第一篇：對中國現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

對中國現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

10級計算機科學(xué)與技術(shù)110333040105柯敏

引言 從現(xiàn)當(dāng)代以來，由于各種原因我國的教育長期得不到有效的發(fā)展、教育體制不合理、教育制度問題多多以及人們認識偏離等現(xiàn)狀，國家教育部針對性的進行一些行之有效的改革措施。我國是一個有著悠久的優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國度，從原始社會時期先民口耳相授的樸素的經(jīng)驗教育，到奴隸社會狹隘的貴族教育，到封建社會專著于謀取高官厚祿、光耀門楣、封妻蔭子等的世俗教育，再到現(xiàn)在的為屹立于世界民族之林的全民教育、終身教育等無一不是在問題與改革的雙重作用下而不斷發(fā)展和完善的。由此，我國的教育決不能陷于三次工業(yè)革命所帶來的不適或?qū)擂味×耸帜_，現(xiàn)如今是一個以人才為根本的，以知識經(jīng)濟為依托的綜合國力的競爭。我國教育事業(yè)要發(fā)展，仍然離不開廣大人民群眾的理解、幫助和支持。所以我覺得中國教育改革是成功的,我也希望和大家得到共識。本文將從目前教育存在的問題、教育缺陷帶來的惡果和悲劇、義務(wù)教育的實施、教育的發(fā)展和改革等方面來進行探討我國教育的成敗。

2.當(dāng)前我國教育存在的問題

2.1教育體制和制度存在的問題世界是一個整體，任何一個國家或民族的落后都意味著災(zāi)難?！叭祟惿鐣诎l(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變：一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)變；二是人們一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。正是由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展與人力資源開發(fā)水平、國民創(chuàng)新能力密切相關(guān)，這兩大轉(zhuǎn)變是一個整體，既是制度的變遷，更是文化的演進?！盵5]因此，貫穿人一生的、可持續(xù)發(fā)展的教育，正在成為許多國家爭相謀求的政策方向，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的新載體新平臺，也為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變注入了前所未有的動力和活力。與較完善市場機制下傳達出來的信息相關(guān)，教育正在全面適應(yīng)社會崗位群和人的終身發(fā)展的多樣化需要，這可以從聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的國際教育標(biāo)準分類中看出一個趨勢，從零級的學(xué)前教育逐級到六級的研究生教育，中等教育階段開始分為職業(yè)、普通和綜合不同類型；高等教育階段則把高職高專和本科并列為兩類高等教育，而不是有高低優(yōu)劣之分。世界上大多數(shù)國家，能夠沿著普通學(xué)校一直升到學(xué)術(shù)性學(xué)位的，都只是少數(shù)人，在整個勞動力市場上、職前職業(yè)教育、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育，從高職高專到大學(xué)本科、專業(yè)性研究生學(xué)位，其實都是專業(yè)和職業(yè)教育培訓(xùn)的越來越強的優(yōu)勢，這是經(jīng)濟全球化背景下人力資源分工的大潮流，也是知識社會就業(yè)與雇傭結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化”[2]、“扁平化”[2]的大趨勢。但是，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，在中國家長、學(xué)校和社會用人部門中尚未形成這樣的共識，也沒有足夠的前瞻意識，仍舊把學(xué)術(shù)性學(xué)歷學(xué)位教育當(dāng)成“修成正果”的唯一途徑，仍以全日制正規(guī)學(xué)歷教育為中心，人才培養(yǎng)模式缺少多樣性和靈活性，致使一些職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校在辦學(xué)方針、教學(xué)宗旨、學(xué)校管理、學(xué)科專業(yè)設(shè)置以及師資配備等方面，盲目趨同或墨守成規(guī)，缺乏主動適應(yīng)社會需求的動力和活力，有些地區(qū)產(chǎn)業(yè)吸納能力有限，加上用人部門的非理性化，已出現(xiàn)所謂“知識性失業(yè)”[6]或“過度教育”[6]等問題。

2.2學(xué)校和社會片面追求升學(xué)的價值偏向問題近些年來，教育界實施素質(zhì)教育改革在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教育體系重組、學(xué)校管理、教

師隊伍建設(shè)、教育信息化、優(yōu)化農(nóng)村辦學(xué)條件、加大教育投入等等。但是，也面臨著重重困難，在相當(dāng)一部分地區(qū)，學(xué)校偏好知識灌輸和傳授，忽視學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視教學(xué)評價的多樣性；過分強調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)的作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價值等的現(xiàn)象還十分嚴重，在社會、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問題。這既有教育體制、教育思想、內(nèi)容和方法方面存在的問題，也有教育結(jié)構(gòu)，體系和制度方面存在的缺陷，還有就業(yè)競爭壓力巨大的因素，以及社會用人制度過度學(xué)歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。素質(zhì)教育成為國家政策乃至法律的文本并不難，難的是成為政府、學(xué)校和社會自覺擁戴的制度安排和自愿履行的行動準則。

2.3財政投入有限，教育資源缺乏交流與共享 “政府宏觀調(diào)控教育能力有所弱化，很不利于促進教育公平發(fā)展。”[3]從而增加了教育的難度。1990－2004年間，中國財政性教育經(jīng)費占總投入的比重從85．6％下降到61．7％，年均增幅一直低于同期的社會教育投入增幅，事實上，中央本級財政對教育支出的增長基本能夠保證，問題是地方財政沒有完全到位。在過去15年的財政性教育經(jīng)費增長之中，有7年比上年增長16％以上，其中最高的是1994年，當(dāng)時為落實1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，剛剛開過改革開放以來的第二次全國教育工作會議，結(jié)果一下子比上年增長了35．38％；還有5年增長率處于10－15％之間，有3年低于10％。政府換屆之年的教育經(jīng)費容易出現(xiàn)較低增長狀況，如1998年和2003年，分別在9－10％上下，但是1993年是個例外，估計是由于上述《綱要》的推動。這在一定程度上反映了中國財政性教育投入具有很大彈性。其深層次的體制原因是，中國的財政預(yù)算內(nèi)外兩筆賬、決算必高于預(yù)算，經(jīng)常有超預(yù)算收入。由于缺乏財政超收收入等比例追加教育的機制，決算時差距很大。同時，中國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的公辦教育資源配置很不平衡，即使在中央財政逐年加大對于中西部地區(qū)教育經(jīng)費支持的情況下，由于地方財政支持能力強弱不一，2004年，全國31個省、自治區(qū)、直轄市的生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費狀況繼續(xù)呈現(xiàn)很大的差異，財政撥款最高的地區(qū)比最低者而言，小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高校分別為10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍和8.1倍。

3.應(yīng)試教育帶來的“惡果”[7]

本來，應(yīng)試教育已經(jīng)完成了自己的歷史使命，應(yīng)該退出歷史舞臺了，然而，由于我們傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力和一些固有的制度機制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規(guī)律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產(chǎn)生惡果，我們要對這種惡果進行曝光，以引起更多人的震驚和反思。

3.1造就了發(fā)應(yīng)試教育之財?shù)谋┌l(fā)戶。那些發(fā)應(yīng)試教育才的人擾亂了學(xué)生良好的閱讀市場。本來學(xué)生時代是多讀自己感興趣的課外書、增長多方面知識的時代，但是現(xiàn)在卻為學(xué)生提供了五花八門的練習(xí)題、測驗卷、考試寶典等，教師逼著買，家長主動買，學(xué)生不得不買，于是學(xué)生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數(shù)商人，辛苦了多數(shù)孩子。這是當(dāng)前高考考生所面臨的普遍問題。

3.2造就了“缺腿”教育思想。考試得高分理所當(dāng)然，但是，只為高分而教育卻成了應(yīng)試教育下的現(xiàn)實，學(xué)生的品德如何、修養(yǎng)怎樣、生存能力大小、自立能力強弱等這些關(guān)系孩子生命的寶貴知識全都被打入冷宮，“缺腿”的教育思想必然禍害學(xué)生。

3.3造就了靠學(xué)生分數(shù)評價學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質(zhì)教育，但是他們的實施著應(yīng)試教育。搞好應(yīng)試教育，一則工作好做：以分數(shù)為硬指標(biāo)、鐵證據(jù)，省心、省力，好做工作，如果搞素質(zhì)教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發(fā)應(yīng)試教育之財：有應(yīng)試就有重點學(xué)校，有重點學(xué)校，我這管理學(xué)校工作的人就能把權(quán)力變成商品和人情，就能收各類考試的費用，就能把升學(xué)率高的學(xué)校當(dāng)作自己的權(quán)力特區(qū)。

3.4造就了身心疲憊的基層教育工作者。應(yīng)試教育下最苦的還是現(xiàn)在的基層教育工作者，學(xué)生要有好成績，沒有好學(xué)生是枉談，一方面是招生競爭愈演愈烈，甚至想法去“買”優(yōu)秀生、“挖”考生，一方面是一般非重點學(xué)校大打疲勞戰(zhàn)，老師白天滿負荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節(jié)假日少了，身上的疾病多了。

3.5造就了發(fā)展畸形的學(xué)生群體。我們得承認應(yīng)試教育培養(yǎng)了一部分精英學(xué)生，但是大部分學(xué)生卻在這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學(xué)過游泳，于是水中再學(xué)，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發(fā)展。即便那些走過獨木橋的學(xué)生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發(fā)生了畸形，對今后的發(fā)展埋下了禍根。

3.6造就了心理變態(tài)的教師。應(yīng)試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理，都說“分、分，學(xué)生的命根”，其實現(xiàn)在的“分、分，也是教師的命根”，有的地方明確規(guī)定，誰的學(xué)生平均分低誰下崗。于是，教師在生存面前心理發(fā)生變態(tài)，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時告訴學(xué)生要發(fā)揚“雷鋒精神”，有的甚至想盡辦法竊題、把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生趕走，這難道不是教師心理的變態(tài)嗎？

4.現(xiàn)代教育的悲劇與啟示 4.12005年7月10日，寧夏銀川市一名13歲的女生在家服毒自盡。她留給父母的遺書令人震撼：“您養(yǎng)了我13年，花了好多好多的錢！我死了可以幫您們節(jié)約10萬元”，“對不起！我辜負了您們的心了！我是個差生！”這是因交不起擇校費而自殺的個案。一些地方出現(xiàn)上高中借高利貸的現(xiàn)象。8月27日，甘肅省榆中縣新營鄉(xiāng)謝家營村18歲的高中女生楊英芳，因父親無力供養(yǎng)她與弟弟同時上學(xué)而跳崖自殺（后被救）。4.2發(fā)生在2005年的這兩個血淋淋的案例以極端的形式凸顯了教育行業(yè)尤其是義務(wù)教育階段存在的嚴峻問題：一方面教育投入嚴重不足，城鄉(xiāng)教育差距巨大；另一方面，對有限教育經(jīng)費的使用，又出現(xiàn)盲目攀比、鋪張奢華的不良傾向，造成巨大的學(xué)校差距。巨大的城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差距導(dǎo)致優(yōu)秀教師向城市優(yōu)勢學(xué)校流動，使農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴重，同時造成優(yōu)勢學(xué)校高昂的擇校費、熾烈的擇校熱，造成嚴重的教育不公，擴大了社會各階層之間已然存在的差距。擇校招生往往成為家長的“票子”、關(guān)系和權(quán)力的競爭。這種義務(wù)教育非均衡化導(dǎo)致的惡劣現(xiàn)象嚴重損害了教育的品質(zhì)和聲譽，使教育在社會輿論中被稱為“腐敗重地”和“暴利行業(yè)”，教育與醫(yī)療、住房被稱為壓在老百姓頭上新的“三座大山”[1]。4.3教育產(chǎn)業(yè)化的弊端很多，這種以錢為重的教育流弊的泛濫。它在現(xiàn)實中產(chǎn)生了高收費、亂收費、錢學(xué)交易、擇校熱等種種亂象，導(dǎo)致了教育的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、學(xué)校差距的加大，在一定程度上降低了教育質(zhì)量，侵蝕了教育的公益性、公正性，異化了教育品質(zhì)，從而使教育的社會形象、社會聲譽嚴重跌落。在教育產(chǎn)業(yè)化的強勁誤導(dǎo)下，高校學(xué)費一路看漲。如來自新疆的調(diào)查顯示，2000年至2004年的五年間，全疆教育費用支出累計上漲40.5%，遠遠高于居民其他消費支出的漲幅。2004年，青海師范大學(xué)6841名在校生中，貧困生4167名，占60%。其中特困生2908名。

每個學(xué)生的年支出費用最低在7000元以上，包括學(xué)費3000元，最低生活費3000元，公寓費800元，書費400元。三個壯勞力養(yǎng)不起一個大學(xué)生。據(jù)吉林省政府研究中心的調(diào)查，2004年吉林省高校學(xué)生人均學(xué)費6000元，住宿費1000元，伙食費4800元，一年費用共為1.18萬元。而2004年吉林農(nóng)民人均純收入僅為3000.42元。這意味著供養(yǎng)一個大學(xué)生需要四個農(nóng)民的年純收入！4.4大家對這種狀況的強烈批評，在2005年達到了新的高潮。從年初開始，要求恢復(fù)教育的公益性和公正性，要求實行免費的農(nóng)村義務(wù)教育，要求高校降低收費以給大量貧困生一個出路，批判“教育產(chǎn)業(yè)化”的呼聲高漲。市場機制發(fā)達國家的教育歷史及我國當(dāng)前面臨的種種現(xiàn)實問題表明：教育完全市場化存在著種種的非適應(yīng)性。如，教育價值觀的錯位使師資流向企業(yè)，或出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的局面；基礎(chǔ)性學(xué)科無出路而急需的熱門專業(yè)又難以提高質(zhì)量；教育成本分擔(dān)補償?shù)姆乾F(xiàn)實性使得大批農(nóng)村孩子或城市貧民子女難以接受中等或高等教育；高教階段的收費由國家、集體、個人三結(jié)合，實則大多落到了個人頭上。4.5有人認為教育產(chǎn)業(yè)化會刺激消費，拉動經(jīng)濟形成新的增長點的說法，是不實際的。教育產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校市場化，小則會使文憑商品化和“水貨文憑”泛濫，大則造成教育的結(jié)構(gòu)與總量失衡，質(zhì)量滑坡，教育機會不均等，而這也正是當(dāng)前進行國民素質(zhì)教育的一大忌。教育要面向市場，利用市場手段，但不可市場化；辦教育要有產(chǎn)業(yè)意識，引進競爭機制，但又不可產(chǎn)業(yè)化，辦教育離不開國家的宏觀調(diào)控和政府的財政補貼.5.免費義務(wù)教育的實施

免費義務(wù)教育已經(jīng)開始實施，在2005年11月10日，教育部發(fā)布《中國全民教育國家報告》，其中的措詞是：“爭取到2007年全國農(nóng)村貧困學(xué)生享受免費教科書和住宿生活補助，力爭到2010年在全國農(nóng)村地區(qū)全部實行免費義務(wù)教育，2015年在全國普遍實行免費義務(wù)教育?！苯逃堪l(fā)展規(guī)劃司司長韓進同日介紹，“十一五”規(guī)劃提出的目標(biāo)是，到2010年農(nóng)村實行免費義務(wù)教育，但實際上從現(xiàn)在開始，已經(jīng)在逐步推行了。如“兩免一補”（免雜費、免書本費，補助寄宿生）政策，現(xiàn)已惠及3600萬農(nóng)村學(xué)生。中央政府決定，到2007年，使全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補”，保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學(xué)。教育部長周濟認為，今后教育工作要堅持“一個主題”，即全面實施素質(zhì)教育；完成“三項任務(wù)”，即普及和鞏固義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。到2010年，使中等職業(yè)教育當(dāng)年招生人數(shù)與普通高中大體相當(dāng)，達到800萬人左右，高中教育毛入學(xué)率達到80%左右；高等教育毛入學(xué)率達到25%左右。北京大學(xué)高等教育研究所所長楊東平教授則認為，中國教育改革的出路在于： ——建立公共教育財政制度，確立國家和政府的教育責(zé)任。也就是說政府必須有效地履行提供公共產(chǎn)品的職能，承擔(dān)義務(wù)教育的義務(wù)?？朔诮逃Y源配置上的不公平，縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，建立公開、公平的教育公共財政制度，使教育經(jīng)費的保障和配置建立在法制基礎(chǔ)上?！_放教育市場、打破對教育資源的壟斷。即更大限度地發(fā)揮市場機制在資源配置上的作用，通過市場競爭，增加教育的豐富性、選擇性和競爭性，并在這一過程中提高效率，改善政府提供公共產(chǎn)品的方式和途徑。要改變目前對民辦教育事實上依然存在的歧視性政策，降低準入門檻，以便進一步擴大教育供給、滿足社會日益增長的教育需求，進一步解放教育生產(chǎn)力，使教育真正成為全社會共同的事業(yè)?！D(zhuǎn)變政府職能，促進教育決策的科學(xué)化和民主化即建立科學(xué)的教育決策程序，避免決策的盲目性、隨意性和片面性。如建立重大教育問題的預(yù)警機制；建立重大教育決策的實證調(diào)研制度、咨詢制度和論證制度、公眾

聽證制度，及其執(zhí)行過程和執(zhí)行效果的評估與改進制度，等等。——恢復(fù)學(xué)校的自主性，建立學(xué)術(shù)本位的管理。就是通過政事分離，理順政府和學(xué)校的關(guān)系，突出學(xué)校的自主性，破除官本位、行政化和“計劃學(xué)術(shù)”的弊端。以培養(yǎng)高級人才、研究高深學(xué)問為宗旨的大學(xué)，需要平衡行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，建立以人為本、以教師為本、以學(xué)術(shù)為本的自治的現(xiàn)代大學(xué)制度，建立學(xué)術(shù)本位的管理，從而形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)，從根本上調(diào)動知識分子的積極性和創(chuàng)造性。毫不夸張地說，中華民族的前途，全靠教育。為此，我們不僅希望政府和全社會能夠以切實有效的手段保障全民教育的普及和提高；我們還希望，這種教育的理念、內(nèi)容和方式能真正有助于塑造出具有健全獨立人格和現(xiàn)代文明意識的合格的世界公民。

6.教育發(fā)展與改革的走向 “從現(xiàn)在起到2020年前的重要戰(zhàn)略機遇期，對中國教育發(fā)展也蘊涵著很大的機遇。按照中國政府的規(guī)劃，預(yù)計在這一階段，中國將全面鞏固九年義務(wù)教育普及成果，重在提高質(zhì)量，促進教育公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和學(xué)校之間的均衡發(fā)展；確定基本普及高中階段教育的時間表，促使普通高中與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高國民素質(zhì)；職業(yè)教育培訓(xùn)將面向就業(yè)和市場需求，辦出特色，為可持續(xù)發(fā)展提供保證；進一步提高高等教育質(zhì)量，改進發(fā)展途徑和人才培養(yǎng)模式；因地制宜地推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，有條件的地區(qū)可在推進教育信息化和現(xiàn)代化方面走得更快一些?！盵8] 為此，中國教育發(fā)展與改革的政策方向主要有以下幾個方面： 6.1重新確認正規(guī)教育、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的功能目前，國際上對終身學(xué)習(xí)的寬泛解釋是：人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種教育，還有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等。終身學(xué)習(xí)的狹義解釋是：按照學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主要指學(xué)校教育以后不斷擴展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體指學(xué)校教育以后的非正規(guī)、非正式的教育。由出發(fā)，正規(guī)學(xué)校教育特別是公辦學(xué)校教育，仍將是學(xué)習(xí)型社會的支柱。為了實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)，中國首先要促進各種正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)與社會文化教育機構(gòu)的相互溝通，開發(fā)和建設(shè)覆蓋面廣的、靈活開放并且多樣化的學(xué)習(xí)的平臺或網(wǎng)絡(luò)，提供各種學(xué)習(xí)場所和機會，更大限度地方便全民學(xué)習(xí)；另一方面是以終身學(xué)習(xí)的理念，改革傳統(tǒng)教育制度和學(xué)習(xí)模式，形成有利于終身學(xué)習(xí)的法規(guī)、政策和制度環(huán)境。通過試行“學(xué)分銀行”等方式，記錄公民一生中參與學(xué)校教育、非正規(guī)教育與非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與成果，并建立“學(xué)分銀行”，對各種非正規(guī)教育和非正式成果進行學(xué)分認證和積累，并爭取社會用人單位的認可與支持，逐漸使學(xué)習(xí)成為每一公民生存和發(fā)展的基本權(quán)利、義務(wù)和需要。

結(jié)束語：經(jīng)過這次對我國教育各個方面的調(diào)查研究，叢中我對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀有了一定了解，明白了教育自身存在的問題和改革發(fā)展的利弊得失及方向，并對中國教育的未來進行了一翻思考。當(dāng)然，由于我個人的能力有限和資料搜集的不夠完備，所以其中缺憾多多，還望各位老師多多指導(dǎo)和諒解。作為一名即將走出大學(xué)的校門，加入到教育戰(zhàn)線的新人來說，我會結(jié)合老師們教授的知識同自己的研究進行對教育工作的審視，以為將來作為一名成功的教育工作者形成一種更為全面的教育理念而努力。

第二篇：對中國現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

對中國現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

10級計算機科學(xué)與技術(shù) 110333040105 柯敏

引言 從現(xiàn)當(dāng)代以來，由于各種原因我國的教育長期得不到有效的發(fā)展、教育體制不合理、教育制度問題多多以及人們認識偏離等現(xiàn)狀，國家教育部針對性的進行一些行之有效的改革措施。我國是一個有著悠久的優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國度，從原始社會時期先民口耳相授的樸素的經(jīng)驗教育，到奴隸社會狹隘的貴族教育，到封建社會專著于謀取高官厚祿、光耀門楣、封妻蔭子等的世俗教育，再到現(xiàn)在的為屹立于世界民族之林的全民教育、終身教育等無一不是在問題與改革的雙重作用下而不斷發(fā)展和完善的。由此，我國的教育決不能陷于三次工業(yè)革命所帶來的不適或?qū)擂味×耸帜_，現(xiàn)如今是一個以人才為根本的，以知識經(jīng)濟為依托的綜合國力的競爭。我國教育事業(yè)要發(fā)展，仍然離不開廣大人民群眾的理解、幫助和支持。所以我覺得中國教育改革是成功的,我也希望和大家得到共識。本文將從目前教育存在的問題、教育缺陷帶來的惡果和悲劇、義務(wù)教育的實施、教育的發(fā)展和改革等方面來進行探討我國教育的成敗。2.當(dāng)前我國教育存在的問題

2.1教育體制和制度存在的問題世界是一個整體，任何一個國家或民族的落后都意味著災(zāi)難?！叭祟惿鐣诎l(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變：一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)變；二是人們一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。正是由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展與人力資源開發(fā)水平、國民創(chuàng)新能力密切相關(guān)，這兩大轉(zhuǎn)變是一個整體，既是制度的變遷，更是文化的演進。”[5]因此，貫穿人一生的、可持續(xù)發(fā)展的教育，正在成為許多國家爭相謀求的政策方向，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的新載體新平臺，也為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變注入了前所未有的動力和活力。與較完善市場機制下傳達出來的信息相關(guān)，教育正在全面適應(yīng)社會崗位群和人的終身發(fā)展的多樣化需要，這可以從聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的國際教育標(biāo)準分類中看出一個趨勢，從零級的學(xué)前教育逐級到六級的研究生教育，中等教育階段開始分為職業(yè)、普通和綜合不同類型；高等教育階段則把高職高專和本科并列為兩類高等教育，而不是有高低優(yōu)劣之分。世界上大多數(shù)國家，能夠沿著普通學(xué)校一直升到學(xué)術(shù)性學(xué)位的，都只是少數(shù)人，在整個勞動力市場上、職前職業(yè)教育、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育，從高職高專到大學(xué)本科、專業(yè)性研究生學(xué)位，其實都是專業(yè)和職業(yè)教育培訓(xùn)的越來越強的優(yōu)勢，這是經(jīng)濟全球化背景下人力資源分工的大潮流，也是知識社會就業(yè)與雇傭結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化”[2]、“扁平化”[2]的大趨勢。但是，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，在中國家長、學(xué)校和社會用人部門中尚未形成這樣的共識，也沒有足夠的前瞻意識，仍舊把學(xué)術(shù)性學(xué)歷學(xué)位教育當(dāng)成“修成正果”的唯一途徑，仍以全日制正規(guī)學(xué)歷教育為中心，人才培養(yǎng)模式缺少多樣性和靈活性，致使一些職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校在辦學(xué)方針、教學(xué)宗旨、學(xué)校管理、學(xué)科專業(yè)設(shè)置以及師資配備等方面，盲目趨同或墨守成規(guī)，缺乏主動適應(yīng)社會需求的動力和活力，有些地區(qū)產(chǎn)業(yè)吸納能力有限，加上用人部門的非理性化，已出現(xiàn)所謂“知識性失業(yè)”[6]或“過度教育”[6]等問題。

2.2學(xué)校和社會片面追求升學(xué)的價值偏向問題近些年來，教育界實施素質(zhì)教育改革在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教育體系重組、學(xué)校管理、教師隊伍建設(shè)、教育信息化、優(yōu)化農(nóng)村辦學(xué)條件、加大教育投入等等。但是，也面臨著重重困難，在相當(dāng)一部分地區(qū)，學(xué)校偏好知識灌輸和傳授，忽視學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視教學(xué)評價的多樣性；過分強調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)的作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價值等的現(xiàn)象還十分嚴重，在社會、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問題。這既有教育體制、教育思想、內(nèi)容和方法方面存在的問題，也有教育結(jié)構(gòu)，體系和制度方面存在的缺陷，還有就業(yè)競爭壓力巨大的因素，以及社會用人制度過度學(xué)歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。素質(zhì)教育成為國家政策乃至法律的文本并不難，難的是成為政府、學(xué)校和社會自覺擁戴的制度安排和自愿履行的行動準則。

2.3財政投入有限，教育資源缺乏交流與共享 “政府宏觀調(diào)控教育能力有所弱化，很不利于促進教育公平發(fā)展?！盵3]從而增加了教育的難度。1990－2004年間，中國財政性教育經(jīng)費占總投入的比重從85．6％下降到61．7％，年均增幅一直低于同期的社會教育投入增幅，事實上，中央本級財政對教育支出的增長基本能夠保證，問題是地方財政沒有完全到位。在過去15年的財政性教育經(jīng)費增長之中，有7年比上年增長16％以上，其中最高的是1994年，當(dāng)時為落實1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，剛剛開過改革開放以來的第二次全國教育工作會議，結(jié)果一下子比上年增長了35．38％；還有5年增長率處于10－15％之間，有3年低于10％。政府換屆之年的教育經(jīng)費容易出現(xiàn)較低增長狀況，如1998年和2003年，分別在9－10％上下，但是1993年是個例外，估計是由于上述《綱要》的推動。這在一定程度上反映了中國財政性教育投入具有很大彈性。其深層次的體制原因是，中國的財政預(yù)算內(nèi)外兩筆賬、決算必高于預(yù)算，經(jīng)常有超預(yù)算收入。由于缺乏財政超收收入等比例追加教育的機制，決算時差距很大。同時，中國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的公辦教育資源配置很不平衡，即使在中央財政逐年加大對于中西部地區(qū)教育經(jīng)費支持的情況下，由于地方財政支持能力強弱不一，2004年，全國31個省、自治區(qū)、直轄市的生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費狀況繼續(xù)呈現(xiàn)很大的差異，財政撥款最高的地區(qū)比最低者而言，小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高校分別為10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍和8.1倍。

3.應(yīng)試教育帶來的“惡果”[7] 本來，應(yīng)試教育已經(jīng)完成了自己的歷史使命，應(yīng)該退出歷史舞臺了，然而，由于我們傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力和一些固有的制度機制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規(guī)律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產(chǎn)生惡果，我們要對這種惡果進行曝光，以引起更多人的震驚和反思。

3.1造就了發(fā)應(yīng)試教育之財?shù)谋┌l(fā)戶。那些發(fā)應(yīng)試教育才的人擾亂了學(xué)生良好的閱讀市場。本來學(xué)生時代是多讀自己感興趣的課外書、增長多方面知識的時代，但是現(xiàn)在卻為學(xué)生提供了五花八門的練習(xí)題、測驗卷、考試寶典等，教師逼著買，家長主動買，學(xué)生不得不買，于是學(xué)生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數(shù)商人，辛苦了多數(shù)孩子。這是當(dāng)前高考考生所面臨的普遍問題。

3.2造就了“缺腿”教育思想?？荚嚨酶叻掷硭?dāng)然，但是，只為高分而教育卻成了應(yīng)試教育下的現(xiàn)實，學(xué)生的品德如何、修養(yǎng)怎樣、生存能力大小、自立能力強弱等這些關(guān)系孩子生命的寶貴知識全都被打入冷宮，“缺腿”的教育思想必然禍害學(xué)生。3.3造就了靠學(xué)生分數(shù)評價學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質(zhì)教育，但是他們的實施著應(yīng)試教育。搞好應(yīng)試教育，一則工作好做：以分數(shù)為硬指標(biāo)、鐵證據(jù)，省心、省力，好做工作，如果搞素質(zhì)教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發(fā)應(yīng)試教育之財：有應(yīng)試就有重點學(xué)校，有重點學(xué)校，我這管理學(xué)校工作的人就能把權(quán)力變成商品和人情，就能收各類考試的費用，就能把升學(xué)率高的學(xué)校當(dāng)作自己的權(quán)力特區(qū)。

3.4造就了身心疲憊的基層教育工作者。應(yīng)試教育下最苦的還是現(xiàn)在的基層教育工作者，學(xué)生要有好成績，沒有好學(xué)生是枉談，一方面是招生競爭愈演愈烈，甚至想法去“買”優(yōu)秀生、“挖”考生，一方面是一般非重點學(xué)校大打疲勞戰(zhàn)，老師白天滿負荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節(jié)假日少了，身上的疾病多了。

3.5造就了發(fā)展畸形的學(xué)生群體。我們得承認應(yīng)試教育培養(yǎng)了一部分精英學(xué)生，但是大部分學(xué)生卻在這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學(xué)過游泳，于是水中再學(xué)，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發(fā)展。即便那些走過獨木橋的學(xué)生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發(fā)生了畸形，對今后的發(fā)展埋下了禍根。

3.6造就了心理變態(tài)的教師。應(yīng)試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理，都說“分、分，學(xué)生的命根”，其實現(xiàn)在的“分、分，也是教師的命根”，有的地方明確規(guī)定，誰的學(xué)生平均分低誰下崗。于是，教師在生存面前心理發(fā)生變態(tài)，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時告訴學(xué)生要發(fā)揚“雷鋒精神”，有的甚至想盡辦法竊題、把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生趕走，這難道不是教師心理的變態(tài)嗎？

4.現(xiàn)代教育的悲劇與啟示 4.12005年7月10日，寧夏銀川市一名13歲的女生在家服毒自盡。她留給父母的遺書令人震撼：“您養(yǎng)了我13年，花了好多好多的錢！我死了可以幫您們節(jié)約10萬元”，“對不起！我辜負了您們的心了！我是個差生！”這是因交不起擇校費而自殺的個案。一些地方出現(xiàn)上高中借高利貸的現(xiàn)象。8月27日，甘肅省榆中縣新營鄉(xiāng)謝家營村18歲的高中女生楊英芳，因父親無力供養(yǎng)她與弟弟同時上學(xué)而跳崖自殺（后被救）。4.2發(fā)生在2005年的這兩個血淋淋的案例以極端的形式凸顯了教育行業(yè)尤其是義務(wù)教育階段存在的嚴峻問題：一方面教育投入嚴重不足，城鄉(xiāng)教育差距巨大；另一方面，對有限教育經(jīng)費的使用，又出現(xiàn)盲目攀比、鋪張奢華的不良傾向，造成巨大的學(xué)校差距。巨大的城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差距導(dǎo)致優(yōu)秀教師向城市優(yōu)勢學(xué)校流動，使農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴重，同時造成優(yōu)勢學(xué)校高昂的擇校費、熾烈的擇校熱，造成嚴重的教育不公，擴大了社會各階層之間已然存在的差距。擇校招生往往成為家長的“票子”、關(guān)系和權(quán)力的競爭。這種義務(wù)教育非均衡化導(dǎo)致的惡劣現(xiàn)象嚴重損害了教育的品質(zhì)和聲譽，使教育在社會輿論中被稱為“腐敗重地”和“暴利行業(yè)”，教育與醫(yī)療、住房被稱為壓在老百姓頭上新的“三座大山”[1]。4.3教育產(chǎn)業(yè)化的弊端很多，這種以錢為重的教育流弊的泛濫。它在現(xiàn)實中產(chǎn)生了高收費、亂收費、錢學(xué)交易、擇校熱等種種亂象，導(dǎo)致了教育的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、學(xué)校差距的加大，在一定程度上降低了教育質(zhì)量，侵蝕了教育的公益性、公正性，異化了教育品質(zhì)，從而使教育的社會形象、社會聲譽嚴重跌落。在教育產(chǎn)業(yè)化的強勁誤導(dǎo)下，高校學(xué)費一路看漲。如來自新疆的調(diào)查顯示，2000年至2004年的五年間，全疆教育費用支出累計上漲40.5%，遠遠高于居民其他消費支出的漲幅。2004年，青海師范大學(xué)6841名在校生中，貧困生4167名，占60%。其中特困生2908名。每個學(xué)生的年支出費用最低在7000元以上，包括學(xué)費3000元，最低生活費3000元，公寓費800元，書費400元。三個壯勞力養(yǎng)不起一個大學(xué)生。據(jù)吉林省政府研究中心的調(diào)查，2004年吉林省高校學(xué)生人均學(xué)費6000元，住宿費1000元，伙食費4800元，一年費用共為1.18萬元。而2004年吉林農(nóng)民人均純收入僅為3000.42元。這意味著供養(yǎng)一個大學(xué)生需要四個農(nóng)民的年純收入！4.4大家對這種狀況的強烈批評，在2005年達到了新的高潮。從年初開始，要求恢復(fù)教育的公益性和公正性，要求實行免費的農(nóng)村義務(wù)教育，要求高校降低收費以給大量貧困生一個出路，批判“教育產(chǎn)業(yè)化”的呼聲高漲。市場機制發(fā)達國家的教育歷史及我國當(dāng)前面臨的種種現(xiàn)實問題表明：教育完全市場化存在著種種的非適應(yīng)性。如，教育價值觀的錯位使師資流向企業(yè)，或出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的局面；基礎(chǔ)性學(xué)科無出路而急需的熱門專業(yè)又難以提高質(zhì)量；教育成本分擔(dān)補償?shù)姆乾F(xiàn)實性使得大批農(nóng)村孩子或城市貧民子女難以接受中等或高等教育；高教階段的收費由國家、集體、個人三結(jié)合，實則大多落到了個人頭上。4.5有人認為教育產(chǎn)業(yè)化會刺激消費，拉動經(jīng)濟形成新的增長點的說法，是不實際的。教育產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校市場化，小則會使文憑商品化和“水貨文憑”泛濫，大則造成教育的結(jié)構(gòu)與總量失衡，質(zhì)量滑坡，教育機會不均等，而這也正是當(dāng)前進行國民素質(zhì)教育的一大忌。教育要面向市場，利用市場手段，但不可市場化；辦教育要有產(chǎn)業(yè)意識，引進競爭機制，但又不可產(chǎn)業(yè)化，辦教育離不開國家的宏觀調(diào)控和政府的財政補貼.5.免費義務(wù)教育的實施

免費義務(wù)教育已經(jīng)開始實施，在2005年11月10日，教育部發(fā)布《中國全民教育國家報告》，其中的措詞是：“爭取到2007年全國農(nóng)村貧困學(xué)生享受免費教科書和住宿生活補助，力爭到2010年在全國農(nóng)村地區(qū)全部實行免費義務(wù)教育，2015年在全國普遍實行免費義務(wù)教育?！苯逃堪l(fā)展規(guī)劃司司長韓進同日介紹，“十一五”規(guī)劃提出的目標(biāo)是，到2010年農(nóng)村實行免費義務(wù)教育，但實際上從現(xiàn)在開始，已經(jīng)在逐步推行了。如“兩免一補”（免雜費、免書本費，補助寄宿生）政策，現(xiàn)已惠及3600萬農(nóng)村學(xué)生。中央政府決定，到2007年，使全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補”，保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學(xué)。教育部長周濟認為，今后教育工作要堅持“一個主題”，即全面實施素質(zhì)教育；完成“三項任務(wù)”，即普及和鞏固義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。到2010年，使中等職業(yè)教育當(dāng)年招生人數(shù)與普通高中大體相當(dāng)，達到800萬人左右，高中教育毛入學(xué)率達到80%左右；高等教育毛入學(xué)率達到25%左右。北京大學(xué)高等教育研究所所長楊東平教授則認為，中國教育改革的出路在于： ——建立公共教育財政制度，確立國家和政府的教育責(zé)任。也就是說政府必須有效地履行提供公共產(chǎn)品的職能，承擔(dān)義務(wù)教育的義務(wù)?？朔诮逃Y源配置上的不公平，縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，建立公開、公平的教育公共財政制度，使教育經(jīng)費的保障和配置建立在法制基礎(chǔ)上?！_放教育市場、打破對教育資源的壟斷。即更大限度地發(fā)揮市場機制在資源配置上的作用，通過市場競爭，增加教育的豐富性、選擇性和競爭性，并在這一過程中提高效率，改善政府提供公共產(chǎn)品的方式和途徑。要改變目前對民辦教育事實上依然存在的歧視性政策，降低準入門檻，以便進一步擴大教育供給、滿足社會日益增長的教育需求，進一步解放教育生產(chǎn)力，使教育真正成為全社會共同的事業(yè)。——轉(zhuǎn)變政府職能，促進教育決策的科學(xué)化和民主化即建立科學(xué)的教育決策程序，避免決策的盲目性、隨意性和片面性。如建立重大教育問題的預(yù)警機制；建立重大教育決策的實證調(diào)研制度、咨詢制度和論證制度、公眾聽證制度，及其執(zhí)行過程和執(zhí)行效果的評估與改進制度，等等。——恢復(fù)學(xué)校的自主性，建立學(xué)術(shù)本位的管理。就是通過政事分離，理順政府和學(xué)校的關(guān)系，突出學(xué)校的自主性，破除官本位、行政化和“計劃學(xué)術(shù)”的弊端。以培養(yǎng)高級人才、研究高深學(xué)問為宗旨的大學(xué)，需要平衡行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，建立以人為本、以教師為本、以學(xué)術(shù)為本的自治的現(xiàn)代大學(xué)制度，建立學(xué)術(shù)本位的管理，從而形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)，從根本上調(diào)動知識分子的積極性和創(chuàng)造性。毫不夸張地說，中華民族的前途，全靠教育。為此，我們不僅希望政府和全社會能夠以切實有效的手段保障全民教育的普及和提高；我們還希望，這種教育的理念、內(nèi)容和方式能真正有助于塑造出具有健全獨立人格和現(xiàn)代文明意識的合格的世界公民。

6.教育發(fā)展與改革的走向 “從現(xiàn)在起到2020年前的重要戰(zhàn)略機遇期，對中國教育發(fā)展也蘊涵著很大的機遇。按照中國政府的規(guī)劃，預(yù)計在這一階段，中國將全面鞏固九年義務(wù)教育普及成果，重在提高質(zhì)量，促進教育公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和學(xué)校之間的均衡發(fā)展；確定基本普及高中階段教育的時間表，促使普通高中與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高國民素質(zhì)；職業(yè)教育培訓(xùn)將面向就業(yè)和市場需求，辦出特色，為可持續(xù)發(fā)展提供保證；進一步提高高等教育質(zhì)量，改進發(fā)展途徑和人才培養(yǎng)模式；因地制宜地推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，有條件的地區(qū)可在推進教育信息化和現(xiàn)代化方面走得更快一些。”[8] 為此，中國教育發(fā)展與改革的政策方向主要有以下幾個方面： 6.1重新確認正規(guī)教育、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的功能目前，國際上對終身學(xué)習(xí)的寬泛解釋是：人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種教育，還有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等。終身學(xué)習(xí)的狹義解釋是：按照學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主要指學(xué)校教育以后不斷擴展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體指學(xué)校教育以后的非正規(guī)、非正式的教育。由出發(fā)，正規(guī)學(xué)校教育特別是公辦學(xué)校教育，仍將是學(xué)習(xí)型社會的支柱。為了實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)，中國首先要促進各種正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)與社會文化教育機構(gòu)的相互溝通，開發(fā)和建設(shè)覆蓋面廣的、靈活開放并且多樣化的學(xué)習(xí)的平臺或網(wǎng)絡(luò)，提供各種學(xué)習(xí)場所和機會，更大限度地方便全民學(xué)習(xí)；另一方面是以終身學(xué)習(xí)的理念，改革傳統(tǒng)教育制度和學(xué)習(xí)模式，形成有利于終身學(xué)習(xí)的法規(guī)、政策和制度環(huán)境。通過試行“學(xué)分銀行”等方式，記錄公民一生中參與學(xué)校教育、非正規(guī)教育與非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與成果，并建立“學(xué)分銀行”，對各種非正規(guī)教育和非正式成果進行學(xué)分認證和積累，并爭取社會用人單位的認可與支持，逐漸使學(xué)習(xí)成為每一公民生存和發(fā)展的基本權(quán)利、義務(wù)和需要。

結(jié)束語：經(jīng)過這次對我國教育各個方面的調(diào)查研究，叢中我對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀有了一定了解，明白了教育自身存在的問題和改革發(fā)展的利弊得失及方向，并對中國教育的未來進行了一翻思考。當(dāng)然，由于我個人的能力有限和資料搜集的不夠完備，所以其中缺憾多多，還望各位老師多多指導(dǎo)和諒解。作為一名即將走出大學(xué)的校門，加入到教育戰(zhàn)線的新人來說，我會結(jié)合老師們教授的知識同自己的研究進行對教育工作的審視，以為將來作為一名成功的教育工作者形成一種更為全面的教育理念而努力。

第三篇：中國教育體制存在的弊端及改革措施

中國教育體制存在的弊端及改革措施

教育，是按照社會良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好的成長空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本職能。然而當(dāng)前中國的教育體制卻越來越偏離這樣一個基本目標(biāo)，教育弊端也逐漸顯露，嚴重影響了廣大學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。

在這樣的教育體制下，考試成為衡量學(xué)生成績和能力的唯一標(biāo)準，更有甚者，一考定終身的說法也深入人心。這樣的教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。

中國現(xiàn)在的應(yīng)試教育體制是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國基礎(chǔ)教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.智力教育的發(fā)展無法達到既定目標(biāo)

應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一

角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。

2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對關(guān)系人本素質(zhì)提高的價值、人格、權(quán)益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現(xiàn)視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導(dǎo)致真正的個人主義和缺乏社會責(zé)任感的自私行為。

3.阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力

在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學(xué)校教育中的管理主義和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個性十分不利。

4.負擔(dān)過重 嚴重影響青少年身心發(fā)展

由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

5.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化

厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，競爭中的失敗者往往得不到?yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

6.釀成嚴重的考試弊端

以考試、分數(shù)作為學(xué)生標(biāo)準的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的。教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了。這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫，不僅中學(xué)存在，高考考場上存在，小學(xué)也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至還暗

示一些作弊的方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

當(dāng)然，面對如此多的弊端，教育改革也從未停下腳步，我覺得主要有以下幾點：

1.改革考試制度和考試方法

首先，應(yīng)淡化考試的選拔作用，增強考試作為檢查教與學(xué)得失的評價功能。其次，考試題目數(shù)量要減少，內(nèi)容要科學(xué)，著重考查學(xué)生的能力和水平。尤其是要取消用來給學(xué)校，給教師或?qū)W生排名次，并借此給予獎懲的各種統(tǒng)考統(tǒng)測的考試方法。把考試作為一種手段，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2.實行教學(xué)改革

改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

3.建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

全面提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，必須提高教師隊伍的素質(zhì)。教師要時時改善自己的知識結(jié)構(gòu)；樹立正確的教學(xué)觀念，終生學(xué)習(xí)的意識；擁有新的教學(xué)方式，新的教學(xué)技能；保持開放的心態(tài)，在改革中積極探索，勇于實踐，使自己具有更開闊的教學(xué)視野、創(chuàng)新意識來不斷適應(yīng)新的教學(xué)需要。

只是不能否認，雖然改革的呼聲一浪高過一浪，但改革所起到的作用卻小的可憐。例如北京、山東、浙江等地新出臺的高考改革方案，降低英語考試分值增加語文考試分值的做法，雖然受到廣泛好評，但實質(zhì)卻換湯不換藥，我認為要想改變現(xiàn)今的教育狀況，更應(yīng)該大膽的去突破應(yīng)試教育的桎梏，改變一考定終身的教育格局，真正讓學(xué)生們有一個更廣闊更舒適的成長成才環(huán)境才是最急切要做的事情。

第四篇：中國的教育弊端

中國的教育弊端

? 中國現(xiàn)在還沒有作好崛起的準備zt

一、”要像愛中華民族那樣愛大和民族” ?

據(jù)中文導(dǎo)報報道，今年8月21日到8月29日中國第二批247名高中生代表團訪問了日本。他們被安排住在普通百姓家中，還參加了由日本外務(wù)省舉辦的“日中交流漫畫展”等活動。在訪日活動期間，日方一位人員曾經(jīng)這樣發(fā)問：“通過這次訪日，有誰想上日本來留學(xué)？” 當(dāng)時就有4名中國高中生登上了講臺。一名來自內(nèi)蒙古呼和浩特市的女同學(xué)說：“來到日本，我深深被大和民族的精神所吸引，今后要像熱愛中華民族一樣熱愛大和民族?！碑?dāng)她說到這里時，引起在場的中國高中生的共鳴，場內(nèi)響起一陣掌聲。

教師節(jié)來臨，本不想對我們可愛的教育工作者說點不中聽的?？蓭滋烨暗倪@個插曲讓我感到骨鯁在喉，不吐不快。這里我不想重提我們中華民族在與“日本”這個島國所做過的驚心動魄的生死糾纏后是怎樣脫離正常軌跡，淪落為落后國家的；也不想重提日本是怎樣對中國預(yù)謀了長達一百多年的戰(zhàn)爭，最后才由“不可救藥的劣等民族”一下子加入西方國家的行列；也不想以南京大屠殺的特殊事例來解讀日本民族性的本源；更不想以“烽火連綿起，仇殺未有期”來預(yù)測中日關(guān)系的未來！畢竟，中華民族作為一個擁有足夠智慧的民族，不應(yīng)該從別人的不足中去獲取欣慰；也不該通過對別人弱點的指責(zé)而掩飾自己的不足；更不該因為某種不必要的虛榮而聲嘶力竭地為自己現(xiàn)狀的不合理性強作辯解！

一個國家和民族要想強大，最重要的就是要有不斷地反省和改革精神。只有在反省中，一個國家才能知其危而得其安，知其亡而得其存，知其衰而得其興，知其弱而得其強。只有在改革中，才能使腐朽盡蕩而萬物更新；興廉反腐并激濁揚清；國法嚴明而天下歸心，政通人和致使百廢俱興！童言無欺，中國高中生在日本的講話宣告了一個某些人不愿正視的問題：中國教育徹底失敗！

二、中國的教育投資讓人臉紅

眾所周知，美國的強大自然得力于他對教育的極度重視，為彌補她在理科教育的不足，她不惜重金收留各國理科方面的杰出的人才。日本國土狹小，自然資源貧乏。戰(zhàn)后日本經(jīng)濟之所以能在短時間內(nèi)騰飛，成為經(jīng)濟發(fā)達的強國，其中最重要的因素之一就是非常重視教育，注重人力資源的開發(fā)。教育投資的多寡是一個國家教育政策的根本體現(xiàn)，是這個國家對教育重視程度的根本標(biāo)志。正因為日本特別重視教育，因此也特別重視教育

投資。戰(zhàn)后日本教育經(jīng)費在國民收入中所占的比率是7.2%左右。這個比率，與美國不相上下，略低于英國的7.5%。

而中國教育經(jīng)費在國民收入中所占的比率只有 2%！加上國民收入本來就不很高，其絕對值實在讓人臉紅！

毋庸置疑，世界上每一個國家都有自己的教育問題。以教育最成功的美國為例，80年代的一篇《國家處于危險中》的文章在美國大陸掀起了20世紀的第二次教育改革。針對自己教育體系中的重文輕理的問題，美國下上了大力氣狠抓從幼兒園到高中的基礎(chǔ)教育。從80年代中期開始增設(shè)了教育部，之后不定期地召開各州州長峰會，專門研究教育問題?？梢娊逃敲恳粋€強國的立國之本，興亡之途。

教育不僅深刻地作用著一個人的一生，而且深刻地影響著一個民族的命運。國家間的競爭說到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵就是教育。我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，是否應(yīng)該認真審視我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑慕逃h(huán)境？

如果說這批訪日高中生所受到這樣的一種教育實在是個人和民族的悲哀，那么在中國落后地區(qū)的幾百萬輟學(xué)者的命運更是不幸中的不幸。國家浩浩蕩蕩的“希望工程”每年國家的撥款才一千萬元，加上民間的籌款也不過一個億，平均到每個中國人手里才只有幾分錢！據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計的結(jié)果，真正受益的人只是他們中很少很少的一小部分。。

我們不妨和象牙寶塔之上的清華、北大的情況作一個比較，為了支持北大、清華建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，盡管北大、清華所得到的資金已經(jīng)高于一般院校了，國家還另外多增加三年累計撥款36億的“外快”，盡管得到如此巨款的兩校教師可以沒完沒了地公款旅游和大吃大喝；盡管校方可以一擲百萬來聘請名不副實的外籍教授；盡管他們的出國學(xué)生數(shù)量還遠遠比不上一個不拿國家一分錢的民間學(xué)?！靶聳|方”；盡管他們未的出國學(xué)生中的大多數(shù)也是流入了外企去“曲線救國”。。但北大校長許智宏還是宣揚：國家的這點錢對北大成為世界一流大學(xué)來說還－遠－遠－不－夠！是的，若要和政府部門公款吃喝的6000億相比，清華、北大只不過是在中國這個貧窮的莊稼漢的大腿上僅僅拔掉了一根汗毛而已！

三、沒有弱智的孩子，只有弱智的教育

相對于聯(lián)邦政府將財政收入的4.4%、各州也有33.2%的稅收用于教育的美國，中國的只有2%的財政用于教育也許只是對教育的重要性認識不足。但近來接二連三的中小學(xué)教課書事件更是讓人一頭霧水了。

我們知道愛國主義是人們熱愛祖國、忠于祖國的思想、行為和感情，是調(diào)整個人與國家關(guān)系的基本道德規(guī)范，是國家和民族自立于世界民族之林的精神之柱。不管是作為世界強國的美國，還是雄心勃勃的日本一直重視對國民進行愛國主義教育。

美國的愛國主義重點在培養(yǎng)美國精神、樹立國民的自尊自信自豪感、培養(yǎng)好公民以及潤物無聲的滲透式教育方法最具時代特點。美國一直通過宗教信仰滲透、大眾傳媒滲透、節(jié)日慶典活動滲透、生活環(huán)境滲透等社會性愛國主義教育來進行愛國主義教育。更重要的是，從幼兒園到第十二學(xué)年的家庭、州史、美國史、公民或世界文化、世界史、美國政治等課程內(nèi)容讓青少年了解自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，讓美國精神及愛國理念隨之沁人心脾。“歷史科”是美國進行愛國主義教育、傳授美國精神的重要途徑，比如，美國現(xiàn)行的中學(xué)歷史教科書《我們美國人》向中學(xué)生講述了美國的起源、發(fā)展和強大，增強中學(xué)生對自己民族和國家的信心和使命感。

與修改和平憲法同一手法，日本教育部正開始檢討修改教育方針，要以灌輸“愛國主義”的教育內(nèi)容來恢復(fù)戰(zhàn)前教育，培養(yǎng)孩童的愛國心。今年年初日本教育部特地增加了道德教育的教學(xué)費用。與此同時，日本教育部首次在各個小學(xué)，中學(xué)發(fā)布一本稱為“心之教育”的國家規(guī)定教材。內(nèi)容包含了灌輸“精忠報國，以國為重”的思想。對于日本政府這個“強國”教育方針，一些有歷史學(xué)者都憂心忡忡。他們指出：“這將是日本回復(fù)戰(zhàn)前思想，主張?zhí)岢珣?zhàn)前‘一億人民一條心’的開始?！?/p>

無獨有偶，中國上海也為中國學(xué)生改寫了一本“忘掉過去，夢想未來”新的高中歷史教科書。在這本教科書中J.P.摩根、比爾·蓋茲、紐約股票交易市場、美國太空船、日本子彈列車都出現(xiàn)在新版教材的顯著位置，教材教材中甚至包括有一篇討論領(lǐng)帶如何流行起來的課文。這本新版的歷史教材刪去了毛澤東、長征、殖民侵略和南京大屠殺這些內(nèi)容。更荒唐的是，教材還跳過了一些中國歷史上的重要人物秦始皇、改朝換代的著名起義、寧死不屈的民族英雄文天祥，取而代之的是一些一些解說舊風(fēng)俗和服飾的無聊文章和某個人物的“三個代表”。最令人氣憤的是，代表著中華民族精神的毛澤東只是在解說降半旗的禮儀時才被提及！

身為新版教材的作者之一的周春生說，新歷史課本“并不是為了迎合某些人的政治宣傳”，而是為了反映教育思想上的改變。他說：“我們寫課本并沒有政治動機。是為了讓歷史研究更加主流化?！?/p>

一本中國的“愛國主義”教材不去進行培養(yǎng)中國精神，不去樹立青少年的民族自尊、自信和自豪感，反而去迎合外國人的“主流化”？！可見中國沒有弱智的孩子，只有弱智的教育！

四、人欲橫流 物欲橫流

中國目前的現(xiàn)實就是社會群體腐敗，國家精神頹廢，人欲橫流，物欲橫流。

“教授也是人么”，這句話已為當(dāng)代師表的墮落找到合法依據(jù)。朱老夫子的“身死事小，失節(jié)事大”早已不管用了。在各種利益的熏陶下，各種狗屁不通的“首席專家”、“社會精英”粉墨登場，當(dāng)代教師爺們不僅思想淺薄而且還人格匱乏，更可怕的是一些教師直接在學(xué)生頭上敲詐勒索。學(xué)生為了學(xué)分、入黨、畢業(yè)、考研和工作各方面關(guān)照，送禮如同家常便飯；一個報考美術(shù)學(xué)院的考生，其父是企業(yè)老板，為了買通關(guān)節(jié)，請客和送禮達七萬之巨。尤其那些不得志的教師，他們打?qū)W生的主意是那樣的露骨和肉麻，甚至到了荒唐的地步，有的居然主動相約遇上麻煩的學(xué)生上門“談?wù)劇?，學(xué)生自然不能空手登門。在權(quán)力、金錢及關(guān)系的導(dǎo)力下，中國的高等學(xué)歷文憑令人堪憂，一些大學(xué)為了功利，亂送頭銜，導(dǎo)致“博士、教授”嚴重泛濫和貶值；知識分子自然喪失了學(xué)術(shù)和學(xué)者應(yīng)有的尊嚴。當(dāng)今的碩士博士都是“關(guān)系戶”居多，真正硬來硬的人寥寥無幾，來點“感情投資”已成“導(dǎo)師作風(fēng)”。

在積極響應(yīng)“一切向錢看”市場的號召下，以及在“玩一把就死”哲學(xué)口號的倡導(dǎo)下，女大學(xué)生也毫不遜色的投入這一新興的“第三產(chǎn)業(yè)”，她們以自己年輕的肉體作為資本，參與綁大款的行業(yè)。同時對社會綁款族的色情業(yè)構(gòu)成一種競爭沖擊。而對于款爺們來說，女大學(xué)生不僅年輕美貌，而且相對單純可愛，能夠隨叫隨到和容易擺布打發(fā)，同時能夠抬高款爺?shù)摹捌肺弧薄Ｈ缃翊罂顐?，已不再是外國洋人和港臺商人的專利，與本土的大款相比，他們出手顯得縮手縮腳。中國的款爺也不純是商人，貪官污吏更是不折不扣的“大款”，這類款爺是女大學(xué)生夢寐以求的對象，只是官吏作風(fēng)向來都是躲躲閃閃，一般都不大公開（耳迪：中國大學(xué)園“眾生相”）。

那些在商場官場成功的中年男子與年輕女性容易走到一起，而男青年和中年婦女成了受冷落的失意年齡段，性要求得不到應(yīng)有的滿足，沒有經(jīng)濟條件或才表優(yōu)勢的男生，通常被絕對打入情愛的冷宮。高校本來就男生多于女生，配對機會偏少，由于經(jīng)濟、住房、身體等諸多條件因素，女生傾向校外謀求性愛與情愛的出路，尤其出眾的女生都被社會上的成功型男性挖走，正如男生常常抱怨那樣：漂亮的嬲不上，嬲上的不漂亮。如此一來，男生的失落、不滿、憤怒、叛逆就不足為奇了，時下常能看到的是他們半死不活地唱著：“我的心－－心太軟－太軟－太軟。?！?/p>

醫(yī)院為了提高收入就實行承包制，各科室都有硬性指標(biāo)，完成有獎，否則嚴罰。各個科室為了完成指標(biāo)，開大處方、收紅包、吃回扣、增加各種隱性收入，亂收費就是這樣來的！而醫(yī)院往往每年都提高各個科室的經(jīng)濟指標(biāo)，這樣更進一步加劇各個科室的亂收費。而完成指標(biāo)給醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和衛(wèi)生局就很長面子。衛(wèi)生局又從醫(yī)院強行拿走醫(yī)院大部分收入。這樣，醫(yī)院利潤越高，衛(wèi)生局就獲得更大利益，而醫(yī)院更大利潤就只能是患者買單。這樣就形成一個惡性循環(huán)。還有，許多領(lǐng)導(dǎo)干部門診就診、住院不要錢，醫(yī)院拖欠的太多了，只能是老百姓買單。如今抱怨或聲討天使變魔鬼也只能一泄大伙心中的怒火，至于根本問題并不在這些“白衣魔鬼”們。這些基本民生問題不解決，何談崛起？！

五、結(jié)論

一個國家的強大、民族的復(fù)興最根本的基礎(chǔ)就是國民的愛國主義熱情和國家的凝聚力，除領(lǐng)袖人物以身作則外，愛國主義教育尤為重要?！疤煨薪?，君子以自強不息”“富貴不能淫，貧賤不能移,威武不能屈?！倍@四個“不”：不息、不淫、不移、不屈, 就是曾經(jīng)是我們中華民族精神的高度概括。出使西域的張騫，投筆從戎的班超，牧羊守節(jié)的蘇武、寧死不屈的文天祥、精忠報國的岳武穆、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子?！钡聂斞付际侵腥A民族精神的代表人物和民族的脊梁。正是有了他們和他們代表的民族精神，我中華民族才有“斬郅支首及名王以下。宜懸頭槁于蠻夷邸間，以示萬里，明犯強漢者，雖遠必誅！”；才有我中華兒女雄赳赳氣昂昂披掛出征，橫掃美國為首的一十六國聯(lián)合國軍以云山、長津湖、平壤和漢城。

民族精神是一個國家立國之本，豈能為迎合“主流”而丟掉？！

一個國家能否強大就在于當(dāng)政者能否雷厲風(fēng)行、旗幟鮮明地順從民意、改革弊端；以身作則、賞罰分明；廢除特權(quán)、以民為天。新中國禁毒禁娼也就用了一夜的時間；日本明治天皇變法圖強也就用了35年的時間；俄國彼得大帝從變法到成為強國也只用了21年的時間；在崛起的過程中隨之而來的就是愛國熱情的空前高漲、民族精神的爆發(fā)和激蕩、經(jīng)濟的成倍增長、新文學(xué)新文化的興起。。

中國的改革開放已近30年，并未有明顯的以上征兆，看來中國并沒有作好崛起的準備！

我們中華民族有自強不息的傳統(tǒng)美德，更不乏那些懷有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”之志的仁人志士。只要我們敢于撥亂反正、勇于改革，以民為重，官為輕；以責(zé)為重，以權(quán)為輕；以德為重，以名為輕；以國為重，以家為輕；克己奉公、甘于奉獻，以良好的形象取信于民。臥薪嘗膽、簡政強軍，就一定能重鑄中華民族的鼎盛和輝煌，中國一定會成為富強、民主、文明的現(xiàn)代化強國！

永不言敗！

第五篇：分析投資銀行發(fā)展存在的弊端

分析投資銀行發(fā)展存在的弊端

一、我國投資銀行存在的問題

1.證券經(jīng)營機構(gòu)數(shù)量多，資產(chǎn)規(guī)模小，國際競爭力不足。除大商業(yè)銀行主辦的少數(shù)幾家證券公司以外，大多數(shù)證券機構(gòu)資金均在1億元以下，平均只有3000萬元。這樣小的規(guī)模自然難以承受投資銀行業(yè)務(wù)的風(fēng)險，不利于自身的發(fā)展。我國投資銀行起步較晚，發(fā)展時間不夠長，投資銀行業(yè)自身不能進行有效的資本積累，也是造成自有資本少的重要因素。截止2012年底我國共有證券公司114家，證券公司數(shù)目雖多，但大都資本規(guī)模偏小，競爭實力較弱。截止到2011年，按可比貨幣口徑計算，中國券商總資產(chǎn)規(guī)模約為美國投行的5.3%。投資銀行業(yè)是一個典型的規(guī)模經(jīng)濟行業(yè)，資金數(shù)量對業(yè)務(wù)空間有相當(dāng)大的影響。資本資產(chǎn)規(guī)模小必然導(dǎo)致抗風(fēng)險能力不足，開拓新業(yè)務(wù)能力弱，無力開拓國際市場同時也限制了其抵御國際競爭的能力，從而制約了我國投資銀行業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.業(yè)務(wù)品種單

一、結(jié)構(gòu)趨同化，創(chuàng)新能力不足。當(dāng)前國外著名的投資銀行業(yè)務(wù)范圍十分寬泛，品種也表現(xiàn)出多樣化趨勢。目前我國投資銀行主要業(yè)務(wù)局限于承銷、和經(jīng)紀業(yè)務(wù)，而對新型投資業(yè)務(wù)，如財務(wù)顧問、戰(zhàn)略咨詢及金融創(chuàng)新所帶來的新型金融業(yè)務(wù)（如期權(quán)、掉期等）等方面，尚處于探索階段。業(yè)務(wù)單一的情況加劇了一級市場的爭奪戰(zhàn)，而逐漸惡化的競爭環(huán)境又進一步弱化了我國本土投資銀行在其他業(yè)務(wù)方面的發(fā)展動力。創(chuàng)新能力的不足使得投資銀行應(yīng)有的功能未能充分發(fā)揮出來，難以引導(dǎo)資金的正確流向。

3.缺乏精通投資銀行業(yè)務(wù)的專業(yè)人才。投資銀行業(yè)是知識密集型行業(yè)，在投資銀行里最寶貴的資產(chǎn)是人才。我國投資銀行從業(yè)人員不少，但專業(yè)人員和高素質(zhì)管理人才卻很少，使我國投資銀行綜合競爭能力不高，無力參與國際資本市場的競爭。再加上一些投行業(yè)務(wù)部門的激勵與約束機制不盡健全，往往喪失了引進大量高級人才的機會。特別是由于一些券商的領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄，既忽視了投行人才素質(zhì)的培育，又缺乏相應(yīng)的激勵機制和行之有效的約束機制，從而使投行業(yè)務(wù)的發(fā)展失去了強有力的人才支持。

二、發(fā)展我國投資銀行的對策建議 我國投資銀行應(yīng)當(dāng)充分借鑒美國等發(fā)達國家投資銀行的成功經(jīng)驗，積極采取相應(yīng)措施，努力提高自身的競爭能力。

1.加緊推出《投資銀行法》，合理規(guī)范投資銀行業(yè)務(wù)開展，完善法人治理結(jié)構(gòu)。制定專門的《投資銀行法》，規(guī)范投資銀行業(yè)務(wù)行為規(guī)范，嚴控內(nèi)幕交易的發(fā)生，適當(dāng)放開券商和商業(yè)銀行的混業(yè)經(jīng)營，加強行業(yè)內(nèi)的合作，降低交易成本，并有利于行業(yè)自律規(guī)范，創(chuàng)造有利于混業(yè)經(jīng)營及其監(jiān)管的法律環(huán)境。完善法人治理結(jié)構(gòu)。主要通過增資擴股、兼并重組和公開發(fā)行股票等方式實現(xiàn)股權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化，降低股權(quán)的集中度，提高股權(quán)的流動性，使股權(quán)資源得到合理配置。積極引入先進管理思想，及時建立起以客戶為導(dǎo)向的部門設(shè)置方法、大部門架構(gòu)、扁平化、柔性化、團隊工作、集中統(tǒng)一管理下的分權(quán)模式(即金融控股公司模式)和完善的風(fēng)險控制體系等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代投資銀行組織結(jié)構(gòu)。

2.提高行業(yè)集中度，多渠道擴充資本金，提高競爭力。美國投資銀行的市場集中度較高，形成以超級投資銀行為核心、中小投資銀行在夾縫中求生存的多層次格局。借鑒美國投行經(jīng)驗，國內(nèi)出臺政策鼓勵投行之間的并購重組，整合優(yōu)勢資產(chǎn)，通過公司合并、改制上市、組建中外合資證券公司等措施來提高我國投資銀行業(yè)的集中度，提高在國內(nèi)以及國際市場上的競爭力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。3.準確定位市場，不斷開拓創(chuàng)新業(yè)務(wù)。鞏固發(fā)展傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，加快業(yè)務(wù)創(chuàng)新。對交易方式、服務(wù)內(nèi)容、承銷品種上都可以進行創(chuàng)新，緊接國際形式，配合國內(nèi)制度進行規(guī)范操作，提高證券市場的運行效率。積極參與企業(yè)并購、資產(chǎn)重組等現(xiàn)代投行核心業(yè)務(wù)，隨著最新修訂的《證券法》實施，企業(yè)并購、資產(chǎn)重組將成為我國券商的核心投行業(yè)務(wù)。企業(yè)并購、資產(chǎn)重組正是當(dāng)前的社會“熱點”，也應(yīng)該成為券商業(yè)務(wù)發(fā)展的重點。努力拓展投資銀行海外業(yè)務(wù)，隨著世界經(jīng)濟一體化加速發(fā)展，跨國并購越來越頻繁，這使得投資銀行的運作空間越來越大，如為企業(yè)跨國并購、反并購、買殼上市提供專業(yè)化服務(wù)和融資安排；運用國際金融市場上豐富的金融衍生產(chǎn)品為企業(yè)融資、規(guī)避風(fēng)險、套利。

4.大力引進和培養(yǎng)專業(yè)化人才。資銀行的生命力在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。投資銀行在有效控制風(fēng)險、開拓新業(yè)務(wù)、提高服務(wù)水平、增強競爭能力等方面都需要大批高素質(zhì)的投資銀行人才。摩根斯坦利在世界各地僅研究分析員就有500多名，每年研究所花費的資金就高達3億美元。一方面，我們要吸收先進的激勵體制，通過晉升、高福利、股權(quán)激勵等方式吸引高素質(zhì)的人才；另一方面，我們也要不斷加大對員工的在職培訓(xùn)力度，還可以通過與高校建立合作關(guān)系等方式培養(yǎng)大量的儲備人才。

三、結(jié)語

中國經(jīng)濟的巨大發(fā)展?jié)摿筒粩嗯蛎浀氖袌鲆?guī)模，必然會帶動一大批企業(yè)的興起，而企業(yè)的興起又必然會加大資金需求，從而促使中國從以銀行為主導(dǎo)的金融體系向更為均衡的直接融資、間接融資協(xié)調(diào)發(fā)展的金融體系轉(zhuǎn)變。中國本土投行應(yīng)行動起來，積極搶占國內(nèi)市場，開發(fā)國際資本市場是我國投資銀行發(fā)展的重要途徑，走向國際化，可以在擁有比國內(nèi)市場更多的發(fā)展機會，同時通過與國外優(yōu)秀投資銀行等金融機構(gòu)的合作，增強自身實力。