第一篇：如何調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的幾點(diǎn)思考諸馮學(xué)校劉桂軍

如何調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的幾點(diǎn)思考

諸城市諸馮學(xué)校劉桂軍

在學(xué)校，教師是第一資源，是學(xué)校發(fā)展的主體，學(xué)校工作，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效手段。

要辦好學(xué)校,提高教育教學(xué)的質(zhì)量,就必須加強(qiáng)對(duì)教職工隊(duì)伍的管理,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,激發(fā)教職工的工作熱情,挖掘教職工的工作潛力,使全校教職工形成一股合力,同心同德,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理的關(guān)鍵是管人，管人的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)人的積極性。而要調(diào)動(dòng)教職工的積極性，重在激發(fā)教職工內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)，滿足教職工的優(yōu)勢(shì)需要，從根本上發(fā)揮教職工的積極性；樹立以教職工為本的理念，從思想上調(diào)動(dòng)教師的積極性；為教職工樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在工作中激發(fā)教師的積極性。

為調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，有人曾沿用過去那種單純的、說教式的思想教育的方法。結(jié)果面對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)，顯得力不從心；有人曾借鑒西方的管理經(jīng)驗(yàn)，大搞物質(zhì)刺激，濫發(fā)獎(jiǎng)金，結(jié)果事與愿違，不僅教職工的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，反而引起了教職工之間的攀比心理、人際矛盾。要調(diào)動(dòng)教師的積極性，重在激發(fā)教師內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)，如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性呢？

一、從精神上調(diào)動(dòng)教職工工作積極性。

影響教職工工作積極性的因素有兩大類，即物質(zhì)因素和精神因素，其中精神因素是主要的，因此更重要的是要把精神因素作為調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的首要條。精神因素又可以分兩點(diǎn)，工作環(huán)境因素和工作本身因素。工作環(huán)境因素中的“環(huán)境”，是由領(lǐng)導(dǎo)方式、管理方式、規(guī)章制度及結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的學(xué)校管理者與被管理者教職工相互之間的群體氣氛，也就是學(xué)校內(nèi)部的小環(huán)境、軟環(huán)境。一個(gè)學(xué)校如果有著和諧的、良好的工作環(huán)境，教職工就會(huì)激發(fā)出積極工作的動(dòng)機(jī)；反之，如果工作環(huán)境差，教職工就會(huì)感到情緒低落，心里壓抑，缺乏工作熱情，就會(huì)喪失向上的精神風(fēng)貌。因此一個(gè)良好的工作環(huán)境能對(duì)人們起著激勵(lì)的作用，而不單是物質(zhì)需求對(duì)人的刺激。目前教職工的經(jīng)濟(jì)待遇由于種種原因并不高，短期內(nèi)還難以達(dá)到理想水平。這樣，精神需求的激勵(lì)意義就尤為突出了，就教職工心態(tài)及其工作特點(diǎn)來看，“士為知己者死”這一即使在今天也有不可低估作用的傳統(tǒng)觀念仍然左右著相當(dāng)一部分教職工的價(jià)值取向，他們能忍受目前相對(duì)清貧的生活和繁重的工作，一般不能容忍領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的不信任，不關(guān)心，不理解和不尊重。大部分教職工都喜歡群體氣氛和諧的學(xué)校工作。而一些教職工要求調(diào)離學(xué)校的原因也往往出于校內(nèi)氣氛不夠融洽，因此情感因素對(duì)教職工的工作積極性具有不可忽視的影響力。有的學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度相對(duì)完善健全，但仍然無法進(jìn)行有效的管理，這并不是制度本身的問題，可能是夸大了制度管理的作用，而忽視了教職工的情感因素。因此當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)試圖用嚴(yán)格的管理制度來督促教職工認(rèn)真工作時(shí)，這恰好與教職工非理性的、豐富的情感需求構(gòu)成了矛盾，從某種意義上說，制度越嚴(yán)格，考核越頻繁，絕大部分教職工就越反感，這就出現(xiàn)了管理效果與管理目標(biāo)相悖情況。怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境呢？首先，學(xué)校內(nèi)的所有教職工人格要平等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到職務(wù)的輕重并不代表人格的高低，要平等待人。真誠(chéng)才能構(gòu)成情感，相信知心才會(huì)相互理解。一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦與教職工做到了心心相印，那便會(huì)產(chǎn)生極大的激勵(lì)力量。其次，管理盡量要做到民主。管理模式是影響環(huán)境氣氛的關(guān)鍵。只有每個(gè)教職工都能看到自我在學(xué)校的存在價(jià)值時(shí)，才會(huì)自覺地融入集體中。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注意重視教職工提出的合理化建議，并善于吸收，使教職工成為學(xué)校管理的主體。第三，相信領(lǐng)導(dǎo)要善于傾聽各種不同意見，使教職工能夠暢所欲言。這樣，教職工會(huì)默默感受到領(lǐng)導(dǎo)的尊重與理解。第四，要促進(jìn)與教職工的交往?？梢酝ㄟ^組織集體活動(dòng)，滿足教職工的歸屬需要，促進(jìn)教職工之間的交往，并在交往中溝通情感，形成融洽的群體氣氛。作為學(xué)校，既要給教職工提供良好的工作環(huán)境，保持工作積極性，又要研究教職工的心理需求，施加相應(yīng)的精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教職工工作積極性。

二、滿足教職工的優(yōu)勢(shì)需要，從根本上發(fā)揮教師的積極性。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。他認(rèn)為，人在某一個(gè)時(shí)期往往有一種需要占主導(dǎo)地位，而其余的則處于從屬地位，占主導(dǎo)地位的需要叫優(yōu)勢(shì)需要。這一理論啟示我們?cè)趯W(xué)校管理中，要善于抓住教職工的優(yōu)勢(shì)需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發(fā)他們的工作熱情。

在學(xué)校中，不同年齡層次的教職工其優(yōu)勢(shì)需要往往是不同的。比如，青年教師剛剛參加工作，一般都有很高的工作熱情，都希望有學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。另外他們也有諸如婚姻、住房、子女入托等生活中的問題。中年教 師在工作中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，希望自己工作中能干出成績(jī)，且得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而老年教師大多希望自己身體健康，并希望得到尊重等。面對(duì)教職工的這些優(yōu)勢(shì)需要，學(xué)校要積極鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，并真心實(shí)意地為他們解決生活中的實(shí)際問題。為中年教師創(chuàng)造條件，支持他們從事教育、教學(xué)改革，支持他們外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，積極推薦他們。對(duì)于能力強(qiáng)、成績(jī)突出的要給他們提供施展才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于老年教師要給予一定的照顧。認(rèn)真聽取老教師對(duì)學(xué)校工作的意見、建議。但教師的工作積極性依然需要自身以外的推動(dòng)力來激發(fā)。

在學(xué)校管理中還要加強(qiáng)信息推動(dòng)力。信息作為一種資源，也被認(rèn)為是一種生產(chǎn)力?？梢哉f，教師掌握的信息越多，其工作動(dòng)力就越大，工作業(yè)績(jī)就越顯著。作為信息的傳播者和再生產(chǎn)者，如果他們不能及時(shí)地、大量地?cái)z取人類所涌現(xiàn)的各種新的信息和知識(shí)，那么他們的素質(zhì)就會(huì)逐漸退化，動(dòng)力就會(huì)衰竭，也就喪失了“傳道”、授業(yè)、解惑”的人師資格。因此，學(xué)校要向教師有計(jì)劃地提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、校際交流、考察學(xué)習(xí)、人際交往、參觀旅游等接收信息的機(jī)會(huì)，以滿足教師對(duì)信息資源的需要。

三、樹立以教職工為本的理念，從思想上調(diào)動(dòng)教職工的積極性。

如何才能做到依靠教職工辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？

首先，要尊重教職工，理解教職工，聽取他們的意見和建議。作為學(xué)校的管理者，要真正樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己和教職工的關(guān)系，決不能在教職工面前高人一等，更不能高高在上、盛氣凌人。同時(shí)，管理者還要善于抓住教育教學(xué)這個(gè)中心工作，在參與聽課、教研教改和兼課等工作中，盡可能采取平等交流、互相磋商、循循善誘的方式、方法。另外，由于教師在其工作和學(xué)習(xí)中受多種文化現(xiàn)象的影響，善于接受新事物、新觀點(diǎn)，思想敏感而靈活多樣，有時(shí)提出的問題會(huì)是不恰當(dāng)?shù)?，甚至是過分的，對(duì)此，作為管理者要能夠理解，不可挫傷他們的積極性，能采納的意見一定要予以采納，真正做到尊重和理解教師。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要調(diào)動(dòng)教職工“民主治?！?，參與學(xué)校各項(xiàng)管理的積極性，激發(fā)他們的主人翁精神。如果我們把學(xué)校整體界定為一個(gè)系統(tǒng)，那么管理者和教職工便夠成了這一系統(tǒng)中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標(biāo)則是一致的。就教職工工作特點(diǎn)而言，他們所從事的精神性的生產(chǎn)活動(dòng)，既有一定的學(xué)科分工又負(fù)有更廣泛地教育任務(wù)，所以，對(duì)教師的有效管理，主要的方法還是通過啟發(fā)他們的工作自覺性、創(chuàng)造性來實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，教師積極性的調(diào)動(dòng)，要通過激發(fā)教師的主人翁精神，依靠教師的自我調(diào)節(jié)和控制來完成。

教師的勞動(dòng)表現(xiàn)為集體所有。要全面完成教育教學(xué)任務(wù)，就必須加強(qiáng)全體教職工的精力合作，如年級(jí)之間的銜接、學(xué)科間的配合、后勤的保證等；就必須發(fā)揮好教職工尤其是教師的集體智慧，提倡群策群力，鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，譬如，在“校務(wù)委員會(huì)”中吸收

一定比例的教師代表，讓他們暢所欲言，發(fā)表對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)工作的意見和建議。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要經(jīng)常性地“沉”下去，了解教師的呼聲和管理中的“熱點(diǎn)”問題，對(duì)來自“民間”的聲音，管理者不要只讓教師霧里看花，一定要有下文，如何解決，是否采納，要擲地有聲，模棱兩可的敷衍，那樣教師們會(huì)傷心失望。為了有利于保護(hù)教職工的民主參與意識(shí)和主人翁責(zé)任感，對(duì)暫不能答復(fù)的要經(jīng)過研究后予以答復(fù)，不能解決的要說明情況和原因，做到言必信，信必行，行必果。有時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該有一點(diǎn)“向我開炮”的精神，通過不斷改善工作方法，向民主管理要質(zhì)量。

要關(guān)心教師，自覺為教師服務(wù)。作為學(xué)校的管理者，更要時(shí)時(shí)處處心里裝著教師，為他們排憂解難，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活上的各種實(shí)際困難。只要我們對(duì)教師真正做到尊重、理解、信賴、關(guān)心，那么教師在工作中就一定能充分發(fā)揮出他們的聰明才智和主觀能動(dòng)性，我們的學(xué)校也就一定能夠辦好。

三、為教職工樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在工作中激發(fā)教師的積極性

目標(biāo)是人的需要轉(zhuǎn)化為行動(dòng)動(dòng)機(jī)的重要條件。一個(gè)正確而合理的目標(biāo)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。實(shí)踐表明，人在活動(dòng)中目標(biāo)越明確，積極性越高，工作效果就越顯著。所以在學(xué)校管理中，通過設(shè)置目標(biāo)激勵(lì)教職工的積極性是非常重要的。那么，如何才能設(shè)置一個(gè)有吸引力、號(hào)召力對(duì)大家產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用的目標(biāo)呢？

如果一個(gè)人對(duì)目標(biāo)的期望值越高，目標(biāo)的效價(jià)越高，那么該目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生較大的激發(fā)力量，工作積極性也就越高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)要正確、合理、恰當(dāng)，才能產(chǎn)生較大的期望值。目標(biāo)的設(shè)置必須聯(lián)系教職工的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際，目標(biāo)不能過高否則會(huì)讓人覺得高不可攀，喪失信心和希望，使目標(biāo)喪失動(dòng)力作用。比如每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)期優(yōu)秀率、升學(xué)率、轉(zhuǎn)學(xué)率等這些目標(biāo)的制定要符合自己的實(shí)際。當(dāng)然也不能過低，如果目標(biāo)實(shí)施，不費(fèi)吹灰之力，這樣的目標(biāo)往往是沒有激勵(lì)意義的，所以，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，必然是通過教師“跳起來摘果子”，通過付出一定的努力才能實(shí)現(xiàn)的。

2.組織目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)要協(xié)調(diào)一致，設(shè)法增大目標(biāo)效價(jià)。要使被激勵(lì)者對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生興趣具有強(qiáng)大的吸引力，一方面要充分闡述目標(biāo)的意義，講清目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的個(gè)人意義、社會(huì)意義；另一方面把學(xué)校的目標(biāo)和個(gè)人的需要聯(lián)系起來，使教職工能從學(xué)校所設(shè)立的目標(biāo)中看到他的利益，把個(gè)人目標(biāo)納入組織目標(biāo)中，個(gè)人目標(biāo)能通過組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，這樣才能增大目標(biāo)的效價(jià)。

3.要考慮教職工個(gè)體之間的目標(biāo)差異性。在確保學(xué)校目標(biāo)能夠達(dá)到的前提下，又要考慮到教職工個(gè)人目標(biāo)的差異性。因?yàn)榻搪毠€(gè)人目標(biāo)既受學(xué)校集體成員的影響，同時(shí)也受到個(gè)人的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、能力、性格等的影響，所以，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要了解他們的心愿、抱負(fù)和能力，做到個(gè)人目標(biāo)因人而異，確保組織目標(biāo)的統(tǒng)一與實(shí)現(xiàn)。

4.必須讓教職工參與目標(biāo)的制定。這樣，一方面可以使目標(biāo)更加合理、有效，另一方面容易被廣大教職工接受，教職工代表參與了目標(biāo)的制定，就會(huì)在教職工中廣泛的影響，因而產(chǎn)生“認(rèn)同感”。而且能使全體教職工把學(xué)校目標(biāo)的實(shí)施與自己的活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，更加有效地激發(fā)積極性。

四、創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍、優(yōu)勝劣汰也是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的方式之一。

隨著學(xué)?，F(xiàn)代化管理、改革的不斷深化，學(xué)校管理應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，克服過去 “大鍋飯”、“鐵飯碗”、平均主義、干好干壞一個(gè)樣的弊端，要體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞多酬、優(yōu)勝劣汰。在聘用教職工時(shí)就應(yīng)該充分了解教師的才能，知人善任，人盡其才，使他們的聰明才智能充分發(fā)揮出來，使他們“英雄有用武之地”，挖掘潛力，激發(fā)工作熱情。對(duì)少數(shù)長(zhǎng)期以來工作不負(fù)責(zé)任、教育教學(xué)能力差的教職工實(shí)行試聘、待聘，使人人有一種緊迫感、危機(jī)感。有了競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，誰(shuí)也不甘落后，當(dāng)落后于他人時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，并緊張振作

起來。這些心理反應(yīng)對(duì)人具有激勵(lì)作用，從而表現(xiàn)為積極努力，變“要我做”為“我要做”。也就是說，有了競(jìng)爭(zhēng)教師就有了壓力，工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展也就有了動(dòng)力。

總之，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，是一個(gè)復(fù)雜的問題，對(duì)于調(diào)動(dòng)教職工的積極性，領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)、全體教職工的人際關(guān)系及完善健全的各項(xiàng)制度,是辦好管理好一所學(xué)校的基礎(chǔ)。也只有這樣才能調(diào)動(dòng)教職工的積極性,才能完成和實(shí)現(xiàn)學(xué)校和各項(xiàng)管理目標(biāo),學(xué)校才能越辦越好。

第二篇：如何調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性范文

如何調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性

國(guó)運(yùn)興衰,系于教育；教育成敗,系于教師。學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展,要擁有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的職工隊(duì)伍。教職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)已成為學(xué)校發(fā)展的核心因素。學(xué)校工會(huì)具有會(huì)員廣泛和親和力強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)又肩負(fù)著維護(hù)、教育和隊(duì)伍建設(shè)的基本職能，因此，著力發(fā)揮好工會(huì)在學(xué)校的改革發(fā)展中的作用既是當(dāng)前學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù),也具有推動(dòng)學(xué)校民主政治建設(shè)的長(zhǎng)進(jìn)意義。

學(xué)校的和諧發(fā)展,關(guān)鍵要有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)有為的教師隊(duì)伍。建設(shè)這支隊(duì)伍，學(xué)校除了有完善的管理制度、良好的激勵(lì)機(jī)制外，更重要的是要有一種民主、平等、和諧的人際關(guān)系和奮發(fā)向上敢于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神。而這種良好氛圍的形成，必須依靠全體教職工的共同努力。這就決定了學(xué)校工會(huì)必須要堅(jiān)持學(xué)校黨支部的正確領(lǐng)導(dǎo)，全面履行各項(xiàng)職能，不斷激發(fā)教職工的創(chuàng)新意識(shí)，凝聚教職工的聰明才智，推迚學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。在這當(dāng)中，工會(huì)組織起到了橋梁和紐帶的作，因此，學(xué)校要緊緊依靠工會(huì)組織,充分發(fā)揮工會(huì)組織的作用。

學(xué)校工會(huì)作為學(xué)校全體教師參與學(xué)校管理的平臺(tái)。不僅對(duì)學(xué)校的管理有極大的促迚作用，而且對(duì)于提高職工的自身工作積極性有著更為直接的影響?，F(xiàn)就工會(huì)組織如何調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性談幾點(diǎn)粗淺的看法。首先，尊重教職工的主人翁地位，調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)。尊重職工的主人翁地位，不是因?yàn)槁毠と藬?shù)多于干部，而是因?yàn)榻搪毠ぴ诠?huì)組織中更能體會(huì)到平等地位。不管是普通教師還是行政領(lǐng)導(dǎo)在工會(huì)中的角色都是一樣的——都是一員普通的工會(huì)會(huì)員。尊重教職工的主人翁地位，就是尊重和維護(hù)教職工的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，在事關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校發(fā)展的重大問題上，問計(jì)于民，征求會(huì)員意見，傾聽會(huì)員呼聲；對(duì)職工提出的好的建議，積極采納，使教職工在良好的民主氛圍中感受到主人翁的地位。

其次，引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和崇高的職業(yè)理想，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

當(dāng)一名教師雖然沒有轟轟烈烈驚天動(dòng)地之舉，其一生是平凡的，生活是清貧的，但是教育事業(yè)卻是振興民族的希望所在，所以教師要有職業(yè)自豪感，要把自己的人生價(jià)值定位在忠于人民的教育事業(yè)上。要有正確的政治觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)，敏銳的政治洞察力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要始終把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位，這是堅(jiān)持社會(huì)主義教育的方向問題。

第三，關(guān)注教職工的思想問題，營(yíng)造和諧校園氛圍。針對(duì)教職工心理特點(diǎn)，對(duì)職工中存在的攀比、逆反等心理現(xiàn)象迚行了有針對(duì)性的剖析，搞好心理疏導(dǎo)，使談心真正抓住人，打動(dòng)人，說服人?！皩⑿谋刃摹⑷罕姺Q心”，真切感受職工的困難，積極為職工排憂解難，解決好職工在工作生活中遇到的人際關(guān)系、婚姻戀愛、子女就業(yè)等社會(huì)家庭問題。把談心活動(dòng)形成一種制度長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)涉及職工切身利益的事，心想到、力盡到、話說到。多做暖人心、得人心、穩(wěn)人心的工作，既在政治上關(guān)心人、思想上教育人、精神上激勵(lì)人；又在工作中理解人，學(xué)習(xí)培養(yǎng)人，生活中體貼人；既以情感人，以理服人，幫助解決思想問題，又要循序漸迚，力所能及幫助解決實(shí)際困難。讓職工切實(shí)感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、組織的溫暖，用真情激發(fā)職工愛崗敬業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，從而煥發(fā)出干好工作的激情。

第四，提高教師對(duì)師德認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定師德信念。

引導(dǎo)教師深刻了解國(guó)家對(duì)師德要求的內(nèi)容及其提出的這些客觀依據(jù)，充分認(rèn)識(shí)履行師德觃范對(duì)教書育人、培養(yǎng)人才和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深進(jìn)意義。只有這樣，才能激發(fā)教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的道德情感，自覺克服教育工作中出現(xiàn)的種種矛盾和困難，并根據(jù)師德的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)修正自己的不良行為，做到即使在無人監(jiān)督的情況下，也能自覺履行師德觃范。

第五，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)職工工作積極性。建立物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和自我激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教職工工作積極性非常重要。正確運(yùn)用物質(zhì)利益原則，鼓勵(lì)上迚，“多勞多得，少勞少得，不勞不得”，確保物質(zhì)激勵(lì)真正發(fā)揮作用。正確運(yùn)用精神激勵(lì)手段，通過學(xué)習(xí)表彰、典型宣揚(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)方式，引導(dǎo)職工愛崗敬業(yè)，忠于職守。強(qiáng)化自我激勵(lì)方式，引導(dǎo)職工自我教育，自我提高，使每個(gè)人都有動(dòng)力，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，全身心地投入工作中去。大力營(yíng)造肯于實(shí)干的工作環(huán)境，使想干事的有崗位，能干事的有地位，干成事的有待遇。

第六，班子成員以身作則，營(yíng)造群策群力良好風(fēng)氣。班子成員是否帶頭搞建設(shè)，謀發(fā)展，是衡量一個(gè)班子，一任領(lǐng)導(dǎo)是守?cái)傋舆€是搞建設(shè)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。事業(yè)是教職工謀求迚取的目標(biāo)和共同發(fā)展的平臺(tái)，能夠很好地起到凝聚人心的作用。沒有工會(huì)干部的模范帶頭，就沒有教職工的廣泛參與。班子有搞建設(shè)，謀發(fā)展的勁頭，才能凝聚和調(diào)動(dòng)職工干工作的積極性。只有班子成員帶頭貫徹落實(shí)各項(xiàng)觃章制度，不搞特殊化，為職工做個(gè)好樣子，才能使職工內(nèi)部形成良好的風(fēng)氣，激發(fā)出教職工為教育事業(yè)添磚加瓦的積極性。

第三篇：淺談如何調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性 上交

淺談如何調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性

【摘要】教師工作積極性激發(fā)關(guān)系到學(xué)校管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；關(guān)系到合力同心、步調(diào)一致、共榮共辱、齊心協(xié)力工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)效益和社會(huì)信譽(yù)的提高；也關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)特色的形成與鞏固。本文從七點(diǎn)來談?wù){(diào)動(dòng)教師工作積極性：管理者率先垂范促人心；思想工作凝人心；民主管理調(diào)人心；心理講座解煩心；獎(jiǎng)優(yōu)激勵(lì)振人心；排憂解難暖人心；文體活動(dòng)聚人心。

【關(guān)鍵詞】調(diào)動(dòng) 教職工 積極性

學(xué)校管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，依賴于一支同心協(xié)力、步調(diào)一致、榮辱與共的教師隊(duì)伍。因此，學(xué)校要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)他們的工作熱情,挖掘他們的工作潛力,使全校教職工形成一股強(qiáng)大的合力，同心同德,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)就如何調(diào)動(dòng)教師工作的積極性談幾點(diǎn)看法。

一、管理者率先垂范促人心

領(lǐng)導(dǎo)就是榜樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子優(yōu)良的工作作風(fēng)是促進(jìn)教師工作積極性的關(guān)鍵，具有強(qiáng)大的激勵(lì)和示范作用。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，有令則不從”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在工作中要以身作則，身先士卒，言行一致，給全體教職工做出表率。首先，領(lǐng)導(dǎo)班子要具有振興教育事業(yè)崇高的使命感和責(zé)任感,要具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和教育意識(shí)；要敢于擔(dān)當(dāng)，不怕挫折和失敗，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)一心；工作中,做到深入實(shí)際,尊重科學(xué)，講實(shí)話,辦實(shí)事,不浮夸不隱瞞；一切都要為全體教職工作想、從學(xué)校的利益出發(fā)，真心為學(xué)校、為全體教職工說實(shí)話、辦實(shí)事,排憂解難,提供熱情幫助；力戒私心，做到廉潔自律。只有這樣，才能成為為教職工學(xué)習(xí)的榜樣，贏得他們的信任。

二、思想工作凝人心

沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)，統(tǒng)一教職工思想認(rèn)識(shí)，深入細(xì)致的做好教師 政治思想工作，才能有效凝聚人心，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

一是學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校黨支部、工會(huì)作用，利用政治學(xué)習(xí)會(huì)、例會(huì)和形式多樣的活動(dòng)組織全體教師深入學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)和教育教學(xué)理論，引導(dǎo)教師牢固樹立法制意識(shí)，規(guī)范執(zhí)教行為；教育教師要始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)；要引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

二是學(xué)校要強(qiáng)化校園文化建設(shè)，用校園文化精神來激勵(lì)教職員工，增強(qiáng)凝聚力。學(xué)校要根據(jù)本校辦學(xué)特色，形成具有自己特色的辦學(xué)理念，總結(jié)提煉出本校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和干部工作作風(fēng)；創(chuàng)作彰顯學(xué)校特色的校歌，設(shè)計(jì)寓意深刻，內(nèi)涵豐富的?；?。

三、民主管理調(diào)人心

教職工是學(xué)校的主人，他們有權(quán)利，也有責(zé)任參加學(xué)校管理。學(xué)校要建立和健全教職工代表大會(huì)制度，在校委會(huì)中要有教師代表，讓他們參加學(xué)校的民主管理，才能增強(qiáng)他們的責(zé)任感，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。

（一）認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教代會(huì)制度。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教代會(huì)制度是學(xué)校實(shí)行民主管理的基本形式，是廣大教職工行使民主管理和民主監(jiān)督權(quán)利的重要載體。學(xué)校要不斷完善教師代表大會(huì)制度，切實(shí)推行校務(wù)政務(wù)公開制度，讓教師真正參與學(xué)校管理，民主決策。這樣，不僅能增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，而且能使校園人際關(guān)系更加融洽，才有利于教師積極性的提高。

（二）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)班子修養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就是教師的公仆,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有為大家做好服務(wù)，為教師解決工作和生活后顧之憂，才會(huì)提高教職員工的積極性。一是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子成員定期開展政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和自身修養(yǎng),增強(qiáng)他們的“吸引力”；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要淡化角色，領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教師建立團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系。事實(shí)上,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者絕大多數(shù) 都是教師出身,曾經(jīng)或者現(xiàn)在仍是一名教師,只有信任教師,尊重教師的人格,才能調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。三是要民主推薦選報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員。學(xué)校可以由各年級(jí)組提名中層干部名單，在全體教師會(huì)上無記名投票，以票數(shù)多少任用人，而不是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接任命。教師自己選拔的領(lǐng)導(dǎo)，自然會(huì)傾心服從，樂意接受。

（三）推進(jìn)校務(wù)公開工作，完善監(jiān)督機(jī)制?！肮_的前提是出于公心，公開的關(guān)鍵是要用真心，公開的重點(diǎn)是消除疑心，公開的目的是求得同心。”在學(xué)校工會(huì)的組織下，通過校務(wù)公開宣傳欄和學(xué)校行政例會(huì)以及每學(xué)期的財(cái)務(wù)清理等方式，隨時(shí)向老師公布通報(bào)學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招生情況、財(cái)務(wù)收支情況、考核評(píng)優(yōu)、職稱晉升、干部任免、人員招聘、基建項(xiàng)目招標(biāo)和大宗采買、績(jī)效工資發(fā)放情況等信息。設(shè)立校長(zhǎng)意見箱，讓教職工針對(duì)自己關(guān)心的熱點(diǎn)話題，隨時(shí)反映自己的想法和意見。陽(yáng)光校務(wù)的實(shí)施，在教職工中形成了學(xué)習(xí)管理、參與管理、行使管理的氛圍，增強(qiáng)了全體教職工主人翁意識(shí)，使他們自覺主動(dòng)地參與學(xué)校的發(fā)展。

四、心理輔導(dǎo)解煩心

教師健康的心理狀態(tài)、良好的心理素質(zhì)對(duì)于完成教育教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響是非常深遠(yuǎn)的。要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才，必須以教師心理健康教育來保證。因此，學(xué)校要積極開展相關(guān)活動(dòng)，提高教師心理健康水平，維護(hù)教師心理健康，塑造教師高尚的人格。

（一）學(xué)校要成立心理輔導(dǎo)室，由專業(yè)人員定期對(duì)教師開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校要建立與教師定期訪談制度，化解教師“心病”，緩解教師心理壓力，疏通教師心結(jié)。校長(zhǎng)要親力親為，對(duì)教師舉辦心理輔導(dǎo)講座；學(xué)校要通過文娛等一系列的活動(dòng)，為教師“解困、減壓、釋惑、消怨、排憂、健心、強(qiáng)身”。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感嚴(yán)重影響了教師工作的積極性和工作效果，制約著教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。要克服職業(yè)倦怠，就要讓教師以良好的心態(tài)看待世界，引導(dǎo)教師以積極的態(tài)度融入環(huán)境，發(fā)現(xiàn)工作的樂趣。其次就要讓教師走上教育科研之路。學(xué)校要牢固樹立 “科研興校，以研促教”的意識(shí)，要營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍，認(rèn)真實(shí)施校本研修，激勵(lì)教師開展研究，使他們?cè)谘芯恐薪⒘己玫娜穗H關(guān)系，在研究中提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過多種形式培訓(xùn)，使他們找到工作的價(jià)值，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)永恒的活力，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的困擾。

（三）分類激勵(lì)，各盡其能，體驗(yàn)教育工作的幸福。“教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。學(xué)校教師成長(zhǎng)于不同的家庭，畢業(yè)于不同的學(xué)校，有著各自不同的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。因此，學(xué)校管理者要以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。剛參加工作的青年教師充滿朝氣和活力，接受新思想、新事物較快，工作熱情高，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，又處在婚姻、家庭的創(chuàng)始階段；中年教師有一定的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力強(qiáng)，家庭穩(wěn)定，有充沛的精力投入工作，工作比較得心應(yīng)手；而45歲及以上年齡段的教師年齡較大，想持續(xù)平淡安穩(wěn)的生活，求變意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較弱，基本上是安于目前的生活，對(duì)自己沒有更多和更高的要求等等。學(xué)校要站在不同的教師角度，設(shè)定不同的目標(biāo)，建立不同激勵(lì)方法，給青年教師以更多鍛煉的機(jī)會(huì)，促使其成長(zhǎng)，給中年教師展示的平臺(tái)，讓其發(fā)揮骨干作用，給老年教師以更多的關(guān)懷，使其盡力而為。只有充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，根據(jù)實(shí)際情況提出不同的需求，才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師在工作中體驗(yàn)到教書育人的幸福。

五、獎(jiǎng)優(yōu)激勵(lì)振人心

對(duì)教師不斷加強(qiáng)教育，培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，學(xué)校也要利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。運(yùn)用這一措施時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)教職工、調(diào)動(dòng)教職工的積極性為目的,要做到科學(xué)、合理、公平。

（一）依托考核結(jié)果評(píng)優(yōu)。學(xué)校要建立健全適合校情的考核辦法，既要善于培育平等、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)謙遜、互尊、坦誠(chéng)的民主、和諧、友善的文化氛圍。在褒貶時(shí)以褒為主，在獎(jiǎng)罰時(shí)以獎(jiǎng)為主，其次，要注重對(duì)教師過程性工作的管理和考核。通過對(duì)先進(jìn)的激勵(lì)，同時(shí)也鞭策了落后的教師，激發(fā)教師積極向上的進(jìn)取意識(shí)。

（二）學(xué)校建立合理的利益分配機(jī)制。經(jīng)濟(jì)手段是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的一個(gè)重要手段。學(xué)校要實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，打破分配中的平均主義，教師的收入要與教師工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益掛鉤，真正做到能者多勞、多勞多得的績(jī)效工資分配制度。

六、排憂解難暖人心

“感人心者，莫先乎情”。學(xué)校管理中,領(lǐng)導(dǎo)者要樹立尊重教師、關(guān)心教師，依靠教師來辦學(xué)的管理理念，要善于抓住表達(dá)感情的一切契機(jī),營(yíng)造良性的情感平衡。不管是教師工作還是生活方面的困難，只要領(lǐng)導(dǎo)知情，都應(yīng)用真誠(chéng)給予及時(shí)的關(guān)心、理解和幫助。學(xué)校要維護(hù)教職工的合法權(quán)益，積極為教師爭(zhēng)取政策規(guī)定的勞動(dòng)報(bào)酬、福利待遇和醫(yī)療保險(xiǎn)；學(xué)校大力做好“幸?！惫こ蹋步搪殕T工生日、婚喪嫁娶或者家庭遇特殊困難等情況，要在第一時(shí)間把學(xué)校的關(guān)心送到。學(xué)校對(duì)教師生活和工作上的關(guān)懷，讓教師感真切感受到學(xué)校的溫暖，從而喚起了教師對(duì)進(jìn)一步做好學(xué)校工作的責(zé)任感。

七、文體活動(dòng)聚人心

學(xué)校健康的文體活動(dòng)，有利于加強(qiáng)教師間的溝通和交流，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神和信任感，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，讓教師真切體會(huì)和感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而以更加積極的心態(tài)和主人翁態(tài)度融入到學(xué)校的發(fā)展中。學(xué)校在改善教師福利的同時(shí)，也要開展一些有益的文體活動(dòng)。如：可以組織教師成立籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)等，適度指導(dǎo)、管理，并為活動(dòng)的開展提供必要的器材，經(jīng)常開展一些小型比賽活動(dòng)，會(huì)使教職工在活動(dòng)中體會(huì)到愉悅感、滿足感和幸福感，激發(fā)教師以更飽滿的熱情投入教育教學(xué)。

辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵都在于都教師。教師工作的積極性與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)方式，以及教師工作、學(xué)習(xí)、生活的需求滿足程度，科學(xué)有效的管理機(jī)制密切相關(guān)。“動(dòng)之以情，曉之以理”，可激發(fā)教師工作的熱情；加強(qiáng)學(xué)校管理，可以強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理者必須以此為目標(biāo)而努力，才會(huì)激活教師們的工作熱情，才會(huì)讓學(xué)校更好地發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展也會(huì)再次激活教師們自身的工作熱情。與此往返形成良性循環(huán)，教師在學(xué)校的發(fā)展中 得到提高，而學(xué)校在教師提高的基礎(chǔ)上將得到更大發(fā)展。

第四篇：論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動(dòng)

論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動(dòng)

院系班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

姓名：

論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動(dòng)

序言：隨著國(guó)家教育改革方針的實(shí)施，學(xué)前教育越來越受到重視，學(xué)前教育的發(fā)展一方面得益于環(huán)境設(shè)施的投入使用，另一方面幼兒教師群體是不可忽視的重要部分，提高幼兒教師的工作積極性，充分挖掘工作潛能，成為幼兒園管理者值得深思的問題。

內(nèi)容摘要：幼兒園的管理工作很大程度決定于園長(zhǎng)能否真正調(diào)動(dòng)好人的積極性，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，建立一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍至關(guān)重要，不僅有利于辦園質(zhì)量的提高，而且有利于兒童身心的健康發(fā)展，提高幼兒園教職工工作積極性主要措施在于確立“管理以教師為本”的理念，其中管理的方法主要有···

關(guān)鍵詞：幼兒園管理以人為本積極性

教師是幼兒園教育工作的主體，幼兒園教育工作質(zhì)量的好壞和教師工作的積極性有著密切的關(guān)系。園長(zhǎng)一個(gè)人的能力是有限的，但是依靠全體教師，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，力量就是無限的。因此，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，建立一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。:幼兒園管理工作的主體和客體都是人,如何調(diào)動(dòng)教師積極性,是學(xué)校工作的一項(xiàng)重大課題,重點(diǎn)是如何看待人、使用人的問題。樹立以人為本,依靠教師的思想是學(xué)校管理的核心,滿足教師的正當(dāng)需要,是發(fā)揮教師辦學(xué)積極性的根本,創(chuàng)造健康、向上、活躍的校園文化是調(diào)動(dòng)教師積極性的外因教師作為學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)揮不夠的學(xué)校其結(jié)果都是不堪設(shè)想的。那么,如何才能做到依靠教師辦學(xué),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性呢?

（一）確立管理要以“教師為本”的指導(dǎo)思想

（1）發(fā)揚(yáng)民主，充分聽取教職工的意見和建議

首先,要尊重教師,理解教師,聽取他們的意見和建議。作為學(xué)校的管理者,要正確樹立管理就是服務(wù)的思想,擺正自己和教師的關(guān)系,決不能在教師面前高人一等、唯我獨(dú)尊,更不能高高在上,盛氣凌人。園長(zhǎng)要把人格平等和互相尊重放在首位。將自己定位在與教職工平等的位置上，樂于與教職工一起研究，一起分享成果，一起承擔(dān)工作責(zé)任。

其次,調(diào)動(dòng)教師“民主治校” 民主治校就是要讓教師參與學(xué)校重大決策及各項(xiàng)管理、監(jiān)督工作,提高管理透明度,從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。要全面完成教育教學(xué)任務(wù),就必須加強(qiáng)全體教職工的通力合作,就必須發(fā)揮好教職工尤其是教師的集體智慧,暢通信息反饋渠道,提倡群策群力,鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。讓教職工參與園內(nèi)各項(xiàng)目標(biāo)、計(jì)劃、制度的制定，鼓勵(lì)并支持每位教職工發(fā)表自己的意見，使教職工在參與決策的同時(shí)感受到管理者對(duì)自己的尊重與信任，從而激發(fā)起主人翁意識(shí)，增加責(zé)任感，提高工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。民主治校的主要途徑有以下三點(diǎn)：

①健全學(xué)校教職工代表大會(huì)制度,為教職工全面行使民主權(quán)利、參與學(xué)校重大決策、實(shí)施監(jiān)督和保障教職工的合法權(quán)益,提供組織和制度保障。

②設(shè)立教師合理化建議制度,鼓勵(lì)教師就學(xué)校的發(fā)展和工作中存在的問題,積極發(fā)表意見,提出合理化建議,一經(jīng)采納即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

③實(shí)行校務(wù)公開制度,把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人事變動(dòng)、招生政策、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)務(wù)狀況及其他涉及教職工切身利益的重大問題,都在校務(wù)公開欄上公布;同時(shí),成立教職工參加的校務(wù)監(jiān)督小組,對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行定期檢查,從而使教職工獲得安全感和對(duì)學(xué)校的信任感,全身心地投入教育教學(xué)中去。

（2）熱愛關(guān)心教職工。

心理學(xué)認(rèn)為：情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。人們?cè)谏钪兄在吷票軔?、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù)，促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到坦誠(chéng)相見，平等對(duì)待，做教師的知心朋友。清楚地了解教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難；用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教學(xué)上的指導(dǎo)；用商量的口吻安排工作；做到以情動(dòng)人，以愛換心。在工作中還要做到“人性化管理”，關(guān)心了解和

理解教職工的疾苦，做到以情感人、以理服人，并努力改善教職工的生活、工作條件，為其創(chuàng)設(shè)舒心的工作環(huán)境。如果園長(zhǎng)能以寬容、平和、真誠(chéng)、負(fù)責(zé)的心態(tài)來對(duì)待每一位員工，為他們營(yíng)造幸福的氛圍，讓他們感受到關(guān)愛，他們就會(huì)更用心的工作。

（3）信任教職工。

信任是人與人之間交往的基礎(chǔ),也是學(xué)校管理的前提。信任教師是以“教師為本”的人本管理思想的激勵(lì)機(jī)制中的首選。社會(huì)心理學(xué)分析表明,社會(huì)成員都有歸屬心理,而教師自尊自重的心理更為強(qiáng)烈,他們更希望自己的工作表現(xiàn)能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)、信任。一旦教師的信任感得到滿足,就會(huì)激發(fā)出高漲的工作熱情和積極性,這種激勵(lì)作用是無法用金錢買到的。管理者要能用人所長(zhǎng)委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。信任教師要求在工作中做到“用人不疑,疑人不用”,“用其所長(zhǎng),避其所短”,一旦使用,充分信任。

（4）合理利用獎(jiǎng)懲，有效調(diào)動(dòng)教職工積極性。

在運(yùn)用獎(jiǎng)懲這一手段的時(shí)候必須要注意以下幾點(diǎn)：

（1）提高對(duì)獎(jiǎng)懲關(guān)系的認(rèn)識(shí)。獎(jiǎng)懲只是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的手段而不是目的。

（2）獎(jiǎng)懲要公正公平，注意團(tuán)結(jié)。

（3）以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔。

（4）堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)與受獎(jiǎng)?wù)叩男枰嘟Y(jié)合。在獎(jiǎng)勵(lì)過程中還要具體問題具體分析，對(duì)同樣在平時(shí)工作非常努力但成績(jī)不夠明顯的教師要格外進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄儗?duì)獎(jiǎng)勵(lì)更為需求。

（5）優(yōu)化園區(qū)環(huán)境,提高教師工作積極性

優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境,對(duì)鼓舞士氣,調(diào)動(dòng)教師工作積極性,起到了無聲的推動(dòng)作用。教師勞動(dòng)是一種創(chuàng)造 性的腦力勞動(dòng),需要有一個(gè)安靜、整潔、優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境,包括良好的自然物理環(huán)境以及良好的福利設(shè)施和文化娛樂設(shè)施等。良好的教學(xué)工作環(huán)境的提供,可以防止和消除教師產(chǎn)生不滿情緒,增強(qiáng)工作的動(dòng)力。

（6）靈活的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)員工積極性

在管理工作中，對(duì)教職工的激勵(lì)方式有很多，激勵(lì)措施不一定非物質(zhì)不可，也不一定是非常正式的表彰，因人、因時(shí)、因地地給予一句尋問、一句肯定，一個(gè)關(guān)懷、一個(gè)鼓勵(lì)，均可以使人在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)，付出努力有收獲時(shí)，生病或處于困境時(shí)，有某種愿望卻未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，甚至在對(duì)過錯(cuò)有悔悟之意時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)給予及時(shí)的理解和支持，以緩解人當(dāng)時(shí)激奮的心理，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)和積極的行為，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)共同的組織目標(biāo)而努力。

（7）管理者必須要以身作則。

幼兒園管理者,必須在日常工作中以身作則，才能起到良好的榜樣示范和帶頭作用。同時(shí)，還要在新舊觀念沖突中盡快轉(zhuǎn)變觀念,更新思維模式,不斷端正管理觀、教師觀,改進(jìn)作風(fēng),提高領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng),使絕大多數(shù)幼兒教師在園內(nèi)感到有奔頭,在精神上有滿足感,在心態(tài)上有平衡感,在職稱上和成就上有希望感,從而使廣大幼兒教師處于一種穩(wěn)定、向上的心理及精神狀態(tài),產(chǎn)生不斷持續(xù)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)園的教育管理蒸蒸日上、欣欣向榮。

（二）引起社會(huì)充分的關(guān)注和政府的支持。

幼兒園教師在現(xiàn)今社會(huì)依然還是比較特殊的職業(yè)，主要還是受到人們傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，很多人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子、陪孩子玩、孩子王、沒什么技術(shù)含量，誰(shuí)都可以駕馭的了，主要是女人從事的職業(yè)，男人堂堂七尺男兒，志在四方，是社會(huì)的中堅(jiān)力量，是養(yǎng)家糊口的，怎么能從事這種職業(yè)。受這一傳統(tǒng)思維的影響，很多即使專業(yè)是幼師的男生也是有很大的顧慮，從而無法涉足這一領(lǐng)域，即使從事了這一行業(yè)的男幼師也是一直背負(fù)著比較大的社會(huì)和心理壓力，他們無論在社會(huì)地位還是薪資待遇方面都不滿足于與女幼師保持一致，大多數(shù)還是想著換工作，所以男幼師在工作中比較懈怠，不穩(wěn)定，沒有歸屬感，無法全身心投入工作，這是很現(xiàn)實(shí)的問題，他們需要得到更多的關(guān)愛而不只是一份簡(jiǎn)單的工作。另外，大部分幼師都不屬于在編教師隊(duì)伍，屬于臨時(shí)工或合同工性質(zhì)，所以缺乏工作熱情和積極性。要改變這

一局面一是要引起社會(huì)的關(guān)注，改變對(duì)幼師刻板的印象。二是要政府部門的大力支持，給予必要的財(cái)政支持和教師編制。具體措施有以下四點(diǎn)：（1）提高社會(huì)地位。在我國(guó)目前，幼兒教師的工作和社會(huì)地位，尚不為人們所充分地理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒教師在同行中更具有希望被認(rèn)可、尊重、獲得榮譽(yù)等成就需要；提高社會(huì)地位關(guān)鍵在于政府方面，政府要給予幼兒教師同等的教師編制，同等的教師權(quán)利和地位。

（2）提高薪資待遇。由于幼兒教師在工作上的努力付出與經(jīng)濟(jì)收入間存在不平衡，主要是和其他中小學(xué)教師相比，因?yàn)楹椭行W(xué)教師相比他們之間工作量上存在同工不同酬的問題，她們更希望提高工作待遇，改善生活質(zhì)量等發(fā)展需要。

（3）幼教工作的特殊性還體現(xiàn)在幼兒教師中存在的男幼師，他們?cè)诠ぷ髦懈枰冻龈嗟膼坌呐c耐心，更需得到親人、領(lǐng)導(dǎo)、朋友們的關(guān)心和愛的回報(bào)，如在晉升制度上，薪資漲幅上，男教師必須獲取一定的優(yōu)勢(shì)??管理者在實(shí)施管理時(shí)，只有認(rèn)真地去分析、了解被管理群體需要的種種特點(diǎn)，才會(huì)收到較為滿意的管理效果。

（4）加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。要經(jīng)常對(duì)教師開展愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生和教學(xué)的培訓(xùn)，每位教師，要自覺學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》以及黨和國(guó)家重要的方針、政策。不但要學(xué)，還要學(xué)精。通過邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思，來提高自身的思想認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)工作責(zé)任感，并真正懂得作為一名優(yōu)秀的人民教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)道德。

（三）滿足教師的正當(dāng)需要,是以教師為本的重要表現(xiàn)

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為:人類有五個(gè)層次的需要,按先后次序可以分為五個(gè)等級(jí),即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。各層次的關(guān)系表現(xiàn)為:這五種需要像階梯一樣由低到高,一個(gè)層次的需要相對(duì)地滿足了,就會(huì)向高一層次發(fā)展。需要是同人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的,需要是個(gè)體積極性的源泉,是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力,當(dāng)需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動(dòng)時(shí),就以動(dòng)機(jī)的形式呈現(xiàn)出來,并且成為一種支配行為以求得自身滿足的力量;當(dāng)個(gè)體某種需要沒有得到滿足時(shí),它就會(huì)促使人去從事某種滿足需要的行為活動(dòng),從而產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。教師作為人類社會(huì)成員的有機(jī)組成部分,他們的工作動(dòng)機(jī)依然需要自身以外的推動(dòng)力來激發(fā)。

總的來說,教師有兩類需要,即物質(zhì)需要和精神需要,前者是基本的,后者是重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（1）發(fā)展的需要的迫切性。教師工作具有主體性、示范性,這一職業(yè)特點(diǎn)決定了教師具有發(fā)展的迫切性,教師工作所憑借的手段主要是“人”,是教師自身,是凝結(jié)在教師身上的知識(shí)、才能、思想品德等個(gè)人素質(zhì)。從某種程度上說,學(xué)校的教育教學(xué)就是教師個(gè)人素質(zhì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

（2）創(chuàng)造、成就需要的強(qiáng)烈性。教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性以及教師所具有的較高的文化素質(zhì)等特點(diǎn),決定了教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造、成就需要。由于教師工作目標(biāo)的全面性、工作對(duì)象的多樣性以及工作過程的復(fù)雜性,決定了教師是一種創(chuàng)造性的工作。又由于教師的工作性質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感,使他們有著強(qiáng)烈的成就需要。

（3）自尊需要的重要性。任何人都希望得到別人的尊重、賞識(shí)和承認(rèn)。教師由于其知識(shí)水平、文化素質(zhì)較高,加之學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其工作的重視,以及社會(huì)對(duì)教師為人師表的要求,決定了他們更加關(guān)注自身的自尊需要,要求社會(huì)和他人尊重自己,特別是尊重自己的勞動(dòng)。

（4）物質(zhì)需要的必要性。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,物質(zhì)需要或生理需要是人的最基本的需要,在人類各種需要中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。滿足教師從事教育教學(xué)工作基本需要的衣、食、住、行,是調(diào)動(dòng)教師積極性的無可非議的客觀動(dòng)力。為此,管理中施行的合理的報(bào)酬,適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)金,適時(shí)提級(jí)加薪等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),都是管理中不可忽視的“杠桿”。

（四）要注意滿足教職工自我發(fā)展的需求。

在日常的工作中，管理者要注意滿足教職工特別是青年教師的自我發(fā)展需求，注意她們的自信心、自覺性等個(gè)性品質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新意識(shí)、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)一支思想素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)能力過硬、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、骨干充足、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺(tái)，扶她們上臺(tái)、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。具體表現(xiàn)在：

（1）制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)中青年教工提高學(xué)歷層次，參加專業(yè)培訓(xùn)。

（2）創(chuàng)造條件，推薦教職工外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、校際交流、考察學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷更新教育理念，變革教育策略，開展課題研究，幫助教師盡快成長(zhǎng)。

（3）組織教師參加各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng)，有計(jì)劃的安排各種公開課、比武活動(dòng)，進(jìn)行自我激勵(lì)。對(duì)有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們?cè)诟母飳?shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

結(jié)束語(yǔ)：總之，只有讓教師有了和諧、積極的心理氛圍，擺正了自己的工作心態(tài)，幼兒園的各項(xiàng)工作才能走上正軌，高效開展。在新的世紀(jì)里,對(duì)學(xué)校管理中的的大量非邏輯性和非理性問題,以往的管理方式呈現(xiàn)出了局限性,領(lǐng)導(dǎo)者需要樹立科學(xué)的管理思想,掌握一定的行為科學(xué)理論,充分發(fā)揮教師的長(zhǎng)處,只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性,使學(xué)校教育教學(xué)水平得到較大的提高。同時(shí)，政府和教育部門必須更加關(guān)注學(xué)前教育，努力創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒園教職工共作積極性的大環(huán)境，既能夠使幼兒得到科學(xué)合理的教育,有可以為學(xué)前教育工作作出貢獻(xiàn)。

注釋：

第五篇：論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動(dòng)

論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動(dòng)

院系班級(jí)：

學(xué) 號(hào)：

姓 名：

論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動(dòng)

序言：隨著國(guó)家教育改革方針的實(shí)施，學(xué)前教育越來越受到重視，學(xué)前教育的發(fā)展一方面得益于環(huán)境設(shè)施的投入使用，另一方面幼兒教師群體是不可忽視的重要部分，提高幼兒教師的工作積極性，充分挖掘工作潛能，成為幼兒園管理者值得深思的問題。

內(nèi)容摘要：幼兒園的管理工作很大程度決定于園長(zhǎng)能否真正調(diào)動(dòng)好人的積極性，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，建立一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍至關(guān)重要，不僅有利于辦園質(zhì)量的提高，而且有利于兒童身心的健康發(fā)展，提高幼兒園教職工工作積極性主要措施在于確立“管理以教師為本”的理念，其中管理的方法主要有··· 關(guān)鍵詞：幼兒園管理 以人為本 積極性

教師是幼兒園教育工作的主體，幼兒園教育工作質(zhì)量的好壞和教師工作的積極性有著密切的關(guān)系。園長(zhǎng)一個(gè)人的能力是有限的，但是依靠全體教師，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，力量就是無限的。因此，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，建立一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。:幼兒園管理工作的主體和客體都是人,如何調(diào)動(dòng)教師積極性,是學(xué)校工作的一項(xiàng)重大課題,重點(diǎn)是如何看待人、使用人的問題。樹立以人為本,依靠教師的思想是學(xué)校管理的核心,滿足教師的正當(dāng)需要,是發(fā)揮教師辦學(xué)積極性的根本,創(chuàng)造健康、向上、活躍的校園文化是調(diào)動(dòng)教師積極性的外因教師作為學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)揮不夠的學(xué)校其結(jié)果都是不堪設(shè)想的。那么,如何才能做到依靠教師辦學(xué),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性呢?

（一）確立管理要以“教師為本”的指導(dǎo)思想（1）發(fā)揚(yáng)民主，充分聽取教職工的意見和建議

首先,要尊重教師,理解教師,聽取他們的意見和建議。作為學(xué)校的管理者,要正確樹立管理就是服務(wù)的思想,擺正自己和教師的關(guān)系,決不能在教師面前高人一等、唯我獨(dú)尊,更不能高高在上,盛氣凌人。園長(zhǎng)要把人格平等和互相尊重放在首位。將自己定位在與教職工平等的位置上，樂于與教職工一起研究，一起分享成果，一起承擔(dān)工作責(zé)任。

其次,調(diào)動(dòng)教師“民主治校” 民主治校就是要讓教師參與學(xué)校重大決策及各項(xiàng)管理、監(jiān)督工作,提高管理透明度,從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。要全面完成教育教學(xué)任務(wù),就必須加強(qiáng)全體教職工的通力合作,就必須發(fā)揮好教職工尤其是教師的集體智慧,暢通信息反饋渠道,提倡群策群力,鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。讓教職工參與園內(nèi)各項(xiàng)目標(biāo)、計(jì)劃、制度的制定，鼓勵(lì)并支持每位教職工發(fā)表自己的意見，使教職工在參與決策的同時(shí)感受到管理者對(duì)自己的尊重與信任，從而激發(fā)起主人翁意識(shí)，增加責(zé)任感，提高工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。民主治校的主要途徑有以下三點(diǎn)：

①健全學(xué)校教職工代表大會(huì)制度,為教職工全面行使民主權(quán)利、參與學(xué)校重大決策、實(shí)施監(jiān)督和保障教職工的合法權(quán)益,提供組織和制度保障。

②設(shè)立教師合理化建議制度,鼓勵(lì)教師就學(xué)校的發(fā)展和工作中存在的問題,積極發(fā)表意見,提出合理化建議,一經(jīng)采納即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

③實(shí)行校務(wù)公開制度,把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人事變動(dòng)、招生政策、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)務(wù)狀況及其他涉及教職工切身利益的重大問題,都在校務(wù)公開欄上公布;同時(shí),成立教職工參加的校務(wù)監(jiān)督小組,對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行定期檢查,從而使教職工獲得安全感和對(duì)學(xué)校的信任感,全身心地投入教育教學(xué)中去。

（2）熱愛關(guān)心教職工。

心理學(xué)認(rèn)為：情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。人們?cè)谏钪兄在吷票軔?、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù)，促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到坦誠(chéng)相見，平等對(duì)待，做教師的知心朋友。清楚地了解教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難；用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教學(xué)上的指導(dǎo)；用商量的口吻安排工作；做到以情動(dòng)人，以愛換心。在工作中還要做到“人性化管理”，關(guān)心了解和理解教職工的疾苦，做到以情感人、以理服人，并努力改善教職工的生活、工作條件，為其創(chuàng)設(shè)舒心的工作環(huán)境。如果園長(zhǎng)能以寬容、平和、真誠(chéng)、負(fù)責(zé)的心態(tài)來對(duì)待每一位員工，為他們營(yíng)造幸福的氛圍，讓他們感受到關(guān)愛，他們就會(huì)更用心的工作。（3）信任教職工。

信任是人與人之間交往的基礎(chǔ),也是學(xué)校管理的前提。信任教師是以“教師為本”的人本管理思想的激勵(lì)機(jī)制中的首選。社會(huì)心理學(xué)分析表明,社會(huì)成員都有歸屬心理,而教師自尊自重的心理更為強(qiáng)烈,他們更希望自己的工作表現(xiàn)能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)、信任。一旦教師的信任感得到滿足,就會(huì)激發(fā)出高漲的工作熱情和積極性,這種激勵(lì)作用是無法用金錢買到的。管理者要能用人所長(zhǎng)委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。信任教師要求在工作中做到“用人不疑,疑人不用”,“用其所長(zhǎng),避其所短”,一旦使用,充分信任。

（4）合理利用獎(jiǎng)懲，有效調(diào)動(dòng)教職工積極性。

在運(yùn)用獎(jiǎng)懲這一手段的時(shí)候必須要注意以下幾點(diǎn)：

（1）提高對(duì)獎(jiǎng)懲關(guān)系的認(rèn)識(shí)。獎(jiǎng)懲只是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的手段而不是目的。（2）獎(jiǎng)懲要公正公平，注意團(tuán)結(jié)。（3）以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔。

（4）堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)與受獎(jiǎng)?wù)叩男枰嘟Y(jié)合。在獎(jiǎng)勵(lì)過程中還要具體問題具體分析，對(duì)同樣在平時(shí)工作非常努力但成績(jī)不夠明顯的教師要格外進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄儗?duì)獎(jiǎng)勵(lì)更為需求。（5）優(yōu)化園區(qū)環(huán)境,提高教師工作積極性

優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境,對(duì)鼓舞士氣,調(diào)動(dòng)教師工作積極性,起到了無聲的推動(dòng)作用。教師勞動(dòng)是一種創(chuàng)造 性的腦力勞動(dòng),需要有一個(gè)安靜、整潔、優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境,包括良好的自然物理環(huán)境以及良好的福利設(shè)施和文化娛樂設(shè)施等。良好的教學(xué)工作環(huán)境的提供,可以防止和消除教師產(chǎn)生不滿情緒,增強(qiáng)工作的動(dòng)力。（6）靈活的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)員工積極性

在管理工作中，對(duì)教職工的激勵(lì)方式有很多，激勵(lì)措施不一定非物質(zhì)不可，也不一定是非常正式的表彰，因人、因時(shí)、因地地給予一句尋問、一句肯定，一個(gè)關(guān)懷、一個(gè)鼓勵(lì)，均可以使人在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)，付出努力有收獲時(shí)，生病或處于困境時(shí)，有某種愿望卻未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，甚至在對(duì)過錯(cuò)有悔悟之意時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)給予及時(shí)的理解和支持，以緩解人當(dāng)時(shí)激奮的心理，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)和積極的行為，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)共同的組織目標(biāo)而努力。

（7）管理者必須要以身作則。

幼兒園管理者,必須在日常工作中以身作則，才能起到良好的榜樣示范和帶頭作用。同時(shí)，還要在新舊觀念沖突中盡快轉(zhuǎn)變觀念,更新思維模式,不斷端正管理觀、教師觀,改進(jìn)作風(fēng),提高領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng),使絕大多數(shù)幼兒教師在園內(nèi)感到有奔頭,在精神上有滿足感,在心態(tài)上有平衡感,在職稱上和成就上有希望感,從而使廣大幼兒教師處于一種穩(wěn)定、向上的心理及精神狀態(tài),產(chǎn)生不斷持續(xù)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)園的教育管理蒸蒸日上、欣欣向榮。

（二）引起社會(huì)充分的關(guān)注和政府的支持。

幼兒園教師在現(xiàn)今社會(huì)依然還是比較特殊的職業(yè)，主要還是受到人們傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，很多人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子、陪孩子玩、孩子王、沒什么技術(shù)含量，誰(shuí)都可以駕馭的了，主要是女人從事的職業(yè)，男人堂堂七尺男兒，志在四方，是社會(huì)的中堅(jiān)力量，是養(yǎng)家糊口的，怎么能從事這種職業(yè)。受這一傳統(tǒng)思維的影響，很多即使專業(yè)是幼師的男生也是有很大的顧慮，從而無法涉足這一領(lǐng)域，即使從事了這一行業(yè)的男幼師也是一直背負(fù)著比較大的社會(huì)和心理壓力，他們無論在社會(huì)地位還是薪資待遇方面都不滿足于與女幼師保持一致，大多數(shù)還是想著換工作，所以男幼師在工作中比較懈怠，不穩(wěn)定，沒有歸屬感，無法全身心投入工作，這是很現(xiàn)實(shí)的問題，他們需要得到更多的關(guān)愛而不只是一份簡(jiǎn)單的工作。另外，大部分幼師都不屬于在編教師隊(duì)伍，屬于臨時(shí)工或合同工性質(zhì)，所以缺乏工作熱情和積極性。要改變這一局面一是要引起社會(huì)的關(guān)注，改變對(duì)幼師刻板的印象。二是要政府部門的大力支持，給予必要的財(cái)政支持和教師編制。具體措施有以下四點(diǎn)：

（1）提高社會(huì)地位。在我國(guó)目前，幼兒教師的工作和社會(huì)地位，尚不為人們所充分地理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒教師在同行中更具有希望被認(rèn)可、尊重、獲得榮譽(yù)等成就需要；提高社會(huì)地位關(guān)鍵在于政府方面，政府要給予幼兒教師同等的教師編制，同等的教師權(quán)利和地位。

（2）提高薪資待遇。由于幼兒教師在工作上的努力付出與經(jīng)濟(jì)收入間存在不平衡，主要是和其他中小學(xué)教師相比，因?yàn)楹椭行W(xué)教師相比他們之間工作量上存在同工不同酬的問題，她們更希望提高工作待遇，改善生活質(zhì)量等發(fā)展需要。

（3）幼教工作的特殊性還體現(xiàn)在幼兒教師中存在的男幼師，他們?cè)诠ぷ髦懈枰冻龈嗟膼坌呐c耐心，更需得到親人、領(lǐng)導(dǎo)、朋友們的關(guān)心和愛的回報(bào)，如在晉升制度上，薪資漲幅上，男教師必須獲取一定的優(yōu)勢(shì)??管理者在實(shí)施管理時(shí)，只有認(rèn)真地去分析、了解被管理群體需要的種種特點(diǎn)，才會(huì)收到較為滿意的管理效果。

（4）加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。要經(jīng)常對(duì)教師開展愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生和教學(xué)的培訓(xùn)，每位教師，要自覺學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》以及黨和國(guó)家重要的方針、政策。不但要學(xué)，還要學(xué)精。通過邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思，來提高自身的思想認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)工作責(zé)任感，并真正懂得作為一名優(yōu)秀的人民教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)道德。

（三）滿足教師的正當(dāng)需要,是以教師為本的重要表現(xiàn)

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為:人類有五個(gè)層次的需要,按先后次序可以分為五個(gè)等級(jí),即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。各層次的關(guān)系表現(xiàn)為:這五種需要像階梯一樣由低到高,一個(gè)層次的需要相對(duì)地滿足了,就會(huì)向高一層次發(fā)展。需要是同人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的,需要是個(gè)體積極性的源泉,是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力,當(dāng)需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動(dòng)時(shí),就以動(dòng)機(jī)的形式呈現(xiàn)出來,并且成為一種支配行為以求得自身滿足的力量;當(dāng)個(gè)體某種需要沒有得到滿足時(shí),它就會(huì)促使人去從事某種滿足需要的行為活動(dòng),從而產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。教師作為人類社會(huì)成員的有機(jī)組成部分,他們的工作動(dòng)機(jī)依然需要自身以外的推動(dòng)力來激發(fā)。

總的來說,教師有兩類需要,即物質(zhì)需要和精神需要,前者是基本的,后者是重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）發(fā)展的需要的迫切性。教師工作具有主體性、示范性,這一職業(yè)特點(diǎn)決定了教師具有發(fā)展的迫切性,教師工作所憑借的手段主要是“人”,是教師自身,是凝結(jié)在教師身上的知識(shí)、才能、思想品德等個(gè)人素質(zhì)。從某種程度上說,學(xué)校的教育教學(xué)就是教師個(gè)人素質(zhì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

（2）創(chuàng)造、成就需要的強(qiáng)烈性。教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性以及教師所具有的較高的文化素質(zhì)等特點(diǎn),決定了教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造、成就需要。由于教師工作目標(biāo)的全面性、工作對(duì)象的多樣性以及工作過程的復(fù)雜性,決定了教師是一種創(chuàng)造性的工作。又由于教師的工作性質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感,使他們有著強(qiáng)烈的成就需要。

（3）自尊需要的重要性。任何人都希望得到別人的尊重、賞識(shí)和承認(rèn)。教師由于其知識(shí)水平、文化素質(zhì)較高,加之學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其工作的重視,以及社會(huì)對(duì)教師為人師表的要求,決定了他們更加關(guān)注自身的自尊需要,要求社會(huì)和他人尊重自己,特別是尊重自己的勞動(dòng)。

（4）物質(zhì)需要的必要性。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,物質(zhì)需要或生理需要是人的最基本的需要,在人類各種需要中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。滿足教師從事教育教學(xué)工作基本需要的衣、食、住、行,是調(diào)動(dòng)教師積極性的無可非議的客觀動(dòng)力。為此,管理中施行的合理的報(bào)酬,適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)金,適時(shí)提級(jí)加薪等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),都是管理中不可忽視的“杠桿”。

（四）要注意滿足教職工自我發(fā)展的需求。在日常的工作中，管理者要注意滿足教職工特別是青年教師的自我發(fā)展需求，注意她們的自信心、自覺性等個(gè)性品質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新意識(shí)、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)一支思想素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)能力過硬、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、骨干充足、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺(tái)，扶她們上臺(tái)、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。具體表現(xiàn)在：

（1）制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)中青年教工提高學(xué)歷層次，參加專業(yè)培訓(xùn)。

（2）創(chuàng)造條件，推薦教職工外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、校際交流、考察學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷更新教育理念，變革教育策略，開展課題研究，幫助教師盡快成長(zhǎng)。

（3）組織教師參加各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng)，有計(jì)劃的安排各種公開課、比武活動(dòng)，進(jìn)行自我激勵(lì)。對(duì)有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們?cè)诟母飳?shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

結(jié)束語(yǔ)：總之，只有讓教師有了和諧、積極的心理氛圍，擺正了自己的工作心態(tài)，幼兒園的各項(xiàng)工作才能走上正軌，高效開展。在新的世紀(jì)里,對(duì)學(xué)校管理中的的大量非邏輯性和非理性問題,以往的管理方式呈現(xiàn)出了局限性,領(lǐng)導(dǎo)者需要樹立科學(xué)的管理思想,掌握一定的行為科學(xué)理論,充分發(fā)揮教師的長(zhǎng)處,只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性,使學(xué)校教育教學(xué)水平得到較大的提高。同時(shí)，政府和教育部門必須更加關(guān)注學(xué)前教育，努力創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒園教職工共作積極性的大環(huán)境，既能夠使幼兒得到科學(xué)合理的教育,有可以為學(xué)前教育工作作出貢獻(xiàn)。

注釋：