第一篇：應(yīng)該轉(zhuǎn)變的三個觀念實施素質(zhì)教育

應(yīng)該轉(zhuǎn)變的三個觀念實施素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域一場深刻的變革，它涉及到教育的體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法，但首要的是要更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。當前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念：

一是要轉(zhuǎn)變教師觀，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者；

二是要轉(zhuǎn)變學生觀，學生要由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體；三是要轉(zhuǎn)變教學觀，教學過程要由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念，一定要虛功實做，要采取多種有效措施，使廣大教師掌握新的教育思想、觀念，創(chuàng)造性地去探索實施素質(zhì)教育的途徑。肩負起全面實施素質(zhì)教育的歷史重任，要重點培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教育能力和教育科研能力。

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。教育者先受教育，要點燃別人，首先自己身上要有火種。這就要求教師本身必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要學習和掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的理論、心理學基礎(chǔ)和訓練方法。大量成功的事實說明：開展教育科研，是提高教育質(zhì)量，開發(fā)教師自身業(yè)務(wù)潛力的有效途徑。廣大教師掌握教育科研能力，這就意味著教師生產(chǎn)力的解放。提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平是師資培養(yǎng)、培訓的重點，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育能力和教育科研能力將有效地增強教師實施素質(zhì)教育的能力。

第二篇：更新教育觀念 大力實施素質(zhì)教育

更新教育觀念 大力實施素質(zhì)教育

——校長高級遠程研修學習體會

無棣縣棣豐街道中心小學 王先風

我有幸參加了中小學校長遠程研修培訓。培訓期間，聆聽了眾位專家的專題報告，不斷與各位專家、同行切磋交流，并結(jié)合自己的工作深入思考，深感收獲頗豐，更加明確了工作方向：

一、更新教育觀念，促進學校科學發(fā)展。

聽了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的專題報告，使我對如何規(guī)范辦學行為，樹立新的教育價值觀，樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，樹立新的人才觀、課程觀，構(gòu)建教學模式等有了更清醒的認識。

1、規(guī)范辦學行為。

嚴格控制學生在校時間，確保小學生每日在校時間不超6小時，積極開展豐富多彩的課外活動，并保證了學生每天1小時的體育活動時間；減輕學生課業(yè)負擔，控制學生作業(yè)量；加強教育教學研究，改革課堂教學模式，提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習；教師精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，堅決杜絕布置大量機械性、重復性作業(yè)，提倡布置創(chuàng)新性實踐性作業(yè)；嚴格執(zhí)行國家和省頒布的課程計劃，不準隨意增減科目、增減課時；堅持科學的評價觀，全面評價學生的發(fā)展，不以學科成績作為評定學生的唯一標準；關(guān)愛學生，嚴禁體罰與變相體罰學生。此外還要進一步加強考試、教輔資料的選用等方面的管理。

2、樹立新的人才觀與人才培養(yǎng)觀。

通過學習多元智能理論，知道每個學生都不同程度的擁有八種智能，每個學生的智力沒有高低、好差之分，只有智能結(jié)構(gòu)不同。通過學習我認識到，在以后的工作中必須做好如下幾點：認識到智力的廣泛性和多樣性，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短、人人成才”的人才觀；改革傳統(tǒng)的教學模式，教學方法和手段根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容做到靈活多樣，因材施教；對學生采用多元化的評價方式，從多方面全面評價每一位學生；樹立正確的學生觀，每個學生都有閃光點和可取之處，多方面去了解學生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

3、加強校本研修，提升教師素質(zhì)。

只有教師的成長，才有學校的發(fā)展，尤其是面對素質(zhì)教育，農(nóng)村教師憑經(jīng)驗，靠時間取得成績的仍占較大比例；因此，教師的成長與發(fā)展成了學校可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，我們將從實際出發(fā)，借助校本教研，促進教師的讀書與學習，促進教師合作教研，促進教師專業(yè)成長。為此做到以下幾點：（1）業(yè)務(wù)校長做好班長，帶好班子。校長作為領(lǐng)頭人，在班子例會上領(lǐng)學好文章或推薦好書籍與網(wǎng)絡(luò)資源，逐步培養(yǎng)班子成員的學習習慣；校長與班子成員帶頭組建博客群，與老師們共同學習與交流，既了解教師的學習情況，又能夠向教師學習，隨時掌握學科前沿信息，做學科的行家里手，與教師共同進步與提高。（2）骨干教師做好組長，帶好教研組。充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，在鼓勵骨干教師優(yōu)先發(fā)展的同時，采取引領(lǐng)學習、專題報告、公開課展示、集體備課等多種形式讓其帶領(lǐng)廣大教師共同成長。（3）重視學習資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)條件。加強圖書室與閱覽室建設(shè)，每學期力爭多購買教師需要的符合新教育理念的書籍，充實圖書室，征訂郵寄多種教育報刊，裝備綜合性、實用性強的多功能閱覽室，集上課、研修、培訓于一體。（4）讓學習成為習慣，讓教研成為需求。通過班子帶動、骨干教師引領(lǐng)等多種措施，力爭讓每個人都自覺地融入到“學習共同體”中。

4、努力探索“高質(zhì)量、輕負擔、建模式”的管理思路。

課堂是學校一切工作的核心，質(zhì)量是學校的生命線。下一步，我們將在狠抓教學常規(guī)管理的同時努力探索課堂教學新模式。我們模式的基本框架是：“創(chuàng)設(shè)情境，導入課堂——自主探究，發(fā)現(xiàn)問題——合作交流，解決問題——應(yīng)用拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新——總結(jié)規(guī)律，反思提高；學案導學基本框架式是：利用學案，明確目標——組內(nèi)分工，自主探究——互助學習，相互答疑——組內(nèi)交流，達成共識——小組匯報，成果展示——本組補充，糾正提高——異組交流，質(zhì)疑拓展?，F(xiàn)在，本模式正處于試驗階段，我們將堅持不懈，力爭提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量。

二、不斷完善自我，提升領(lǐng)導藝術(shù)。

《校長領(lǐng)導藝術(shù)漫談》中，葉翠微校長根據(jù)自身的工作經(jīng)歷并結(jié)合許多鮮活的事例，深入淺出的闡述了作為領(lǐng)導者應(yīng)怎樣來管理一個學校，怎樣管理一個團隊，怎樣帶領(lǐng)一個團隊走向卓越。通過學習使我對校長這一職位有了更明確的認識，并確定了自己的努力方向。

1、對自己的角色準確定位，發(fā)揮團隊精神。

校長就是要整合政府、社會、家庭、學校、文化、信息等各種資源，使學校積極主動地得到發(fā)展；一般校長經(jīng)營事，優(yōu)秀校長經(jīng)營人。是的，一個優(yōu)秀的管理者不一定是能力非常全面的人，只要懂得信任、懂放權(quán)、懂珍惜、懂選擇，管理并團結(jié)自己的下級，就能更好的利用在某些方面比自己能力強的人，從而自身的價值也通過他們得到提升。相反，許多能力非常強得人卻由于過分完美主義，事必躬親，什么人都不如自己，最后只能做最好的公關(guān)員，成不了優(yōu)秀的領(lǐng)導人。因此，在今后的工作中，我力爭做到準確定位自己角色，進一步培養(yǎng)自己與團隊交流、協(xié)作的能力，知人善任，調(diào)動團隊中所有成員的工作積極性，把工作干好。

2、明確工作目標并執(zhí)著追求。

葉校長講到，沒有目標的任何學校如水上浮萍，跟風隨雨，整日跟在別人身后飄蕩。忘記了自己從哪里來，更不知道自己到哪里去。這種人或?qū)W校往往模仿能力比較強，忙來忙去最多是一個模仿秀。我對這句話感觸很深，在工作中，往往學期一開始，自己制定了一個工作目標，并確定了很多工作內(nèi)容,但實際工作起來后，往往因為上級檢查等原因偏離工作目標。在以后的工作中，只要目標制定了，就要堅守，克服一切困難去完成。

3、增強服務(wù)意識。

這次培訓使我認識到校長要有良好的服務(wù)意識，當好師生的公仆。校長要有良好的服務(wù)意識，就要養(yǎng)成三種習慣，這是管理者強身之本，即（1）鍛煉的習慣；（2）學習的習慣；（3）反思的習慣。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，新的教育理論層出不窮，競爭十分激烈，對于一個優(yōu)秀校長來說，要保持清醒頭腦，有效履行職責，防患于未然，注意經(jīng)常進行反思是非常重要的。通過反思更新管理觀念，不斷提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。校長要有“三情”，即：熱情、激情、愛情，愛情就是校長要有愛心，愛自己的老師、愛自己的學生、愛自己的事業(yè)、愛自己的學校。

三、加強德育工作，促進學生全面發(fā)展。

聽了《新時期學校德育管理——誤區(qū)與對策》的專題報告，使我認識到，我們當前的德育工作存在諸多問題，面臨著嚴峻的考驗。學校必須以德育為首，育人為本的原則，充分發(fā)揮學校德育處的功能，堅持德育工作以愛國主義教育為主線，以行為規(guī)范教育為切入點，以養(yǎng)成教育為目標，以德育活動為載體，以各種評比為手段，全方位開展德育工作。

1、實行“過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合”的德育考核模式。

根據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》的要求，結(jié)合學生成長的內(nèi)在規(guī)律，制定《棣豐小學班級考評細則》，做到檢查經(jīng)?；?，重在強化落實，天天查不足，月月有小結(jié)，期末再總評。力爭形成“人人抓常規(guī)，人人守常規(guī)”的良好風氣，促進學生文明行為習慣和良好學習習慣的自覺形成。

2、加強家校聯(lián)系，形成整體合力。

加強家長委員會建設(shè)，密切家校聯(lián)系，整合學校、家庭、社會多方面教育資源，形成整體合力把德育工作做好。

3、注重心理健康教育。

以人為本，結(jié)合后進生的轉(zhuǎn)化，健全單親、無親學生檔案，做好教育記錄，開展“手拉手，一幫一”、“同在一片藍天下”等獻愛心教育活動，幫助這些學生轉(zhuǎn)變不良心理，促使他們健康成長。

4、以體衛(wèi)藝工作為主要內(nèi)容，陶冶學生情操。

一是開足、上好體育課，堅持“兩操一活動”，保證學生每天在校不少于1小時的課外活動時間。二是加強學生的衛(wèi)生保健和健康教育，及時進行體質(zhì)和心理分析。三是開展豐富多彩的第二課堂活動，提高學生素質(zhì)。四是積極舉辦和參加各類活動，為學生提供展示機會。

通過這次培訓，是我提高了認識，明確了職責。我會做到：更新觀念、解放思想、銳意進取、改革創(chuàng)新。在今后的工作中我將不斷學習，不斷加強自我修養(yǎng)，提升領(lǐng)導藝術(shù)，做一位合格的學校領(lǐng)導。

第三篇：轉(zhuǎn)變教師觀念實施分層教學.

轉(zhuǎn)變教師觀念實施分層教學

前不久,學校下發(fā)了《關(guān)于加強與改進“分層教學”工作的試行意見》。這是個非常重要的文件,是指引今后一個時期內(nèi)我校教學工作的綱領(lǐng)性文件,在它出臺的過程中參與討論的人數(shù)之多,耗時之長,反復修改之難,形成的意見之統(tǒng)一,可以說是近百年來我校教育教學工作之最,完全可以在今后的校史上寫上濃墨重彩的一筆。誠然,文件的起草、出臺固然重要,但最重要的是落實,是把文件精神轉(zhuǎn)化為全校教工的實際行動,轉(zhuǎn)化為實實在在的教學成績。而“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵,是教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和更新。就這一問題文件里講了三個方面,我認為還遠遠不夠。就當前而言,除文件講的三個方面外,我們的領(lǐng)導、中層干部和全體教師,還應(yīng)在以下方面樹立正確的教學理念: 第一、必須樹立在提高大面積教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上,更加注重尖子生培養(yǎng)的教學理念。如果說學校是培養(yǎng)人的陣地,那么名校應(yīng)該是培養(yǎng)名人的重要陣地。從全國和長遠而言,拔尖人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),已擺在國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面,這體現(xiàn)在國家教育發(fā)展的中長期規(guī)劃綱要中。大學也好,中小學也好,都要圍繞著拔尖人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)積極探索,在不太長的時間內(nèi)回答好“錢學森之問”。從高安中學而言,尖子生的培養(yǎng),已成為保住學校品牌不倒的大事、要事。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才和拔尖人才,首先要在全校上下營造培養(yǎng)尖子生的大環(huán)境、大氛圍。不僅創(chuàng)新班的班主任、任課老師要創(chuàng)新、要努力,用辛勤的勞動和聰明才智去教育培養(yǎng)出尖子生,而且全校教工要為創(chuàng)新班的教育教學創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、人文環(huán)境,為尖子生培養(yǎng)鋪路搭橋。特別要提醒教師的是,在任教老師和班主任確定之后,不要有文人相輕的心態(tài),而要積極鼓勵之;在班級管理、教學成績有點波動的時候,不要有幸災(zāi)樂禍的心態(tài),而要滿腔熱情幫助之;在取得業(yè)績拿到重獎時,不要有嫉妒眼紅的心態(tài),而要以之為榜樣,鞭策自己迎頭趕上。我想,只要全校上上下下,方方面面把尖子生的培養(yǎng)當作是自己的事,何愁尖子生不出!第二、必須樹立堅持高考要求與學生學習實際有機結(jié)合,更加注重自己勤編教輔材料尤其是練習的理念。在創(chuàng)新班,教與學兩張皮現(xiàn)象再也不能存在下去

了,教師必須堅持自編導學提綱、導學練習。這是一個硬任務(wù),教務(wù)處、年級組都要認真檢查,而且要就其編寫的導學提綱、導學練習征詢學生的意見,按學生的意見和高考要求來編。其它班級要逐漸加大導學提綱,練習的編寫量,以便在不太長的時間過渡到所有的教輔資料和練習自編。對于編寫導學提綱、練習的教師,要給予適當報酬,尤其是在高三編寫的套題、試卷,要按高考試題的命中率來重獎,以提高我們的科研水平和自編資料、練習的“含金量”。學校希望有能力的教師自愿報名參與教輔資料和練習的編寫,學校將提供有力支持;新教師也要認真學習,不斷實踐,深刻反思,提高業(yè)務(wù)水平,試編資料和練習。學校已在考慮集中校內(nèi)各學科中的學習權(quán)威和骨干教師成立學科教輔資料和練習編輯委員會,負責審核資料和練習,以確保質(zhì)量。若干年后,可將我校自己的科研成果拿出去正式出版。

第三、必須樹立“陽光普照”式提高教師福利的同時,更加注重多勞多得,按績?nèi)〕甑姆峙淅砟?。作為校長,只要上面政策和學校財力允許,我總是盡力確保教工福利的整體提高。但我反思過,在如何激勵多勞多得,特別是按績?nèi)〕晟?還做得遠遠不夠,總有點四平八穩(wěn),多方照顧的保守想法,沒有在對那些為學校發(fā)展作出了貢獻,爭得了名譽的優(yōu)秀教師重獎、重用上下重手,下決心。這次分層教學試行意見,可以說是一個進步,我想,即將在教代會上通過的幾個涉及教工切身利益的條例,應(yīng)該按照這一思路調(diào)整。我們的指導思想很明確,就是要從獎金、評先評優(yōu)、德才兼?zhèn)涫褂酶刹康确矫嬉龑Т蠹胰ハ朊麕煛幟麕?、當名師。而對那些自己沒本事,又妨礙人家進步,整天琢磨別人的人,對那些自己不干事、干不成事、又整天發(fā)牢騷、生是非的人在我們學校的市場越來越小,直至于無。我再次強調(diào),今后學校在教工聘用上,除了創(chuàng)新班的班主任、課任教師由學校掌管外,其余一律“雙向”選擇。從一線落聘者,學校可給予安排,若不服從安排,則“掛”起來。

第四、必須樹立正確處理工作與家庭,事業(yè)與名利的關(guān)系,更加注重事業(yè)為重,全局為重的理念。一個學校興旺發(fā)達的背后,一定是這個學校教工有著昂揚向上,兢兢業(yè)業(yè)的精神狀態(tài)和工作狀態(tài)。近些年來,我越來越深刻地感受到我

們學校絕大多數(shù)教師的事業(yè)心、責任感以及全局觀都很強,這是我校之所以成為在全國、全省有影響、有名氣的學校的根本原因,是我們繼續(xù)辦好學校、提高辦

學成績的寶貴精神財富。但也要看到,在我們的教師隊伍中,極少數(shù)教工精神狀態(tài)之低迷,名利思想之嚴重,工作作風之漂浮,到了讓人難以理解的地步了。分層教學的實施,關(guān)鍵在于教師的事業(yè)心、責任感。我殷切地期望同志們要正確處理好個人與組織,工作與家庭,事業(yè)與名利的關(guān)系,把學生和學校的利益放在首位,把工作放在首位,把事業(yè)放在首位。你的工作抓好了,事業(yè)成功了,學校發(fā)展了,個人的小家庭日子自然會好過,個人的人生價值自然會得到體現(xiàn),前程自然會輝煌。在分層教學中,教創(chuàng)新班的老師,要在多出人才、出好人才、出拔尖人才上多動腦子,要用智慧教書育人。教平行班的老師也不容易,面對著一大堆問題生、后進生,如何樹立其信心,激勵其斗志,使之在學校學得平穩(wěn)、扎實,既做人,又讀書有太多太多的課題急待我們?nèi)撔难芯?。而所有這些,沒有很強的事業(yè)心、責任感,沒有埋頭苦干的老黃牛精神,是無法勝任的。我們一定要把曾經(jīng)是我們的制勝法寶重新拾起來,并在新的歷史條件下發(fā)揚光大。惟其如此,我們高安中學重振雄風便指日可待。

第四篇：更新觀念,因地制宜的實施素質(zhì)教育

更新觀念，因地制宜的實施素質(zhì)教育

——淺論我縣農(nóng)村小學素質(zhì)教育

存在的主要問題與建議

吳強

店埠學區(qū)定光小學

2014年8月

更新觀念，因地制宜的實施素質(zhì)教育

——淺論我縣農(nóng)村小學素質(zhì)教育存在的主要問題與建議

摘要:

素質(zhì)教育注重全面發(fā)展，面向全體學生，關(guān)注個體差異，強調(diào)終身教育，突出創(chuàng)新精神，對農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。研究農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育存在的問題，正確解決農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題，提高農(nóng)村素質(zhì)教育水平，促進農(nóng)村學生的全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵字:

素質(zhì)教育農(nóng)村小學課程改革

一、素質(zhì)教育的含義與內(nèi)容

素質(zhì)教育就是要促進人的智力和體力的充分自由、主動的發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質(zhì)教育應(yīng)該是全面的教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)容是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要保證。它規(guī)定著素質(zhì)教育的范圍和程度，是素質(zhì)教育活動展開的基本依據(jù)。人的素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三個層面構(gòu)成的，因而，素質(zhì)的內(nèi)容也相應(yīng)的包括生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育這三個方面。

溫家寶總理對素質(zhì)教育是這樣論述的：“教育是現(xiàn)代化國家的基石，國家的發(fā)展最終要提高全民的素質(zhì)。我想強調(diào)一下平民教育問題。因為世界上絕大多數(shù)人都是平民，平民的素質(zhì)關(guān)系到一個國家整體的國民素質(zhì)。我認為教育要成為面向平民的教育，使人人得到教育。平民教育就是素質(zhì)教育，平民教育思想與素質(zhì)教育理念是那么地相符。什么是平民教育？平民教育的目的是教人做人，做什么人？做整個的人。第一要有知識力，第二要有生產(chǎn)力，第三要有公德心?？傊?，平民教育就是養(yǎng)成有知識、有生產(chǎn)力和公德心的整個人?！?/p>

二、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育中存在的主要問題

相對于應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育是更科學的合理的先進的教育。但是農(nóng)村中小學在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時卻遇到了很大的困難和阻力。主要表現(xiàn)在：

（一）、教育理念匱乏、落后

沿襲傳統(tǒng)的教學觀念，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師與學生之間是不平等的地位。教師片面地認為素質(zhì)教育就是減負，減少教師教和學生學的內(nèi)容。在素質(zhì)教育實踐過程中，部分中小學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學生像泄了氣一樣，放松了學習。其次把發(fā)展學生的特長理解為素質(zhì)教育的全部，而且在實施過程中還演化成了形式主義，放手發(fā)展學生但卻不給予正確的指導和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學生擺脫枯燥乏味的課堂學習的“自由玩?！钡奶斓亍Ａ硗獯蛑刭|(zhì)教育的旗幟來搞應(yīng)試教育，仍然把升學率當成評估質(zhì)量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，把班級分為特長班、實驗班，這對學生的身心造成了極大的傷害。

這些問題都是對素質(zhì)教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，提高學生的整體素質(zhì)以達到可持續(xù)發(fā)展要求的教育。在農(nóng)村中小學中很多教師不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育中去，原因是要應(yīng)付每學期的調(diào)研考試，升學考試。這與個人榮譽，職稱的評定有直接的關(guān)系。這不僅僅是教師們的過錯，也是教育體制不夠完善所造成的素質(zhì)教育下的日趨強化的應(yīng)試教育的局面。

（二）、教育資源配置失衡

經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導致了農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。

（1）、教育經(jīng)費及教學設(shè)施

農(nóng)村中小學教育經(jīng)費短缺。稅費改革前，農(nóng)村教育費附加和各種教育集資幾乎能占到整個農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的45﹪。但改革后逐步取消了這兩項資金，這使本來就不寬裕的農(nóng)村中小學面臨很大的經(jīng)費困難。為此，2005年12月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費。但由于我國農(nóng)村義務(wù)教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竿見影。在資金分配上，縣財政是以中心學校為單位進行支出預算。下發(fā)后歸中心學校管理。歷史遺留債務(wù)，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學校的也已不多。就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學校設(shè)施和教學設(shè)備上的也不多。大多用于日常教學工作中去。絕大部分中小學校沒有圖書室、閱覽室、活動室、實驗室等。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設(shè)。農(nóng)村中小學校設(shè)有微機室電教室的也是鳳毛麟角。

（2）、師資力量薄弱

目前農(nóng)村中小學教師隊伍存在的主要問題是：

①整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結(jié)構(gòu)上看，音體美和農(nóng)技教師缺乏。②教學科研水平偏低。對新課程改革感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。③農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考、選調(diào)等方式從農(nóng)村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

（3）、課程資源單一

目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學校教學內(nèi)容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。課程與教學跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應(yīng)。

（三）、教育教學管理水平不高，教學效果不明顯

一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學?！?，“重點學校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學校當成“棄兒”，疏于管理。加之一些學

校領(lǐng)導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。有些學?；蜓匾u已制訂的制度，學校教學工作缺乏激勵機制，目標管理不明確，跟現(xiàn)代教學管理理念很不適應(yīng)。有些學校領(lǐng)導不思進取，學校干脆不設(shè)什么管理制度，農(nóng)村學校教學管理非常松散。學校沒有引進競爭機制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時教學只重數(shù)量而不重質(zhì)量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教案寫的越詳細越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應(yīng)付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的?，F(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認真?zhèn)湔n”了，教學效果可想而知。

（四）、課程改革流于形式

課堂教學的最終目的應(yīng)該使學生發(fā)展能力，善于解決問題，形成良好的思維方式。通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學習，旨在使學生形成對生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)解決各種問題的能力。目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應(yīng)試，忽視學生的能力發(fā)展；重一刀切，忽視學生的個體差異；重視教師的教，忽視學生的學。好學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，使學生主動地學習。而在我國農(nóng)村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。依舊把講授作為重點和中心。一個班級有四五十個學生，教師講授使一部分學生能夠聽懂，或者沒有問題便認為這一節(jié)課是授課成功了。殊不知還有一部分學生根本不知道教師講的是什么，或者有問題，或者有其它的想法思考等都被教師扼殺在搖籃中了。學生的能力得不到很好的發(fā)展，學生不善于解決問題，創(chuàng)新能力更別提能夠得到培養(yǎng)。把課堂還給學生，教師是決不會放心這樣做的。會認為學生把課堂搞亂，教學任務(wù)完不成。教師引導學生也只是很短暫的一個環(huán)節(jié)，學生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。教師認為如果不給學生設(shè)計好一堂課的“框架”，讓學生在里面去“填實”，那么這節(jié)課就是失敗的。教師牽著學生的鼻子走，教師講到哪里學生要跟到哪里，這樣才行，才能說學生們很聽話，很配合教師。聽課的也會評上個“好”字，一堂課下來，教學目標完成的好，學生積極主動，課堂氣氛活躍?這些實際上都是做出來讓別人看的。實質(zhì)是把學生當木偶來演戲。新課程也可以為學生們做個“框架”，但這個框架可不是像電影的劇本一樣，它不是個死的而是個活的。也可以讓學生們?nèi)ァ疤睢保@個填法卻完全不同，學生們填，主動權(quán)就交給了學生，教師是在一邊做欣賞者和點評者的。把舞臺還給他們，不用你教，他們會跳更好看的舞蹈。只有學生的主體地位得到實現(xiàn)，新課程改革才能在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中生根發(fā)芽。

三、解決農(nóng)村小學素質(zhì)教育的建議

（一）、轉(zhuǎn)變觀念

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進素質(zhì)教育是黨和政府的重要職責，各級領(lǐng)導班子干部要轉(zhuǎn)變教育觀念。充分認識素質(zhì)教育的重要性和緊迫性?！?/p>

轉(zhuǎn)變哪些觀念呢？就是做好三個轉(zhuǎn)軌：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學型辦學向綜合型辦學轉(zhuǎn)軌。筆者認為應(yīng)該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念：①更新學生觀:教師要用發(fā)展的眼光看待學生，了解和研究學生。確立學生在教育中的主體性地位，理解信任尊重愛護學生。認識到學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。②更新教師觀:在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進取的人。③更新教學觀：教學方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主，教

學內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放，教學組織形式由單一時空轉(zhuǎn)向靈活時空，教學手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學評價由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元評價。

（二）、促進教師專業(yè)化成長

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，體會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關(guān)的政策措施和各學科課程標準的解讀。精心組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學?！鞍輲煂W藝”，由專家引領(lǐng)，促進專業(yè)成長。

（三）、加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書育人水平

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學習和總結(jié)，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學校辦學質(zhì)量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評，教師互評，家長評教師，學生評教師相結(jié)合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況，教學態(tài)度和育人效果等。把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

（四）、深化課程改革是實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。

新課程強調(diào)由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程不只是官方文本，教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而成為課程知識的建構(gòu)與開發(fā)的過程。這樣，課程與教學相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學真正成為師生追求主體性、獲得解放與自由的過程。

四、農(nóng)村素質(zhì)教育的遠景目標

陶行知先生曾經(jīng)指出：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路，他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子?！边@說明我國農(nóng)村教育缺少三農(nóng)性。當前，三農(nóng)問題成為我國突出的問題，黨和國家花很大的力氣去解決也成效不大，其原因是多方面的，農(nóng)村教育沒有提供積極的智力支撐也是重要的原因。三農(nóng)問題的解決首先必須要有解決的人才，而人才必須靠教育。教育內(nèi)容是農(nóng)村教育的根本，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。我國三農(nóng)問題的解決要依靠農(nóng)村教育培養(yǎng)。農(nóng)村教育的內(nèi)容要為三農(nóng)服務(wù)，就必須改革過去農(nóng)村教育內(nèi)容中脫離農(nóng)村實際，脫離農(nóng)業(yè)需求，脫離農(nóng)民需要的內(nèi)容，使農(nóng)村教育為農(nóng)村的發(fā)展和振興做貢獻。

教育要達到人與自然，人與社會的和諧統(tǒng)一，能夠促使社會，政治，經(jīng)濟，文化的和諧統(tǒng)一。農(nóng)村教育是為三農(nóng)問題服務(wù)，是為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革勢在必行，且任務(wù)艱巨。農(nóng)村新課程的改革要尋找一條適合農(nóng)村現(xiàn)狀的道路，著眼于學生，著力于農(nóng)村。傾我們的力量來共同關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展和建設(shè)，做好做大做強農(nóng)村教育。

第五篇：更新教師觀念多渠道實施幼兒素質(zhì)教育

更新教師觀念多渠道實施幼兒素質(zhì)教育

摘要：素質(zhì)教育是當今教育改革的根本方向，更是21世紀中國教育的光明出路。幼兒教育做為現(xiàn)代教育的起點，自然應(yīng)該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢，自覺地實施幼兒素質(zhì)教育，只有這樣，幼兒教育才能實現(xiàn)自己的根本任務(wù)，才能真正成為現(xiàn)代教育的堅實起點。

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程?！边@就要求幼兒園的教育，要著眼于“引導”，在引導過程中加強目的性，重視發(fā)展性，注重活動性，發(fā)揮教育性，力求整體性，在潛移默化的教育過程中循序漸進地培養(yǎng)鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)。依據(jù)素質(zhì)教育對人的培養(yǎng)的目的和幼兒園教育的特點，我認為在幼兒園的教育中，如果能通過科學有效的途徑，樹立幼兒新的兒童觀、重視養(yǎng)成教育形成良好習慣、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好、創(chuàng)造幼兒的表現(xiàn)機會、增強幼兒的各種能力、善于運用教師的感染力培養(yǎng)健康心理，并將上述幾個方面的目標融合體現(xiàn)于各種游戲活動中，幼兒的素質(zhì)一定會有較全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實施、兒童觀；習慣；興趣；能力；幼兒園教育；全面發(fā)展

素質(zhì)教育是當今教育改革的根本方向，更是21世紀中國教育的光明出路。幼兒教育做為現(xiàn)代教育的起點，自然應(yīng)該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢，自覺地實施幼兒素質(zhì)教育，只有這樣，幼兒教育才能實現(xiàn)自己的根本任務(wù)，才能真正成為現(xiàn)代教育的堅實起點。

眾所周知，實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為身心健康、能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人，具體落實到幼兒教育實踐，便是要求幼兒學會生活、學會做事、學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造，并將它們與文化知識技能的教育有效地結(jié)合起來，而不是只重視文化知識的學習與掌握?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”這就要求幼兒園的教育，要著眼于“引導”，在引導過程中加強目的性，重視發(fā)展性，注重活動性，發(fā)揮教育性，力求整體性，在潛移默化的教育過程中循序漸進地培養(yǎng)鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)。依據(jù)素質(zhì)教育對人的培養(yǎng)的目的和幼兒園教育的特點，我認為幼兒園素質(zhì)教育的實施，主要應(yīng)抓好以下幾個方面：

一、樹立新的兒童觀

新的兒童觀，使我們老師的角色有很大轉(zhuǎn)變，我們是孩子們的朋友，是生活和學習的支持者，引導者。每天早晨，我都會站在班級門口，以滿面笑容和親切問候，迎接每一個孩子；“早上好心情，愉快一整天”，沐浴在春天般的溫暖中，幼兒園就象家一樣。用賞識的眼光看待幼兒，從孩子的角度處理問題。以一顆關(guān)愛的心去觀察幼兒、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的心理需求，與他們交流，與他們親近，真正做到“尊重幼兒的人格和權(quán)利”，和孩子之間建立了深厚的感情。

二、重視養(yǎng)成教育，形成良好習慣

幼兒階段是養(yǎng)成良好習慣的重要階段。一個人在幼兒階段養(yǎng)成良好的飲食、起居、勞動、學習、衛(wèi)生、交往等習慣，將會終生受益。我根據(jù)幼兒各年齡段的特點，滲透培養(yǎng)幼兒各個方面的良好行為習慣：小班時要求幼兒做到早睡早起，按時入園，學會收拾圖書玩具，愛護公物，能自己拿勺子進食，不要他人喂飯；中班時要求幼兒自己動手穿衣脫衣，折疊衣服、被子，經(jīng)常與同伴、老師、父母交談所見所聞，培養(yǎng)學習興趣，與同伴團結(jié)協(xié)作，互相幫助，還要注意使用禮貌語言等等；大班時要求有初步自我約束能力，對集體的東西要愛護，別人的東西，未經(jīng)對方同意，不能私自取用。當別人指出自己的錯誤缺點時，應(yīng)大膽承認并積極改正，并建立起良好的生活衛(wèi)生、勞動、學習習慣等等。幼兒良好行為習慣的形成，不但需要在幼兒園日常活動中，通過各項教育活動進行，家庭更是幼兒主要的生活空間。因此，必須注意通過多種方式，實現(xiàn)“家園”同步，形成教育合力，務(wù)求實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的要求，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

三、激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)興趣

學前期的幼兒由于身心各方面的發(fā)展，對周圍的環(huán)境產(chǎn)生探索的欲望，他們好奇心強，渴望得到新的感覺，新的知識，新的體驗，對什么都感興趣，都想嘗試著做一番。我在幼兒教育工作實踐中，根據(jù)幼兒這一特點，特別注意保護和強化幼兒各方面興趣的引導。幼兒在學習、生活中喜歡提出各種各樣的問題，如：“秋天，樹上的葉子為什么會變黃？會落葉？”“雨后為什么會出現(xiàn)彩虹？”等等；對于幼兒這些發(fā)現(xiàn)，我總是積極引導幼兒觀察，鼓勵他們提出心中的疑問，再共同討論、解答，在輕松的氛圍中，幼兒的思維異?；钴S，還時常在討論中爭論不休，學習的興趣和積極性大大提高。老師要細心觀察幼兒，抓住每一個機會，激發(fā)他們的好奇心，發(fā)展他們的興趣，挖掘他們的潛能，為他們的成長奠定基礎(chǔ)。

四、善于運用教師的感染力，培養(yǎng)健康心理

教師通過自身情緒的感染，可以使幼兒產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復某一類活動或行為。例如：樂樂和彤彤都把家里漂亮的金魚帶到幼兒園，樂樂班的吳老師雙手接過裝魚的小瓶，高興地贊嘆著，還請小朋友都來觀看，樂樂十分開心，她又主動幫助老師搬桌子，幫助小朋友收玩具，做了許多好事；而彤彤班的李老師正忙著準備上課用的圖片，她頭也沒抬，淡淡地說了句“擱在那兒吧”，彤彤失望地坐在小椅子上，整個上午都沒了精神。吳老師的熱情使樂樂“受尊重”和“自我實現(xiàn)”的需要得到滿足，由此產(chǎn)生了積極肯定的情感體驗，并成為她繼續(xù)為集體做好事的動力；李老師的冷淡在彤彤身上得到的卻是相反的結(jié)果。因此，不同性質(zhì)的情感體驗對幼兒行為的動力作用是非常明顯的。我們要為幼兒提供一個理解、支持的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的心理。

總之，在幼兒園的教育中，如果能通過科學有效的途徑，樹立幼兒新的兒童觀、重視養(yǎng)成教育形成良好習慣、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好、創(chuàng)造幼兒的表現(xiàn)機會、增強幼兒的各種能力、善于運用教師的感染力培養(yǎng)健康心理，并將上述幾個方面的目標融合體現(xiàn)于各種游戲活動中，幼兒的素質(zhì)一定會有較全面的發(fā)展。