第一篇：2014年春季東北師范大學《心理學》期末作業(yè)考核離線作業(yè)（模版）

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學》

滿分100分學生姓名：夏旻

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限

答：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

2、語言生成答：人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或?qū)懗鰜?3、自我效能感

答：是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

答：是指在特定的條件下，對必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經(jīng)驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。其中主要觀點就是克服生活、學習、實踐中新的矛盾時的復(fù)雜心理活動，其中主要是思維活動。

2、闡述任一種智力測驗量表。

答：韋克斯勒成人智力量表：美國心理學家D.韋克斯勒1955年修訂而成的智力測驗工具。簡稱WAIS。適用于16歲以上的成人。中國的修訂本名為WAIS-RC。量表包括11個分測驗，它們分別評估一種智力要素或能力。分為言語測驗和操作測驗兩類。言語測驗的項目有：①常識測驗。②理解測驗。③算術(shù)測驗。④類同測驗。⑤數(shù)字廣度測驗。⑥詞匯測驗。操作測驗的項目包括：①譯碼測驗。②

圖畫補缺測驗。③積木圖案測驗。④圖片排列測驗。⑤拼圖測驗。被試要接受每一分測驗。他所得到的每一分測驗的分數(shù)需換成量表分、并進而計算出言語量表分，操作量表分和全量表分。再將這些分數(shù)轉(zhuǎn)換為智商。韋氏量表所得智商叫離差智商。

第二篇：東北師范大學心理學離線作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限: 剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異.2、語言生成: 人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或?qū)懗鰜?3、自我效能感: 指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷,它與自我能力感是同義語.4、錯覺: 多人共有的知覺歪曲的現(xiàn)象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經(jīng)驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印.2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：聯(lián)想主義:聯(lián)想,嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產(chǎn)生頓誤問題解決.認知學:派:用計算機模擬人的問題解決過程以驗證各理論.2、闡述任一種智力測驗量表。

答：個體智力測驗：1.比內(nèi)量表:（1）斯坦福-比內(nèi)量表.(2)中國比內(nèi)測驗.（3），比內(nèi)-西蒙量表.。1924 年陸志韋在斯坦福-比內(nèi)表的基礎(chǔ)上修訂而成, 1936 年發(fā)表2次修訂本.1978年,吳天敏主持第三次修訂,1982年完成.2.韋克斯勒智力量表:(1)韋氏成人量表(2)兒童量表(3)幼兒量表.

第三篇：東北師范大學-學前教育評價(離線作業(yè))范文

期末作業(yè)考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．形成性評價

答：在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱為“過程中的評價”。

2．CIPP模式

答：是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。

3．專家會議法

答：對已擬出的指標體系征詢專家意見，結(jié)合權(quán)集，經(jīng)統(tǒng)計后取平均值，以確定權(quán)重的方法。

4．強度

答：指達到指標體系項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。

二、簡答題（每題10分，共50分）1．評價中評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答：（1）準備過程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應(yīng)；（2）施評過程的心理現(xiàn)象：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢、成見效應(yīng)；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。

2．指標的三個特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目標的本質(zhì)屬性；（2）是行為化了的目標；（3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結(jié)論。

3．學前教育評價的功能是什么？

答：學前教育評價的功能主要有：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵功能；交流功能。4．教育評價信息匯總的條件是什么？

答：教育評價信息的匯總是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。

5．設(shè)計評價指標體系的原則是什么？ 答：（1）直接可測性原則；（2）體系內(nèi)指標的相互獨立性原則；（3）指標體系的整體完備性原則；（4）指標的可比性原則；（5）簡易性原則。

三、論述題（每題15分，共30）

1．試分析相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價的特點及局限性。

答：1．相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。2．絕對評價 是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標準的評價。

3．個體內(nèi)差異評價 是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。

局限性：（1）評價人員不能預(yù)先了解學前教育方案的預(yù)期目標，只對實際的學前教育方案的結(jié)果進行評價。（2）對評價者的素質(zhì)要求較高。

2．試舉例描述對一個幼兒園教學情況進行評價的一般程序。

答：1.教學目標 通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒感知、體驗情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗，并幫助幼兒 將獲得的情感體驗加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達到促進幼兒情感、社會性發(fā) 展的目的。2.教學程序（1）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波動。這一環(huán)節(jié)旨在向幼兒呈現(xiàn)具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現(xiàn)，或濃縮 再現(xiàn)，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，從而自發(fā)地、直接地、自然而然地產(chǎn)生情感體驗。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗，但對日常生活中經(jīng)常可遇可見的環(huán)境信息及人們的行 為方式往往熟視無睹，通過有意識地向幼兒呈現(xiàn)有關(guān) 情景，可以使幼兒熟視無睹的事件成為 “有關(guān)刺激”，進入幼兒感知、關(guān)注的 范圍之中，以達到加深體驗理解，不斷內(nèi)化、遷移的目的。（2）體驗理解 在 這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒主動體驗、用心靈體驗的方式達到理 解。這里的理解有著與 認知理解不同的含義，主要是達到在情感層面上的溝通、認同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時地提出 一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問題，組織幼兒展開討論，引導(dǎo)幼 兒積極思維，相互交流，使之產(chǎn)生共鳴。例如，假設(shè)性問題“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性問題“小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說明性問題“為什么‘要樣 樣東西都愛吃’”等等。（3）內(nèi)化遷移（強化鞏固）在這一環(huán)節(jié)中，教師的主 要任務(wù)是通過再創(chuàng)設(shè)各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗在不同的情境 范圍、不同的對象中不斷地擴散、泛化、內(nèi)化、遷移。內(nèi)化遷移并非一兩次就 能實現(xiàn)，它需要反復(fù)多次 地進行。為了使幼兒所獲得的情感體驗有效地得到遷 移，在這一環(huán)節(jié)中，教師所提供的情景應(yīng)更接近日 常生活中的真實情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發(fā)生沖突 的 情況下，做出符合道德規(guī)范的判斷或行為，通過實際訓練，強化鞏固良好的行 為規(guī)范，使之更有效地 促進幼兒情感、社會性的發(fā)展。3.教學策略（1）提 供多種類型的情景感知形式 A.現(xiàn)實性情景感知 在幼兒周圍的環(huán)境中，有許多 與教育密切相關(guān)的信息，都可作為幼兒感知的對象與內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù) 教育 的目標、教材的主題，充分利用自然的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對實際生活中的事物，以及人物的行為態(tài)度 進行實景觀察、實物觀察和實情觀察：可帶領(lǐng)幼兒觀看周 圍的環(huán)境中哪些地方不安全，市場上哪些食品 不能吃； 也可引導(dǎo)幼兒觀察父母、教師或伙伴履行生活衛(wèi)生行為的方法、過程及結(jié)果。例如：在講保護 牙齒知識，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口 腔里牙縫中留著 不少的殘渣，再讓他們觀察教師或個別幼兒漱口的動作及實 效，從而激起幼兒學習的愿望。除此之外，還可以通過電視、錄像等輔助性手 段讓幼兒對現(xiàn)實生活中的真、善、美事物直接感知，積累感性經(jīng)驗。B.模擬性 情景感知 模擬性情景感知，即教師根據(jù)教育的需要和幼兒的興趣，有意識、有 計劃地創(chuàng)設(shè)一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一個問題、一段軼事、一張 照片、一幅漫畫或一本圖書等構(gòu)成“問題情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等構(gòu)成“表演情境”，供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環(huán)境中 諸多的教育因素，從而不斷積累感性經(jīng)驗。教師為強化某一方面的教育需要，可反復(fù)呈現(xiàn)，讓幼兒多次 感知同一情境。（2）采取多種體驗理解的方式 A.情 緒溝通式理解 這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達的情感 信息與幼兒的情緒建立聯(lián)系，通過擴散 效應(yīng)，營造一種具有感染性的情緒氛圍，使幼兒以與教材內(nèi)容同質(zhì)的情緒反應(yīng)參加到活動中來。例如講 述故事“杜鵑鳥”，教師通過語言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴散，漸漸吸引兒 童，激起他們相應(yīng)的情緒表現(xiàn)，使其在整個欣賞過程中都沉浸在一種悲傷的氣 氛之中，表現(xiàn)出較為合拍的情 緒反應(yīng)。B.情感認同式理解 在溝通條件下，豐 富情感體驗，促使幼兒對已接受的信息主動加工處理，同化原有的情感認知圖 式。幼 兒的情感體驗還處于直覺性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象 是兒童情感動機的來源。因此，教師可通過各種手段，強化形象刺激，比如運 用藝術(shù)的綜合效應(yīng)，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其 情，將美好的形象滲 透到幼兒個體的情感世界之中自主同化。例如，觀看童話劇《白雪公主》時強 烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運的變化而起伏，時而緊張、焦急，時而悲傷、憤怒，時而 松弛、歡樂，同時同化幼兒的善惡感、是非感，達到對教學內(nèi)容的情感理解。C.認知參與式理解 道德情感和道德認識在形成 過程中是不可分割的心理過程，如果缺少了認知理解，兒童就會熱衷于最感 興 趣部分而忽略對整個情境的感受，難以獲得確切的與教學內(nèi)容相一致的情感體 驗。情感體驗要轉(zhuǎn)化為 情感認識，必須通過認知的參與、調(diào)節(jié)和評價。如：知 道了父母的艱辛才會產(chǎn)生義務(wù)感和責任感；了解 了勞動成果的來之不易才會產(chǎn) 生惜物感；認識到老人、殘疾人的生活不便，才會產(chǎn)生同情感。例如，欣 賞故 事“流星花”后，引導(dǎo)幼兒討論為什么丑小花會變成一朵最美的花。運用認知評價 方式參與理解，幼兒對作品所表達的心靈美、形象美、語言美才會有更深的領(lǐng) 會。D.嘗試活動式理解 通過讓孩子親自做一做、玩一玩、動一動等方式，達 到情感體驗理解的目的。例如，讓孩子們帶來自己 的玩具交換著玩，和哥哥姐 姐一起玩，體驗、理解分享的快樂；到奶牛場親自擠一擠奶，體驗一下勞動 的 艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對“不怕冷”的人產(chǎn)生敬意。親自嘗試往往 會在孩子們的情感體驗中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好 方法。（3）運用多種方法進行遷移 A.角色扮演法 角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實 社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致 的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和 理解他人的感受、行為經(jīng) 驗，從而掌握自己承擔的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī) 范和道德要求。角色扮演法使用時應(yīng)注意：a.教師讓幼兒承擔的角色必須是幼 兒有足夠的知識水平、生活閱歷和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對技能做些教育準備。c 根據(jù)幼兒社 會發(fā)展水平與教育目標確定角色，使角色扮演更具針對性。B.實際練習法 給 幼兒提供真實的情境，不再停留于假想情境下的體驗，讓幼兒通過抑制各種物 欲和私欲，體驗戰(zhàn)勝自 我的快樂。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅持完成任務(wù)； 到超市為母親挑選一件禮物，表達愛意，必須抑制自己想吃的欲望；給災(zāi)區(qū)兒童送玩具、圖書，獻上愛 心，必須克服私欲。在這種內(nèi)化遷移過程中，孩子們會不斷地有矛盾沖突?？梢哉f，沒有這類心靈磨練 便無以體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，就不能真正地提高內(nèi)化水平。實 際練習法使用時應(yīng)注意：①讓幼兒明確行為練習的內(nèi)容和要求。②練習的內(nèi)容 應(yīng)循序漸進，為幼兒所 接受。③無論以何種形式進行練習都要激發(fā)幼兒練習的愿望，發(fā)揮其主動性。④練習的要求應(yīng)前后一致，長期堅持以便幼兒能持 之以恒，形成習慣。⑤配合使用多種強化手段： a.物質(zhì)強化：用可吃可玩的物 品進行強化；b.社會強化：通過幼兒自我評價及來自他人的評價（包括稱 贊、喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進行強化；c.記號強化：用圖表、星號、貼紙等標 記進行強化；d.活 動強化：為幼兒提供其喜愛的活動，如游戲、看電視等進行 強化。教師在使用強化手段時，應(yīng)根據(jù)幼兒 的年齡和興趣作選擇。一般來說，年齡小或新入園的幼兒對教師不熟悉，參與生活活動的經(jīng)驗較少，也不了解各 種符號標記的價值，可多選用一些物質(zhì)強化和活動強化的方式；對年齡大的幼 兒則應(yīng)多選用社 會強化的方式；對于個別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日 對各種強化方式的反應(yīng)，或提供多種方式 讓他們選擇。C.藝術(shù)表現(xiàn)法 藝術(shù)表 現(xiàn)法是孩子們對周圍美好事物贊美，抒發(fā)自己感受的最好手段。它是一種擴 散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現(xiàn)。所以教師要創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn) 的機會，讓孩子們敞開胸懷將自己的內(nèi)心世界充 分地展露，如畫畫我心中的媽 媽，畫畫周圍的美好事物，歌唱祖國等等。此時，從藝術(shù)技能的角度講，孩子 們的藝術(shù)表現(xiàn)也許并不優(yōu)美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內(nèi)心 世界的展現(xiàn)，這時，他們的心靈會又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)程序的交叉性體驗型教學模式是以體驗為主的教學活動，著重歸納 情感要素培養(yǎng)的教學特點。但在實際教學 過程中，純粹的情感體驗是不存在的，必須有認知活動參與，需要意志介入，伴隨行為練習，所以教學要從兒童整體發(fā)展的觀點出發(fā)，立足情感體驗，兼收 并蓄，使 情感體驗在與認知和意志的結(jié)合上得到升華，在與行為和意志的結(jié)合 上得到落實。本模式的結(jié)構(gòu)程序體現(xiàn)一定的順序性，但畢竟不同于認知活動，它不具備嚴格意義上的程序性，沒有明 確的界線，環(huán)節(jié)之中存在著一定的交叉 性和重復(fù)性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗，在體驗階 段中也有感知 和內(nèi)化的成分，在內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)中又會有一種新的體驗。所以，在實際操作中，可以靈活 選用，變式應(yīng)用。4.教學范例及評析 老爺爺?shù)拿弊?———中班社會性教育活動 活動目標 1.引導(dǎo)幼兒初步學會理解他人的需要，關(guān)心幫助他人。2.幫助幼兒獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受，激發(fā)幼兒的同情心及互 愛情感。3.鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，發(fā)展口語表達能力和交往能力?；顒訙蕚?1.故事插圖兩幅，其中老爺爺、小鳥為活動教具。2.用于“誰在關(guān)心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養(yǎng)育孩子的照 片，幼兒園老師、保育員 等辛勤勞動的照片，醫(yī)生、清潔工人等各行各業(yè)勞動 者的掛圖。3.事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生 活 的錄像。4.自制的“愛心”獎?wù)?。活動過程

（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個充滿關(guān)愛的世界。1.放小鳥呼叫的錄音，提問：是誰的聲音？小鳥們在為誰唱歌？（引出童 話名稱。）2.結(jié)合圖一，有表情地講述童話至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”，提問： ①小鳥們?yōu)槭裁匆杞o 老爺爺聽？②如果看見發(fā)抖的小鳥，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出各種辦法幫助小鳥。）3.結(jié)合圖二，有表情地講述童話至結(jié)尾，提問：①老爺爺病了，小鳥們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥嗎？為什么？②如果是你，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出多種辦法關(guān)心老爺爺。）

（二）感受他人的關(guān)心，體驗被關(guān)心的快樂。1.老爺爺關(guān)心小鳥，救了小鳥，小鳥心里覺得怎么樣？（很快樂。）2.我們一天天長大，學到了很多本領(lǐng)，那么是哪些人在關(guān)心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個展覽。3.在抒情的音樂聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4.集體討論：是誰在關(guān)心我們？他們是怎么做的？別人這樣關(guān)心我們，我 們心里覺得怎么樣？

（三）理解他人需要，學會關(guān)心、幫助他人。1.引導(dǎo)幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提問：冬冬摔倒了，紅紅 是怎么想，怎么做的？ 如果你看見了，你會怎么想，怎么做呢？（啟發(fā)幼兒學 說關(guān)心、安慰的話。）2.觀看反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生活的錄像，提問：這是什么地方？發(fā)生了什么事？我們怎 樣關(guān)心災(zāi)區(qū)、貧困地區(qū)小朋友？ 3.平時你還會關(guān)心誰？關(guān)心別人的時候，你心里感到怎么樣？ 4.小結(jié)：生活中有許多人我們大家一起去關(guān)心、幫助。如果我們學會了互 相關(guān)心、互相幫助，就會感 到十分幸福、快樂。

（四）為幼兒頒發(fā)“愛心”獎?wù)?，肯定幼兒的互愛行為?.“愛心”獎?wù)虑那母嬖V老師，它找到了許多會互相關(guān)心、互相幫助的好孩子。2.在輕快的音樂聲中，為部分兒童頒發(fā)自制的精美獎?wù)?，鼓勵所有幼兒積 極爭取。評析 活動一開始，教師就將幼兒帶入一個充滿關(guān)愛的童話世界。為了便于幼兒理解，教師采用分段講述童話 的方法，并設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒 設(shè)身處地地去思考、體驗?；顒咏叹叩氖褂檬轨o態(tài)的畫面變得形象生動，富 有表情的講述深深地感染了幼兒。參觀展覽這一形式，既能體現(xiàn)動靜交替，又能讓幼兒自由講述，充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，豐富的照 片和掛圖能 幫助幼兒回憶起已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒與同伴積極交流的愿望。頒發(fā) “愛心”獎?wù)禄顒幽軓娀變旱牧己们楦泻托袨?，但愛心的培養(yǎng)、互愛情感的 激發(fā)不是通過一兩次 活動就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境進行隨機教育。

第四篇：2014年春季東北師范大學《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核離線作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

滿分100分學生姓名：夏旻

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：

（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。

（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；

（3）合作有助于促進學校組織學習。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。

2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？

答：（1）民主型師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，學生較為愉快，并表現(xiàn)出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關(guān)系是師生和諧、融洽的基礎(chǔ)，而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。

（2）友愛型師生關(guān)系。其中心是強調(diào)師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關(guān)系。在對話型師生關(guān)系中，教師和學生完全以平等的身份出現(xiàn)，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關(guān)系。這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關(guān)系。（5）合作型師生關(guān)系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？

答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：①學科內(nèi)容知識；②一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；④學科教學法知識（教學的內(nèi)容知識），指對所教的學科內(nèi)容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關(guān)學生及其特性的知識（即關(guān)于教育對象的知識）；⑥有關(guān)教育脈絡(luò)（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關(guān)教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。

4．適應(yīng)新課程的教學，教師當前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？

答：適應(yīng)新課程的教學，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教

師的信息技術(shù)與學科教學整合技能

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

答：這種說法是錯誤的2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結(jié)合。

答：這種說法是正確的三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

答：

（一）學生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機

1．學生的多樣性與教師發(fā)展的機遇

學生的多樣性表現(xiàn)在兩個方面：

2．學生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇

3．學生的不確定性與教師發(fā)展機遇

（二）學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

2．試比較與分析反思性教學與常規(guī)教學的差異。

答：反思性教學與常規(guī)教學的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，根本動力不同。(1)常規(guī)教學的最根本的動力是“國家規(guī)定的遵照和社會需求的滿足”。在常規(guī)教學中，教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的規(guī)范，其動機是對固有的規(guī)定作高度機械性執(zhí)行的追求；其驅(qū)力主要來自社會的壓迫。(2)反思性教學的最根本動力是“追求教育實踐的合理性”。在反思性教學中，教師主觀上明確了對教學實踐行為的合乎實踐理性，即合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一的追求；其內(nèi)驅(qū)力來自于教師的“求知意愿”。在這個動力的推動下，教師“針對自己的主觀性進行反思”，“努力追求合理性并確證觀念與行動，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。因而，在反思性教學中教師的主動性、自主性大大增強。

第二、教學目標不同。常規(guī)教學通常以教會學生“學會學習“(或讓學生成為什么樣的人才等)為目的，只要完成規(guī)定的任務(wù)，即視為達到了教學目的；主要對學生有激勵作用；只關(guān)注教學目的轉(zhuǎn)化的直接結(jié)果---學生的發(fā)展。而反思性教學具有多維的教學目的，既要教會學生“學會學習”，又要讓教師“學會教學“；對學生和教師都有激勵作用；既關(guān)注直接結(jié)果(學生發(fā)展和教師發(fā)展)，也重視間接結(jié)果---教師的社會地位、權(quán)力的提高，以至于使教師獲得進一步的”啟蒙“、”解放“。

第三、教學主體觀不同。常規(guī)教學對教學主體的確認，總是偏執(zhí)于教師或?qū)W生某一方面，在“教師中心“和“學生中心”之間搖擺不定。而反思性教學把“教學”分為“教授”與“學習”，在“教授”這方面，確認教師的主體角色。它并不排斥學生在“學習”中的主體地位。它強調(diào)了師生在整個教學活

動中共為主體，一切教學活動，教師、學生共同參與。

第四、教學過程不同。在常規(guī)教學中，教師將知識傳授給學生，并培養(yǎng)學生的學習能力；學生根據(jù)教師的指導(dǎo)，吸收知識，養(yǎng)成學習習慣和能力。而在反思性教學中，教師一邊關(guān)注自己的教學，一邊關(guān)注學生的學習，教師不斷地反思自己的教學，改進自己的教學，努力使教學主體趨向合理性，最終實現(xiàn)教師學會教授、學生學會學習的雙重目標。

第五篇：東北師范大學2018年春季《政治學概論》離線作業(yè)答案

期末作業(yè)考核

《政治學概論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共15分）1．政治決策

一般指國家、政黨、政治團體及其領(lǐng)導(dǎo)選擇、確定政治活動的方向、目標、原則、方法和 步驟的過程。2.民族區(qū)域自治

指在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各少數(shù)民族聚居的地方實行區(qū)域自治，設(shè)立自治機關(guān)，行使自治權(quán)的制度。3.資產(chǎn)階級國家。

是資本家在占有生產(chǎn)資料的基礎(chǔ)上，剝削雇傭工人的勞動，并對無產(chǎn)階級和廣大勞動人民實行專政的國家形態(tài)。

二、簡答題（每小題10分，共40分）1．社會主義國家的職能。

答：社會主義國家的職能分為對內(nèi)和對外兩個部分： 對內(nèi)

1）、政治職能，即維護政治統(tǒng)治和社會穩(wěn)定的職能，包括依法打擊極少數(shù)敵對勢力、敵對分子的破壞活動、犯罪活動和健全社會主義民主制度兩個方面。

2）、經(jīng)濟職能，即組織經(jīng)濟建設(shè)的職能，我國的根本任務(wù)是進行現(xiàn)代化建設(shè)，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，大力發(fā)展社會生產(chǎn)力，不斷滿足人民日益增長的物質(zhì)和文化生活的需要。在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，國家的經(jīng)濟職能主要是進行經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務(wù)。

3）、文化職能，即組織文化建設(shè)的職能。文化建設(shè)能夠保證社會主義經(jīng)濟建設(shè)的正確發(fā)展方向，能為經(jīng)濟建設(shè)提供精神動力、智力支持和思想保證。一方面加強對全體人民的思想宣傳教育，提高全民族的思想道德素質(zhì)，另一方面組織發(fā)展教育、科學、文化、藝術(shù)、衛(wèi)生、體育等各項事業(yè)，提高全民族的科學文化素質(zhì)。

4）、社會公共服務(wù)職能，即為國家發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和自然環(huán)境的職能。包括搞好社會治安，保護公共財物，建立和健全社會保障制度，興辦公共工程，保護環(huán)境等。

5、使人人得到自由，平等職能（即政府的職能）對外

1）、防御外部敵人的侵犯和顛覆，捍衛(wèi)國家的主權(quán)和領(lǐng)土完整； 2）、發(fā)展國際交流與合作。創(chuàng)造有利于我國發(fā)展的國際環(huán)境；

3）、維護世界和平，促進共同發(fā)展，積極發(fā)揮我國在國際社會中的作用。

2．政治權(quán)力具有哪些特性？

1）、權(quán)威性.政治權(quán)力的行使要得到全體公民的認可,得到法律的授權(quán),因此,政治權(quán)力帶有一定的權(quán)威性.政治權(quán)力的權(quán)威性表現(xiàn)在政治權(quán)力主體的權(quán)威性上.政治權(quán)力主體指的是行使政治權(quán)力的個人和機構(gòu),主要包括國家權(quán)力機關(guān)、各種社會階級集團、群眾團體的組織和機構(gòu),以及承擔公共職務(wù)的個體.他們代表部分或全體公民行使公共權(quán)力,體現(xiàn)團體利益或公共利益.政治權(quán)力的權(quán)威性還表現(xiàn)在行使政治權(quán)力的行為的權(quán)威性上.由于政治權(quán)力是一種公共權(quán)力,反映的是公共意志,受到民意、法律、組織、暴力等支持,所以,其權(quán)力行為具有權(quán)威性.2）、支配性.政治權(quán)力是一種支配力量,掌握了政治權(quán)力,也就掌握了社會的支配力量.掌握了社會的支配力量,也就意味著在社會價值和利益分配中處于優(yōu)勢地位.正由于此,政治權(quán)力才成為社會勢力展開角逐和斗爭的焦點.3）、強制性.政治權(quán)力也是一種要求政治服從的強制力量.它一般通過嚴密的組織,以行政的、經(jīng)濟的、法律的、軍事的等多種手段作為備用,獎勵和懲罰是它的基本原則.為了實現(xiàn)政治服從,暴力往往是后盾.正由于此,無政府主義者反對政治權(quán)力的存在,因為它駕馭和限制了個人行動；自由主義討厭政治權(quán)力,因為它可能威脅個人自由.4）、擴張性.政治權(quán)力具有自我擴張和膨脹的能力,它的應(yīng)用邊際直到遇到阻力和反彈而不能前進為止.而且,有權(quán)力的人總是傾向于濫用權(quán)力,所以,“絕對的權(quán)力意味著絕對的腐化”.正由于此,限制和約束權(quán)力才成為政治學的一個普遍議題.5）、排他性.政治權(quán)力作為一種支配力量,傾向于排除其他權(quán)力的介入.政治合作和妥協(xié)往往是在權(quán)力資源和能力不足的時候才有必要和可能.掌握權(quán)力的人,一般也不希望其他權(quán)力介入而發(fā)生影響；所以,專權(quán)既是某些政治領(lǐng)袖個性的結(jié)果,也是權(quán)力的特性使然.正由于此,合理的制度設(shè)計才有了更加重要的意義,而權(quán)力之間的制約與平衡才成為防止專權(quán)最有效的手段.3．資產(chǎn)階級國家議會監(jiān)督政府的主要形式。答：資產(chǎn)階級國家議會監(jiān)督政府的主要表現(xiàn)有：

1）、決定和監(jiān)督政府的組織，在總統(tǒng)制國家，總統(tǒng)提名的政府高級官員必須經(jīng)參議院同意后才能任命，在議會制國家，由議會選舉產(chǎn)生政府首腦，再由政府首腦組織政府； 2）、在議會制國家，議會擁有倒閣權(quán)，即通過對政府不信任案使政府集體辭職；

3）、行使彈劾權(quán)，即議會對政府高級官員個人的犯罪或嚴重失職行為進行控告和制裁，追究法律責任，罷免其職務(wù)或判罪；

4）、行使質(zhì)詢權(quán)，即議員對政府的政策和政府成員所管理的事務(wù)提出口頭或書面詢問，要求有關(guān)者做出解釋和答復(fù)。

4．具有代表性的非馬克思主義政治觀有哪些？ 答：具有代表性的非馬克思主義政治觀如下：

1）、道德政治觀（或倫理政治觀）：認為政治是一種社會價值追求，是一種規(guī)范性的道德； 2）、神學政治觀：認為政治是一種超自然、超社會力量的體現(xiàn)和外化； 3）、權(quán)力政治觀：認為政治是圍繞著權(quán)力展開的活動； 4）、管理政治觀：認為政治是公共管理活動；

5）、認為政治是對于社會價值的權(quán)威性分配的決策活動。

三、論述題（每題15分，共45分）1．論述我國人民民主專政的特點。答：中國人民民主專政的特點：

1）、堅持以工人階級為領(lǐng)導(dǎo),以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)；

2）、中國共產(chǎn)黨在國家制度中居于領(lǐng)導(dǎo)地位；

3）人民民主專政的國家政權(quán)具有很大的靈活性和適應(yīng)性，把新民主主義革命任務(wù)和社會主義革命任務(wù)、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)有機聯(lián)結(jié)起來。

4）、中國人民民主專政的國家政權(quán)具有很大的靈活性和適應(yīng)性,把新民主主義革命任務(wù)和社會主義革命任務(wù)、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)有機結(jié)合起來； 能夠團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，結(jié)成廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線，調(diào)動一切積極因素，保證社會主義事業(yè)勝利發(fā)展。

2．論述西方資本主義國家“三權(quán)分立與制衡”原則與社會主義國家（中國）“民主集中制”原則的不同本質(zhì)和體現(xiàn)。

答：

1、資本主義三權(quán)分立制衡原則表現(xiàn)為以下幾個方面：

由三個不同的機關(guān)分別執(zhí)掌和行使立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)；每個機關(guān)都是相對獨立的，在行使各自的權(quán)力時，不能離開其他機關(guān)的協(xié)助；每個機關(guān)都擁有防止、抵御其他機關(guān)侵犯其權(quán)力的法律手段。實質(zhì)：對被統(tǒng)治階級來說，它是以民主的假象來掩蓋資產(chǎn)階級專政的實質(zhì)；對統(tǒng)治階級來說，它可以調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系保持權(quán)力平衡。

2、民主集中制在社會主義國家（或中國）國家機構(gòu)中的體現(xiàn)

民主集中制是指在民主基礎(chǔ)上的集中和集中指導(dǎo)下的民主相統(tǒng)一；社會主義國家，國家機構(gòu)基本也以立法、行政、司法三種權(quán)力的配置為結(jié)構(gòu)，以人民主權(quán)為基礎(chǔ)為歸依；民主集中制原則在國家機構(gòu)的設(shè)置和組織、權(quán)力的運作上體現(xiàn)在四方面：

a、從權(quán)力頂點角度看，保證人民當家做主，國家的一切權(quán)力屬于人民，由人民代表大會行使 ； b、從議行關(guān)系角度看，保證立法和決策民主化和執(zhí)行的集中化與分工責任制 ； c、從橫向結(jié)構(gòu)角度看，保證國家機關(guān)之間合理分工、協(xié)調(diào)運作，依法進行權(quán)力制約 ； d、從縱向結(jié)構(gòu)角度看，保證合理劃分中央和地方國家機構(gòu)的職權(quán)和管理權(quán)限，充分發(fā)揮兩者的積極性。

3．結(jié)合實際，說明如何理解當代西方資本主義國家行政權(quán)力的擴大和集中？

答：背景

1）．資本 主義生產(chǎn)社會化和生產(chǎn)資料私有制之間的矛盾，引發(fā)了全面的社會危機，要求政 府解決。

2）．社會管理事務(wù)日益增多，要求擴大政府權(quán)利。

3）．資本主義從自由主 義走向壟斷，政府為了維護壟斷資產(chǎn)階級的少數(shù)利益，必須加強干預(yù)。

內(nèi)容

1）．政府行政權(quán)不斷擴大，削弱了議會的權(quán)力。

2）．暴力手段取代自由手段，成為 主要的組織手段。3）．從消極國家變?yōu)榉e極國家。評價

1)．它是自由資本主 義向壟斷資本主義過渡的產(chǎn)物。2)．它是不可能解決資本主義的內(nèi)外矛盾。

3)．它 是促進資本主義走向法西斯國家和福利國家。