(dòng)、交往的平等觀

1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

2、注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

四、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

1、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一

2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

五、樹(shù)立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀

1、聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)

2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。

3、能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存

六、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式

1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。

3、變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

七、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀

1、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出-批好學(xué)生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹(shù)立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神

1、心理健康教育觀一一每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。

第三篇：教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料

激發(fā)和喚醒學(xué)生的潛能—從學(xué)生小K的變化說(shuō)起（勞技課、組裝、轉(zhuǎn)變）案例分析

美國(guó)心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們:人的智能遠(yuǎn)非我們通常所理解的智力那般狹窄，每個(gè)人都同時(shí)擁有八項(xiàng)智能，包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、自知自省智能、自然博物智能。只是這八項(xiàng)智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題，即學(xué)校里不存在“差生”的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是獨(dú)特的，也是出色的。

上述案例告訴我們：教師要善待每一位學(xué)生，相信他們都有智能最佳點(diǎn)，在承認(rèn)個(gè)性差異的前提下，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)行成功教育。每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。只要真誠(chéng)的幫助他們，奇跡就一定會(huì)發(fā)生。指導(dǎo)建議：

21世紀(jì)的中國(guó)教育工作者，該如何對(duì)待班級(jí)中所謂的“差生”？

一、要樹(shù)立正確的人才觀，用多元智能的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

“多元智能”理論主張，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長(zhǎng)處，進(jìn)而促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。要實(shí)行教育的成功，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要多元化，不能僅限于言語(yǔ)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能等方面。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)生發(fā)展和成熟的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是自大和自卑。自大往往源于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自卑則是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)差。如果這些學(xué)生知道多元智能的思想，知道每個(gè)人有不同的智能結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形式也不一樣，就會(huì)出現(xiàn)另一番景象。首先，在我認(rèn)識(shí)上，既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的不足，學(xué)習(xí)成績(jī)只不過(guò)代表了其中一個(gè)方面。其次，在自我評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生以積極評(píng)價(jià)為主，避免消極評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自身的智能所長(zhǎng)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造條件，獲取成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分利用第一課堂，努力開(kāi)辟第二課堂，舉辦多種活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的努力中獲取成功的體驗(yàn)，這樣就會(huì)激勵(lì)起無(wú)窮的勇氣，喚醒他們深埋的潛能，并從一點(diǎn)輻射到各個(gè)方面，最終實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

重在喚醒對(duì)學(xué)習(xí)的信心—怎樣對(duì)待學(xué)困生（性格內(nèi)向、行為乖巧、學(xué)習(xí)成績(jī)差）案例分析

本案例中，班主任王老師之所以成功地轉(zhuǎn)化了一個(gè)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，主要原因就是不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用成功教育喚醒了小L對(duì)學(xué)習(xí)的自信心.成功教育從本質(zhì)上講就是讓學(xué)生通過(guò)感受成功而喚醒自信心的教育?！皩W(xué)困生”有許多的失敗體驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生 懷疑，學(xué)習(xí)的自信心不足甚至缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。顯然，對(duì)待“學(xué)困生”首先要有愛(ài)心，多給他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此，教師要根據(jù)“學(xué)困生”發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力能夠成功。本案例中，王老師就做得非常好，使她一步步地成功.再加上王老師的賞識(shí)使小L連漸產(chǎn)生了自信，到了成功提高學(xué)習(xí)成績(jī)的終極目標(biāo)。指導(dǎo)建議

應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?

一、要有博大的愛(ài)心。師愛(ài)是教育成功的原動(dòng)力，蘇霍姆林斯基把教師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”。

二、要懂得賞識(shí)“學(xué)困生”，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。

期望是一種看不見(jiàn)得教育信念，對(duì)教育的成功起著重要作用。教師以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，就會(huì)激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)地努力去實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，不斷地逼近遠(yuǎn)景期望。

三、要注意喚醒“學(xué)困生”的自信心

自信是一種重要的心理素質(zhì)。.自信是成功的第一秘訣”，喚醒“學(xué)困生”的自信心是轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的關(guān)鍵。而成功教育是喚醒“學(xué)困生”的自信心的最佳途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑，利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋找和塑造成功的自我。

四、要制訂目標(biāo)，階梯式行進(jìn) 目標(biāo)的制定要注意分清終極目標(biāo)和階段目標(biāo)?！皩W(xué)困生”的進(jìn)步是緩慢的，不可能一下子就能達(dá)到終極目標(biāo)。所以在制定目標(biāo)時(shí)既要制定終極目標(biāo)，又要制定各階段目標(biāo)。使學(xué)生在成功的愉快感中形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。

五、教師要多反思自己的問(wèn)題。

1、講課速度是否適當(dāng)

2、制訂的教學(xué)目標(biāo)是否太難

尊重和信任的力量—后進(jìn)生也能抬起自信的頭（外校轉(zhuǎn)入、成績(jī)差、通過(guò)禮儀展示）案例分析

像陳鵬一樣的后進(jìn)生其實(shí)在每一個(gè)班級(jí)都存在。因?yàn)槭呛筮M(jìn)生，他們往往被教師和同學(xué)所忽視甚至鄙視，得不到別人的尊重和信任，因而，常常產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，尊重和信任的力量是巨大而深刻的，是穩(wěn)定而持久的。它可以改變?nèi)松膽B(tài)度，改變難以改變的思維定式，打造一個(gè)全新的人生。后進(jìn)生，是一個(gè)特殊的群體，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，給他們以成長(zhǎng)的動(dòng)力和信心，讓他們抬起自信的頭，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。指導(dǎo)建議

一、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，意味著對(duì)他們一視同仁。

教師尤其是班主任應(yīng)該是普照學(xué)生心靈的太陽(yáng)，需要我們隊(duì)所有的學(xué)生都“一碗水端平”，一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都平等地享受陽(yáng)光的溫暖。

二、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，意味著理解和寬容。

寬容和理解是一種人性化的教育，是睿智的教育。懲罰是教育，寬容和理解也是教育，卻比懲罰更能引起人心靈的震顫。所以，對(duì)待后進(jìn)生，需要我們用尊重和信任去包容他們，既平靜坦然地接受學(xué)生的失敗，以循循善誘地引導(dǎo)他們，讓他們?cè)谝淮未蔚怪笥忠淮未螡M(mǎn)懷自信的站立起來(lái)。

三、對(duì)后進(jìn)的尊重和信任，意味著強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、淡化不足。

表?yè)P(yáng)具有鮮明的強(qiáng)化作用。表?yè)P(yáng)蘊(yùn)含著教師的鼓勵(lì)、教育與評(píng)價(jià)，也蘊(yùn)含著教師的愛(ài)心與期望。因此，面對(duì)這些所謂的后進(jìn)生，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，表現(xiàn)出教師獨(dú)特的眼光，讓后進(jìn)生得到肯定，淡化甚至忽視他們身上的不足。

四、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，意味著給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助。教師對(duì)他們投入更多的關(guān)愛(ài)，就是對(duì)他們最好的尊重和信任，這種尊重和信任能讓他們抬起自信的頭，克服一切困難，讓后進(jìn)生的帽子永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離自己。

五、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，還意味著應(yīng)該是一種等待。

教育過(guò)程不是直線(xiàn)上升而是曲折前進(jìn)的，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更不是一蹴而就的事情。在教師的耐心等待中，后進(jìn)生可以體驗(yàn)到一種信任和執(zhí)著，使他們感到在前時(shí)的道路上，自己不再孤單和無(wú)助.只有在這種積極地等待里，后進(jìn)生才能最終抬起他們自信心的頭。

第四篇：教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一

我們經(jīng)常說(shuō)：備好課是上好課的前提。把這句話(huà)再拿出來(lái)說(shuō)好像是老生常談，沒(méi)有新意，其實(shí)不然。因?yàn)槲覀兘處煬F(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識(shí)的收集、積累的陳舊模式變成了教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所有學(xué)科的知識(shí)都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不是短時(shí)間的事。而且許多教師接觸到的學(xué)生也在不斷的變化。面對(duì)這兩方面的變化，做為一名教師更應(yīng)該進(jìn)行二次備課，深入鉆研教材，探索教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，以便于在課堂教學(xué)中有的放矢。教師只有進(jìn)行了深入的備課活動(dòng)，才能為上好課打下基礎(chǔ)。

那么，在充分的備課基礎(chǔ)上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課

導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。

例如在上學(xué)期評(píng)課活動(dòng)中，陳家玉老師的政治課堂導(dǎo)入，陳老師將當(dāng)今政治形勢(shì)與每一位學(xué)生的切身實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)，態(tài)度可親，讓學(xué)生有一種親切感，也讓我的心為之震動(dòng)，有一種血脈上涌，急于知道內(nèi)容的感覺(jué)，這就是導(dǎo)課的精彩之處。再如徐美老師的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，嚴(yán)肅中不乏活潑，嚴(yán)謹(jǐn)中蘊(yùn)含生動(dòng)，順理成章，讓人耳目一新。

二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢

正課是課堂教學(xué)的主要部分，是師生交流、互動(dòng)的充分體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實(shí)施的展開(kāi)與深入，因此正課的實(shí)施要圍繞學(xué)生展開(kāi)，做好以下四點(diǎn)：

1、教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐

這句話(huà)也可能被認(rèn)為是官話(huà)，不切實(shí)際，但是在我們實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中卻是實(shí)實(shí)在在存在的。例如數(shù)學(xué)課堂中二次函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，立體圖形的視圖問(wèn)題以及平面圖形的鑲嵌問(wèn)題等等，這些問(wèn)題在課堂教學(xué)當(dāng)中只是純的理論知識(shí)，如果不和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學(xué)不但教師教的苦燥無(wú)味，而且學(xué)生學(xué)的也是頭暈?zāi)X脹而不得要領(lǐng)。我這樣說(shuō)并不是真的讓咱們教師領(lǐng)著學(xué)生走出校門(mén)去親自參加實(shí)踐，而是指教師在備課時(shí)盡量尋找教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系密的切入點(diǎn)去引入課題，并增加生活實(shí)踐在課堂當(dāng)中的分配。當(dāng)然，其它學(xué)科如外語(yǔ)，語(yǔ)文等學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時(shí)要時(shí)刻以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，也容易接受，教師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)平臺(tái)才能在一個(gè)層次而不至于出現(xiàn)高低不平的現(xiàn)象了。

2、教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法

過(guò)程和方法是新課程“三維目標(biāo)”所規(guī)定的。我們教師在備課時(shí)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行了設(shè)計(jì)，是否能在課堂當(dāng)中按照預(yù)計(jì)的去進(jìn)行，這就是要看教師的引導(dǎo)過(guò)程和實(shí)施方法的能力了。教師只有真正遵循了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，展示了學(xué)生的所思，所想，所做，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的解決，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。從這一方面來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且也是對(duì)教師整體素質(zhì)進(jìn)行全面檢驗(yàn)的時(shí)候。教師不但要對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的各種突發(fā)問(wèn)題，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中這些突發(fā)問(wèn)題的正確、及時(shí)的解決才能更加讓學(xué)生另眼相看，才能對(duì)教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說(shuō)的過(guò)程和方法并不是單純的知識(shí)講授的過(guò)程和方法，而是對(duì)整節(jié)課的運(yùn)行的控制能力和引導(dǎo)策略問(wèn)題。因此，我們教師在課堂教學(xué)之余一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境帶來(lái)的新問(wèn)題。

3、教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，細(xì)節(jié)問(wèn)題通常具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)可以分為情感細(xì)節(jié)和知識(shí)處理細(xì)節(jié)兩個(gè)方面。情感細(xì)節(jié)是指一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)親昵的手勢(shì)，一個(gè)尊重信賴(lài)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)善意的玩笑等。這些細(xì)微的行為刺激，可以為課堂教學(xué)增添一些花絮，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感交流與溝通。而知識(shí)細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識(shí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)獨(dú)到講授和處理，不同的教師在實(shí)施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點(diǎn)，都有自己對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)定和處理方法。它和情感細(xì)節(jié)是相互配合的，教師只有在學(xué)生樂(lè)意接受的時(shí)候才能對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育，一個(gè)連老師話(huà)都不愛(ài)聽(tīng)的學(xué)生是不可能學(xué)習(xí)這科老師所講的課的。

4、教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的思維

其實(shí)這句話(huà)的帽兒也很大，乍一聽(tīng)很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細(xì)細(xì)反思自己的課堂教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)，我們每講的一節(jié)課其實(shí)自始至終都在教育學(xué)生如何進(jìn)行不同學(xué)科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，形成良好看學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練，文科則注重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但在對(duì)于學(xué)生的綜合思想能力的發(fā)展和提高卻是相互促進(jìn)，相輔相成的。

三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無(wú)窮

結(jié)課是課堂教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個(gè)完整的過(guò)程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。即我們所說(shuō)的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說(shuō)兩種方法：

1、歸結(jié)全篇，深化主題

這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復(fù)習(xí)鞏固。

2、巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考

這種留下疑問(wèn)的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節(jié)課結(jié)束時(shí)找一名或幾名同學(xué)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，談?wù)勈斋@和感想，這是很值得應(yīng)用的一種結(jié)課方式。學(xué)生概述之后再加上教師有啟發(fā)性、發(fā)散性的結(jié)束語(yǔ)會(huì)讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長(zhǎng)，創(chuàng)造無(wú)限。

第五篇：加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。學(xué)校每年定期開(kāi)展“聽(tīng)課月”活動(dòng)，組織教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，利用暑假組織教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)在新老教師之間展開(kāi)結(jié)對(duì)子、傳幫帶活動(dòng)。通過(guò)各種形式培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。